高三英语教学反思

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高三英语教学反思范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高三英语教学反思范文第1篇

一、群策群力，集中智慧。

持之以恒地开展好集体备课活动。我们充分利用办公地点的便利条件。教师提前钻研教材，吃透重点、难点，并能提出重点、难点突破方法，各位教师积极补充、完善，做到集思广益。通过集体备课，教师明确近期和远期目标，目标具体到人，具体到专项检测、月考试卷、模拟试卷等，保证了高三英语教学的有序进行。

二、教师“培优”讲奉献，学生“补差”不畏难。

由于各方面的原因，偏科的学生也还是不少。为了补短提优，几乎每个英语老师都能利用课后时间和学生谈心，激发他们学英语的积极性和自信心，同时指导学法，解答疑难；为学生面批试卷，把补偏落到实处，尽可能地避免学生因英语学科偏科而落榜。偏科学生能克服重重困难，坚持不懈，超越自我，英语成绩有长足的进步。

三、借他山之石，攻我校之玉。

我们深知英语教学尤其是高三英语教学决不能闭门造车，因此我们积极与兄弟学校沟通信息。这些活动营造了很好的学习氛围，极大地激发了学生们学习英语的热情，从而有助于教学成绩的提高。

四、紧扣“一个中心”，做好“三个突破”。

“一个中心”就是最大限度提高学生的英语成绩。“三个突破”就是突破完形填空，突破阅读理解，突破书面表达。这三个大题在高考试卷中分值比重大，也是多数学生的薄弱环节。因此，我们把它们列为高三教学的重点和难点。

㈠、注重技巧，突破完形填空。

针对完形填空题的特点，我们注重培养学生的解题技巧

1．快读全文，整体理解全文大意。

在不看选项的情况下，快速阅读整篇文章，了解全文大意。考生要认真、重点理解句子意思，了解文章背景，理清文章内容的线索。在快速阅读过程中，不要急于动笔选择答案，要一口气读到底，遇到不懂的地方先跳过去，继续往下读，以求纵观上下文，获得对文章内容的整体理解，从而确定判断选择的基本思路，切忌看一句选一题。

2．细读短文，选择答案，上下文联系，通篇考虑。

3．在做题时，如遇到一题确实答不出，可先跳过去往下做，很可能下文中就有了上题的暗示或者信息。

4、对于有些题，不要去钻牛角尖，用常规思维去思考，不要把问题想得太复杂。

㈡、大量阅读，突破阅读理解。

高三英语教学反思范文第2篇

关键词：离子反应；专题复习；教学实录；教学反思

文章编号：1008-0546（2013）12-0034-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.015

笔者有幸参与了2013年9月江苏省教育科学研究院教学新时空“名师课堂”的网络教研现场直播活动，以“离子反应”为课题上了1节高三专题复习课，现将该课的教学实录与反思概述如下，与大家交流和分享。

一、设计思想

本次“名师课堂”研讨活动的主题是：基于内容和学情的复习教学设计。“离子反应”是中学化学教学的主干知识，是中学化学无机反应的主要类型（无机反应可从不同的角度进行分类，见图1）；“离子反应”是中学化学学科的核心概念，与学科基本观念（如价值观、元素观、微粒观、变化观、分类观、实验观和计量观等，见图2）及具体知识（如离子共存、离子方程式的书写与判断、离子的检验、物质的制备等相关知识）有着紧密而又广泛的联系；“离子反应”是近几年江苏高考考查的热点和重点内容，尤其是新情境下离子反应的判断、特定条件下离子方程式的书写和离子反应的实际应用等试题，注重考查学生的能力和素养。本节课的设计是以离子反应知识的复习为明线，以学科观念的建构为暗线，将学科基本观念融在具体知识的学习过程之中，突出核心概念的桥梁作用，突出宏观、微观和符号三重表征思维方式，引导学生理解化学学科、形成信息素养、学会实验探究和解决化学问题。以观念为先导，引导学生发现和建构学科基本观念与核心概念、具体知识之间的内在联系，让学生将自己的经验、观念与学科基本观念进行有机融合；以问题为主线，将知识问题化，问题情境化，多角度、多方式地设问启智，追问拓智；以活动为载体，给学生更多自主体验、合作探究、倾听与对话的机会，激活学生的思维，发展学生的情意；以实验为手段，引导学生用实验来探究化学，突出学科的基础性和应用性，突出教学的探究性和生成性，突出学习的自主性和创造性；以技术为保障，力求技术引领和支撑教学，技术引发和推进教学的变革。

二、教学实录

引言：化学是一门中心的、实用的、创造性的科学；化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。

设计意图：选取新教材及“课标”中的两句话在课前几分钟播放，以“名言警句”来启示化学学科的价值和魅力，引发学生对复习内容的关注和思考，为实施“观念为本”的教学作铺垫。

