茶艺对孩子的好处

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茶艺对孩子的好处范文第1篇

关键词： 家庭； 社区； 资源； 开发； 运用

一、课题研究的背景和现实意义

在现代幼儿教育发展过程中，教育资源不是太少，而是我们对其缺乏了解，不熟悉如何选择和利用。即便是创新的东西，由于缺少内在的有机联系和互补协调，也会产生一些副作用。因此，我们面临的不是教育资源本身的贫困，而是对教育资源认识的贫困。需要我们对教育资源作进一步的挖掘与研究。

《幼儿园教育指导纲要》强调了幼儿园、家庭、社区的密切关系，其中提到“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务”。幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。在目前的形式下，充分开发和利用教育资源，促进幼儿全面发展，显得尤为重要。

家庭资源包括其家庭背景、文化传统、经济状况、和睦程度、成员结构、民族习俗，以及父母的文化水平、专业特长、处世态度、性格特点、合作意识、对子女教育的期望值，以及需求和投入的力度等。这类资源具有较大的挖掘潜力，也最易挖掘和调动。家庭是儿童有生以来最早的课堂，父母是其最早的老师，若能帮助传统的家庭发展成为现代化的“学习化家庭”，则将为幼儿的成长提供更好的条件。不仅如此，家庭的各种教育资源也可以为幼儿园所用，有专长的家长是幼儿园教育拓展的最好帮手。诸如家长委员会一类的家长组织可以为幼儿园的发展提供更多的帮助。 社会资源涉及硬资源和软资源两大方面，前者包括各种社会（社区）教育和文化娱乐场所、文物古迹、自然景观，以及对发展幼儿教育有兴趣、有合作意向和能力的企业或事业单位等，后者则包括国家和地方的教育法规和政策、民族和地区的文化传统、各种新闻媒体、音像文字制品、各种社会教育需求和教育评价标准、社会对幼教机构的认可程度、教育评估组织的工作，以及极为丰富的教育信息资源和教育实验研究资源等。这类资源不仅是幼儿园教育教学的丰富补充，也是幼儿园寻求发展、获取更大资源的中介，更是影响和指导幼儿教育发展的依据。对其充分利用不仅可以极大地扩展幼儿教育与社会的接触，还可以在更大的范围内开源节流，提高办园效率。

我们成立了课题组就“运用家庭、社区教育资源促幼儿全面发展”进行了实践与研究。我们在学习《纲要》和实践的过程中，意识到要充分调动和挖掘家庭、社区的丰富教育资源，选择有时代性和切实教育意义的内容，成为园本课程中具有本园特色的内容。通过开发、探索出生动活泼的多种活动形式，让幼儿与现实的社会“对话” 、“互动”活动中经历、尝试、发现、学习。从而获得积极的情绪体验，促进幼儿健康、全面地发展。

二、课题的研究与实践

1.“请进来”家园合作，提高家庭教育效果

《幼儿园教育指导纲要》指出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。”

家庭是幼儿成长的第一环境。幼儿园要注意到家庭对孩子发展的深刻影响，开发家庭教育资源，创设良好的教育环境。而学前教育具有较强的社会性，与社区有着千丝万缕的联系，幼儿园要彻底改变过去那种与社区封闭、隔离的状态。家庭和社区已经成为强大的教育资源，我们要努力争取挖掘教育资源形成个性化的园本课程。不同的幼儿来自不同的家庭，不同的家长从事不同的职业，他们的家庭环境不同，经济状况不同，文化层次不同，社交范围不同，他们走到一起，就是一个小小的社会。而这个小社会与孩子的生活息息相关，紧密联系。

我们把家长请进来，实现家园合作，提高了家庭教育效果。

⑴开办家长学校，提高家长素质

幼儿是在家庭中长大的，家庭对孩子发展的有着深刻的影响。开办家长学校能提高家长的素质，创设良好的教育环境，宣传科学保健、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。每个家庭都有家庭的文化，不同的物质资源，特有的家庭氛围，这一切对幼儿来说都具有宝贵的教育价值。

通过家长学校，提升了家长的文化知识结构、自学能力、教育素质，学会了教育孩子的方法，提高了家长的素质。

观察表明，幼儿园的许多孩子是由祖辈家长负责接送的。在和家长交谈的过程中，我们发现，家中如有好吃的东西，家长往往都不舍得吃，总是让孩子吃够以后才考虑自己，长此以往，使孩子认为是“大人不喜欢吃这些东西”的误区。

