茶艺教学方法

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茶艺教学方法范文第1篇

【关键词】教学方法　差异　衔接

一、教学侧重性的差异与衔接

心理语言学的研究告诉我们，听是说的准备和先导，在由听到说之间，通常存在一个积极沉默期，也是从辨析语音、理解意义再到开口说的过程。因此教师在组织和安排学生听说训练时，要充分考虑到听说活动的心理机制和不同年龄阶段学生的心理生理特点。

小学英语教学重在加强基本功的训练，侧重听说能力的培养。现行众多版本的小学英语教材，课文基本是以对话形式出现的，课文通过一个对话提供一个场景，这种情景展示给学生某种语言项目的画面，进行语言交际的外部环境，语言发生的特定背景，从而使学生感知理解语言项目l这样学生可以在听说训练中学到地道的英语语音语调；可学到生动的语言；操练频率快，便于强化记忆，以养成英语习惯，建立英语思维；操练复现率高，创造性会话训练多，有助于巩固基本常用词汇和提高灵活运用语言的交际能力，如：listen and say，listen and do，listen、do andact.look and say and so on.

部分中学教师认为学生升入初中，至关重要的是升学考试中的优秀成绩，教学过程中自然偏重于读写。并且一部分人误将“听”理解为简单的“听”和“听懂 ”，更有甚者认为，听说训练是在浪费时间，仅以几次听力练习而已。课堂内外，学生花了大量时间去背单词，学语法，做题目，却很少有语言活动交往与实践，结果到头来只学得了一些外语知识，并未形成真正的语言交际的能力。

二、教学情景性差异与衔接

“情景教学”的模式是根据人的认识是有意义的心理活动和无意识的心理活动的统一、理智活动和情感活动统一的观点提出来的。情感教学克服传统教学重理智、强迫灌输死记硬背的方法，通过各种有效手段设置良好的情境。通过角色的效应，强化主体意识。在创设的情境中让学生担当角色，扮演角色，变被动接受为主动学习。教师在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知识，还是巩固复习旧知识，都应使学生在一种有意义的情境中进行。

小学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有具体的形象性特征，而且小学阶段的教学内容与学生的生活学习环境紧密联系，采用唱英语歌，说英语歌谣，如《牛津英语》3B Unit 4学数词，补充让学生学唱《TenlittleIndians》，既增强英语学习兴趣，又巩固新知识。

教师还可利用模型实物角色扮演等形式，如我在牛津3A Unitl2复习服装类单词及Look，this is.../Look at my／his／her...时，我让学生穿上自己喜欢的服装，随着音乐进行时装show。在展示的同时，引导他们运用所学单词和句型。这可使英语教学变得生动形象，为英语教学提供各种教学语境和真实的交际场合，营造英语交际氛围，促进学生直接用英语思维。由于中学教授内容较多，教学的趣味性也随之减少，学生的思维大多处于被动接受状态，学得快，忘得也快。单纯的机械训练只能使学生感到枯燥乏味。作为初中学生，他们在小学阶段已经掌握了一部分词汇和短语。因此，可以利用学生在小学已掌握的词汇，在教学词汇的同时用浅显的语言把他们编成小故事，讲时配以表情、动作来帮助理解，以英语解释英语，新词在句中产生，这样能使学生更容易掌握新词汇，这是一种有效的教学方法。还可采取看图提问、创设情境、小短剧等形式学习新单词，不但学得真实、巧妙、自然，而且对于口语训练和交际能力的提高大有好处。或者教师就某一个内容创设一个情景，让学生在教师的指导下由易到难、由浅入深地学习，最终学生不仅能掌握课本内容，而且能够根据教师所给的情景，从自己的水平出发，编出更切合实际生活实际的会话，在情景中学，在情景中用。

三、教学情感性差异与衔接

《英语课程标准》特别强调英语教师在英语教学中自始自终关注学生的情感，努力营造宽松，民主，和谐的教学氛围，要把教学过程变成教师与学生之间情感交流的过程，

首先，教师在教学中要以身作则，用自己对工作、对学生的热爱去影响学生，这是培养学生情感的重要方面。

其次，要寓思想教育于语言教学中，结合英语培养学生的道德情感和对学习的热情，教师在教学中不仅要研究教材内容，还要研究教材的思想感情与表达方式，考虑课堂教学情感气分氛。但很多中学教师，却认为课堂上讲得不多，学生学得不牢，只注重了语言点的反复讲解，忽视了道德情感教育。