引入：今天这节课我们一起来复习离子反应。什么是离子反应？离子反应有什么类型？离子反应发生的条件是什么？离子反应如何表示？离子反应有哪些方面的应用？内容很多，1节课复习不完，大家说怎么办？

生1：先复习一部分内容。

生2：抓重点。

师：什么是重点？你认为的，还是我认为的；“考纲”要求的，教材介绍的，还是大家在学习过程中存在的问题和困惑，希望大家进一步思考。下面我们一起进入“开心辞典”。

环节一[开心辞典]

师：氯化钠是重要的化工原料，工业上由氯化钠可制备哪些化学物质？（Q1）

生3：制取NaOH、H2、Cl2，还有Na。

师：工业上以氯化钠为原料可以制备的物质很多（PPT展示物质转化关系图）

师：反应①的类型是什么？（Q2）

生4：氧化还原反应。（很自信）（追问：又是什么反应？）

师：希望大家能将氧化还原反应和离子反应结合起来，从不同的角度来思考和分析问题！

师：反应②是不是离子反应？（Q3）

生5：是？不是！（犹豫）（追问：什么是离子反应？）

师：反应②是熔融状态下的离子反应，今天我们主要研究水溶液中的离子反应。

师：反应③是不是复分解反应？（Q4）

生6：不是。（思考中）（追问：复分解反应的条件是什么？）

生6：有沉淀、气体、水生成，是复分解反应（顿悟）。

师：复分解反应的条件是生成难溶解、易挥发、难电离的物质，PPT呈现“侯氏制碱”的两个化学反应方程式（略），反应为什么能够发生？

生6：生成了NaHCO3从溶液中析出

师：NaHCO3易溶于水，在一定条件下NaHCO3的溶解度较小，从溶液中析出。

板书：离子反应向更难溶解的物质方向进行

师：反应③是向饱和的氯化钠溶液中通入NH3和CO2，有先后顺序吗？（Q5）

生7：有，先通入NH3；（追问：为什么？）NH3的溶解度大。

师：NH3的溶解度比CO2大得多，先通入NH3，再通入CO2，可以生成大量的HCO3–，与Na+结合生成NaHCO3晶体析出；这个反应也可以看成H2CO3电离生成HCO3-，NH3和Na+促进了H2CO3的电离，HCO3-比H2CO3更难电离。

板书：离子反应向更难电离的物质方向进行（H2CO3HCO3- CO32-）

过渡：离子反应总是在一定条件下进行，接下来我们进一步研究离子反应发生的条件是什么？下面我们一起进入“头脑风暴”。

环节二 [头脑风暴]

问题：离子反应发生的条件是什么？

[活动一]

师：我们先来研究一下亚铁盐和碳酸盐在水溶液中的反应。三种碳酸盐在水溶液中的性质有什么不同，等物质的量浓度的三种溶液中pH最大的是什么？CO32-浓度最小的是什么？

生8：pH最大的是Na2CO3（大小顺序是①>②>③），CO32-浓度最小的是…（犹豫）

（追问：在水溶液中，NH4+对HCO3-的电离有什么影响？）CO32-浓度最小的是NH4HCO3。

师：FeSO4和Na2CO3在水溶液中可能发生怎样的反应，生成什么？你的猜想是什么？

生9：我认为会生成碳酸亚铁

生10：我认为会生成氢氧化亚铁

师：你们的猜想正确吗？怎么办？

生：做实验！（大多数同学有做实验的欲望）

师：很好！下面请大家做实验。（学生分组实验）

实验：A.将FeSO4溶液缓慢加入到盛有Na2CO3溶液的反应容器中

B.将Na2CO3溶液缓慢加入到盛有FeSO4溶液的反应容器中

交流与分享：你做了什么实验？观察到什么现象？得出什么结论？

生11、12：分别汇报了实验“收获”（略）

联系实际：由硫酸亚铁溶液和碳酸钠溶液反应可制备碳酸亚铁（FeCO3），制备时选用的加料方式是 （选填“A”或“B”）。（PPT呈现：Fe2+开始沉淀和完全沉淀的pH，略）

生13：选B，（追问：目的是什么？）避免生成氢氧化亚铁沉淀。（很自信）

师：加料方式不同是指什么不同？

生：反应物的量不同（大多数同学有切身体会）

师：溶液的酸碱性也不同

过渡：FeSO4和NH4HCO3在水溶液中又会怎样反应呢？下面我们来看江苏高考题。

好题赏析：（江苏，2009.16，改编）

以硫酸亚铁为原料生产铁红等产品的部分流程如下：

写出该反应的离子方程式： 。

生14（女）、生15（男）：书写离子方程式（板书）（生15漏写了沉淀和气体符号）

师：请你看一下你写的离子方程式是否正确？（生15自评和修改）

师：HCO3-电离生成CO32-和H+，Fe2+和CO32-反应生成FeCO3，H+和HCO3-反应生成CO2和H2O；大家有没有注意到NH4HCO3的量，NH4HCO3为什么要过量？

