中学生法治意识

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中学生法治意识范文第1篇

一、提高中学思想政治课教师的法律素养

要提高教师尤其是中学思想政治课教师的法律素养，这是有效实施法律教育的必备条件。很难想象一个自身对法律毫无感知的教师如何传授学生法律知识，更何至于培养学生法律意识。提高教师的法律素养，可通过组织教师开展法律知识继续教育培训、自学或参加法院旁听等形式来达到。

二、教师应树立正确的教学观念

在教学中，教师应树立正确的教学观念。一是树立“学生是处于主体地位，教师起主导作用”的观念，使学生由被动接受转化为积极主动的求学；二是使教师认识到教学的根本目的是使学生养成独立思考的习惯，而不仅仅是传授法律知识，即是培养学生法律意识的教育；第三、在教学过程中,“教书”和“育人”密切结合，相辅相成，避免教书和育人相割裂。

三、优化课堂教学，提高法律课的实效

法律知识本身较为枯燥，法律概念具有抽象性，这就要求法律教师应在教学中，适当地引进案例进行教学，选用生动有趣，符合中学生特点的典型案例，给学生身临其境的感觉，加深感性认识，来帮助学生理解法律知识，把抽象的法律知识变成了活生生的实例，激发学生学习法律知识的兴趣，在教师假定的情景中，让学生接受法律知识并初步培养学生的法律情感。例如：在讲授“隐私权”内容时，可以列举我们在现实生活中，经常可以遇到父母擅自翻阅子女日记和擅自折阅子女信件的事情，想一想：（1）父母的做法正确吗？为什么？（2）如何避免这类事件的发生？（3）你认为应该如何尊重别人的隐私？

教师在教学中应贯彻理论联系实际的原则,以案说法、以案解法、法案结合来组织教学，并组织学生进行案例分析和讨论，充分发挥学生学习的积极性和主动性，从而达到掌握法律知识，使学生形成正确的法律意识的目的。此外，教师要尽可能地开展不同层次、不同程度的法律知识教育的专题讲座和报告等，不断提高学生的法律意识。

四、加强中学生思想道德教育

加强中学生思想道德教育，引导学生正确认识自我，认识社会，树立正确的人生观、价值观，正确的人生追求目标，增强中学生的公德意识。

道德与法律的同质性和功能上的互补性以及两者界限的模糊性是道德与法律进行一体化运作可行性的基础。虽然道德与法律有很大差异，但在规范这终极意义上两者先天是兼容的。而且我国传统社会中的“礼”，这种伦理法律化低成本高效运作的历史为我国法制现代化提供了道德与法律一体化运作的历史实证的先河。寻找道德与法律的契合点，通过道德教育提高学生的法律意识，这将是一个重大的理论课题。

五、构建中学生法制教育网络

中学生法治意识范文第2篇

一、熟悉药品的性能,妥善保管与正确使用各种化学危险品、

在教学中,我们应让学生知道,化学药品有的是有毒的,如砒霜、白磷、偏磷酸、氰化钾等;有的是有腐蚀性的,如浓硫酸、浓硝酸、液溴,双氧水等;有的是易燃易爆的危险品,如汽油、硫磺、三硝基甲苯、硝酸铵等。因此,《学生实验守则》规定不能用手接触化学药品,不要把鼻孔凑到容器口中去闻气体的气味,更不得尝药品的味道。这样,既教给了学生化学知识,又提高了学生的自我保护意识。妥善保管及正确使用化学危险品、,有利于社会治安的稳定,对教育学生学法懂法、按法行事具有积极的意义。

二、联系生产实际,了解环境污染的严重性

面对日益恶化的环境,我们应向学生宣传法治的重要性。教育学生,如果没有《环境保护法》,那些土法炼焦厂、化肥厂、造纸厂、农药厂、发电厂的废水废渣未经处理直接倾入江河,还有电镀行业耗用的剧毒化学品铬酐、氰化物等必将导致江河湖水酸化、变质、发臭,成为残害人类自身的公害。同时还要让学生明白,如果不执行《水法》、《森林法》等,水土流失将日趋恶化,地球将逐渐走向毁灭……

