英语教学案例及反思
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英语教学案例及反思范文第1篇
【关键词】：效率 导入式
随着课程改革的不断深化，英语课堂教学的效率越来越受到老师们的广泛关注。有效的英语课堂教学，不仅需要课前的精心预设，更在于将精心的预设落实到课堂教学的实处，课堂教学中的导入，就好比整个课堂教学交响乐的序曲，直接影响到新知的顺利呈现和教学活动的有效展开；有效的导入，将使得教学效果事半功倍。如何通过智慧的导入来提高小学英语课堂教学的效果呢？
【案例一】以牛津小学英语苏教版4B Unit 7 At a snack bar中第一课时为例。新课伊始，老师围绕“食物”通过创设问题情景跟孩子们进行简单交流，并学习新的交际用语：How about you?
(1)What do you like? (2) What food do you like?
在交流的过程中，执教老师请孩子们边说边把自己所喜欢的食物或饮料的图片按照“吃的”和“喝的”分类贴到黑板上，这是复习的环节。
然后，教师用下面简练的语言揭示课题“Atthe snack bar”:
T. Look! So many nice food here. These are something to eat. Those are something to drink.Do you like these food and drinks? They’re all snacks. Here looks like a snack bar. It seems that we are at the snack bar. We can buy something to eat and drink at a snack bar.
对以前学过的关于“食物”的单词进行复习的基础上，老师请孩子们猜测老师所喜欢的食物，由此直接导入新单词“sweets，biscuits， noodles”等的学习活动。
学生通过交流喜欢的食物，复习学过的表示食物的词汇，把学生已有的知识和生活实际作为新知识的生长点，通过“猜一猜”自然导入新单词的学习；通过将相关食物图片的“聚会”，在帮助学生分清“something to eat/something to drink”的前提下，为学生创设了一个“at a snack bar”的语境，为下一步的交际用语学习做好环境准备，由复习过渡到新知的导入，过程简单明了，有效的教学，避开了那冗长复杂的“弯弯绕”，从这份简单的导入“起航”。
教学中追寻一种简单的“导入”，是一种更高层次的返璞归真，这种“简单”是对冗繁的英语课堂的一种“清洗”，是对英语学习本质的一种回归，是学生自身意识和进取精神的一种彰显。这种“简单”的旨归是一种“不简单”，是关注于叙述在语言学习中的个性差异和实际需求，是着眼于学生语言能力的形成和发展。
【反思】在英语课堂教学中，我们要珍惜课堂教学前二十五分钟宝贵的黄金时段，抓紧时间呈现新的语言知识，并引导学生以积极的心态参与语言学习活动；在课堂的后阶段，不适宜再呈现太多新的语言项目，而应将重点放在对新的学习内容的巩固上。因此，在导入阶段，首先要剔除一些与教学主题活动关系不大的活动，采用简单的导入是奏响有效英语课堂教学序曲的一种良好选择。
【案例二】教学苏教版3A牛津小学英语Unit11 A boy and a girl，我们不妨可以这样设计三个课时的“导入”环节，如下：
第一课时“导入”：假如上课老师是个女孩，那么，作为自我介绍的“导入”是否可以从“girl”开始：
师：I’m a girl， My name is...
由此呈现新单词“girl”以及上面的两个句子结构。
然后，呈现新单词“boy”以及上面的两个句子结构，如下：
师:If you are not girl， you must be a boy. Youmay say :I’m a boy. My name is...