生16：将FeSO4充分反应掉（提高原料的利用率，也可以调节溶液的酸碱性）

师：实际操作时，反应要控制温度低于35℃，为什么？

生17：NH4HCO3会分解，（防止NH4HCO3分解）（追问：FeSO4有什么性质？温度对FeSO4在水溶液中的反应有什么影响？）FeSO4会氧化，也会水解。（减少FeSO4的水解）

过渡：离子反应在一定条件下进行，如反应物的量、溶液的酸碱性、温度等；下面我们再来研究一下碳酸盐和硫酸盐在水溶液中的反应。

[活动二]

师：三种硫酸盐在水溶液中的主要性质有什么不同？

生18：FeSO4易溶于水，CaSO4微溶，BaSO4是沉淀（难溶于水）

师：三种硫酸盐在水溶液中的溶解性不同，水溶液的酸碱性也不同。

师：Na2CO3在水溶液中与FeSO4可以反应，与CaSO4会反应吗？锅炉水垢（CaSO4）可以用Na2CO3溶液和盐酸洗去吗？（大多数同学在点头）Na2CO3和BaSO4在水溶液中会反应吗？反应容易吗？是BaSO4转化为BaCO3容易，还是BaCO3转化为BaSO4容易呢？下面我们一起来研究一下BaCO3和BaSO4的转化问题。

师：BaCO3怎么转化为BaSO4？如何判断反应是否发生？

生19：BaCO3可以和硫酸反应生成BaSO4和CO2气体，有气泡生成。

生20：BaCO3会和硫酸钠等硫酸盐反应，我们可以看反应前后溶液pH的变化，也可以测反应前后沉淀的质量，也可以向反应后的沉淀中加入盐酸，看沉淀是否溶解。（很好！）

板书：BaCO3转化为BaSO4的示意图（略）

师：我们可以从宏观与微观相结合，定性和定量相结合的角度来思考和分析问题。下面我们来做一个实验。（教师演示，DIS实验）

实验：向硫酸钠溶液中加入BaCO3固体，用pH传感器来测定反应前后溶液pH的变化。

交流与讨论：pH变大的原因是什么？

生21：反应生成了Na2CO3，水解生成了OH-使溶液的pH变大。

理论分析：PPT展示离子方程式和Ksp数据，将CaSO4转化为BaCO3与BaCO3转化为BaSO4进行比较分析，从Ksp的角度来分析反应的原理（略）。

过渡：BaSO4如何才能转化为BaCO3？你的猜想是什么？

生22：BaSO4与过量的Na2CO3溶液反应，（追问：过量是什么意思？）Na2CO3溶液的浓度要大。

师：下面我们来看一个实验：向饱和Na2CO3溶液中加入BaSO4固体，用pH传感器来测定反应前后溶液pH的变化。教师展示课前研究较长时间的实验图像（略），pH基本不变的原因是什么？

生23：BaSO4难溶解，反应较慢，饱和Na2CO3溶液的浓度基本不变。

回归课本：《化学反应原理》P91～92

重晶石（主要成分是BaSO4）是制备钡化合物的重要原料。虽然BaSO4比BaCO3更难溶于水，但在CO32-浓度较大的溶液中，BaSO4溶解在水中的Ba2+与CO32-结合形成BaCO3。转化过程中是用饱和Na2CO3溶液处理BaSO4沉淀，处理一段时间后，移走上层清液；再加入饱和Na2CO3溶液，使绝大部分BaSO4转化为BaCO3；最后加入盐酸，Ba2+即转入溶液中。

师：离子反应在一定条件下进行，条件的改变可以使反应向不同的方向进行。

过渡：（展示样品）配制硫酸亚铁溶液时，为什么要加入铁粉？

生24：防止Fe2+被氧化，（追问：三价铁盐在水溶液中可以与铁反应，还可以与什么金属反应？）可以与铜反应，（追问：三氯化铁溶液与铜的反应在电子工业上有什么应用？）（制作印刷电路板）下面我们一起来研究一下三氯化铁溶液与金属的反应。

[活动三]