通过家长小学使家长懂得了帮助幼儿克服独占和只顾自己享受的不良行为，培养幼儿孝敬长辈的优良品德的重要性。每逢节日来临之际，家长们都会要求幼儿做一个热情的“小主人”盛情款待家里的长辈和来访的客人，给长辈和客人送上一杯水，递上一块糖；长辈和客人都乐意接受“小主人”的关爱。

⑵参与亲子活动，转变教学观念

首先，我们努力让家长懂得自己的言行要成为幼儿学习的楷模。其次，教师要注意发现和利用家长特有的教育优势，对幼儿进行教育。同时，要有计划、有目的的引导幼儿的家庭成员参与幼儿园教育，请他们走进幼儿园，走到幼儿中间去，开展多中形式的家长助教活动，主动成为幼儿学习的合作者和支持者。

参与亲子活动，提高家长的动手能力，让家长与孩子一起体验。

家长的动手能力主要指的是家长凭借自己的双手进行操作和创造的一种能力，这种能力的培养是通过动手活动来实现的。不同的家长有着不同的动手能力，同一个家长在使用不同的手部肌肉进行活动时候，所表现出的水平也是不同的。在家园活动中，我们给家长创设了表现特殊才华的机会，以扬其长。例如，针对众多家长有着较强的制作面食的能力，我们开展了以动手为主题的亲子活动：①“小手真能干”的烹饪活动中，我们把主动权交给了家长，让他们自己带领孩子洗手、擦桌子，教孩子加水和面、包馄饨、捏饺子、搓汤圆，和孩子一同品尝劳动成果，体验劳动的快乐 。②在“小手本领大”的纸工活动中，教师先教会家长掌握正确的撕纸的方法，让家长与孩子们一起制作感受亲子乐趣。“六一亲子冷餐会”等，都是在挖掘了家庭资源的同时，增强了亲子间的合作精神，焕发了家长的动手兴趣，提高家长的动手能力，让家长与孩子一起体验。

2.“走出去”融入社会，促进幼儿全面发展

《幼儿园教育指导纲要》指出：“充分利用社区的教育资源，引导幼儿适当参与社会生活，丰富生活经验，发展社会性。”

幼儿园所处的社会环境是社会大环境中的一部分，幼儿园教育要走出幼儿园狭小的空间，实现幼儿教育社会化。江浙地区素以“鱼米之乡、丝绸之府、茶竹之地、文化之邦”著称，其悠久而富有江南水乡特色的历史文化又是幼儿教育取之不尽的教育资源。

社区的自然环境、社会习俗等都对学前教育产生重大的影响。社区教育活动，是多层次、多内容，多种类的社会教育。社区中储藏着丰富的多元文化教育的资源，只要合理加以利用，就能增加儿童的信息量，拓展儿童的学习空间，提高教育的效果，促进幼儿全面发展。

⑴走进社区，了解社会

我们以园外小群体的方式带幼儿外出，参观社区、果园、消防队、工厂、农贸市场等，还组织幼儿到超市亲身体验购物，培养他们交往能力及社会角色意识，组织“小朋友们到我家”，让孩子体验每个家庭不同的文化氛围，体验家庭的资源共享。

我们以参观、访问、慰问等社会实践活动为主要活动形式，从幼儿最熟悉的社会生活环境和社会生活经验入手，让孩子走入社会，走近社会成员。在开展“我在成长”的主题中，我们组织幼儿参观了附近的小学校园。孩子们参观了小学的操场、教室、阶梯教室、图书室、多媒体室、茶艺室，他们提出了许多的问题，如：什么叫阶梯教室？茶艺室是干嘛的？为什么多媒体教室有那么多电脑？等问题。我们让孩子们自己问小学老师或工作人员，有礼貌地进行交流。最后还在茶艺室欣赏了哥哥姐姐们精彩的茶艺表演。孩子们在参观中感受了小学生的学习氛围，这种感受和体验让他们非常向往小学的校园生活。在其他的主题活动中我们还组织参观了农贸市场、桂花山庄、乡村田野、人民广场等。

五一劳动节前夕，在“为我们服务的人”主题活动中，孩子们走访了社区内的工厂、建筑工地等，参观了不同的社会成员的劳动景象，体会他们的劳动与人们生活的关系。我们充分挖掘了传统文化的资源，开展了“竹海漂流”、径山的茶文化、乡村田野的农耕文化等等，通过幼儿的参与活动，加深了幼儿对家乡传统文化的认识，获得了许多经验，同时增进了爱家乡、爱祖国的情感，体验了成功和快乐。