然后呈现几对描述性的形容词，开展语言学习活动。
第二课时的“导入”可以基于第一课时的学习，即引导学生运用第一课时学习的句型“I’m a ...I’m...”和词汇进行简单的“自我描述”，在复习回顾第一课时学习内容的基础上及时进入第二课时的学习，即，把对人的描述从第一课时的“第一人称”的自我描述转向对“第三人称”的“描述他人”，主要句型如下:He’s/She’s...His/Her...”，然后，呈现词汇：man 、woman。
第三课时主要学习A板块“Learn to say”中的对话主题”Who are you ?”，“导入”先设置一个为孩子们所喜欢的“Guessinggame”：
1． 老师引导孩子们用第一人称进行“自我描述”；
2． 请孩子们运用第三人称进行简单的转述活动，即“描述他人”；
3． “Guessing game”示范活动。老师背对孩子们，请一个孩子描述自己，由老师猜“Who are you”，由此导入“A”板块以“Who are you”为主题的英语学习活动。
英语教学案例及反思范文第2篇
关键词： “国培计划” 农村小学英语 远程培训 问题 对策
一、“国培计划”农村小学英语教学远程培训的意义
“国培计划”是教育部、财政部根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，为进一步加强教师队伍建设，全面提高教师队伍素质，从2010至2012年启动实施的一项重要工作计划。“国培计划”――农村教师远程培训项目以教学能力提高为重点，以提高教师专业素养和业务能力为目标，旨在帮助农村中小学一线骨干教师了解和掌握当前基础教育改革发展的最新动态和趋势，适应新课改和素质教育的要求，转变教学理念和教学方法；在课程专家的引领下总结教育教学经验，着力解决他们在教育教学实践中面临的突出问题，培养教师远程学习的习惯和能力，全面提高农村中小学教师的专业素养和业务能力，在农村中小学教师队伍中起到辐射带动作用。
根据教育部、财政部要求，“国培计划”的实施对象是农村义务阶段教师，充分发挥现代远程教育手段的作用，在全国范围内遴选专业远程教育培训机构，采用以远程培训为主的方式，对农村中小学教师进行培训，提高广大教师实施新课程的能力和水平，更好地适应教育教学改革需要。培训内容主要围绕实施素质教育和推进基础教育课程改革要求，针对农村教师在实施课程改革过程中面临的主要问题，切实考虑农村教师的实际需要，以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，结合农村中小学教学实际组织实施培训。远程教育培训充分利用现代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆盖面大、突破地域限制等特点，发挥资源共享，实现专家和培训老师的互动和交流，取得了非凡的效果，赢得了广大教师的肯定和赞扬。
河南省农村小学英语学科教学是小学阶段教学的薄弱环节。小学英语教学对初中英语教学有着重大的影响，国培计划远程农村小学英语教师培训能进一步提高小学英语教学质量。一个良好的远程培训交互性教学模式对本次国培计划的实习起着至关重要的作用。
二、“国培计划”河南省农村小学英语教师远程培训的交互模式
交互性语言教学国外已有先关方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教学：语言的交互性是一种合作活动，它包含语言的发送者、接受者和语言使用的情景场合三者关系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教学的实效性是目前我们在语言教学中探讨的热点。实效性谈论两个方面：一是活动是不是达到效果；二是达到效果的状况如何，是不是投入的时间和精力与最后的产出结果有一个比较好的匹配。（程晓堂，2008：119）任务设计包含内容、材料、活动、目标、学生和社会团体。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前关于国培计划”农村小学英语教师远程培训交互模式时效性研究处于起步阶段。我们用交互性语言教学和语言教学实效性的相关理论研究“国培计划”农村小学英语教师远程培训中的相关问题。总结相关经验，解决相关的问题，从而更好地提高远程培训的质量，让更多的农村小学英语教师获益，从而提高我国农村小学英语教学水平。该培训模式包括以下几个方面。
1.培训前期准备
在培训前，继教网组织每个县的指导教师集中在河南师范大学培训，请国家级专家和省级专家举行讲座，之后和所有辅导教师沟通和交流。
2.学员注册
每个县的辅导教师接受培训后，回到所在县，辅导本县所有参加培训的农村小学英语教师接受培训，进行注册，并熟悉培训的课程和相关要求。
3.远程培训课程资源学习
在注册后，学员们开始课程学习。远程培训的课程资源都是由国内著名的英语专家和小学英语教学的一线教师制作的。内容丰富、新颖，课堂教学案例有代表性。对提高小学英语教师的理论水平和教学技能起着重要的作用。
4.提交作业
学习完远程培训的相关课程后，参加培训的教师们提交网上布置的作业、主题研修成果、教学设计与反思，并把自己在培训中的收获和感受以研修日志的形式提交。