师：三氯化铁溶液能蚀刻银制品吗？你的猜想是什么？理由是什么？

生25：我感觉三氯化铁溶液与银能发生反应。（似乎不太确定，理由说不清楚）

理论分析：2Fe3++Fe3Fe2+，2Fe3++Cu2Fe2++Cu2+，氧化性：Fe3+ > Cu2+ > Fe2+

板书：离子反应向更弱的氧化性和还原性物质的方向进行

师：三氯化铁溶液能与银反应吗？请大家通过实验来探究。

实验：向附有银镜的试管中加入2mLFeCl3溶液（学生分组实验）

交流与分享：你观察到什么现象？得出什么结论？

生26：三氯化铁溶液将银“咬”下来（脱落），振荡后银在溶解。（追问：你如何判断发生了反应？）可以看溶液的颜色变化。（生略有迟疑）（许多学生将试管和试剂瓶中的溶液颜色进行了比较，有发现，很高兴）

师：我们还可以用特征试剂来检验是否有Fe2+生成，向溶液中加入六氰合铁酸钾，可以看到蓝色沉淀。

生：很多组学生开始做实验，都看到了蓝色沉淀。（教室里顿时热闹起来，很开心）

理论分析：Fe3+ + AgFe2+ + Ag+，Fe3+ + Ag + Cl-AgCl+ Fe2+。

师：离子反应在一定条件下进行，Fe3+的浓度越大，其氧化性越强，AgCl的生成也促使平衡向生成Fe2+的方向进行。

环节三[反思提高]

这节课，大家学到了什么？还有什么问题？

我们主要复习了离子反应发生的条件，离子反应向更难溶解、更难电离、更弱的氧化性和还原性物质方向进行；离子反应总是在一定的条件下进行，如反应物的量、溶液的酸碱性、温度、溶剂和催化剂等；我们可以将离子反应与复分解反应、氧化还原反应等结合起来，从反应方向、反应限度和化学平衡等角度来思考问题、分析问题和解决问题；这节课，大家有没有感受到化学是真实的、有用的科学，化学是一门以实验为基础的科学，化学学科的基本观念对大家将来的学习会产生积极而又深远的影响，希望大家能从学科观念的角度来学习，学会用化学的眼光和思维来审视我们赖以生存的世界。

（PPT展示学科基本观念与离子反应的关系图，见图2）

三、教学反思

作为一名教研员，从研究者到实践者，从反思者到创造者，教学设计从“知识为本”走向“观念为本”，教学内容从“大而全”走向“少而精”，教学方式从“精讲精练”走向“少讲多学”，从体验到经验，从感知到感悟，笔者认为本节课有几个特点：形式上求新，内容上求实，方式上求变，思维上求活。以“开心辞典”为栏目，以工业生产、高考真题（江苏，2011.9）为背景，体现真实的、有用的化学，引导学生自主建构知识学习的意义，激发学生学习兴趣，引发学生学习动机；设计五个相互联系的问题（Q1～Q5），引出离子反应的概念、类型和条件等，为进一步研究离子反应发生的条件打好基础。以“头脑风暴”为栏目，以高考真题（江苏，2009.16，2013.19）为背景，改编试题，创设情境，设计问题和实验，引导学生积极开展多种活动，引导学生从复分解反应到氧化还原反应，重点研究离子反应发生的条件，让学生在自主体验、合作探究、交流分享、归纳总结和反思评价的过程中展开思维过程，形成主体理解，重构学科知识。以“反思提高”为栏目，将知识的学习上升为观念、思想和方法的学习，引导学生进行学习反思和自我评价。

教育是一个漫长的过程，如何让课程具有探究性？让教学成为研究？让学习成为生存和创造？我们需要持久的耐心和努力！高三复习教学是一个系统工程，我们需要重视和促进学生的可能发展，专题复习要有创造性、针对性和实效性，以实现教学从“有效”走向“高效”！

参考文献

[1] 毕华林，卢巍. 化学基本观念的内涵及其教学价值[J]. 中学化学教学参考，2011，（6）：3～6

[2] 何彩霞. 以化学观念为统领设计教学活动[J]. 化学教育，2013，（1）：16～18

高三英语教学反思范文第3篇

【关键词】高三英语 教学方法

高考是考生与命题人员以试题为舞台进行的一次高水平的博弈。高三阶段如何抓住短暂的宝贵时光,提高复习效率,使英语成绩更上新台阶,无疑是每个考生都非常关注的事情。下面谈一谈高三教师如何巧妙的组织好英语课堂,让学生爱学英语,学好英语。

一、句型渗透,提倡创新教学。

英语课堂教学不仅要重视学生知识和技能的掌握,更要重视学生潜能和个性的发展。在教学中教师通过创设启发式教学情境,引导学生自主学习,引导学生积极思考。例如复习到高中第三册第六课句型“No matter what h appens”时,汉语译成“不论发生什么事”,启发学生套句型,翻译“不论何时何地,不论环境如何改变”,学生思考后说:“Now matter when and where it is and how the environment changes...”。学生经过反思后会造出很多句子“ No matter when and where, what we see is the same sky.”“无论何时何地,我们看到的都是同一片天空。”,“I will always miss you, no matter when, no matter where.“无论何时何地,我都是那么想念着你。”