三、正确识别各种事件,掌握各类中毒的应急措施

在教学中,应利用各种机会向学生介绍各类中毒事件的应急措施,如有氯气的场所,应保持安静、注意保温,然后让患者吸入少量酒精和乙醚的混合蒸气或吸入适量氨气以解毒。对于社会上的一些事情,如神汉巫婆的骗人本领,要教育学生用正确的方法识别。我们在重视培养学生理论联系实际能力的基础上应使学生掌握一定的法律知识并用各种形式宣传法律知识,提高全民依法办事的法律意识。

四、注意教育教学的合理性和科学性

中学生法治意识范文第3篇

关键词：数学教学； 质疑意识

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-008-002

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学生在学习数学的过程中，思维的积极参与是新课程教学目标有效达成的必然要求，因此如何调动学生学习思维，让学生处于一种积极的学习状态，是数学老师需“时刻准备着”的命题。问题是学生思维的引擎，问题是教学精彩的亮点，质疑是达成教学目标的生成点。那么，如何激发学生的质疑意识，活用质疑意识，使之成为教学中的亮点呢？

一、在“生活感知区”激发学生的质疑意识

数学知识源于生活，高于生活，应用于生活。教材知识对学生来讲是无声的、静态的、理性的，每一个概念、定理、方法因抽象而让学生觉得陌生。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，对所学知识都通过学生的“躬行”来掌握是不现实的。“教育即生活”，“生活即教育”，要让学生有效掌握知识，必须尽可能地依托学生生活的具体景象，把对知识的理解与领会还原到学生的“现实生活感知区”。

教学片段1

1：九年级上册3.2节《圆的轴对称性》，学习的重点是体现圆轴对称性的垂径定理，而垂径定理也是这章的一个重点，但书本上才寥寥数行，看了让同学感到很陌生和抽象、生硬，从心理上就和同学拉远了距离。为了激发学生积极投入到探究垂径定理的活动中去，我特意安排了一个体验式探究活动：

情境1：上课伊始，教师就和同学们先聊对圆的认识，因为圆是同学们从小到大，最熟悉、最有感性的图形之一，同学们很有发言权，“是圆的；有圆心、有半径；会滚动的……”；说了很多，甚至有同学也提到了是中心对称图形、轴对称图形，看上去同学们都很轻松，自信，微笑浮在脸上。

师：随手拿起一位同学桌上的饮料瓶，问：“这盖子为什么做成圆的？”又看到另一位同学桌上有个不锈钢杯子就问：“这杯盖为什么也做成圆的？”

生：同学们先是一楞，心想怎么问这么简单的问题，有的说圆漂亮、美观；有的说加工方便；有的说能在地上滚动；等等，五花八门，但叽叽喳喳说不到要点。

师：又追问：“你想想，很多容器的盖子也是圆的，那为什么呢？”“这其中有什么数学原理吗？”

情境2：这下教室里像炸开了锅，有几个同学抓耳挠腮，脸涨得通红，这么熟悉的东西却答不好，教师的连续追问把同学们逼得恨死了自己，有口说不清，巴不得把心掏出来给你看，同时同学们的眼神里都流露出了强烈的求知欲，头抬得老高，目光炯炯。

情境3：教师轻轻闭上眼睛，左手拿起一个饮料瓶，右手摸起一个瓶盖，很自然地就把瓶盖放到瓶口上，慢慢旋转，转紧，再睁开眼睛，此时教室里非常安静。

师：顿了一下，一字一句地说：“盖子做成圆的，最大原因是使用――方便！”

生：“方便！？”同学们有些诧异。

师：“对，方便，刚才老师闭眼都能完成，你们也能轻松完成，假如瓶盖做成方的，那怎么样？就比较麻烦了。”

生：恍然大悟状

师：“那么这当中蕴含什么数学道理呢？你们看，圆绕它的圆心旋转任何角度，都能跟原来这个圆怎么样？”

生：“重合。”同学们齐声回答到。

师：提高了声音：“这个就是圆的旋转不变性！圆绕它的圆心旋转任何角度，都能跟原来这个圆重合，这是我们今天学习圆的第一条特性。”转身用力在黑板上写下了“旋转不变性”五个字。

师：“那么我们熟悉的圆有没有另外性质呢？”

通过这个体验式质疑探究活动，同学们的思维被激活，一系列追问而无法回答，极大激发了他们探究的欲望，有几个同学抓耳挠腮，脸涨得通红；教师轻轻闭上眼睛，左手拿起一个饮料瓶，右手摸起一个瓶盖，很自然地就把瓶盖放到瓶口上，慢慢旋转，转紧，再睁开眼睛，此时教室里非常安静，顿了一下，一字一句地说，提高了声音等神态动作也强烈吸引了学生的目光，增加了学习兴趣。至此，再安排学生进行垂径定理的探究活动，同学们已经具备了高涨的热情，学习的积极性、主动性充分展现出来。最后，同学们这堂课探究、学习下来，高效地达成了教学目标，抽象的垂径定理在以后的学习实践中也证明掌握得很不错。