5.学科论坛交流
参加培训的教师们在学习和提交作用之余，可以参与网上论坛，与辅导教师、学科专家和其他参加培训的教师探讨交流，互相学习，共同提高。
6.在线研讨
在培训期间，继教网组织省级专家和参加培训的教师两次在线研讨交流，时间两到三个小时，及时解决培训教师在教学和培训中遇到的问题。
7.视频答疑
在培训期间，继教网组织国家级专家和省级专家在网上视频答疑。专家们先根据事先整理出来的问题，进行解答。之后和参加培训的教师们互动答疑，给予及时指导。
8.创造辅导教师QQ群
为方便辅导教师、继教网工作人员及专家们之间的相互沟通，小学英语学科设立学科QQ群，及时交流，互通信息，促进培训工作的顺利进行。
9.班级、学科和项目简报
每个县的辅导教师针对本报培训中的工作进展情况和培训成功及问题发表几期班级简报。省级辅导专家针对小学英语学科的培训情况发表几期学科简报。继教网根据每个学科的培训情况发表项目简报。
10.辅导教师辅导
县级辅导教师帮助参加培训的老师网上研修学习，批改老师们提交的作业、主题研修成果、教学设计与反思和研修日志，并及时引导老师们研讨交流，发表班级简报和公告等，在培训中起到至关重要的作用。
11.省级专家指导
省级专家抽查参加培训教师的作业、主题研修成果、教学设计与反思和研修日志，并针对相关内容进行评论、指导。省级专家参与网上论坛交流，针对共性问题进行指导解决。
12.调查问卷
培训期间小学英语学科根据培训情况设计相关调查问卷了解参加培训教师对本次培训的感受和建议，从而有助于提高以后国培计划小学英语培训的质量。
13.网络平台计时监控、统计成绩
为了提高培训的实效性，继教网对每位老师的课程学习的时间都有精确的记录。对每位老师提交的作业、主题研修成果、教学设计与反思、研修日志已经参与交流的情况都有记录，并对参加培训教师完成的各项任务进行评分，计算出最终成绩。
三、“国培计划”河南省农村小学英语教师远程培训中存在的问题及对策
1.河南省农村小学英语教学现状
国培计划远程教育培训及时地满足了农村广大小学英语教师的需求，给教师英语教学水平的提高提供了便利条件。我们通过抽查参加培训老师的作业、研修日志，已经和参加培训教师的研讨交流。我们发现目前河南省农村小学英语教学状况存在着很多急需解决的困难，表现在师资缺乏、课时量少、领导重视程度不够等方面。很多老师担任全校几个年级的英语课，有的老师除了担任英语课以外，还担任语文、数学等其他学科的教学，教学任务相当繁重。很多老师不是英语专业毕业，而是经过短期培训就匆匆上岗。在英语发音和专业知识方面存在很大欠缺。他们一方面需要完成教学任务，另一方面需提高自身的英语专业知识和教学水平。
教学的相关领导应当重视教学英语教学，适当减轻小学英语教师教几门课程的繁重任务。针对非英语专业毕业的小学英语老师，继教网可以提供一定的教学资源对这些教师的专业英语进行培训，进而提高小学英语教学质量。
2.远程培训课程资源
远程培训的课程资源都是由国内著名的英语专家和小学英语教学的一线教师制作的。内容丰富、新颖，课堂教学案例有代表性。但课堂教学案例都是主讲老师使用多媒体资源组织课堂活动，学生的英语水平比较高。而在大部分农村小学英语课上，老师不能使用多媒体授课，有的学校连录音机都没有，学生的英语水平较低。所以尽管教学案例非常精彩，但不适合农村真正的小学英语课堂教学，没有较强的实用性。如果能展示农村小学英语教学的案例就会更好。
针对这种情况，继教网可组织优秀的小学英语教师利用实物、图片、简笔画、情景或肢体语言，不利用多媒体做一些示范课，并进行录像，这样对农村的英语教学有更大的实用性。另外，在课程的设置方面，除了教学方面的课程资源以外，补充一些学生方法方面的课程资源对农村的小学英语教学也有很大的促进作用。
3.抄袭现象
在培训中，我们通过抽改，发现老师们提交的作业、教学设计与反思、研修日志、主题研修成果存在以下问题：一部分老师按照任务要求结合自己的教学实践答题，但一些老师在网上抄袭别人的作业、教学设计与反思、研修日志和主题研修成果，使远程培训失去了本身的意义。
针对这种情况，我们在培训中要让培训教师树立正确的态度，认真学习，把所学的理论结合自己的学科教学进行实践，结合自己的实践提交作业、教学设计与反思、研修日志、主题研修成果。另外，督促辅导教师在批改作业时，认真鉴别或者上网搜索所批阅的文章是否抄袭。但这无形当中增加了辅导教师的工作量。如果有可能，我们就可以制作一个类似于检测学位论文抄袭的相关软件，查找文章引用的比例，这样就能够减少类似问题的出现。
总之，“国培计划”河南省农村小学英语教学远程培训对河南省的农村小学英语教学无疑是雪中送炭，对提高农村小学英语教师的理论水平和教师技能起着重大的作用，从而大大提高农村小学英语的教学水平。我们在分析“国培计划”河南省农村小学英语教学远程培训出现的相关问题后，提出相关的建议，为以后的农村小学英语远程教学提供借鉴。真心希望类似的国培计划远程培训活动在全国多多举办，从而提高全国农村小学英语教学水平。
参考文献：
［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.