⑵体验生活，促进发展

社会生活中社会交往的能力体现在一个人是否有善于和别人合作的精神，只有在真实的生活情景中才能体现。为亲身感知真实的社会生活，我们开展了“超级市场”主题活动，带幼儿亲自在超市购物，引导幼儿学会如何与他人交往，与他人合作。幼儿首先经过相互讨论确定了需要的食物，并用图画的形式纪录在纸上，然后一起到超市抄录价格。在超市他们遇到了难题，看不懂价格标签，要是在幼儿园孩子们可以询问老师，但是在社会环境中他们有的问售货员，有的问老师，有的问购物的顾客，扩大了交流的对象。弄明白之后，他们开始分工合作：一组抄录糕点类，二组抄录饮料类，三组抄录零食类，四组抄录水果类。有的问，有的写，回园后统计出需要多少钱，这时，孩子们提出了问题：“超市买东西是要钱的，我们没钱怎么办？”有的说：“回家找爸爸妈妈要”有的说：“我有压岁钱”……通过各种途径，大家筹齐了购物所需的钱，最后小朋友亲自到超市按预定的计划进行购物、取物、付钱，这些活动都是幼儿自由完成的，当他们经历了所有的一切，在品尝通过自己的能力而得到的一顿美餐时，他们还回忆与超市售货员、顾客交往的情景。真实的社会生活实践不仅为幼儿提供了一个更广阔的与社会、与人交往的空间，也使他们在这个过程中学会了他们面对困难、解决问题、懂得了合作、协商的意义。

社区周围有医院、超市、邮局、信用社、学校、自来水公司等服务设施，这都可以成为对幼儿实施教育的资源。为了使幼儿了解一封信的传递过程，带幼儿到邮局参观工作人员的工作场景；为了丰富幼儿的日常生活经验，开展角色游戏，带幼儿到超市观察售货员是如何接待顾客的；为了让幼儿了解漂亮的帽子是怎样制作出来的，带幼儿参观帽厂等等。社区教育资源的挖掘与利用，不仅促进了幼儿的发展，同时也使幼儿深深地爱上了自己生活的环境。带幼儿到现实中去学习体验，拉近了幼儿与社会间的距离，在现实生活中了解认识了社会，在生活体验中促进了幼儿的健康发展。

三、研究的实践与成效

1.构建了家庭、幼儿园、社区一体化教育网络

社区教育要实现“教育社会化，社会教育化”，就必须要有社会管理机构和教育管理机构两者的积极参与，发挥其主要领导的作用。借签社区教育研究专家的观点，根据幼儿园特点，我们开发了家庭、社区中可利用的教育资源，建立起幼儿园为主体的幼儿家庭、社区教育资源网络。

家、园、社区在幼儿教育方面具有各自不同的特点，将这三者教育资源充分利用形成了合力，是教育相互配合，相互统一，步调一致，达到了优势互补。这种优势互补的良好效果使三方在共同目标上实现了彼此的支持和帮助，从而使各方主动参与到活动中来，主动性与参与意识大大加强，有效推动了本园家、园、社区幼儿教育一体化的进程，构建了家庭、幼儿园、社区一体化教育网络。

2.促进了幼儿健康成长、个性发展

以社区为依托，开发、利用与优化多种家庭、社区教育资源，形成了有利于幼儿社会化发展的目标与内容体系，有效地促进了幼儿健康成长、个性发展。

幼儿在与集体、幼儿园、社会化的人际交往中，接触到大量可供示范、模仿的机会，从而内化为个体的社会化。3～6岁幼儿正处在生理、心理的迅速发展期，他们渴望获得各种经验。因此，如果我们利用现有的环境教育资源或创设环境，为幼儿提供更多的交往机会，强化规范准则，适度评价引导，是可以起到促进幼儿社会化发展的教育目的的。

家长、社区人士都是教师对儿童进行多元化教育的重要合作伙伴，应适时把他们请进幼儿园和孩子们一起活动，增加孩子们的经验和和体验。在消防员来园讲座演习的观摩的过程中，让孩子们形成了初步的安全意识；在邀请医务人员来园上课中，帮助幼儿养成良好的卫生习惯；请小学的教师来园上课时，让大班幼儿初步适应小学生活；请社区爷爷、奶奶来园参加“老少同乐活动”，培养幼儿的同情心，体验关心、帮助别人是快乐的事；请妈妈来园参加“妈妈请放手”的主题活动，培养幼儿的生活自理能力等等。为孩子逐步形成正确的人生观、良好的道德品质和行为习惯奠定了基础。