二、在书本的“知识生成区”激发学生的质疑意识

教材知识是螺旋式上升或波浪式行进的，在知识的发生发展过程中，知识有自身内在的自然生成地带。在这一地带有多少知识点，哪些是重点、难点、疑点，每个知识点在学科知识链上的作用，老师通过认真备课应先知先觉，其中重点、难点、疑点所在的位置就是笔者所指的“知识生成区”。

教学就是教师通过“教”的行为来指导学生完成“学”的任务。由于学生的认知能力有限，再加上现在的浙教版教材叙述比较简略，学生难以“钻进”教材，看不到知识主要生成区中所蕴涵的“敏感地带”，也难以“跳出”教材，看不到知识主要生成区中可发展的“动感地带”，需要充分发挥教师的教学智慧，教师根据教材的知识情景，依据教学内容向学生提出需要解决的问题，用问题吸引、集聚学生的思维。静态的知识结论建立在动态的思考之上，抽象的知识建立在形象的感知之上，学生在感受知识的产生和发展中，教学重点得以突出，难点得以突破，疑点得以化解。

教学片段2

九年级上册3.2节《圆的轴对称性》的例3，问题情境较为复杂，是本节教学的难点，所以根据昨天生成的知识，先出示一道复习题，以作铺垫。

（1）如图1是一条排水管的截面图，已知排水管的半径OB=10，水面宽AB=16。求截面圆心O到水面的距离。

生：作OCAB交于点C，由垂径定理得：AC=BC=1/2AB=0.5×16=8

师生：这类问题往往可作弦心距、连半径，关键是通过垂径定理构造直角三角形，利用勾股定理求解。

（2）例3、1300多年前，我国隋朝建造的赵州石拱桥（如图2）的桥拱是圆弧形，它的跨度（弧所对是弦的长）为37.2m，拱高（弧的中点到弦的距离，也叫弓形高）为7.23m，求桥拱的半径（精确到0.01m）

师：引导学生读题，观察图片，对题中的一些专有名词作解释，并把图形简化成图3；弧AB表示桥拱，C为弧AB的中点。

师：“凭图3这个图形能解决问题吗？”“这个题与刚才复习题有相似之处吗？”

生：“添辅助线，设桥拱所在的圆的圆心为O，连结OA、OB、OC，交AB于点D（图4）”

师：“哪些线段的长是已知的？”

生：“CD和AB知道，也能算出AD。”

师：“AD长多少，为什么？”

生：“垂径定理，AD=1/2AB=18.51。”

师：“垂径定理往往能构造什么？”

生：“直角三角形OAD，AD知道，设半径为R，OD――”

师：“OD的长能否用R来表示？”得到肯定回答后，追问：“怎么样表示？”（OD的表示是个难点）生：OD=OC-DC=（R-7.23）

师：“怎么求R呢？”

生：“勾股定理呀！”

师：“对，利用方程思想，把勾股定理当等量关系，求出未知数R。”

师生：在RtOAD中，OA2=OD2+AD2，R2=18.512+（R-7.23）2 R≈27.31

（3）变式练习：如图，破残的轮片上，

1）弓形的半径OA为10cm，高CD为4cm，求轮片的弦AB；

2）弓形的弦AB为4cm，高CD为1cm，求直径和弦心距OD。

当新的知识生成后，同学们都比较轻松地完成了变式练习。

三、在“最近发展区”激发学生的质疑意识

日有所学，日有所进。教学在承前启后、继往开来的进程中会不断生成学生的“最近发展区”。

教学片段3

在《二次函数的应用》教学时，教师出示了一道例题：

例：某企业信息部进行市场调研发现：

信息1：如果单独投资A种产品，则所获利润yA（万元）与投资金额x（万元）之间存在正比例函数关系：yA=kx，并且当投资5万元时，可获利润2万元；

信息2：如果单独投资B种产品，则所获利润yB（万元）与投资金额x（万元）之间存在二次函数关系：yB=ax2+bx，并且当投资2万元时，可获利润2.4万元；当投资4万元时，可获利润3.2万元。