［2］Rivers W.M.Interactive Language Teaching［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.
英语教学案例及反思范文第3篇
关键词：职前英语教师；专业成长；项目教学法；教学模式
中图分类号：G652文献标识码：A文章编号：1005-1422（2013）11-0068-04
一、引言
2011新一轮的英语课程改革再次强烈地冲击着传统英语教学模式，同时也对英语教师提出了新的要求。2012 年9 月，教育部向社会正式颁布了《小学教师专业标准（试行）》。《标准》从“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”四个基本理念出发，从国家层面确立小学教师的知识范围、能力要求和道德规范，它是我国教师专业化进程中的重要里程碑。《标准》的颁发对教师的专业发展提出了严峻的挑战。钟启泉指出课程改革对教育界的最大挑战莫过于对“教师专业化”的挑战。近年来，师范院校非常重视职前教师的专业成长，专业素养的培养趋向于以教师的工作任务及教学流程为导向，以教师的工作项目为模块，采用“做中学，学中做”的方式，构建集知识、理论和实践一体化的课程体系。而项目化教学的应用正是顺应这一改革发展趋势。本研究以建设国家精品共享小学英语教师教育类课程为契机，参照《小学教师专业标准（试行）》及义务教育《英语课程标准》（2011年版），探索以学生的兴趣、爱好、态度及其个体能力特点为出发点的，以项目教学法的项目教学活动为主导的教学模式，从而促进职前英语教师的专业发展。
二、项目教学法对职前教师专业成长的作用 1.项目教学法
20世纪初美国哥伦比亚大学教育学院的W.H.Kilpatrick 于1918年在《师范学院学报》上发表了题为“项目教学法”（Project Method）的论文，详细阐述了项目教学法的概念和实施方法。他认为项目教学是个人或者小组在社会情境中有目的地通过拟定计划、实施计划形成概念化的活动。项目任务的开展源自于学生的需要、兴趣、态度和能力，学生自主地寻求完成项目任务的方式，设定相应的行动方案。学生在真实的情境中做中学，学中做。
2.小学英语教师的专业素质
“教师专业发展”主要有两个培养阶段，一是职前的教师专业的成长；二是职后的专业发展。那么也就是说师范院校承担着促进职前教师的专业成长的重任。根据学者们在不同分类标准的基础上提出了多种多样的教师专业发展的理论，教师的专业素质结构归纳如下：表
三、建立《小学英语教学法》课程项目教学模块，打造学生专业成长的平台本课程体系的构建参照《中国中小学英语教师专业标准》中提到的英语教师所需具备的九大素养和三个中心能力，并结合小学英语教师开展教学工作所对应的工作程序和规范划分若干个模块，并结合对本课程的调查问卷及小学英语教师的常规工作任务的访谈，将课程内容归纳为以下几个项目模块：
四、项目教学法促进职前教师专业成长路径本研究是通过在《小学英语教学法》课程中采用项目教学法，实现知识传递、知识内化、知识拓展的教学步骤颠倒安排，采用了“以学生为中心”的个性化教学方式，以学生的学为基础，制定教学的目标和策略，改变了传统教学中“以教为中心”的教学模式，充分尊重学生、相信学生，把更多的知识了解、认知的时间放在课外，把知识内化、巩固放在了课堂，让课堂成为学生交流、分享、探究的舞台，转换了师生的角色。从而在课前着重提高学生的自我学习、自我提高的意识以及对相关模块理论的理解；课中着重培养学生的思辨能力、合作意识及教育情境知识；课后着重培养学生的教学实践能力、自我提高及自我反思的能力，促进学生专业的成长。图2英语教学法课程项目教学模式的教学流程