再次，要为学生创造和谐，宽松的课堂气氛，注意保护学生的自尊心，增强学生自信心，以鼓励，表扬为主，激发学生主动学习的情感，初中学生和小学高年级的学生相似，在生理、心理等方面都有许多共同点。他们仍然保持小学生天真幼稚、个性活泼、求知欲望盛、向师感强烈、不喜欢老师一言堂的呆板，也不喜欢教师的冷漠。他们希望教师教法生动灵活、态度和蔼可亲，并时刻关注他们。

我们教师可以是“孩子王”的角色，如领着孩子做律动操，和孩子一起唱英语歌，做游戏等，在活动中师生关系融洽，配合默契，童心，童趣充满整个课堂，在这种生动活泼，宽松的学习环境中，学生没有任何的心理压力，他们的天性和个性得到充分施展，如教数词时还可以补充《英语周报》(04年31期)上的儿歌，“one finger one finger turn，[urn，turn，turn to the knife，cut，cut，cut；two fingers two gingers turn，turn，turn turn tO the rabbit,jump j‘ump jump...”这首儿歌易朗读，易表演。教师可以带着孩子们边说边表演，在这轻松而又活跃的气氛里，学生既复习了所学的动物及其他几个名词，又巩固了新教的数词。学生乐学，教师乐教。而有些中学教师认为中学生相对成熟了，惟恐自己威性不够，压不住阵，成天板着脸孔，不敢越“雷池”一步。

其实，在中学课堂教学中，我们更应注意和谐，宽松，民主的教学气氛，这样学生才会有活跃的思维，高涨的热情，然而许多教师和学校在抓英语教学时，注重的往往只是学生的语言知识的学习和智力的发展，特别是在各种检测和考试中的成绩，忽视了学生情感的发展。初中学生英语两极分化现象往往是由于此，教师应采用真诚关心、热情鼓励、认真指导和耐心帮助的态度，让学生在学习过程中获得安全感。充分认识自己在英语学习过程中优势和不尽之处，从而激发他们英语学习兴趣。

【参考文献】

[1]张莺，《小学英语教学法》[M]，东北师范大学出版社主编

茶艺教学方法范文第2篇

【关键词】 差异教学；初中数学；“一帮一”； “一加一”；“一加n”

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一、背 景

数学新课程标准提倡“以人为本”的教育思想，并指出：“数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得知识的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”.美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆认为：“学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人”.这就需要教师用新的教育理念去审视、改革以往的传统教学方法，改变学生的学习方式，实现每一名学生在原有的基础上得到最大限度地发展.

初中学生经过几年的学习，在数学基础、认识水平、学习能力等方面都呈现出很大的差异，若按传统的方法传授知识，必然会形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”.优等生没有动力，冒不了尖，而学困生最基本的知识也掌握不了，给以后的学习带来困难.

基于上述现状，我认为：在初中数学教学中，不仅要关注学生的共性而且要关注学生的个体差异，并且在教学中将共性和个性辩证地统一起来，从而促进学生优势潜能的开发.因此，在数学课堂中分三个阶段实行下列教学方法：第一阶段：“一帮一”活动；第二阶段：“一加一”活动；第三阶段：“一加n”活动.以满足不同学生的学习需要，促进每名学生在原有基础上得到充分的发展，让其体验成功的快乐，创建高效、和谐的课堂.

二、活动要求及意义

1. 活动要求

将班级的学生分为前后两个系列：第一系列和第二系列，两个系列的成员自愿两两结合，即帮扶者和被帮扶者，为了帮扶方便快捷有效，尽量将双方安排成同位或前后位.

2. 活动意义

巩固第一系列学生学过的知识，促进第一系列学生知识技能间的转化，提高第二系列学生学习积极性，构建同学间的和谐关系，大面积提高教学质量.

三、活动阶段及具体操作

第一阶段，实行“一帮一”.这是一种最简单的合作方式，同位两人，优生讲，另一个听.旨在训练两人之间的默契，增强两人之间的情感交流，减少隔阂.