3.提高了幼儿园教师的专业水平

从孤军作战的教育方式到合作、共享资源是我们所追求的教育理念的变化。在高科技信息时代，更讲求人与人之间的合作，讲求团队精神。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿园要注重开发家长、社区资源，利用家、园、社区三方的合力促进教育教学工作的顺利开展。我们在环境创设的过程中，尤其感受到了“众人拾柴火焰高”的魅力。过去我们没有很好地利用家长资源，抱着尽量不要麻烦家长，为解除家长的后顾之忧只要做好幼儿的园内教育监护人就行了，殊不知让幼儿第一任老师的家长参与到幼儿教育中的极大好处。在建设园本课程的开发过程中，我们大力开发家庭、社区资源以后，利用家长所从事不同的职业，为我们在收集本土资源信息提供了极大的便利；在环境创设中，他们与幼儿一起完成各项亲子制作活动；当幼儿需集体外出活动时，家长主动承担安全管理工作；在日常的教育中，大多数家长还能自觉自愿地以自己的专长积极参与幼儿园教育活动，积极支持幼儿园的教育教学改革，为幼儿园提供各种积极的建议，为班级开展教育教学活动提供各种信息和操作材料上的支持。我们感到幼儿园教育经过家长、社区的介入，各项工作得以顺利的开展；家长参与幼儿园教育中，我们在教育观念上得到改变，在教育行为中注入了更加尊重幼儿，做民主教师的理念。这有助于幼儿获得安全感，形成健康活泼的人格特征，并与教师形成更加密切的良好的师生关系。社区也关注孩子的成长，我们认为合理开发、利用家长 、社区资源能使幼儿、家长、教师、幼儿园共同成长。

我们不能屏弃教育管理者、教师作为家庭、社区课程资源开发和学校课程开发主体的观念。只有树立大课程资源观，不断促进教育观念上的变革与创新，促进自身的专业成长，提高课程资源的开发和运用水平，才能积极挖掘和利用家庭、社区课程资源服务于幼儿园课程发展，吸引更多的家长、社会人士参与课程开发和管理。当教育管理者、家长（社区人士）、教师、学生形成有效沟通交流的立体式课程新体系时，相信课程资源将会产生更大的教育价值。

幼儿园开发利用家庭、社区教育资源后，教师逐渐扩展了视野，促进了和谐人际关系的建立，同时也发挥了相互间的积极作用，在教师、家长、社会人士之间缔结出良好的关系，在走进社区活动中教师不断的提升自我，在探索研究的过程中有效地促进了教师的专业成长。

四、研究的反思与展望

综合利用家庭、社区教育资源的课程改变了以往单一教育资源、途径、内容，以开放的理念，为幼儿创设开放的环境，让幼儿在园内，更多的在园外的大课堂中逐渐建立起独立的认知结构，它把知识和要领编织成网络，让幼儿把各种知识放置到一个综合的背景中去考虑，从事物的相互联系中去主动探索，积极设问，自主建构，自由创造。从主题发生的角度来说，幼儿园利用家庭、社区教育资源课程是一组有利于幼儿全面、和谐发展的经验整合，主题内容来源于幼儿，包括家庭生活、幼儿园生活、社区生活。主题发生可根据幼儿的兴趣、能力与教师的经验，园外的教育资源状况，由师生共同选择。

“运用家庭、社区教育资源促幼儿全面发展的研究与实践”充分体现了当代课程开放的理念，而教师的教学机智、应变能力、广泛的思路、丰富的积累是课程得以开展的关键，在整个研究过程中课题组教师不断地学习、不断地自省、不断地创新、不断地提升，有效地促进了教师的成长，有效地提高了教师教育工作质量。

我们对开发运用家庭、社区教育资源的研究，以及利用资源的教学实践和理论探讨的时间还不长，并且由于水平有限，对许多问题还不具有很深的研究，以上所述，仅仅是一管之见，旨在抛砖引玉，希望得到各方面专家的帮助指教，我们将在今后的教育教学工作中不断地深入研究，以取得更大的成效。