在项目教学模式下，学生课前通过学习网络平台上教师提供的项目模块教学案例及项目模块学习资料完成对项目模块的认知，并借助于教师的导学案对预习的知识形成一定的知识轮廓，记录学习的困惑。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定的情景下通过人际协作活动实现意义建构的过程。因此在课堂活动的组织中充分考虑发挥学生的主动性，让学生在具体教学情境中运用所学内容，让课堂成了老师学生之间和学生与学生之间互动交流的场所，包括答疑、解惑、讨论、分享等，从而真正实现知识建构和内化。图3基于职前教师专业成长的项目教学的学习活动示意图
1.课前项目学习活动
学生专业成长培养目标：培养学生自我学习能力及自我意识；了解相关的模块理论知识及教学案例。
首先教师在国家精品共享课平台提供给学生项目模块的相关理论资料及教学案例，并设计课前导学案 引导学生思考预习的内容，以加强对预习内容的巩固。学生在完成练习的过程中发现疑惑记录下来以便课中的互动交流。
2.课中的项目体验探究活动
学生专业成长培养目标：培养学生的合作意识、思辨能力及一定的教学技能以及理论结合实践的能力。
步骤一：师生共同探讨本项目模块的重难点
这一步是实现“以学生为中心”教学理念的首要环节。首先从学生的角度，学生根据自己在课前观看的教学视频、完成课前小研究时发现的疑问提出困惑，然后教师再根据学生提出的问题，提出本项目教学的学习目标和学习策略，真正做到以学定教。
步骤二：开展体验探究式活动
Richards Farrell（2005）认为，教师的学习是一个认知过程，是个人建构知识的过程，是技能学习，是反思性实践。他认为通过小组同伴观摩、自我管理、典型个案分析，教学工作坊等活动，进行相互帮助扶持，这些都是一系列的行动研究，这本身就是一个很好的学习活动。因此课中，教师先创设模拟真实的教学工作情境，学生根据自己的兴趣、爱好、能力等分组，每个小组就成为一个教研小组，并选举出一个教研组长，讨论完成项目任务的计划、流程、策略等。各小组成员分工合作，在教研组长的组织下开展讨论交流、试教、辩论、反思等，并做好相应的学习记录，学生在同伴互助和引领下进行了知识建构。教师巡堂随时捕捉各小组的活动动态，并及时加以帮助和指导，引导各小组根据实际情况选择适合的小组学习策略。
步骤三：学生进行成果展示与交流
各项目小组根据各自的方式采用不同形式的汇报，如课件、说课、研究报告、课件制作比赛、微型课、辩论会、以及优秀教案展览等展示自己的项目成果，交流所获得的经验及技能。在这个过程中，教师给予一定的引导，由学生互相评定各组的项目成果，通过提问等方式，了解项目的运行情况，并提出教学建议。
3.课后项目资料归纳、整理活动
学生专业成长培养目标：培养学生的反思能力、教学实践能力以及自我提高能力。
反思性教学活动旨在培养学生对教学过程进行有创见的思考能力，是改进学生课堂教学实践的一个很好的途径。在这个环节，师生共同总结项目，对活动的过程进行回顾。教师不断地引导学生对项目开展过程中的细节进行分析、总结；学生对各环节还存在的问题进行提问和互动。然后教师及时进行相关的理论知识的补充，引导项目小组开展反思，进行归纳总结，并通过微格实践、教学课件比赛、教学设计撰写等形式开展教学实践活动，提高学生的教学实践技能。项目完成后，教师引导学生开展项目模块学习的拓展延伸活动，培养学生自我提高的意识。
五、结束语
项目教学法是基于“项目模块活动”，提倡“以学生为中心”的教学方法。在这一活动中，师生之间就某一项目模块的知识、情境等进行交流、讨论、质疑、争辩，在交流中学生的思维、情感、行为等都能得到锻炼、提升，不仅培养了学生的专业知识、专业能力、专业意识，更培养了学生分析问题、解决问题的能力、社会交往能力及创新意识，有效地促进了职前英语教师的专业成长。这为构建新型的，适应小学英语教育教学改革发展的《小学英语教学法》课程教学模式革新探索出了新路子。
参考文献：
[1]钟启泉 等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展――《基础教育课程改革纲要（试行） 解读》[M].上海：华东师范大学出版社，2001：3-13.
