心理辅导的好方法

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心理辅导的好方法范文第1篇

〔关键词〕心理辅导课；教师；角色定位

〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕A〔文章编号〕1671-2684（2008）09-0004-04

一、存在的问题

心理辅导课是一种目标性、系列性、操作性较强的辅导形式。教师在辅导中对自身定位的不同，可能直接影响辅导活动的效果。许多教师已经在心理辅导课中注意到了自己的角色定位，但是目前在心理辅导课中还存在着一些不良的现象。

1.心理辅导课的形式化倾向

心理辅导课的形式化倾向表现为，有些学校虽然名义上开设心理辅导课，配备了教师，但是教育者由于自身教育观念的影响，往往用传统的教育思想和一般的思想政治工作方法来进行心理健康教育，再加上宣传的不力，心理辅导活动并没有真正发挥其作用。另一种表现是把心理辅导课和德育混为一谈。有人把心理辅导课简单看作学校德育的一个组成部分，用德育的方法来对待心理问题。

2.心理辅导课的孤立化倾向

心理辅导应该是贯穿于所有学科的，而不仅仅是在心理辅导课中实施的。教师在教育教学中存在认识差异，认为心理辅导仅仅是心理辅导课的事情，是心理辅导教师的教学任务。有的学校除了在心理辅导课中进行一些心理辅导活动外，不再进行其他的辅导。

3.心理辅导课的教育化倾向

随着心理健康教育课程的设置与教学的深入，很多教师的思想观念发生了变化，新型师生关系在心理辅导课中开始形成。但也必须看到，旧师生关系依然存在于心理辅导课中，且有它的顽固性，仍然以教师的教育指令为学生表现的主要方向，其主要表现为“一压、二包、三放弃”。

一压：在班级心理辅导活动课上，教师没有以引导、内化的形式对学生进行心理方面辅导，而是以一种高高在上的姿态，强迫学生接受教师认为合适的心理状态。

二包：在班级心理辅导活动课上，教师剥夺了学生自由选择学习内容、表达方式、对感情与设想自主宣泄的机会，一人承包到底，不管学生是否能接受。

三放弃：对那些长期在心理健康方面表现出有问题的学生，对经过多次辅导仍不能达到心理健康要求的学生放任自流，放弃了对这些学生持之以恒地教育、引导。

二、问题的分析

引起上述问题的原因之一就是教师在进行心理辅导活动时，常常会处于教育者和辅导者之间的角色冲突之中。教师的角色要求教师不断地教导学生，严格地管理和约束学生，多讲道理和规范；辅导者的角色要求他引导、启发学生，帮助学生依靠自己的潜能解决自己的问题。在辅导活动中，教师常常会有意无意地显露教育者的角色。例如，总想代替学生作出决定，而不是让学生去探索；总给学生高人一等的感觉，而不是平等地与学生讨论问题。

那么，如何才能让教师摆正自己的位置，使教师与学生的关系真正适合辅导活动的开展？笔者认为，教师的角色定位可以从辅导理念、师生关系和教育方法三方面加以考虑。

1.对每个学生要有积极的信念

童年是生命旅程的开始，教师要相信每个孩子内心蕴藏着积极的资源，相信每个孩子是可以变化发展的，相信每个孩子有各自的特长和才能。开展心理辅导活动的目的就在于开发学生的潜能、良知和积极的情感。教师对学生的信念是通过教师的期望体现的。事实上，教师对班上每个学生的期望是不同的，这是因为构成教师对每个学生期望的信息源是千差万别的。关键在于教师要克服对低期望学生的偏见。在辅导活动中，教师要多多鼓励这些学生参与，多给他们表现的机会。事实上，大多数学习困难的学生在心理辅导活动中表现得很活跃。

2.要与学生建立平等和谐的关系

在心理辅导活动中，教师的角色从教育者转变为辅导者，师生之间更应该是朋友关系。教师不是居高临下地与学生对话，而是朋友般平等地讨论问题。有时，教师在参与讨论中做出自我表露，不会降低自己的威信，反而会让学生觉得老师更加真实可信。这样，才能在辅导活动中营造宽松、真诚、和谐的氛围。