我们将充分调动和挖掘家庭、社区中丰富的教育资源，选择具有时代性和切实性的教育内容，通过开放性、探索性、互动性的多种生动的活动形式，让幼儿与真实的社会“对话”活动中，经历、尝试、发现、学习，从而获得积极的情绪体验，在主动发展中，初步形成适应社会的能力，养成良好的学习、生活习惯、交往能力，培养他们爱观察、肯动脑，善发现的初步创新意识，促进了幼儿健康、全面的发展。

参考文献

[1] 教育部基础教育司编.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社，2002.5

[2] 李生兰著.幼儿家庭教育.上海教育出版社，2000.2

茶艺对孩子的好处范文第2篇

1996年11月25日

早已到了订阅明年报刊的时间，为什么我迟迟不去邮局办理手续呢？先前在报摊上买报，让人家给留报纸，是迫于无奈，因为没有固定单位让邮递员投递，可如今不一样了啊！待到今天下午那件事发生，我明白了。

也没有多大的事儿。下午，走在太康路上，迎面一骑车人给了我一个响指——细看，竟是大学路邮局报刊零售处的老者！我心里一热，但又喊不出他的名字，一下子呆住了，见他停车转身，便迎上去说话。原来他家就在这附近，我们寒暄了一阵，分别。我忽然想到：如今我仍让他留报纸，自己定期去取，潜意识里，或许只是为漂泊的心找个依托。一年多了，大家都熟了，每次买报纸都不仅仅是简单的钱物交换，还捎带有感情的交流，给我这个身处异乡者一点慰藉。

1997年3月6日

今天的店长会上，说到营业情况，我便将在门市与二位同事闲聊时的感受和盘托出：这一段门市销售较好，原因种种，其中一点便是人员稳定且业务较熟。举例为证：一天，某读者询问是否有《神·鬼·人》这本书，那是海南出版社出版的林语堂的作品，如今已售缺，但我等又知晓那是本坡的传记，恰好作家出版社“林语堂文集”里的《坡传》有货，便推荐给读者——于是，我们的销售额便增加了24.30元。

类似这种情况，还可举出几个：《苏鲁支语录》其实就是《查拉斯图拉如是说》的别名，而《国富论》现译作《国民财富的性质与原因的研究》……郑力又添例：苏雪林笔名绿漪，如此，书店里她的作品就不止《苏雪林文集》一种了。我说，发现了这一点如同发现了新大陆一般，颇有成就感。郑力建议要学会分享，共同提高大家的业务水准。我想到了传销，它有个很好的环节，就是成果分享会，何不拿来借鉴？郑力说，三联将来还会培训店员的，但不采用课堂式灌输，而是沙龙似（式）地交流——那是我所倾心的。

1997年3月31日

那天到金水河畔一游，解了我的一个疑惑：为什么有的正版新书也打八折七折？一翻定价，明显是用涂改液修过了，比原价高出近一倍，再打折也不会吃亏。我很悲哀，假若这么下去，图书市场岂不更加混乱？金水河畔的盗版书已经够泛滥了，如今又出现这种花招，唉！

1997年4月10日

店长会，由张俊鹏、郑力共同主持。在强调了节约之后，张俊鹏又引农业路门市为例说明自立自主的重要性。他说，几个月前，我曾打电话给他，向他报告插座烧焦导致停电——“我在场，还不是尽快解决问题？但你在那儿负责管理，这事儿就得你来处理！”这个认识是需要一个过程的，当初我事无巨细地向他报告求助，的确是依赖心重，而没有意识到此乃份内之事，如今不一样了。就好像十八岁那年，为家人分担家务不再受到表扬，失落之余，发现我还把自己当成小孩当成外人，羞愧不已。还有，在外受挫时，心灰意冷，想回家找爸爸倾述并寻求帮助，但想想他们又实在帮不上自己什么，多不过是劝慰自己上进——那么，上进就是了，何必求得别人的劝勉？

1997年7月3日

明天店员业务考试。这次增加了打包一项两种（各五分）：大包“井”字双道捆扎带提手，要求40秒内完成，小包“十”字单道捆扎，要求15秒内完成。相应地，店史和珠算各减五分，各占五分。作者作品和四道读者问答各占四十分，不变。这次业务考试与上次相距仅一月，不过与往次不同的是，超过八十分的每分奖励五元，超过九十分的每分奖励十元，另奖一本书。