复习时,老师不断地启发、诱导,培养学生独立思考和创新思维,使学生自己掌握学习的方法,提高创新的能力。

二、基础训练,培养反映能力。

听、说、读、写、译是英语学习的五种基本形式。在日常的复习中学生要做到敢说、常听、乐读、多写和活译,在大量的语言实践中提高语言的运用能力。但只是学生的听和练还不够,教师一定要加强对学生听力方法的指导,例如如何通过对听力材料的分析,猜测听力的内容,初步选出部分答案和排除部分答案等。提高学生的快速的浏览能力;巧妙的猜词能力;独立的分析能力;准确的捕捉主题句的能力;合乎逻辑的判断能力。学生掌握了这些阅读技巧,就如虎添翼,受益无穷。不仅要让学生会听、说、读、写、译,最主要的是教会学生如何考试很短的时间里快速、准确的运用这些能力。

三、比较教学,进行语法指导。

英语中也有很多单词、短语易混的现象,这就需要教师在教学中通过比较,加以鉴别,澄清易混点,培养学生形成正确使用语言的习惯。强烈、鲜明的对比往往能给学生留下深刻的印象,有利于学生理解和记忆。以学“a great deal of”的用法为例:教师可叫学生比较“lots of”,“a lot of”,“plenty of”,“a large quantity of”,“a large number of”和“a large amount of”的用法,让学生比较下列句子:

①We have still plenty of eggs left.

We have still plenty of water left.

②The rich lady has large quantities of clothes.

We have large quantities of rain this summer.

③She has spent a great deal of (a large amount of) money on her clothes.

④A large number of settlers from France reached Canada in 1534.

⑤There's lots of rain here in spring.

At noon lots of students go to the reading-room to read.

通过比较这些句子,学生会明白“lots of”,“ a lot of”,“plenty of” 和 “ a large quantity of" 可以用在可数名词和不可数名词前,“a great deal of”和“a large amount of”只可用在不可数名词前,“a large number of ”只可用在可数名词前。这真是不比不知道,一比全明了。

四、适时反思,提倡首创记忆。

在复习过程中要引导学生学会总结、学会反思,并悟出特点、悟出规律、悟出方法,培养能力,这样才能事半功倍。例如有些动词规定后面跟不带“to” 的不定式作宾补,学生搞不清到底有几个,我把这些动词整理出来,编成顺口溜,即“五看、二听、一感觉、 三使役半帮助”――五看:look at、see、watch、notice、observe;二听:hear、listen to;一感觉:feel;三使役:let,have,make;半(个)帮助:help(后面可跟to,也可不跟to,所以称半个help)。这样学生既愿意学又不容易忘记。

总之,高三这一关键时期,需要广大教师全身心投入,深入钻研教法、学法,对学生耐心细致、循循善诱,鼓励学生攻克难关,取得最后胜利。

【参考文献】

高三英语教学反思范文第4篇

【关键词】问题与误区 教学策略 几点思考

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0035-01

高三英语教学少不了考试这一环节，尤其是高考复习后期，考试的次数会更多。每次考试后教师都应将考试的结果及时反馈给学生。反馈的基本形式是试卷批语和试卷分析等，试卷分析则是考试反馈最主要的形式。一堂高质量的试卷分析课，不仅讲清试题的答案，而且能借机点拨、延伸和扩展，并总结出解题的思路与技巧，使学生做一题，明一类；做一份试卷，巩固一个单元的内容，掌握一片的知识。然而，很多老师上英语试卷分析课重视与研究不够，教学目标单一，讲评方式单调，以讲代评。如何提高高三英语讲评课的有效性，必须采取一些方法和策略。

高三英语试卷讲评课教学流程（结构）一般是：1.讲评前（准备）；2.讲评中（导入，释疑，拓展，巩固）；3.讲评后（反思）。

一、讲评前分析数据，提高试卷讲评课效率。

（1）分析学生需求，制定多元化教学目标

（2）试卷的数据统计和量化分析（平均分、各题得分率、分数段、最高/底分等）

（3）学生的需求分析（学生在考试中暴露出的知识、能力、方法、心理等方面的问题）

（4）制定多元化教学目标

知识目标

1. 掌握代词one的用法，学会使用短语other than, turn out等；

2. 通过归纳复习,学生能掌握含有it的句型结构；

3. 通过补偿练习,学生能掌握虚拟条件句的用法。

能力目标

1. 掌握归纳文章中心大意的方法，提高思维能力；

2. 通过对书面表达的讲评，学生能提高“一句多译”的能力， 提高表达的正确性和准确性。

情感态度目标

1. 学生能正确对待考试和分数，克服“考试焦虑”；

2. 通过考试，树立自信，培养“不达目标决不放弃”的积极学习态度。

策略目标

1. 学会使用元认知策略，评价学习效果，改进学习方法;