（1）与学生合作共同完成辅导活动

心理辅导课是一种团体辅导活动。团队意识、合作精神是取得成功的关键。每个学生之间都存在差异，都有各自不同的潜能，这种差异应当得到承认，不同的潜能应该得到充分的发挥。辅导者和学生都是人，都是鲜活的生命体，每个人都有自己的人格和尊严。在心理辅导活动中，每个人的人格都应得到尊重，每个人的个性都应得到张扬。辅导活动应该在师生之间，特别是在学生之间产生互动，相互交流，共同发展，教学相长。

在活动课中，教师可以以学生的一员出现，充分融入学生的活动中，把自己也当作学生，参与活动，一起讨论。

（2）摆正位置，把机会交给学生

建立新型的师生关系，师生融洽相处、互相尊重，教师充分发挥自己的亲和力，以民主、平等、融洽为特征，以师生间相互理解、尊重、信任为基础，以必要的交往技巧为桥梁。在这一过程中，教师一方面要转变自己的教育观和学生观，把师生交往看作平等、互动的过程，营造宽松、温暖、富有激励性的人际氛围；另一方面，教师要在人际关系上给予学生精神上的鼓励和具体交往技巧上的指导，使学生快乐地、充满信心并富有成效地与老师进行交往。

在辅导活动中，教师可以给学生充分展示自己才能的机会，让他们在活动中，在和同学的交往中不断地感悟。与此同时，教师也蹲下身子和学生一起活动，给学生一种无比亲切的感觉。

在辅导活动中，学生需要与老师心灵的接近，与老师零距离的交流，希望老师能走进他们的生活空间，去感受他们心灵成长过程中的迷惘，去帮助他们分担心灵成长过程中的困惑，这样的辅导活动才能起到真正的实效。

3.教师的辅导方法要到位

如前所述，教师要把注意力放在“导”字上，而不是“教”字上，要启发、引导学生自己解决问题，而不是教师解决学生问题。“引导鼓励―积极活动”的辅导方法不失为一种对学生辅导的好途径。

在这里，“引导”就是指教师通过启发、暗示和创设情景使学生发现问题，产生活动兴趣，寻找解决问题的途径和方法。“鼓励”就是教师表达自己对学生的欣赏和肯定，并以此来营造集体气氛，吸引学生积极参与活动。“积极活动”包括下列几种含义：每个学生都要投入；在活动中直率地表达自己的想法和情感；积极参与角色扮演和小品表演，努力理解、体验角色；认真倾听和观察别人的活动。

这种辅导方法能促进全班学生相互交流、分享感受。学生在这样的环境中可以感觉到，心理活动课气氛宽松，没有心理压力，可以毫无顾虑地吐露自己的心声，让自己真正成了课堂的主人。

三、问题的解决

综上所述，教师在心理辅导课中的角色定位应该是多元的，不是一个单一的角色。

1.教师应该是心理辅导课的设计者和组织者

教师首先是一个活动的设计者与组织者，这是教师的基本角色定位。所有学科的教师都是学科教学的设计者与组织者。心理辅导活动的设计与组织的考虑更加要注意，因为心理辅导活动直接面对的是孩子幼稚的心灵。教师的一句言语、一个举动、一个眼神、一个微笑都可能对学生的心理产生微妙的影响。只有设计好教学思路，组织好教学步骤，才能有效、有序地对学生进行教育、教学与辅导。设计和组织心理辅导课的一般步骤有以下几点。

（1）明确目的、期望效果

一个活动首先教师要有一个明确的辅导目的，有的才能放矢。其次，教师要清楚活动期望达到一个怎样的效果。只有明确了依次辅导的目的、意图以及预计最后的辅导效果，才能有针对性地设计出一系列的活动来帮助达成目的。

（2）确定辅导的形式

辅导以什么形式出现在学生的面前至关重要。可多以学生喜欢的游戏、竞赛、表演等形式来渗透辅导的目的、意图。辅导形式作为辅导的载体，应该是教师在斟酌学生情况、教师自身特长与辅导内容三方面的基础作出一个最佳的选择。

（3）多方位考虑

心理辅导的对象是学生，每个学生都有着自己独特的思考方式，辅导的过程不可能完全按照教师既定的设计方案实施，会出现种种事先没有预料到的问题。教师应该在设计活动时充分考虑多种可能性，根据可能出现的情况设计出调整或者应急的辅导方案。

（4）精雕细琢

不仅辅导活动的每一个环节的设计要细致入微，辅导过程的每一句话，每一个词都要经过细细地斟酌，甚至可以设计到教师的每一个手势与神态。因为教师的一举一动都可以能参与辅导的学生产生巨大的心理影响。精致、科学的活动设计可以使辅导活动事半功倍。