请分别求出上述的正比例函数解析式与二次函数解析式；如果企业同时对A、B两种产品共投资10万元，请你设计一个能获得最大利润的投资方案，并求出按此方案能获得的最大利润是多少？

情境1：同学们阅读理解了信息1和信息2后，根据已掌握的求函数解析式水平，通过待定系数法，顺利地求出正比例函数解析式yA=0.4x，二次函数解析式yB=-0.2x2+1.6x，解第（2）题时，由于前段时间求二次函数最大、最小值练习较多，比较熟练，有些反应快的同学马上形成一种解法。

生1：（师称之为桂厂长，全班大笑，但很多人马上跃跃欲试）

“先用二次函数顶点公式求得当x=4（万元）时，yB有最大值3.2（万元），本金余下6万元投资A种产品，代入yA=0.4x，求得yA=2.4（万元），即A、B两种产品分别投资6万元和4万元，获得最大利润有5.6万元。”

师：“桂厂长头脑灵活，赚了5.6万元，不少哇！”赢得了不少同学的掌声。

师：“桂厂长B种产品投资4万元，B种产品产生最大利润2.4万元，但A种产品这时是否也产生最大利润？”

生：“yA=0.4x是正比例函数，好象没有最大值。”有同学自言自语。

师：“我们要投资A、B两种产品，是总投资的最大利润吧。”

生2（很快）质疑：“桂厂长（笑）的投资方法，两种投资不一定同时取到最大利润。”

生3：（师称之为羊总）把两种利润yA，yB相加，即

y=yA+yB=0.4x+（-0.2x2+1.6x）=-0.2x2+2x，当x=5（万元）时，有最大利润5万元。

情境2：羊总立即遭到同学们的质疑，否定声一片，两种利润yA，yB的自变量不一样的，不都是x，而且比桂厂长少，同学们的争论不息。

生4：（同学称之为蒋董事长）

y=yA+yB=0.4（10-x）+（-0.2x2+1.6x）=-0.2x2+1.2x+4，当x=3（万元）时，有y最大=5.8（万元），即A、B两种产品分别投资7万元和3万元，获得最大利润有5.8万元。

生：蒋董事长最精明。

师：同学们不用急，只要认认真真做人，踏踏实实学习，都能大有作为。

生：一片沸腾，兴高采烈。

学习就是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。“桂厂长、羊总、蒋董事长”的称呼，活跃了课堂气氛，也感受了父母的不容易：“桂厂长B种产品投资4万元，B种产品产生最大利润2.4万元，但A种产品这时是否也产生最大利润？”“yA=0.4x是正比例函数，好象没有最大值，有同学自言自语。”教师的巧妙设问，引起同学们的共鸣，产生质疑：“羊总立即遭到同学们的质疑，否定声一片，两种利润yA，yB的自变量不一样的，不都是x，而且比桂厂长少，同学们的争论不息。”“一片沸腾，兴高采烈”等等都为学生“最近发展区”的生成和升华奠定了基础。在这个探究学习过程中，教师作为学习活动的组织者、合作者、引导者，积极组织学生质疑、思考、辩论，相互启迪，通过交流、讨论和评价，通过个人反思、同化或顺应的方式，促进学生这个学习主体进一步梳理自己对知识的感知，使得对知识体验得到进一步深入，使其掌握本质，理解本质，在质疑思考中，得到体验内化，循序渐进，不断形成新的知识发展区。

总之，数学教学目标的达成，离不开质疑意识的激发。提出有质量的具体问题是教师教学智慧之花的结晶，是质疑意识激发的第一步。有质量的问题只有在有质量地运用后，才能充分体现它的价值所在。“学贵有疑，思源于疑”，向最广大的学生激发质疑意识，深入了解学生，顺应学生认知发展的规律，把有效生成问题和有效运用问题结合起来，以所设问题为媒介，开展师生互动或生生互动，在师生思维互动中得到体验，在质疑体验中得到巩固提高，使书本知识得以落实，学生综合能力得以发展，新课程的教学目标才能得以达成。

参考文献：

[1]裴光亚.教学的智慧，中学数学教学参考

[2]张琳龄.问题教学法对学生创造力的培养，选择教育

中学生法治意识范文第4篇

关键词： 中职教育 数学应用意识 培养方法

一、数学应用意识的正确理解

严世健教授说过，数学意识是人们在数学学习和应用中，逐步形成的对数学的看法和见解。通常在生活实践方面、数学学科内部和数学文化方面表现出来。学生的数学应用意识反映了学生在分析解决数学问题时所体现出的类比推广和抽象概括的能力，同时也能体现出学生是否善于思考，是否积极进取，是否敢于创新。