2. 养成规范答题的习惯，提高应试技巧。

二、讲评中优化讲评过程，提高讲评效率。

一般讲评课先导入，评价试卷，分析成绩，指出问题，提出建议。忌: 开门见山、直奔主题。讲评试卷一般有以下几种方法： （1）问答式讲评（师——生 生——师 生——生）

（2）讨论式讲评（展示思维过程、暴露思维误区）

（3）文章标题（title）的讲评（（生）说明答案，陈述理由），暴露思维误区（如：过渡概括、以偏概全等）

（4）（师/生）分析语篇，分段概括（分清facts/details; general/specific等）（师/生）组织讨论。比如：英文标题的特点是什么？什么样的标题是最佳标题？（师/生）归纳总结：

特点：概括性、针对性、醒目性。

（5）拓展式讲评（分类、对比、归纳、联想 ）形成知识网络、总结语言规律。例如：

——How long will it be ____ he makes another visit to that country?

——It all depends.

A. before B. when C. that D. until

It will be five years ____ he returns from abroad.

It is/has been five years ____ he returned from abroad.

It was in the morning ____ he arrived at the village.

It was morning ____ he arrived at the village.

It was not ____ he came back that I began to leave.

翻译：1.过不了多久他就会返回学校。2.他离开家已经整整一年了。

（6）自主探究式讲评有以下几种类型：学生讲评 、小组合作、同伴互助。原则：适时、适度 。对于一些重点和难点，教师要进行必要的强调和归纳。

三、讲评后及时巩固消化，注重总结反思。

1.精心设计补偿练习（主要是语言知识题和微技能训练题）——变式训练（变换语境、变换结构、变换练习形式）。例如：

——What did the old woman come to your school for?

——She looked for a student, ____ she has never met before.

A. that B. the one C. what D. one ①____ Mother?蒺s Day is just round the corner. I want to buy a present for my mother, ______ that is useful but not expensive.

A. The; the one B. /; one

C. A; one D. /; the one

②Meeting my uncle after all these years was an unforgettable moment, ______ I will always treasure.

A. that B. one C. it D. what 2.整理消化讲评内容：⑴归类整理错题；⑵积累语言知识（课外词汇、重要短语、精彩句子等）；⑶重温经典语篇（完形、阅读等）。

3.总结反思考试得失（阶段性大型考试）学习目标是否实现？学习过程（包括预习、上课、作业、复习等环节）是否存在问题？学习方法是否行之有效？学习态度是否端正？今后如何改进？

四、语篇类语言能力题讲评策略。

原则：大处着手，把握整体；小处着眼，注重细节。

1.完形填空“三步讲评法”

（学生）简述大意（中英文皆可）

（师/生）点拨讲评（侧重：语境理解，词义辨析）

（生）（还原答案）自读语篇（加深理解、培养语感）

2.阅读理解题的讲评策略

【目的】①诊断问题；②矫正思路；③点拨方法；④培养习惯（阅读习惯、解题习惯、思维习惯）帮助学生提高阅读理解能力。策略：整体入手分析语篇（体裁、题材）。其次，我们还要善于挖掘文章的思想内涵。

“Do your own way； let others talk. ”

“Nothing is impossible.”

“Just be confident and keep going. ”

“Never give up and you?蒺ll make it sooner and later.”

3.书面表达评讲策略

审题 (题目要求、内容要点、段落安排）。

扩句（一句多译，头脑风暴）。

评析（自改互批为纠错，范文赏析找亮点）。

再写（二次写作）。

总之，上好试卷讲评课，我们要处理好三对关系：试题与学生的关系（教学对象），结果与过程的关系 （教学评价），少数与多数的关系 （教学定位），我们命题者要站得高， 不断加强学习，提升自己，使教学方式由灌输式转向启发式、讨论式和参与式；讲评形式由教师讲评转向教师讲评与学生讲评相结合、集体讲评与个别答疑相结合；讲评内容由单纯知识讲评转向知识讲解、技巧点拨与能力训练相结合；讲、练、评相结合。