2.教师应该是心理辅导课的操作者和参与者

这是对教师基本功的要求，一个优秀的教师不仅能够设计与组织好教学的思路，更要有执行与操作的能力。这是一种实践的能力。心理辅导课是直接面对学生的心灵与内心世界的，这就更加要求教师有强有力的能力来执行自己设计意图。

教师执行的设计方案不仅仅是书面的材料，如果只停留在简单执行辅导活动设计上，那么辅导活动就成为了一种形式。教师要将书面的设计方案通过自己良好的语言艺术、肢体语言表达出来，调动起学生的参与热情，让学生的心理融合到教师创设的环境氛围中。在良好的心理体验中，教师将自己的活动课目的潜移默化给学生。

3.教师应该是心理辅导课课堂氛围的营造者和调控者

学生的心灵世界有着自己独特的色彩，这就需要教师在心理辅导活动中成为一个优秀的活动调控者。探索教学的新思路，更要探索学生的内心世界；引导教学的过程，更要引导学生成长的途径；促进教学顺利完成，更要促进学生的个性不断完善。

（1）激活

《学会打电话》片段描述：

师：小朋友好，很高兴能和你们一起渡过这愉快的40分钟！初次见面，老师想和你们交个朋友，所以带来了一点点小礼物，希望你们喜欢！

（学生惊喜，觉得老师很可爱，很容易接近。）

师：请小朋友帮助老师一起分礼物。

（学生高兴得不得了，开始和老师握手，甚至还有更亲热的举动。）

一句亲切的言语，一件小小的礼物，把原来并不熟悉的师生距离拉近了；一个温柔的微笑，一个小小的举动，让处于紧张状态的师生成为了朋友。一个巧妙的设计，激活了学生的情感，学生心灵的放开了，就会很快投入，让自己进入角色。这样一堂心理辅导课就可以顺利地开展了。

（2）引导

心理辅导重在引导，教师在活动中如何引导，怎样引导、何时引导都是值得探讨与设计的。

引导重在对学生情感的共鸣。只有学生与教师在辅导内容上有了思想与情感的交流的时候，引导才具有意义。引导应在学生需要的时候。学生在情感需要的时候，教师及时的引导，可以使辅导的作用得到最大效益的发挥。引导要注意把握分寸。不够，学生得不到辅导的作用；过了，又容易让学生感觉有些做作。恰到好处是教师在实际辅导中需要把握的。

（3）调控

学生是一个个体，学生的心理不可能完全按照教师预定的辅导“轨迹”发展，学生会在辅导活动中出现各种状况，教师就要在活动中仔细观察学生的表现，与学生一起在活动中找到他们问题的“症结”。教师可随时调整辅导的方法与控制辅导节奏，不能拘泥于自己预先设定的辅导方案，固步自封、墨守成规。让学生在“活”的辅导气氛中“倾诉”自己心灵，使辅导活动在师生双方面的交流中得到最佳的效果。

（4）促进

心理辅导有成功也有失败。反思辅导活动的成败，总结辅导活动中的一些得失经验，可以促进辅导活动的最优化，以反思来促进辅导活动的成功。

同时，辅导过程中教师也要以自己的良好形象来对学生做一个促进。言传身教，同样重要。教师要用自己的行为感染学生，促进学生心理的健康成长。教师也要及时总结自己在辅导活动中的一些点滴体会，反思、调整，促进辅导活动更好地开展。

四、反思与讨论

教师如何实现自己的多元角色？作为一名心理辅导教师，他既是心理健康知识的传授者，又是学生心理状况外在表现的教育者，还是心理辅导活动的辅导者。在活动中，教师只有将这些角色合为一体，形成一个全新的教师角色，才能实现角色的多元化。

1.心理健康知识的传授者

心理辅导活动的组织者首先是教师，教师的天职就是教给学生知识，教给学生技能。在辅导活动中，也离不开教师对心理健康知识的传授。

（1）要有相对专业的学科知识

心理辅导课直接面对的是学生的心灵世界，教师的每一句话都可能对学生的发展产生巨大的影响，所以辅导者必须要有相对专业的知识。对学生的心理状况要有正确的分析，对问题的剖析要有理论的支持，对待学生的心理问题要有专业的解决方法。采用什么形式、运用什么手段，对学生进行怎样的辅导，达到什么样的效果等，都是一个心理辅导活动教师需要明了的。缺少了专业知识的辅导者会对辅导活动中出现的一些问题束手无策，甚至会让学生误入歧途。这对于心理辅导活动来说是十分危险的。