例如：在新授课中可采用“教师教――学生教――集体练――学生教――独立测”的模式进行，“一帮一”活动安排在“学生教”的环节中；

1. 教师教

2. 学生教

一帮一活动进行，帮扶者教被帮扶者公式的探索过程及每一步的理由，让被帮扶者充分理解公式的来历，以便准确的应用.然后教给被帮扶者例题的解法及每一步的理由.

3. 集体练

教师订正答案

4. 学生教

帮扶者找出被帮扶者出错的地方，再进行一次点拨，点明注意问题.

5. 独立测

课后辅导，课堂测试中未完成的任务，课后“一帮一”活动继续进行，作为课堂的延伸.

这种方法的缺点是单一讲话，没有对话互动，两人最多只能得到一个人的智慧.

第二阶段，实行“一加一”.这是一种比较高级的合作方式，由“帮”字换成了“加”字，意义就大为不同，这应该是教师对“一帮一”成功引领的结果，不光优生讲，听者还达到了补充或反问的水平，哪怕是问一句“你说我这么做错在哪里”都可以激发优生产生新的问题、新的视角、新的思路，促进思维的活化和发散，两人中每人都可以得到“一加一”个人的智慧.

在讲评课中，可以按照“教师精讲面上主要问题或第一系列问题――学生教――针对性练习――学生教――测评”的模式进行，“一帮一”活动安排在“学生教”的环节中.

1. 教师精讲面上主要问题

2. 学生教

帮扶者针对被帮者不懂的问题展开点拨讲解，其中要有被帮者的反问和疑惑，二者之间更多的是相互的交流和探索，以期达到共同提高的目的，反问性的语句如“我错在哪”、“我是这么认为的”、“你为什么这么做”、“那是怎样想的”等要多用，提高被帮者思维的活跃性.

3. 针对性练习

4. 学生教

帮扶者与被帮者之间再展开一次交流与讨论，针对练习中存在问题继续点拨与反问，以产生新的问题、新的视角、新的思路，促进思维的活化和发散.

5. 测评

缺点是由于两人之间水平的差异，虽有反问却一般不会形成辩论和碰撞，所以很少出现激情和竞争，主动建构的机会少；

茶艺教学方法范文第3篇

1、课程理念方面。理念是工作落实的前提，我们高度重视课程理念学习，为确保学校顺利且有效地实现课程实施，我校制定了新课程理念学习制度，以集体与自学相结合的学习方式，每位老师做到学习有记录，并通过理论测试、课堂实践等形式作为检查学习效果的主要方式。对于新的课程理念，学校通过会议进行宣传；在校园文化建设上，由于学校正在改建，资金不足，未能使校园的自然和人文环境尽最大努力地体现教育理念中。在新课程实施中，结合学校实际，确立了符合素质教育的办学思想，有自己学校规划、工作计划和总结。

2、课程开设方面。我们将课程开设上升到政治、法律的高度来对待，按照《省中小学管理基本规范》《义务教育课程设置方案》《省义务教育地方课程和学校课程设置指导意见》的相关文件精神开设各类课程、开齐各类课程，开足各科课时，坚决杜绝随意增减周课时数的现象发生发生，教师个人课程表与学校总课程表、班级课程表安全一致。学校成立监督监控领导小组，每周进行不定时巡查，对违反课程设置计划、私自调课的现象进行督查，发现问题就地解决，使国家课程、地方课程、学校课程按要求、按规定进行正常开课，从未发现任何违规现象。我们立足学校和学生实际，在实践活动中针对不同年级开设地方课程、校本课程。我校始终坚持科技为先的教学宗旨，加强师生科技探索意识，引导学生动手习惯积极，着重培养学生创新能力，为促进学生全面发展奠基！学生们在小发明、小制作活动中，自己动手，搜寻各种废旧材料，创作了各种科学器材，且行之有效。我校在校刊《望之园》的基础上，又增设了《望之园》特刊《地震来了--怎么办》、《礼仪.育人.安全.环保》、《行为养成教育》等，以学校周围的历史文化名人、历史典故为题材，让学生了解本地的文化资源，从而激发学生爱校之心。并形成了我校自身特色。

3、课程资源方面。教师队伍建设及办学条件，在配备上虽然没有配足配齐音、体、美、英语等专职教师，大部分语文、数学任课教师与学历也不对口，老龄化严重，但努力发挥现有教师的作用，每位老师都兼代多门课程，保证了开齐课程。教学设施（实验室、图书室、器材等）配置上正逐步完善。