参考文献：

1.教育部，全日制普通高级中学英语教学大纲[Z]，人民教育出版社，2000年10月。

高三英语教学反思范文第5篇

关键词：高三；英语；词汇；复习；有效性

引言：高三英语复习对于整个高中阶段而言非常关键，如何能够提高高三词汇复习的有效性成为了热点话题。如何克服复习过程里出现的盲目性，如何提升科学性，起到事半功倍的效果，又如何可以稳扎稳打的完成高中英语课程，让学生的智力与其他能力都能够得到良好的发展，成为了所有英语老师都需要研究的问题。

一、高三英语复习中存在的问题

1、师生关系没有得到有效的改变

通过高三课堂教学可以发现，依旧具有以老师为中心的问题出现，老师在课堂上成为了独角戏演员，忽视培养学生的主动性，使得学生处在被动的学习状态，没有过多的时间考量、吸收老师传授的知识，这样无法提高课堂效率，并且还会打击学生对学习的积极性。

2、选题错误

高三的课堂教学在选题上尤为关键，而在当前很多高三课堂教学中，往往对于选题的量会超出对选题制的要求，会造成选题老旧、反复等问题，如此就会令学生做题的效率大打折扣。

二、分析问题的成因

1、重视外在忽略内在

很多学生到了高三阶段，对于词汇的复习在认识上会有一些错误，觉得复习单词的意思就是背单词，只要将单词的音、形、义记住就可以。并且传统的高三复习方式也正是这样传授给学生的。很多老师会推荐学生购买一本符合自己的高考词汇参考书，通过书里面的单词逐个进行记忆。许多学生都会在背包里放一本口袋书，只要有时间就拿出来背诵一下。这样的方法成为了长期以来一直采用的一种方式。学生通过这样的方式确实提高了词汇量，特别是一些基础薄弱的学生，如此死板的方式在最初阶段却是十分奏效的，尤其是在做练习题的时候，更加会觉得，这个单词我记得。并且，有的测试词汇的方式也在持续加强学生对词汇外形的训练。例如：对单词进行中英互译、或者听写等等，学生只要弄懂单词的拼写方式或者单词本身的意思就可以通关。这样就会让学生无意识中忽略了单词本身的意义。

2、加强传授忽略体验

高三复习阶段重视系统化，让知识更富条理性、逻辑性、连贯性。在复习词汇时更加系统化，老师大多会使用以下两种方式：首先，通过词性把词汇分为冠词、名词、形容词副词、动词、连词等形式，通过这样的方法对高考经常出现的词汇进行归类，再结合练习进行巩固，最普遍的联系方式是单项填空。其次，以短语的方式，进行分类。这两种方式都有利于学生对自己单词库里的单词进行整理，而且还可以让学生对容易混淆的词汇的意义及用法给予关注。可是，在操作时，许多老师为了完成复习的进度，往往会将精力放在传授方面，而却会忽略掉学生体验的重要性，只是一味的将知识灌输到学生的头脑里，却并不重视如何运用知识。

在课堂里，最主要的教学方式依旧是老师在讲解词汇，学生不是在记笔记就是被动的完成老师布置的练习题，而没有将自身的主观意识发挥出来。这样接受知识的方式由于过于被动，因此会丧失探寻的精神。死气沉沉的复习课堂已经成为了一种普遍公认的现象。这是因为老师没有给学生提供丰富多彩的语言体验，没有使用语言机会有关。

三、词块理论

词块对于语言的使用人来讲，在语言输入及输出时会频繁使用，具有特殊意义和构造，并通过固定或者半固定的方式存在的，对提高语言生成能力十分有利的短语或固定搭配。因此，词块通常会被分成四种：多词组合、惯用表达形式、限制性短语、句子框架结构以及引语等。

因为词块本身十分稳定，在学习英语时就好像语言的预制板，属于语言的半成品，具有特别的意思和半固定的结构方式，能够成为语言的储蓄或输出的理想方式，在记忆以及输出时都不会出错。所以，学习和使用词块对于学生记忆词块的效率十分有帮助，对于学生运用语言能力十分有帮助。

四、提高高三词汇复习的有效性

1、掌握学情，以学定教

把控住学情成为了教学有效性的前提。最先做到的就是不要将学生当成白纸，复习不可能从头开始，而是应当以学生目前的基础当做教学的始发站，这就需要老师要完全掌握好班级的学情。高三英语教学的内容都是已经学过的内容，至于学生能记得多少？学生的问题是知识方面的还是能力方面的？这样的问题只有分析清楚之后才可以进一步明确教学的目的、内容、深度及广度。