（2）具有熟练的辅导技巧

心理辅导面对的是一个个具有独特个性的学生，每一个个案都是不同的，需要用不同的方法与手段来进行辅导，因此教师必须具有熟练的技巧。这样才能在心理辅导活动中有针对性地采取恰当的方法，使辅导活动在特定的时间内取得最大的效果。

（3）积累实践中的丰富经验

在辅导活动中，教师要注意积累各种不同心理状况的辅导方式与解决途径，今后在遇到类似问题时可以借鉴。对辅导活动中的点滴成功与失误及时进行反思，在反思中丰富自己的专业知识与辅导技巧。长期的积累、长期的反思必定可以使心理辅导活动开展得更加有实效。

2.学生心理状况外在表现的教育者

教师是一个教育者，这是教师职业的特殊性决定的，面对学生的心理状况在行为中的表现，教师必须将心理学知识与教育学知识结合起来，采用一种综合的方法来开展心理辅导活动。

（1）用一颗爱心关心、爱护学生

“每一个学生都是自己的孩子”，爱学生是心理辅导教师的基本职业要求。没有爱心怎么能够对学生进行关心与爱护，怎么能够从孩子的发展需要来进行辅导？所以，心理辅导活动的组织者――教师，需要的是一颗爱所有学生的心，对待学生要有和风细雨般的心态，在活动中可以站在爱的立场教育学生、引导学生、帮助学生。

（2）用自身形象激发、引导学生

在活动过程中，教师要激发学生参与的热情，引导学生全身心地投入。做个受学生欢迎的老师必须要有：开朗的性情，愉快的神态；丰富的知识，贴切的表达；适当的穿着，合宜的打扮；负责的态度，幽默的涵养；宽阔的胸襟，客观的包容；创意的教学，自信的气质。这样才能以自身形象去感染学生、引导学生、激发学生的兴趣与求知欲。

（3）用微笑言语支持、鼓励学生

学生的点滴积累都是完善自己人格的开始，教师应当重视学生的每一个进步的瞬间，给予学生积极的鼓励。善意的微笑、和蔼的目光、鼓励的语言、激昂的手势都可以让学生体验到教师给予的鼓励。在教师的激励下，不断完善学生的个性心理。

3.心理辅导活动的辅导者

目前而言，心理辅导课与其他学科的教学有所交叉，在多种学科教学中容易互相产生迁移作用。教师要正确处理其中的关系，在心理辅导课中坚持辅导活动的原则、方法，做一个真正的辅导者。

（1）摆脱学科教学的固有模式

心理辅导教师通常是语文教师，有些教师的辅导模式摆脱不了语文学科已有的教学模式的影响。在心理辅导课中，教师处于中心地位，以教师的意志作为辅导活动的内容，教师辅导什么，学生就接受什么，教师怎么辅导，学生就怎么适应。教师成了心理辅导活动的操纵者，学生完全被置于从属的地位，这不利于学生的心理自主健康发展。教师在心理辅导中的角色应该是活动的有力调控者。

（2）对辅导活动观念的再认识

无论是团体辅导，还是个别辅导，都应当以学生为主体，创设一种适合辅导的情境。把团体辅导过程变成一种师生平等交流、共同研究问题的互动过程，让学生在辅导者的引导下敞开自己的心扉，在师生的互动中获得积极的心灵体验，提高团体辅导的实效。

（3）以积极旁观态度面对辅导

积极旁观是对学生在心理辅导活动中的一些认识、行为的一种观测与分析的积极态度。与学生融合在活动中的同时，带着问题观察，带着目的调整辅导活动，随时捕捉、放大学生学习过程中的闪光点，及时引导与激励，促进学生在快乐与肯定的体验中获得最佳的辅导效果。

联合国教科文组织编写的《学会生存――教育世界的今天和明天》一书对教师角色作了精辟的论述：教师的职责现在已经越来越少地传递知识，越来越多地激励思考。除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。

作为教师职业中的一个特殊的角色――心理辅导课的教师更需要在新的时期、新课程改革背景下为自己的角色定一个合适的位置。要把心理辅导过程看作是一个与学生共同提高的过程，是以平等的姿态与学生一起探讨、寻求答案的过程，从而真正做到辅导者与学生之间相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励，整合自己是传授者、教育者与辅导者的全新角色，做一个心理辅导活动的有力调控者。

参考文献：

[1]俞国良，王永丽.中小学心理健康教育：现状、问题与发展趋势.教育研究，2002（7）.