我们在合理配置校内资源的基础上，积极开发其它资源。利用家长会、家长学校上课，从人力、物质、时间、信息资源上开发利用家庭资源。学校对校外的自然资源和社会资源进行分析，让学生能够到仲村集场进行实践活动，使学生的书本知识能够得到应用，自身能力能够得到锻炼，为此学校制订了切实可行的活动实施方案、落实活动措施，使我校的课程资源得到了开发和利用。

4、课程实施方面。教学研究是学习教学工作的重点，我们高度重视学校的教学研究工作。建立了完善的教学研究制度、研究机构；有针对性地制定操作性强、切实可行的教学研究计划；定期开展主题明确的、形式多样的教学研究活动。如每学期都进行听评课活动、人人一节公开课活动、课堂教学示范研讨活动、讲课比赛活动、课堂教学质量测评活动和专题研究活动，并详实记录活动开展情况，并及时进行总结，不断积累丰富经验，使我校的课堂教学研究水平不断提高。教师上课，备课上能够把握课程标准，吃透教材，对重难点的分析到位，结合学生的实际情况安排教学目标；比较合理的设计教学环节，上课采用“先学后教，当堂训练”的模式，以培养学生获取知识的基本能力为中心，运用灵活的方法引导学生主动参与学习，并分层次培养，面向全体，因材施教。练习安排适当，绝不增加学生的课业负担。学校同时开展了常规教育和专题教育活动，利用重大节日开展各种主题活动，对学生进行爱国、爱家乡、安全、道德法制等活动，有效地落实素质教育目标。学生每天早上到校，在校学习时间不超过6小时，每天睡眠时间不少于9小时，从不利用双休日、节假日给学生补课。一、二年级不留书面家庭作业，其他年级每天家庭作业总量不超过1小时。学生集体体育锻炼时间不少于1小时。一切教材和教辅资料，均由上级主管部门做主，学校没有集体给学生订买任何资料。

5、课程评价、考试及成绩反馈方面。县镇教育主管部门高度重视《管理基本规范》的落实，取消了一切形式的统一考试，我们积极响应号召，取消百分制，统一使用等级制评价；平时的检测成绩反馈实行“三不”，即不公布、不张贴、不排队；测试题符合课标要求，密切联系实际，重视能力考查，；学生评价以激励性评价为核心，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面进行评价，内容上分成过程评价和期末评价两种。过程评价主要有单元考查、课堂表现、作业、写字、学习态度等构成平时成绩，期末评价用试卷进行，成绩记录以等级进行。对于地方课程的评价，以激励性评价为核心，注意保护学生的自尊心、自信心，促进学生全面发展。

茶艺教学方法范文第4篇

关键词: 英语学习差异 发展需要 教学方法

《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》在“基本理念”中认为:“面向全体学生,突出学生主体,尊重个体差异。”这就要求教师在新课程英语教学中,以学生的发展作为英语课程的出发点和归宿。在课程教学中,都应该突出以学生为主体的思想,依据学生学习的实际情况,制定出适宜的教学策略,不仅是提高新课程英语教学有效性的重要途径和方法,而且是满足学生全面发展的根本需要。这就要求教师在课程教学中发挥自身的主动作用,关注如下几方面:(1)注重学生的学习情感,激发其学习内驱动力;(2)优化教学过程方法,提高语言运用技能;(3)注重形成性评价,增强学生学习的自信心。这些方法运用能够在提高课程教学效果的基础上,满足不同层次学生学习英语的发展需要。

1.注重学生的学习情感,激发学习内驱动力

外语习得理论告诉我们,在学习中注重调动学习者的学习情感,不仅能够激活学习者的主动性和积极性,而且能够让学习者始终保持高涨的学习兴趣,最大限度地满足他们的学习发展需要。

在英语教学中,注重学生的学习情感,激发其学习内驱动力,首先,应该注重满足学生的学习情感需要,依据学生的个体差异和情感发展来设计合理的教学策略。例如,在教学中采用的分层教学就是根据学生的个体不同来制定合理的教学策略;其次,应营造民主、平等、和谐的教学氛围,让学生在自由的环境中健康成长,愉快地发展,如新课程英语的情境教学和合作探究模式就是为学生的学习提供和谐的教学氛围;最后,应发挥教师的主导作用,让学生的学习情感得到有效而又合理的引导,如很多教师采用的师生分角色朗读、表演等方式就是很好的例子。

