初级会计会计实务培训

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初级会计会计实务培训范文第1篇

关键词：会计职业发展；会计课程群；课程群设计原则

本项目为广东省东莞理工学院教研教改项目（项目编号：莞工教[2014]1号）

中图分类号：G64 文献标识码：A

原标题：基于职业发展需求的本科会计课程群建设研究――以东莞理工学院会计学专业为例

收录日期：2014年8月20日

截至2013年底，持有会计从业资格证的人数超过16万，庞大的会计从业资格证人员中具有初级会计师职称有11，000多人，占6.87%，中级会计师职称还不到3，000人，占1.87%，高级会计师职称近100人，占0.08%。从统计数据来看，尽管东莞会计从业人员人数众多，但是高级会计人员却很少，所占比重也很低。东莞高级会计人才短缺，很重要的一个原因是，地方院校在制定人才培养计划时过多考虑会计的基础理论知识的传授以及学生毕业时的就业率，并没有充分考虑学生职业生涯向高级会计师的进一步发展，即没有充分考虑学生向高级会计人才进一步提升所需要的素质、知识和技能。本文立足东莞理工学院，试图通过建立基于职业发展需求的模块化会计课程群，把培养学生可持续发展的会计能力放在突出的地位，探索高级会计人才培养的新模式和新途径。

一、当前我院会计专业课程设计存在的问题

从理论上来说，地方院校会计教育理念和课程设计应该围绕如何适应地方的社会经济发展，提升学生的就业能力和可持续发展能力来展开，但在实际上，整个课程体系的设置还是以传授会计基础理论知识为主，兼顾会计实务操作。例如，我校会计专业的课程体系设计为：公共课程、专业基础课程、专业课程、实践技能、专业拓展，但是这种会计课程体系的设计存在三个问题。

1、课程设计忽略了会计岗位级别对会计知识结构和工作能力的要求。一般来说，规模比较大的企业单位的会计人员，可以分成高低不同的四个级别层次：会计员、会计主管、财务经理以及财务总监。不同的行政级别层次对应不同的会计岗位，会计岗位的级别层次构成等级分明的会计职位。按照《会计法》等会计法规的规定和要求，不同级别层次的会计岗位有不同的任职资格基本要求。会计员需要会计中专毕业证、会计从业资格证；会计主管需要会计大专毕业证、初级会计师证；财务经理需要会计本科毕业证、中级会计师证；财务总监需要会计本科毕业证、高级会计师证。现行我院会计课程设计忽略了不同的会计岗位级别对会计知识结构和工作能力的要求，只讲一些会计通识的理论和实务，缺乏系统对基层会计工作岗位专业技术知识的学习和能力的培养，更没有对学生的会计人生可持续发展给予指导和帮助。我院有些老师在会计专业《就业岗位指导》课程的讲授中，更是混淆会计岗位与会计职位的本质区别，忽视了会计岗位的级别层次性对任职资格、知识结构和工作能力的不同要求，殊不知，大学生必须从基层的会计员做起，要经过相当一段时间的磨炼，必须积累足够的工作经验，有了相当的工作能力以后，经过企事业单位人力资源部门的考核，才有可能提升为会计主管。大学生只有在会计实践中，不断学习，不断努力，才能逐级发展，而逐级发展的过程，就构成一个会计人的职业生涯。

2、课程体系和组织教学忽视了会计职业生涯发展的阶梯性、渐进性。从课程体系设置到教学组织，没有一个地方告诉学生，会计职业发展阶段是什么样的，要经过哪些阶段？在走进社会，从事会计工作以后，每个职业发展阶段应该如何做，需要有哪些必备的条件、知识和能力？每往前走一步，应该注意什么问题？要在哪些方面注意培养自己的能力，才能有机会获得职务上的升迁和收入的提高？

一般来讲，会计职业生涯发展是按部就班，逐步逐级上升的，绝大多数会计从业人员都要遵循这个规律和路径，除非是给自己家里办的企业做会计。大多数会计从业人员必须首先从基层会计工作做起，实实在在地做好会计记账，做好每一笔会计分录，做好每一张会计报表，在此基础上，才能透过会计报表的数字分析背后的本质现象，把握会计的规律。会计人员要善于眼观六路，耳听八方，既要善于把握老板的意图，又要能提出有建设性的意见，还要了解和熟悉本企业的采购、生产、销售的业务和情况。会计人员要不断积累经验和汲取教训，不断更新知识和提升能力，才能一步一个脚印做到主管会计、会计主管、财务经理、财务总监。如果你有战略决策能力、人际沟通能力、工作协调能力、企业管理能力以及好的机遇，再往总经理的职位发展。会计职业生涯发展的形状大致呈金字塔形，底部的人数最多，越往上走，人数越少。当上企业总经理差不多就到了金字塔的塔尖。