[2]钟志农.班级心理辅导课是学校“心育”的重要载体.大众心理学，2001（5）.

[3]吴武典,金树人.班级辅导活动设计指引. 台北：张老师出版社，1993.

[4]陈培瑞.时代呼唤教师进行新的角色定位.教育发展研究，2002（10）.

[5] 曹钊俊.开设心理辅导课的探索.心理辅导，1999（3）.

心理辅导的好方法范文第2篇

关键词：初中生 心理辅导 策略与途径

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2012）10-044-01

一、开展农村初中生心理辅导的背景和必要性

学生进入初中阶段后，随着年龄的增长，学习压力的增强，周围环境的变化，逐渐产生了心理上的变化。这种变化有积极的和消极的。积极的心理能促进学生走向成功，而消极的心理则严重影响着学生的健康成长。重视青少年的心理素质培养，已越来越成为全社会的共识，中学生心理健康素质在整个实施素质教育中已经成为核心素质，开展中学生心理辅导、找寻解决心理辅导有效策略与途径，是使中学生身心健康、人格健全、和谐发展以及社会适应能力发展的需要，更是学校教育发展的需要。

二、心理辅导实践活动的原则、内容和方法

学生的心理活动表现在学生学习和生活的各个层面，应从学生在校学习、生活的多个方面、深入开展沟通实践活动，形成较为系统的教育疏导网络，形成合力，共同促进心理健康工作的良性循环。

横向：按学生学习生活的空间，以学习、生活和活动为主线。从教研组、年级组、学科教学、班级管理、学生团队活动、后勤管理等相关职能部门工作职责和性质的角度，关注学生心理健康，加强心理辅导工作，调整学生不良心理，促进学生自身道德、文化、心理与健康的同步发展。

纵向：根据具体学生群体或个体的心理问题倾向性，加强矫治与疏通。深化部门心理辅导工作的力度，探寻行之有效的心理辅导方法。

三、学生心理辅导有效策略与途径

第一、从学校课堂教学工作出发，促进和调节学生心理健康

选修心理辅导课程。通过积极主动开设健康教育课程，系统开展心理健康工作，把心理辅导由面向个体的个别辅导与面向全体的团体教育有机结合。通过心理健康的基础知识学习，让学生学会认识自我、悦纳自我、调控自我、发展自我心理。

在学科教学活动中，渗透心理健康教育辅导。各科课堂教学活动，是学生心理品质形成的基本途径，也是心理健康教学的基本途径，各种教学活动中都蕴含着丰富的心理教育因素，各科教师能动地挖掘教学活动中有利于学生心理发展的因素，则能够尽可能地消除各种不利因素对心理的负面影响。

第二、充分发挥班主任开展心理辅导工作的主力作用，构建和谐奋进的班集体。班集体是学生为学为人，读书长智健康成长的前沿环境，是孩子成长成材的最重要的场所。实践证明：班集体具有一种不可替代的教育作用和教育力量，它是学生进行自我教育的基础，是发展学生个性特长和创造才能、培养学生全面发展的重要因素，一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。

第三、发挥共青团德育处等组织团结教育青年的职能作用，在丰富多样的团队活动中，渗透心理辅导。德育与心理咨询是即有联系又有区别，但二者之间并不是相互独立的而是具有互补功能的。真正有效的德育与心育是在二者间的紧密结合中进行的，二者结合得越融洽，其效果愈佳。利用各种团队活动举办专题心理讲座、心理主题班会或相关的竞赛活动，对学生进行相应的心理辅导，从而提高德育工作的实效性。

第四、在学生的日常生活中渗透心理辅导。农村初级中学，尤其是布局调整的定点学校，寄宿生大约占了学生总数的50%，除了课堂教学和课外活动时间外，这些学生学习期间的日常生活都在校园里，加强对学生的心理辅导，住宿生是个不可忽视的群体，学校必须重视并做好心理辅导工作以代偿因家庭教育环境的缺失而带来的不足。