[2]Kilpatrick， W.H.The project method [M].Teacher College Record， 1918.319-335.
英语教学案例及反思范文第4篇
工作重点：
一、加强理论学习，更新教学观念
1．继续学习《英语课程标准》、《英语课程标准解读》等专著；开展教学改革实践，根据小学生的学习特点探讨小学英语教学方法，并用这些理念来指导课堂教学，努力提高课堂教学效率。
2．明确小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力，为终身发展服务。
二、抓好教学常规、教学科研，提高课堂效益
1．继续学习常规，对照常规，抓好英语教学的每一个环节。重点要抓好课堂教学常规的落实。课堂上，通过创设合理的教学情景，引导学生在模拟或真实交际中理解、模仿和运用语言；充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，生动活泼地进行外语教学。
2．充分发挥教研组作用。抓好备课、说课、上课、评课、课后反思等工作。通过说、上、评、思等形式促使全组教师共同提高。
3．加强英语课堂用语的学习，把它作为一项外语教学的常规工作来进行落实。
4、以参加区小学英语教学优质课评比、教学能手评比活动为载体，开展小学英语课堂教学科学性，有效性研究，以推动我镇小学英语教学质量的全面提升。
5、以网上教研为载体，引导教师积极开展网上教研活动，继续利用博客开展集体备课活动，搜集整理英语教学案例，利用案例组织老师学习培训，促进教师专业成长。
三、认真搞好课题研究，推动教学改革
对于立项课题要按计划进行，抓实研究过程，注重知识的积累，把课题研究与平时的教学实践活动有机地结合起来，总结实施中的经验和出现的问题，真正做到以科研推动教学改革的发展，以课题研究促进课改。从而促进教学观念的更新和教学质量的提高。
四、开展英语各类竞赛活动，激发学习兴趣
通过开展各种适合学生语言水平和年龄特点的比赛活动，如：英语书法、唱歌、演讲朗诵比赛，可使学生生动、活泼、主动地学习，可以激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣。通过学以致用的活动方式，使英语生活化，实用化，寓教于乐，将同学们带入快乐的英语世界，激发学生学习英语的热情和主动性，为学生学习英语提供不竭动力，培养学生的听、说、读、写的英语综合运用能力，同时也为同学们创造了一个展现自我才华的舞台，锻炼个人能力的平台。
附：教研工作计划配档表
（一）三月：
1．组织学习区教研计划并制定镇教研计划
2．参加区教研室组织的新课程备课研讨会
3．观摩参加区优质课
（二）四月：
1．参加区教学能手评选活动
2．各年级单元集体备课
3．开展教研组的课题研究
（三）五月：
1．开展学生英语口语表演竞赛
2．参加区教研室组织的五年级教学研讨会。
3．积极参加教研室组织的“城乡联片，教研活动“。
（四）六月：
1．迎接区教研室进行的小学教学视导及质量调研抽测
英语教学案例及反思范文第5篇
一、指导思想
本学期英语组将围绕区教研室和学校教科室新学期的工作要求展开教研活动。教研组加强教研内容的计划性、针对性，提高活动的实效性，把教研的落脚点放在提高备课、上课的质量上，采取有效措施，提升教师自主进行教学研究的意识和能力。加强集体备课，相互听课、评课，坚持教师自我反思，在新课程理念框架下，形成个体行动理念。同伴互助，教师间相互帮助，互相学习，取长补短，共同进步，营造浓厚“教研”氛围。提倡个人反思，写好课后札记，不断总结经验和教训，努力探索新的教学方法，使教学模式化向教学个性化转变。
二、工作目标
1、加强以校为本的教研制度的建设，加强理论学习，努力提高每位教师的自身素质与教学技能。
2、继续学习和贯彻新课程理念，努力搞好教学研究、教学指导、教学服务等日常研究工作并把工作做细做实。