例如,在《牛津初中英语》(Fun with English)7B Unit 3 “Finding Your Way”的“Reading:A Lucky Escape”教学中,为了激活学生的学习情感,我采用如下的教学模式:(1)利用多媒体播放与逃跑相关的影视资料,让学生保持一种身临其境学习之感;(2)鼓励学生进行自由朗读,并且能够概括文章大意;(3)根据学生的学习情况,设置如下的思考探究题目:①Who is the first to find the robbers?②What do Justin and Paul do when they meet the thing?③What do the robbers do at last?(4)教师要求学生在探究理解的基础上进行分角色对话表演,以此来增强学生的学习内驱动力。

2.优化教学过程,提高语言运用技能

教学过程的优化一直是新课程英语教学的重要内容,一方面能够培养学生正确的英语学习思维和语感能力,另一方面能够让学生在学习的过程中增强体验,提高他们的综合语言运用能力。

我认为,在教学实践中优化教学过程方法,提高学生的综合语言运用技能,是基于以下几方面考虑的:(1)注重培养学生的自主学习良好习惯,如在“Reading”教学中,教师要求学生在运用喜欢的阅读方式的基础上概括文章大意的做法就是此例;(2)注重培养学生的主动探究能力,例如,在教学中采用的同桌讨论、小组合作、分角色演练等方法就是培养学生的多元化学习方法;(3)注重发挥学生的语言交际潜能,在教学中鼓励学生运用口语交际或者书面表达的方法就是让学生的综合语言运用体现在学习过程之中。

以《牛津初中英语》8B Unit 4 “A Charity Show”的“Reading:Hosting a Charity Show”教学为例,首先,我要求学生在自主阅读的基础上归纳文章大意;其次,我让学生思考:How to make you become beautiful in the show?最后,我鼓励学生依照文章的表达习惯对文章内容予以展示,以此来提高学生的英语语言运用能力,满足他们的学习需要。

3.注重形成性评价,增强学生学习的自信心

形成性评价的最大特征就是放大学生的学习成果,通过鼓励引导来激发学生学习英语的主观能动性,以此来满足他们的心理需要,从而激发他们学习英语的激情和兴趣。在某种意义上说,运用形成性评价方式就是人文教学的一种体现和升华。

我认为,形成性评价方式运用,首先应该尊重学生的学习成果和发展进步,让学生感受到信任和尊重给他们的积极促进作用;其次是运用表扬性话语和各种肢体语言来评价学生的学习,让学生有学习的动力;最后是尊重学生的学习方式,让他们感受自身存在的价值意义。

例如,在教学中让学生进行互相测评的教学模式就体现了人本主义理念,让他们的学习成果在展示中满足学习发展的心理需求。这是传统单一评价方式无可比拟的。

综上所言,在新课程初中英语教学中,满足学生英语差异发展需要,应该在发挥学生英语学习主体地位和作用的基础上,遵循学生语言学习的认知规律,优化教学过程和方法。这样不仅能够体现新课程英语的人本主义教学理念,更能够满足不同层次学生学习发展,提高他们的综合语言运用能力。

参考文献:

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.7,第1版.

[2]林依山.浅谈学生英语学习上的差异性[M].上海科技教育出版社,2003.9,第1版.

茶艺教学方法范文第5篇

【关键词】 免疫胶体金法；干化学法；尿液潜血

文章编号：1004-7484（2013）-02-0993-01

在对患儿进行临床检验的过程中，镜检红细胞为阴性，而尿潜血检测呈阳性的样本，当遇到此类情况时，由于患儿是否存在泌尿道外伤或血管内外溶血的情况得不到确诊，通常都需要对患儿进行复诊。这样做不仅增加了患者的诊疗费用，而且还为日后的医患纠纷埋下了隐患。目前，我院在对患者的尿潜血进行检测时，主要有免疫胶体金法以及干化学法这两种方法，为了对其特异性以及灵敏度进行探究，本研究将以我院的252例泌尿肾病科患儿作为研究对象，对他们的检测结果进行对比分析，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选择我院2010年7月——2011年7月所收治的252例泌尿肾病科患儿作为研究对象，利用随机数字法将其分为A、B两组，A组为免疫胶体金法组，B组为干化学法组。所有患者中有138例女孩，114例男孩，所有患者的年龄为0-12岁，平均年龄为5岁。