1、班主任将心理辅导从教学及活动延伸到生活，从教室延伸到宿舍，全方位关注学生健康，扮好三重角色：扮演好成长向导、心理医生、爱心“妈妈”的角色。加强与宿舍辅导员的联系，共同发现和解决学生存在的心理问题和行为偏差。

2、宿舍管理员的多重角色。

（1）遵循学生年龄特点，协同班级管理育人——领导角色

宿舍是学生生活的基本单位，必须通过一定的工作，使其成为一个有灵魂、讲民主、讲友爱、讲团结、有温暖的集体，也像班级一样有着严明的组织纪律性和强有力的凝聚力。以培养学生参加和形成自我教育管理为起讫点，开展宿舍管理工作。

（2）重视情感教育在集体中的作用，情感育人——亲友角色

在情感上与其沟通交流，在思想教育上讲求方法。力争扮演不同角色去关心、爱护他们。尽可能保持多的情感联系。以使其视管理员如父母，有话可说有话敢说，能与管理员做朋友。

3、室友的多种角色。比较起单纯的同学关系，同桌之情让人难以忘怀，而室友则更令人难以忘却，充分利用室友的同学、朋友、兄弟姐妹般的亲近关系在宿舍内部建立谈心说事机制，让有良好心理品质的学生去帮助有心理障碍的同学调整心态，宣泄不良情绪，进行正面或侧面的教育影响，促进心理健康。

第五、把健康教育辐射到家长，通过家长开展健康教育辅导工作。

在家长中进行重视孩子心理辅导的学习宣传工作，以及如何开展健康辅导的培训工作。

（1）学校利用横幅标语、各种板报、致学生家长一封信、印发学习材料等，让家长感受学校的人文氛围及心理辅导活动，强化意识，进而自觉地关心自己和孩子的心理健康状况，更好配合学校工作。

（2）通过多种形式对家长进行心理辅导专业培训。

心理辅导的好方法范文第3篇

不少的学生一进入高中，不同程度地感到物理实在难学。他们或因学习态度不端正，物理基础差，又不愿学，表现出自卑、孤独等心理特征;或因物理思维能力差，思维方式少，学法不当，学习压力太大，自我期望过高，又不善于求助于老师和同学，很难感受学习物理的乐趣，表现出对物理学习和考试焦虑或恐惧的心理特征;或因不善正确处理人际关系，自私、自傲，经受不起挫折，物理学习如同走钢丝，表现出脆弱的心理特征;或因受不同的人生观、价值观、成才观的负面影响，对学习物理的作用感到迷惘，表现出个性心理结构不稳定的特征……而产生不同的物理学习心理障碍。物理教师若不及时对他们进行有效的学习心理辅导，将会导致对他们物理教学的失败。

二、制约物理学习心理辅导的诸因素及其相互关系

物理学习心理辅导一般必须遵循心理咨询原则和心理教育原则，必须有明确的目标，准确的内容，恰当的组织形式，科学的方法和正确的途径，而这些因素之间既具有密切的联系性和互补性，又具有一致性，共同制约学习心理辅导工作，使之为物理教学服务。此外物理学习心理辅导的教育与咨询途径之间，各种组织形式之间，实施学习心理辅导的各种方法之间也存在着类似的关系。比如:交流是了解学生学习心理障碍的基础，是学习心理咨询的途径和方法;实践是形成学生健康的学习心理的最有效的途径和方法，可使学习心理辅导充满生机和活力;熏陶是为学生创设良好的学习心理环境，并为学生提供心理辅导的活教材;自律是学习心理辅导的最终目的。这就要求高中物理教师，确定的学习心理辅导目标必须符合教育学、心理学原理，内容必须服从目标，形式必须为内容服务并选好与相宜的切实可行的方法和途径，所以教师必须讲求策略，才能实现预定的目标，才能提高物理教学质量。

三、辅导策略

1、面向全体，兼顾差异，突出重点。教师辅导的目标应是使全班学生都形成健康的学习心理，所以，教师的物理学习心理辅导必须面向全班学生。首先消除全班学生共同的学习心理障碍，再消除个别的、部分学生的学习心理障碍。例如:或因环境原因，或因家庭原因，或因物理教学内容本身的原因，普通班有很多学生都对学习物理不感兴趣，上课不认真听讲，注意力不集中，作业马虎。我经了解、分析、调查出主要原因在于认为能走进重点高中已经证明了自己的能力，考大学是迟早的事，现在好好地玩耍一阵再说。我首先讲清高中物理学习与初中物理学习有很大不同，如表现在知识点多，容量大，重在理解应用等等，以团体辅导形式和交流为主，通过心理咨询途径开展讨论、调查、访问等活动，引导、协助学生处理好玩耍与学习的关系、眼前利益与长远利益的关系，然后再针对其他最需要辅导的对象，进行个别或小组辅导。