4、开展英语周，ji发学生学习英语的兴趣，培养他们的英语交际能力。
3、搞好英语教研组的建设，努力使英语教研组成为一支团结合作、勇于创新、充满生机的教研组。
三、主要工作
1、加强理论学习，更新教学观念
继续学习《基础教育课程改革纲要》、《英语课程标准》等专著，并其中的理念来指导平时的课堂教学，努力探索提高课堂教学效率的途径和方法。
2、抓实教学常规，提高课堂教学效益
进一步抓好“教学常规”的学习和实施工作，组织本教研组成员学习常规，学习校内外先进典型，加强检查督促，使学习常规，实施常规成为全体教师的自觉行动。重点要抓好备课和上课教学常规的落实；充分发挥教研组作用，有效地组织好集体备课、业务学习、研讨、讲座、教材分析等活动，对照新课标,反思自己的英语课堂教学。本学期继续开展“滚动式”上课的教研活动（2次），以提高课堂教学的有效性。
3、发挥集体备课的优势
集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。为此，教研组要定期备课，做到有计划、有目标、有实效。备课组要集体备课，研究教学内容，研究学生、进度，研究教学方法，教学安排及教学资料要一致。每次教研活动要定负责人，定活动主题，不走形式，不敷衍了事，切实解决教学中的一些问题，努力提高课堂教学质量，不断完善教学。
3、以英语周活动为平台，ji发学生学习英语的兴趣
本学期将开展校第一届英语周，我们英语将开展一系列的活动。课外英语活动是重要的教学辅助手段，有利于增长知识、开阔视野。有目的、有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，可使学生生动、活泼、主动地学习，可以ji发他们的学习热情、参与意识，培养兴趣。本学期主要展开以下活动：
（1）充分利用校园广播站，在校园开展英语小广播，以此来营造良好的英语学习氛围，ji发学生学习兴趣。
（2）师生共同布置英语走廊或英语角，尽量给学生提供一个展示自己英语风采的机会。
（3）开展系列活动：英语歌曲比赛、英语画报和英语手抄报比赛、讲英语故事比赛等。
附：小学英语组教研活动安排表
“滚动式”上课安排表
沙城一小第一届英语周活动方案制定人：项蓉蓉
沙城一小小学英语组教研活动安排表
周次
时 间
活 动 内 容
1
预备周
2
通读教材，制定英语教学计划、初期英语教研组会议、区“小学学科学习质量评价、作业与批改”主题征集活动
3
2.25—3.2
区小学英语新课程培训 、区教科研论文评比
4
3.3—3.9
区小学英语教研组长培训活动、布置英语走廊和英语角
5
3.10—3.16
教学抽查、组内理论学习
6
进行“滚动式”教学活动
7
3.24—3.30
市农村小学教学规范“质量测评”、“作业布置与批改”专题培训研讨活动
8
3.31—4.6
区小学英语骨干教师研修活动、组内教学教育理论学习
9
4.7—4.13
准备期中考复习、市小学英语课堂教学专题研讨会
10
组织期中考、区小学英语教师教学规范“质量测评”、“作业布置与批改”专题培训研讨活动
11
区小学英语教师教学基本功比赛、 集体备课
期中考试后做好试卷分析工作
12
4.28—5.4
进行“滚动式”教学活动
国庆节
13
5.5—5.11
区小学科“教学规范达标”专题调研
区小学英语学科现场“命题”评比
14
5.12—5.18
校英语周活动、教学教育理论学习、市小学英语教师教学基本功比赛
区小学英语教研组长（备课组长）培训活动
15
区农村小学英语课堂教学专题研讨活动
16
5.26—6.1
组内教学教育理论学习
市小学新课程现场“命题”评比
17
6.2—6.8
市首批农村小学“四项教学规范达标”活动验收
18
6.9—6.15
区小学英语优秀教学案例征集评比活动
19
市小学新课程学习质量专题调研
区小学英语口语考查
20
6.23—6.29
准备期末复习、市小学英语优秀教学案例征集评比活动
区期末教学质量监控
21