1997年9月11日

卢松说，老鼠啃书脊，并不是（我认为的）在磨牙，而是在找吃书脊上的胶。有道理。我说老鼠怎么会专啃江苏文艺出版社的“苏童文集”呢，原来如此。

1997年12月28日

昨天，邀请仓库的曾子炳来门市一叙。他看了我的《人文精神失落了吗？》，认为我对“人文精神”理解太浅，并说，前几年“人文精神”失落与否的论争，潜在的指向是知识分子与当局的关系，这个整体失去了独立自由的思想和精神……我豁然开朗：《陈寅恪的最后二十年》之所以热销，原来有这么个背景啊！

1998年6月13日

每次买菜时都会遇到这种情况，商贩们在你挑好的基础上再添加一些，“凑个整数”，实际上是让你多买。如此积少成多，卖得就会快一点儿。摸清他们的心理后，我再买菜，故意先少挑点，就等着他们往上添加……皆大欢喜啊。就想到了如今的订书，少进勤添勤结算已成为发行者与经营者的共识，因为大量进货大额结款，对供销双方都是负担——大量进货意味着大量退货，大额结款也往往可能是结算得不顺畅！

1998年8月7日

记个“笑话”。前一段张俊鹏见店面库存偏大，究其原因，乃是仓库配货者不懂书及观念不对路所致，于是要求配书看店况，减量供应。话说华夏出版社来郑参加一次订货会，样书（每种各一本）用过之后懒得带走，五折处理给了郑州三联书店。随后，这批书配给了各个店面。后来我到郑百支店，李义说：现在说减量仓库真的就不敢配书了，前几天来的好多书都是一本！

1998年12月10日

去社旗几天，信息几乎闭塞，回来先找出报纸，猛补一通。大事儿只有一件：科利华软件公司和上海三联书店合作，在各大媒体力推《学习的革命》（修订本）。相应的，科利华也在全国各大中城市展销此书（郑州的展销点在老博物馆）。其定位于“孩子的学习”，其实也就是在家长身上，相对于这本书适应的读者群，圈子小了点儿，不过也许它“醉翁之意不在酒”，为将来推出相关教育软件做铺垫呢。郑州科利华我去过，还是三年多以前我“扫大街”那阵儿，我和它都寒酸不已。

1999年4月19日

题《亚玛街》（花城出版社1986年6月版）：

“本书自郑州某书社半价购得，还未翻阅。得知本书译者蓝英年要来郑州‘越秀学术讲座’，便有意请其在书上签名留念，惜乎这几日在河南省第四届书市上忙活，不能亲往。爱人小牛得知后，大包大揽，说会托人帮我实现此愿。不料那人最终并未成行，我的愿望落了空。今特请大包大揽者——小牛爱人代签，以解心中一结！”

1999年5月10日

河南省文联张斌老师来电话，说是自己出了本书，叫《一岁等于一生》（上海文艺出版社1999年3月版）……听到这儿，我想起前一段《大河报》上曾刊发此书研讨会纪要，就知道又有人要三联书店代卖书了，代卖难销的书。不过他倒特别，说是这两天有不少人求购无门，最后电话打给了他，而自己从出版社八折买的200本书，已经送出大半——他想让三联书店先从自己那儿借走20本去卖，以便读者购阅，等进货了再还给他。也只有这样了，出版社给他的折扣太高，如果代销，这折扣我们是无法接受的。我问了张斌老师的地址，去他家取书，打了借条，并请他在一本《一岁等于一生》上题签。

1999年10月20日

翻了一遍郑磊（郑红惠胞弟）的读书随笔。他记录了自己阅读余华、余杰、余秋雨和路遥的作品的感受，其中不乏妙语，也许有的是摘录，不过用到文章里，恰到好处。他对路遥的评价让我心动：

在当代作家中，我最佩服的有两个人，一个是余秋雨，另一个是路遥。然而对前者的佩服却因他后来的作品而淡化，对后者的佩服却因他的逝去而升华。同为作家，二者的分别是明显的，前者大概是才气型的吧，如同百灵，而后者大概是力气型的吧，正像老牛。让路遥像余秋雨那样游刃于现实社会中是不可能的，而让余秋雨也如路遥因写作而累死似乎也不可能。二者原没什么高下优劣之分，但我更敬重后者。