2、端正心态，定好角色，选准目标，科学辅导。 辅导者不是医生，而是被辅导者的老师，接受辅导的学生也不是病人，而是有高中物理学习心理困扰或其他障碍的正常人，两者间是师生关系。教师开展辅导时须遵循心理咨询原则及心理教育原则。根据美国心理学家罗杰斯的人本主义疗法和班杜拉的行为主义学习理论，教师必须善于创设和谐的学习心理辅导氛围，善于开展学习心理辅导工作，能动地激活并充分发挥学生的心理潜能，让学生自己去认识自我，找回自我，不断完善自我，使学生的本我为物理学习提供必要的原动力，诱导学生的自我既禀承超我的要求，又汲取本我的力量，从而适应学习，保持健康的学习心理。所以，教师应主要扮演导演的角色，去除霸气，尽量以良好的师生关系，和颜悦色的表情，充沛的精力，语重心长的、幽默的和富有启发性的语言，对准合适的辅导目标，选择恰当的形式和方法，认真策划，精心组织，适时引导。要行之有效，张弛适度，持之以恒。例如:辅导后进生时，首先要接纳他们，理解他们，更加关心爱护他们，并成为他们的知心朋友;然后再适当选择个别或小组辅导形式，让他们在和谐、轻松、安全的氛围中和教师交流，使他们对学习产生兴趣;接着再用实践法、熏陶法，及时提高他们物理学习和考试的策略，用自律法提高他们的心理品质。

心理辅导的好方法范文第4篇

本文从人员选拔与聘任、知识与技能培训、工作与案例督导、评估与考核四个方面出发，围绕学校实际，提出四位一体的朋辈心理辅导体系的建构。

【关键词】

四位一体；朋辈辅导体系；建构

朋辈心理辅导是指年龄相当者对周围需要心理帮助的同学和朋友给予心理开导、安慰和支持。研究发现，多数学生遇到心理困扰，最先向朋友倾诉和寻求帮助，极少数人会主动寻求专业的帮助。教育部、卫生部、在《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政【2005】1号）中提出，要发挥大学生在心理健康教育中互助和自助的重要作用，要建立从学生干部、辅导员、班主任到院系、部门、学校的快速反应机制。朋辈辅导应运而生，并逐渐受到重视和运用，成为高校心理辅导重要的形式之一。

作为一个外来事物，朋辈辅导在中国高校的发展时间并不长，在实践中，我们往往面临：朋辈辅导员能力水平参差不齐、朋辈辅导员无法及时提供异常信息、朋辈辅导员的定位不明确等众多问题。有声有色开展好朋辈心理辅导，发挥好同龄共振效应，需要我们建设一套行之有效的朋辈心理辅导体系。本文从人员选拔与聘任、知识与技能培训、工作与案例督导、评估与考核四个方面出发，围绕学校实际，提出四位一体的朋辈心理辅导体系。

1 人员选拔与聘任体系

1.1 朋辈心理辅导员的选拔。每年新生入校后的第二个月，选拔朋辈心理辅导员。朋辈辅导员作为班委成员，可通过选举产生，也可由其他班干部兼任，每班上报2名同学。具体为：个人写书面申请，班主任签署意见后，上交各系心理辅导员，由各系心理辅导员递交至心理健康教育中心。

1.2 心理测试。心理健康教育中心组织递交申请的同学，统一进行16PF、人际交往综合测验、SCL-90、自我效能感测验的测试，从人格特点、人际交往能力、心理健康状况、自我效能感等多方位进行筛选，选拔适合担任朋辈辅员的同学。

1.3 面试。心理健康教育中心采用团体训练的形式对选拔出的朋辈辅导员进行面试，通过面试，了解朋辈辅导员的动机、规划等，再次把动机不端正、对工作没有任何思考的同学筛选掉。

1.4 人员聘任。心理中心组织最后选的朋辈辅导员进行集中培训、考核，考核合格，颁发聘书，考核不合格者取消保健员资格。朋辈辅导员的聘期一般为2年，期间如果因违纪违规等原因受学校处分者一律取消朋辈心理辅导员资格。