1.2 方法 早晨取患儿的首次中断尿，在2小时内对患儿进行胶体金单克隆抗体隐血试验、红细胞镜检以及干化学检测这三项检验。

1.3 统计学分析 采用SPSS14.0软件对本研究的数据进行统计学的分析，计数资料的对比用X2检验，而计量资料的对比用t检验，p

2 结果

2.1 检验的判断标准 ①阳性：镜检（+），免疫胶体金法（+），干化学法阴血（+）。②阴性：镜检（-），免疫胶体金法（-），干化学法阴血（-）。③假阳性：镜检（-），免疫胶体金法（-），干化学法阴血（+）。④假阴性：镜检（+），免疫胶体金法（+），干化学法阴血（-）。

2.2 两组患儿的检验结果比较 见表1。

3 讨论

干化学法尿液分析仪作为测定尿液中的某些化学成分的一种自动化仪器，它具有需求标本较少、快速、简单的优点，因此它在疾病筛查以及临床普查中有着十分重要的作用。不过他的检测结果通常会受到尿液的放置时间、阳光照射以及药物等因素的影响。由于干法学法所用到的尿液分析仪具有适用于大批量的标本检测、高效、快速以及参数众多等优点，它在目前的各级医院的尿潜血检测中得到较为广泛的应用。该仪器的潜血检验原理为：将经过催化后的过氧化氢作为电子受体来对色源进行氧化呈色。由于血红蛋白所含的血红素具有与过氧化物酶相类似的作用，因此，它在与试剂相结合后，就会达到氧化呈色的目的。

本研究检测的尿液主要来自于我院的泌尿肾病科，由于产生尿液样本的患儿的泌尿系统存在先天畸形、炎性反应、结石以及感染等一系列的临床疾病。因此，在患儿的尿液样本中存在细菌代谢产物以及有机红蛋白，尿液中的这些杂质具有与过氧化酶相类似的活性。因此，在被检测为阳性的尿液标本中，有56份在镜检的过程中没有发现红细胞，对其进行免疫胶体金法检测，其结果呈现为阴性，通过对这两种检测方法的结果进行对照分析，发现这56份尿液样本的检测结果为假阳性。从上述分析结果可以看出，在对尿潜血进行检验的过程中，干化学法具有较高的灵敏度，可以将其应用到尿潜血的临床筛查过程中，不过此种检测方法的特异性相对较差，容易对患儿造成误诊。

在对患儿进行尿潜血的常规检查时，免疫胶体金法的主要工作原理就是根据金颗粒的高电子密度特性，使免疫胶体尿液中的蛋白质结合在一起，当其位于显微镜下时，就可以看见黑褐色颗粒，如果这些标记物在相应的配体处大量聚集，就会在肉眼的可视范围内呈现出红色或粉红色的斑点，因此，可以将其运用到半定量或半定性的快速免疫检测过程中。

由于免疫胶体金法所使用的多克隆或单克隆抗体只对人体的血红蛋白具有特异性，且不会受到铁剂以及动物血液的影响等一系列的优点，同时他还可以在5分钟之内迅速将样本中含量在0.2ug/ml以上的血红蛋白检测出来，因此在对患儿的尿潜血进行检测的过程中，其灵敏度相对较高。有研究资料表明，免疫胶体金法可以对尿潜血中的假阳性进行有效地辨别。在本研究的结果中，有156份尿液样本被检测为阳性，其阳性率达到了100%，其效率明显优于干化学法检测结果中的73.83%，他们之间的差异具有统计学意义，P

对上述两种方法进行综合分析，我们可以发现，在对患儿的尿液潜血情况进行检测的过程中，免疫胶体金法的特异性优于干化学法，而干化学法的灵敏度强于免疫胶体金法。

参考文献

[1] 田利荣，孙恒寿，张庆贤，等.尿液干化学法和镜检法检测尿液红细胞结果与性别因素的分析[J].中国社区医师（医学专业），2012，14（20）：261-262.

[2] 徐新，罗春丽，蒲军，等.干化学法尿隐血检测的可靠性分析[J].重庆医学，2012，41（18）：1802-1804.

[3] 杨宗树，张蕾.两种方法检验尿潜血阳性的准确度比较[J].吉林医学，2012，33（29）：6301.