前天来的几个应聘者，在个人简历中，大半的人填了爱读《平凡的世界》，这让张俊鹏大发感慨：“难怪《平凡的世界》会一直卖得这么好！”郑磊在文章中证明了这一点：“去高中以上的学校问问吧，没看过《平凡的世界》的能有几人？即使在社会上，《平凡的世界》也可算是当今大陆读者最广的书籍之一。‘和一个连《平凡的世界》都没有看过的人无须谈文学’——这大概也是中国当代文学界一道动人的风景吧！”

2000年2月4日

腊月二十九（今年没有三十）。今日准备了六份礼品（《东方学》、《己卯五说》各一册），但只在下午送出了两份。圈定的六人，孙荪、朱根发、张宝明三家均无人接电话；刘思说是要在过年期间来太康路支店买书，顺便取礼；我只是联系好王大海、何向阳，将书送了出去。我们准备聘请六人为郑州三联书店顾问，这是第一步的接触。虽说大过年的我不得休息，可做这件事还是无怨无悔。

批注：聘请顾问的背景是，郑州三联书店即将迎来十岁生日，而他们六人长久以来都通过不同的方式支持着我们的工作。就说孙荪老师，买书之外，还自发作文《郑州，有一家三联书店》，发表于1990年8月3日《郑州晚报》，向读者推介郑州三联书店。

2000年2月22日

作家张宇新近创作了长篇小说《软弱》，即将在《大河报》上连载！得知此信息，一个企划案马上生成了：谈地区包发，搞签名售书，发相关报道——三联太康路支店不就名声在外了吗？联系了张宇，得知《软弱》先在《中国作家》上刊登，然后由人民文学出版社出版。他表示，愿意配合书店的活动……

2000年2月26日

买了一本《中国作家》（2000年第3期），读了一遍张宇的《软弱》。写得实在又好看，有故事有“情节”有议论（牢骚）有人性，是个多面体，各类读者都可以从中找到自己的兴趣点。我又让林桦审阅一遍，他一口气读完，并极力鼓动我下决心包销此书，并说：“郑州三联书店成立十年来，还没有做过一个漂亮活儿呢！”和张宇通了电话，他再次确认，到时候书店安排他做什么自己就做什么。我又给张俊鹏经理联系，请他务必和人民文学出版社沟通，搞定包销事宜。一定要抓住这个机会！

2000年3月11日

又一次通读《软弱》。“小说中也有一些‘作秀’的地方，譬如王海的父亲要卖盆景时，借机大侃盆景艺术的流派，王海到休闲山庄时，又借机大谈茶艺和茶文化……倒是有点粘上去故意作秀之嫌。”何镇邦对小说的评价，我也有同感。另外，对小说中的性描述，我也不能接受，写得太实了。

2000年3月20日

因为业务用书需张宇签名，我又一次去了张宇家。这次便注意到了张宇家的对联：“人本世俗不过望，艺无止境喜修行。”横批为“一笔两画”。张宇说，家里的对联都是自拟并自题的，一年一换；联中的“喜”原定为“苦”，但想着大过年的，便更换了；“一笔两画”之意是，创作既是自己的事业，也是自己生存的依托。我参观了他在阳台养的树桩（盆景），随后请他及其夫人陈静在《话语》（中国青年出版社1996年3月版）一书上签名留念——这本书是张宇的散文集，“代后记”为陈静的《我们家的树》。对了，今日都市频道“都市报道”里，已播出了有关张宇签名售书的报道，其中有采访我的段落，不过，我原来设想的在太康路支店举办《软弱》研讨会已经没戏，河南省文学院院长孙荪老师告知我，研讨会已经确定在丰乐园度假村召开，并邀请我前往……

2000年10月20日

收到《——冷了电视，热了图书》一文的稿费30元。此文刊于2000年8月10日《大河报》，文中电视剧的“冷”是事实，相关图书的“热”是我们的期望（事实上的确要比电视剧未播时“温”一点儿），而次日《大河报》“文化新闻”版发了条消息，却反其道而行之，报道了与电视剧《》相关图书之“冷”——听齐岸民说，编辑部主任就此发表意见：这不是自己打自己脸吗？我听了，心惊肉跳，做了亏心事一般。

第五届茅盾文学奖揭晓，《抉择》、《尘埃落定》、《长恨歌》、《茶人三部曲》获此殊荣。我猜中了后面三种，甚是得意。前一段整理浙江文艺出版社的存货时，我就料到《茶人三部曲》有戏，故未退《南方有佳木》和《不夜之侯》——这是《茶人三部曲》前两部，第三部《筑草为城》尚未到货。