2 知识与技能培训体系

采取课程化的形式对朋辈心理辅导员进行培训。在笔者撰写的《心理保健员培训课程化建设的思考与探索》中提到，鉴于培训效果考虑，最好采取课程化的形式，统一集中系统化培训，便于学生掌握朋辈心理辅导的基础知识和业务技能。根据朋辈辅导员的工作实际，我们可以把心理互助基本知识（心理咨询基本流派、朋辈心理咨询技能（积极聆听、同理心）、精神疾病和危机的识别与转介）、团体心理互助技能（团体心理互助的操作过程和基本方法）、日常工作（朋辈辅导员班级工作日志、组织班级同学开展心理主题班会或其他心理健康教育活动、报告异常情况、撰写工作总结）确定为培训内容，邀请专业水平较高的心理老师授课。此外，所有课堂上讲授的知识，课外必须亲身体验，促进知识的内化。

除上述培训内容外，朋辈辅导员的个人成长也是我们关注的一大内容。通过人际关系沟通四方格、萨提亚的自我冰山理论、团体素质拓展等途径，对朋辈辅导员的个人自我成长进行培训和提升，培训结束完成个人自我成长报告。成长报告和聘用信息一起，纳入个人档案进行保存。

3 工作与案例督导体系

要想做好一名朋辈心理辅导员并非易事，除了认真学习好岗前培训的内容外，在工作中遇到问题，自我学习，自我提升才是最关键的。正如一名优秀的心理咨询师，并不是培训出来的，而是在实践中演练出来的。所以，我们建议系部心理辅导站可以加强对朋辈辅导员的督导管理，要求他们记好工作日志，做好总结。

督导一般分为定期督导和个体督导。定期督导以个案督导或成长小组形式开展，各系部辅导站2周1次，心理中心1月1次。个体督导由个体根据需要自行提出申请，由心理中心负责完成。

4 评估与考核体系

4.1 每月1次，定期检查班级工作日志、主题心理班会或其他心理健康教育活动组织开展情况、朋辈心理咨询工作情况、工作总结等日常工作材料。对于工作不合格者提出批评，定期整改。

4.2 综合评价=工作任务完成情况*30%+自我评价*10%+学生评价*40% +院系评价*20%，最后综合评价分为朋辈辅导员的考核指标。

4.3 每学年心理中心对朋辈心理保健员工作进行综合考评，根据考评结果，以8%的比例评选 “优秀心理保健员”，同时推荐参加学院的评奖评先，以及入党“推优”等。

“助人是快乐之本，受助是成长之源”。朋辈心理辅导员在完善的体系下，必将促进高校心理健康教育工作的发展，充分发挥朋辈辅导的同龄共振效应，营造一个和谐、健康、向上的校园文化氛围。

【参考文献】

[1]常纺学工2009【3】号文《常州纺院班级心理保健员管理办法》

[2]王冰蔚主编：《大学生朋辈心理辅导》，清华大学出版社，2011年11月出版

心理辅导的好方法范文第5篇

我的教学事迹如下：

一、加强生本教育理念学习，练好扎实的教学基本功。

生本教育，更注重学生的自主学习，主动学习。学生思考的方向多样化，学习得更快乐，老师的课堂也更加轻松。为了提高课堂教学的艺术，探索教学的新路子，在一年的学习时间里，我主动去听课学习，研讨教学方法，还常常和有经验的同行交流，探索取经，逐步去掉自己陈旧的教学方法，认识到要激发学生的学习兴趣，要培养学生的学习能力，就必须讲究课堂教学的艺术，必须教会学生掌握学习的方法，使学生能在轻松愉快中学习。我着重结合学生的实际情况精心钻研教材，设计教学环节，教学方法，紧扣教研专题，做到因材施教。我课堂上，也做到教态自然亲切，给学生营造一个和谐平等的气氛。采取多种教学手段来调动学生学习的欲望。

二、与学生和睦相处，做学生的知心朋友。

在我的思想品德和健康教育课堂，学生的积极性一般会很高。这是由于我采用了活动和游戏的课堂形式，学生感觉轻松，比较喜欢。我和学生的师生关系是比较融洽的。同学们见到我都会亲热地问声好。见到同学们看到我就眼睛一亮，笑容堆起来的神情，我心里总是感觉非常欣喜和欣慰。