二、中职生数学应用意识的现状和成因

1.数学教材的局限性。

中职数学教材的编写仍受传统教育思想的束缚。在内容上较为平淡，没有生动的现实作为背景；在论证中又过于注重严格的逻辑推理，缺乏数学创造性的活动经验；在选题上过分侧重形式训练，对生活中的数学实际问题的解决重视不够，因此造成了很多学生认为数学无用，对数学学习失去了积极主动性。

2.师生主观原因。

（1）教师原因

中职数学教师自身存在知识结构单一和知识面狭窄的问题，教师的知识结构的局限性势必会影响教师的教学质量。很大一部分数学教师并不了解本专业的背景知识，不能很好地把数学知识与专业知识结合起来，不能恰当地把握“必需、够用”的度，因而不能真正做到数学为专业课服务，使得教学质量达不到期望目标。

（2）学生原因

学生对数学应用的感性认识严重缺乏，他们还没有学会将大脑中已有的数学知识与我们的实际生活联系起来。当然，从对知识的掌握到灵活地运用本不是易事，我们的学生缺乏在这方面有意识的训练，但是也不能否认有些学生的态度也有问题，懒于动脑，只喜欢应付机械死板的题型，对应用题往往避之不及。

三、增强中职生数学应用意识的方法

1.创设问题情境，联系生活。

严士健教授认为：“一旦遇到实际问题。他能想到运用数学知识去解决和想不到用数学的人，其解决结果是完全不一样的，这并不在于他到底解决了多少应用问题，而是他有了这种感受和这点经验，其意义就大了。”对于职业学校数学教学来说，应该创造更多的机会让学生“用”数学，让他们体会数学在生活中的应用。

例如：在讲概率时，我们可以加入免费抽奖的问题；在讲排列组合时，可以联系生活中的抽检产品和分书等问题。总之，让学生对数学感兴趣，让他们发现生活中有很多事物与数学有密切联系，让他们产生用数学知识解决生活问题的冲动，他们才会真正想要应用数学。

2.开展课堂实践，动手操作。

数学活动的教学才是数学教学，培养学生应用意识的有效途径就是要注重实践操作。实践对于知识的理解掌握及运用都起着极为重要的作用。教师应该适当开展有意义的专题活动、实习作业或简单的课题研究等，尽可能多地为学生创造动手操作的机会，让学生体会知识的形成发展的过程。经历从“现实”到“数学”的过程可以让学生看到数学的作用，理解数学的价值。

例如：在学习函数图像时，可以让学生上机房在电脑上操作几何画板，直观地观察曲线的形成和变化，了解图像的变化与参数之间的关系，从而更好地理解函数的性质。在学习指数函数时，还可以让学生折纸，发现纸张厚度和折叠次数之间的关系。这种操作活动可以激发学生用数学的热情。

3.结合专业知识，学以致用。

以就业为导向、能力本位是中等职业教育的原则，因此文化课的教学要结合专业理论与专业技能的培养。若能以专业相关的实际问题为数学教学的背景，效果更佳。将所学数学知识渗透到专业知识中，多讲、精讲与专业相关的数学知识，例题中结合专业知识，让学生深刻体会到学习数学知识的重要性。

例如：在讲正弦型函数时，可以引入交流电问题。

中学生法治意识范文第5篇

【关键词】中职卫校 以学生为中心 教学方法

【中图分类号】G718.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0059-02

前言：随着时代的发展和教学改革的需要，传统的教学方法已经无法满足学生学习的需求，必须进行全面的改革，才能使中职卫校的教学水平有所提升。以学生为中心的教学方法能够使学生成为教学活动的主体，增强学生在教学中的参与程度，提高学生学习的积极性和主动性，因此，必须加强中职卫校以学生为中心的教学方法的改革与实践。

一、以学生为中心教学法综述

以学生为中心的教学方法是在英国首先兴起的，提倡在教学活动中要以学生为中心，教师要为学生服务。以学生为中心的教学法其内涵包括三个方面，首先是对教学效果的考核方面，要着重考察学生知识的掌握情况，而不是教师的课程讲的怎么样；二是在教学活动中的主体是学生，以学生为中心，而不是以教师为中心；最后是在整个教学的过程中，要时刻关注学生学习的状态和方法，重点并不在教师那里[1]。