首先，正确分析学情，采取有效复习的方式

需要对学生的复习采取有效的判断，总体来讲，就是老师的备课、上课都是创建在学生现阶段的能力之上的，如此复习起来才会更加有效，定位也才会更加准确，才会快人一步。

其次，采取集体备课，对二次备课进行优化的方式

集体备课属于一种集结教学知识的合理方式。通过人教版教材的要求作为引导，设定一个固定的时间、地点、内容、主备人，在每周进行集体式备课活动，备课之后再一同进行探讨，例如有的知识点要如何讲解，讲解到那种程度，高考较易出现的知识点或者容易出现错误的知识点都应当是在进行备课活动时认真专研的内容。集体整合成一个符合学校校情的方案。可是因为班级中存在个体的区别，备课活动中应当激励所有老师在吸收备课内容时要通过二次补充和修改的方式构成个人教案，争取实现因班施教。

再次，打破课堂的传统方式，将学生的中心作用发挥出来

课堂是最好的学习场地。课堂里的一道题远远超过了课后的很多道题，一定要学生可以在课堂里进行自主学习，并且当堂将问题反馈给老师，这样才可以让老师真正发现问题并解决问题，而且可以真正理解知识，提升质量。

（1）精讲

启发和引导对教学非常重要。高三的授课方式大部分是以复习的方式进行，因此每堂课都具有目的性，并落实到讲的问题方面，不但要说明答案，还要说明为什么、怎么做、为什么这么做等等。着重对做题的方法和技巧进行讲解，确保讲题能够少但精，给学生的课堂提供练习的时间。这样不但可以提高学生对复习内容的印象，还可以提高学生对学习的自信。并且在讲解的过程里一定要预留给学生充足的时间进行思考、进行探讨。

（2）精评

针对试卷的讲解是按照批改完成为前提条件，这套试卷怎么讲？讲多少？都要在批改试卷之后才可以判断，不可以一味的讲解，而是要让学生融入进来，不可以只讲不练，而是应当把讲、练融合到一起，要对做法及思路进行分析。

2、提高词汇学习方法的引导，让短语、变形、考点都能融入到词汇复习当中

英语的词汇量很大，所有词汇都具有自身特殊的用法以及引申而来的短句，这样的短句和词汇表面上过于零散，需要通过学生不断累积，这样才可以让基本功更加稳固。并且背单词需要提高到应用的层面，而不是只记住单词的中文意思，更加要记住单词的使用方法。可是这样单词不是没有规律可循。在记忆短语或词汇时，需要对类似的短语给予关注，通过类比的方式将这些零散的单词融汇到一起，透过记忆链条或者记忆网对单词进行记忆。比如：单词的不同方式、近义词、反义词等等。

3、合作学习对高三英语词汇复习的应用

对于高考复习阶段而言，传统的教学模式已经无法满足当前教育的需求。合作学习是新版人教版课程里所提倡的教学模式，对于教学的方式具有改革性与补充性。进行合作学习，不仅可以激发学生对学习的主动性与积极性，还可以相互促进，共同发展，进而提升复习效率，并且也可以大面积提升学习成绩。要将英语教学同情感教学相结合，激发学生相互学习、相互帮助的能力，要让学生感受到集体的荣誉感以及成就感，从而提高合作精神。

4、研究高考试题，掌握考试趋向

每年的高考试题都是通过很多专家、学者的精心编排，层层把控的巨作。所以，对高考试题进行研究，在引导学生复习方面非常重要。通过理清复习的重点与难点。以此为基础，分析高考试题的方向，这样就可以在复习的过程里节省时间，提升复习效率。

5、分析自身，反思教学

老师在教学过程里要推崇科学精神，创建终身学习的理念，开拓知识的事业，对知识结构进行更新。潜心专研业务，不断寻求创新，持续提升专业素养以及教学能力。并且每个老师都要经历过教学反思的道路，如此才可以提供更加高效的课堂。教学反思作为老师一种常用的教学形式，不但可以有利于老师提升自身的专业能力，还可以让课堂教学的有效性有所保障。

6、分析学生，掌握好教学的尺度

学生作为学习的主体，学生之间的能力和层次的差别、知识的存储、心理与技能特征甚至是相互学习的需求，都会给学习的结构造成深刻的影响。所以，我们在设计教学目标时，在教学的过程里要里了解学生的学情，通过实际状况制作一套学生可以接受并需要的教学方法，这样才能够有效的提高目标的针对性。不断激发学生对学习的兴趣，开发学生的潜能，让学生通过学习来体会成功的喜悦，提高教学的效率。

结束语：综上所述，只有通过不断的努力，总结出一套良好的复习方法，才能够让学生的学与老师的传授可以事半功倍。老师透过一个具体且生动的语言环境，让学生不只可以感受到词汇的用法及意义，还可以感受到语言的生命力与满足感。

参考文献：

[1] 杨盈盈.词块教学法在英语教学中的优势及有效途径[J].华章.2012.（01）.

[2] 李梦霞.词块的背诵式输入对高中生英语写作能力提高的实证研究[D].华中师范大学.2011.