3、现行的课程开设没有充分关注到学生终生的会计职业发展。根据马斯洛的需求层次理论，人活着，在满足生存需求后，更重要的是追求发展，追求在事业、财富、职务、社会地位的不断提升。目前，我院的课程开设和会计教学教育过分强调培养学生的就业能力，虽然有一定的合理性和现实性，但大学4年的会计学习，仅仅是帮助学生找到一份会计工作，能养活自己，这样定位的目标也太短视了，就是中专会计毕业生也能找到会计工作，那就不需要读4年大学本科，只要读中专就可以。与读中专相比，读大学本科岂不是既浪费时间与浪费金钱？过分强调培养就业能力，实际上只关注到了学生一生事业发展的一个点，即毕业就业这一时间点，而忽视了学生终生的事业发展与人生追求。大学会计本科教育应该是成就学生终生会计事业的基地，不但要让学生凭借所学的会计专业找到会计工作，而且必须要让学生凭借在大学所学的知识体系、会计训练以及会计能力的培养，成就自己一生的事业和幸福生活。会计课程的开设以及会计教学必须跳出毕业时的就业能力培养的小圈子，树立以关注学生终生职业发展为宗旨的新的教育理念，要为学生终生会计事业的成就以及生活的幸福打下坚实的基础和道路指引。

二、会计职业生涯、工作能力以及任职资格要求

根据会计人员的职业生涯，大致可以分为以下岗位，不同的岗位所需要的工作能力和任职要求也有所不同，如表1所示。（表1）

三、会计模块课程群设计的原则

1、坚持夯实学生基层就业能力的原则。课程设计应将培养基层会计人员和会计主管的作为重中之重，为学生构建全面的基层会计人员和会计主管所需要的会计专业技术知识结构以及掌握基本的会计实务能力，夯实学生作为会计员、会计主管所需要的工作能力，全面提升学生毕业时的就业竞争力，使会计专业毕业生能迅速融入会计从业领域。这是大学会计本科教育的重点和核心，也是会计模块课程群设计的基本要求。如果学生连会计从业领域都不能进去，毕业时连会计工作都找不到，就根本无法谈会计职业向更高层次发展。

2、坚持按职业发展级别层次设计会计课程群和组织会计教学的原则。根据会计职业生涯发展阶梯性和渐进性的特点，相应设计模块会计课程群。具体来讲，以基层会计工作岗位课程模块为基础，以中层会计管理岗位课程模块为核心，高层会计管理岗位课程模块为尖顶。在组织会计教学时，要依据不同的模块由低向高的级别层次展开教学。

3、坚持密切联系学生终生会计职业发展的原则。在以基层会计人员和中层会计人员的职业素养培养为核心为基础的同时，兼顾高级会计人员职业生涯发展教育，让学生了解作为会计从业人员的终生事业前景如何，让学生了解会计从业人员各职业生涯发展阶段对知识结构、工作能力和任职资格的要求，明确应该如何努力才能一步一个脚印地走向更高级别的会计管理岗位，成为会计高级管理人员。

四、会计专业课程群的具体设置以及组织教学

1、会计专业课程群的具体设置。根据会计职业生涯各阶段对知识能力和任职资格的要求，确定相应的课程群，如表2所示。（表2）

专业课程群是培养学生的专业技术知识和工作能力的重要载体。它是分级别层次的，从基层的会计工作岗位所要求的课程群逐级发展到高层的会计工作岗位所要求的课程群。以上课程可以根据需要以必修的形式开出，也可以以选修的形式开出。这种会计模块课程群的设计，改变了传统的会计课程体系结构。传统的会计课程群体系是将所有课程放在同一平台，是一种平面化的设计。这种以会计职业生涯发展为主线进行的会计模块课程群的设计，使整个会计课程群成为一个金字塔形的结构，它像上台阶一样逐步上升，呈现阶梯型，较好地体现了会计职业生涯发展的阶梯性和渐进性。

2、会计专业模块课程群的组织教学。在教学组织中，教师必须从会计模块课程群金字塔的底部开始，完成一个级别层次的课程教学和能力培养后，才能上升到新的更高级别层次，具体要求如下：

基层会计工作岗位的模块课程是金字塔的底部，是学生终生从事会计职业生涯的基础，一定要夯扎实，并注重会计专业基本技术能力的培养。在整个基层会计工作岗位模块课程学习结束后，必须对学生进行整个专业知识模块进行认真的考核，要求学生一要通过基层会计工作岗位课程模块综合测试，真正具备会计员的专业技术能力；二要考取会计从业资格证，取得会计从业资格。

金字塔形会计课程群的第二级别层次是基层会计管理岗位模块课程。在这个模块课程中，不但要使学生具备进入会计领域的专业技术知识和工作能力，而且必须培养学生最起码能发展到会计主管所应掌握的专业技术知识和工作能力，并要能通过该课程模块的综合测试以及通过初级会计师职称的考试。

金字塔形会计课程群的第三级别层次是中层会计管理岗位的模块课程，这是会计专业的拓展模块课程，为那些学习能力比较强的学生准备的课程。学生通过前两个课程模块的学习和考试后，可以申请选修该课程模块。该课程模块学习结束后，要求学生能通过模拟的中级会计师考试，并对学生进行注册会计师课程辅导，希望部分优秀学生具备通过注册会计师考试的能力，毕业之后两年左右就可以通过中级会计师职称的考试。

金字塔形课程群的第四级别层次是高层会计管理岗位的模块课程，是为从业多年的中层会计管理人员开设的职业培训提高课程，学习成绩优秀的学生可以选修，为进入会计职业金字塔的塔尖打下基础。

各级别层级会计模块课程群都要开设相配套的实践课程和相应的拓展课程，目的是加强学生的动手能力，以及拓宽学生的知识面，培养学生的政治素质、心理素质，高度的责任感、强烈的事业心、与人交往的能力、自我学习能力。

主要参考文献：

[1]雷炜.高校课程建设现状分析与对策研究[J].高等工程教育研究，2008.1.