二、以学生为中心教学法实践的必要性

随着时代的发展，必须转变传统的教育理念，对传统的教学方法和方式进行有益的改革，特别是临床医学方面的教学，由于学科的特殊性，十分注重对临床实践的要求。这就要求中职卫校在教学过程中要以学生为中心，提高学生的积极性和主动性，增加学生在学习中的实践机会，提高学生的动手能力和专业操作能力。改变传统的理论灌输教学，将学生由被动接受转为主动吸收，将各种医学知识和专业技能牢固的掌握，也能够提高学生学习的自主性，使学生的实践能力和综合素质得到全面的提升，提高学生毕业之后的社会和岗位的适应能力，为社会提供大量的专业的实用型综合人才。

三、以学生为中心教学法的实践措施

3.1转变传统的教育理念

一直以来教师在教学活动中处于主体地位，这在教师心中已经根深蒂固，所以要实施以学生为中心的教学法，首先要转变教师的教育理念，使其从根本上认识到以学生为中心的重要性，并且牢固树立以学生为中心的教育思想[2]。转变思想听起来简单，但真正做起来却并不容易，只有将思想转变过来，才能使以学生为中心的教学法彻底的贯彻和落实。

3.2转变传统的教学方式

在传统的中职卫校对医学生的教学中，通常教师都是将理论知识对学生进行灌输，整个课堂过程显得枯燥无味，学生无法对这些医学理论知识产生学习的兴趣，影响教学效果，所以要对传统的教学方式和方法进行调整。可以在教学中采用专题教学的方式、体验教学方式、问题导入方式、理论与实践相结合的教学方式等，让学生更多的参与到教学活动中，增加与学生的交流和互动，提高学生学习的兴趣，从而在综合素质上有所提高，且获得满意的课堂效果。

3.3理论教学与临床实践相结合

医学类的学科特别注重学生的实际动手操作能力，理论知识的的熟练掌握必须与实践操作同步进行，但目前中职卫校学生的实践机会仍不够，学生的动手能力较薄弱，无法满足毕业后实际的岗位需求[3]。所以在教学活动中要将理论知识的教学与临床实践教学相结合，为学生提供更多的临床实践的机会，使学生在掌握了理论知识的同时，能够对这部分内容进行及时的实践，使学生的医学技能得到更大的提升。临床医生对学生的指导，以及学生在实践中自主学习的过程，是理论教学怎样都无法达到的教学效果，这样才能使学生的医学能力和素质有比较全面的提高，更加适应社会和岗位的需要。

3.4根据学生实际情况进行有针对性的教学

以学生为中心的教学法在教学实践中要对学生的身心特点、知识掌握程度、动手实践能力等进行比较细致的掌握，全面了解学生的情况之后进行有针对性的教学。传统的教学方式，教师只是按照自己的教学目标和安排对学生进行统一的教学，这样的教学方式教师无法照顾到学生的个体情况，一些基础较差的学生觉得跟不上，基础较好的学生又觉得节奏慢，整体教学质量无法提高[4]。进行有针对性的教学，教师可以在教学准备时根据不同学生的需要来安排教学内容和形式，尽可能的使每个学生的需求都得到满足，提高整体学生的学习水平。

3.5注重对学生的学习效果进行有效评估

医学专业的学生不能只用考试成绩对其进行考核，考试成绩的高低并不能全面反映学生专业技能和能力水平，因此，既要对学生的理论知识进行评估，也要对其实践动手能力进行考核，并结合平时课堂的表现、作业等形式，合理安排相关考核的比例，使考核内容科学系统。

总结：中职卫校的办学宗旨和最终目的是为社会输送具有专业水平和技能的实用性综合型人才，所以在教学活动中要以学生为中心，全面提高卫校学生的理论知识和专业技能水平。以学生为中心的教学法，可以提高学生的积极性和主动性，提升学生的自主学习能力，学生在学习过程中掌握了学习的主动权，才能对学习充满兴趣，从而提高教学的质量和水平。

参考文献：

[1]蔡蓓.对以学生为中心教学法的思考[J].南京农专学报，2003（1）：103-106.

[2]张松才.基于以学生为中心教学法的团组教学实证研究[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2013（3）：68-71.