国内提升学历的方式
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国内提升学历的方式范文第1篇
小学是接受启蒙教育的重要阶段，这一时期正是学生大脑发育，逐渐建立世界观、价值观的重要时期。小学教育除了让学生知道学什么，还应让学生知道该怎样学、以什么样的态度去学习。因此，在这一阶段对小学生进行文学素养的培养，能够提升学生对于教学形式的认识，为其今后更好地理解教材中的文学作品奠定基础。但是，就目前的实际情况来看，影响农村学生文学素养的提升存在以下因素。
一、影响农村学生文学素养提升的因素
1.对文学与小学语文教学的关系认识不清。提升小学生的文学素养，旨在帮助每个学生健康、快乐地成长。因此，开展语文教学和文学素养的提升是站在同一个立场的，他们有共同的教学对象，两者之间还借助共同的教学环境和人员。目前，文学题材已经成为小学语文教材中重要的组成部分，同时也是小学生进行扩展阅读的主要内容，这种文学内容的出现，让学生体会到了文字与内容的美感。但在实际教学过程中，农村小学语文教师对于小学语文教学与文学素养之间的认识并不清晰，往往把主要的教学精力放在小学语文教学“填鸭式”的教学方式上，对于小学生文学素养的提升，没有起到很好的引导作用。
2.小学语文教师的文学素养匮乏。目前，我国很多小学语文教师都是大中专学历，在文学素养的修养上，自身都没有较高的认识，因此难以实现对于小学生文学素养的培养。这纵然与个别地区经济发展较为落后，没有能力找到较高学历的教师队伍有关，同时也反应出当地教育部门对于小学教师的选拔不科学。小学语文教师自身的文学素养不能满足小学生的学习需求，是很难提高小学生的文学素养的，在具体的教学过程中，很容易导致小学语文教学目标的错位和迷失，最终影响小学语文教学的教学效果。
3.学生很少接触国内外的文学作品。目前农村小学的语文教学，纵然在教材中提升了文学作品的篇幅，但是这只能满足小学生对于文学素养的启蒙作用，而对于真正的文学素养的提升是难以起到作用的。在实际的教学过程中，由于广大的农村地区，学校中相关的国内外优秀的文学作品是相对匮乏的，这就导致了小学生很难接触到优秀的文学作品，在很大程度上阻碍了小学生对于文学素养的提升。在小学语文教学过程中，很多教师和学生更多关注的是考试分数，而对于自身影响更为深远的文学素养的培养就没有提升到更高的高度。
二、提高农村学生文学素养的几点建议
1.提高教师自身的综合素养。小学语文教师是小学教学活动中的引导者，直接影响着小学语文教学的效果和方式，因此要想提升小学生的文学素养，应该提升小学语文教师自身的综合素养。首先，在小学语文教师的选拔上，要提高小学语文教师的任职资格，让小学语文教师具有较高的学历，这样才能让学生在教师的熏陶下提升对文学素养的培养。其次，加强对小学语文教师的培训工作，使其在未来的教学过程中不断加强自我学习，不断提升自身的综合素养。
2.丰富学生文学作品的阅读量。在农村学校，小学生能够接触到的文学作品基本上只有语文教材，对于国内外的文学作品接触得非常少。因此，教师在教学时，要努力丰富学生对于优秀文学作品的储备量，这样才能够满足小学生对于优秀文学作品的需求。学生阅读了大量的文学作品，才能通过文学作品提高文学素养。目前，我国很多农村学校学生接触到的文学作品都是由任课教师提供的，因此，教师要重视丰富学生的文学作品储备，让学生能够更多地接触文学作品。
国内提升学历的方式范文第2篇
【关键词】民办高校中外合作办学模式
一、湖北省民办高校中外合作办学的可行性
1.政策支持
《中华人民共和国中外合作办学条例》明确指出：“国家鼓励引进外国优质教育资源的中外合作办学。国家鼓励在高等教育、职业教育领域开展中外合作办学，鼓励中国高等教育机构与外国知名的高等教育机构合作办学。”中外合作办学在推动教育教学改革和办学体制创新、提供多样化教育选择方面发挥了积极作用，其核心在于引进国外优质的教育资源，借鉴国外先进教育理念和经验，迅速提升我国高校的水平和档次。
2.自身优势
经济全球化和信息技术的飞速发展给高等育提出了新的挑战，促使了高等教育的国际化，而中外合作办学是实现人才国际化的重要途径。民办高等教育开展中外合作办学的优势非常明显。首先，丰富的生源是吸引外方合作者的重要条件。民办高校学生普遍对出国留学有着多样化的需求，有的学生希望申请到国外的预科学校，有的学生希望在自己的专业学习中增加国际化教育的经历，有的学生则希望参与本科或硕士课程的深造；另外，通过中外合作办学可以有效弥补民办教育自身在专业建设、师资队值和知名度方面的不足，是民办高校谋求良性发展的必然选择。
二、湖北省民办高校中外合作办学的意义
民办高校由于办学时间相对较短、经费有限、师资相对年轻，专业设置更加强调适应经济发展特点的需要。但是，由于体制及自身条件所限，湖北省民办高等教育的发展也面临着许多压力。如资金短缺、教学质量不高、生源压力等。而通过中外合作办学，可以缓解或消除以上问题。第一，民办高校开展中外合作办学，可以引进国外资金，与国外知名大学共同建立按新机制运行的中外合作办学机构，以提高自身知名度，进而从社会上筹集到经费就比较容易。第二，中外合作办学还可根据本校实际情况，与国外大学以签订协议的形式，引进其占优势的学科与专业，开展各种中外合作办学项目，由中方大学和外方大学共同培养学生，提升本校档次与教学质量。第三，通过中外办学，给那些特别想出国，而又因为昂贵的学费被阻挡在外面的学生提供了一个平台，同时给那些无法去国外留学的学生提供接受国际化教育的机会，这恰恰能提高民办高校的生源。
三、湖北省民办高等院校中外合作办学的模式
（一）合作办学的合作模式多元化
1.校校合作模式为主体
中外合作办学的核心在于引进国外优质的教育资源，借鉴国外先进教育理念和经验，迅速提升我国高校的水平和档次。因此校校合作的模式仍为当前合作办学的主体。学生对于出国留学有多样化的需求，湖北省民办高校有必要在校校合作的模式中设立多元化的教育层次，满足学生不同的受教育需求。
（1）职业资格培训
一些发达国家由于人口老龄化等原因，出现了劳动力短缺现象，加之湖北作为中部崛起的核心地带，逐步走向国际化，对高技能人才极度需求在某些要求职业资格的行业情况尤为明显，比如医务护理专业、机械维修、金融理财服务等。根据湖北省民办高等教育目前的专业基础，可以适时开展医务护理和机械维修职业资格培训。这种以就业为导向的合作办学一方面促进了国际间的劳务合作，另一方有助于缓解大学生的就业压力。
（2）学历教育
学历教育是中外合作办学最普遍的形式。按照学生学习的地点可以划分为国内学习、国外学习、国内+国外学习三种模式。国内学习是指引进国外教师到国内授课，学生在国内完成既定的学业即可获得相应的文凭和证书，即人们常说的“不出国门的留学”；国外学习是指学生所有预定课程均在国外完成；国内+国外学习则是指学生在国内完成基础专业课程和外语强化训练后到国外完成余下的课程。以上三种形式所获得的文凭为本科或专科。
（4）硕士学历教育
硕士学历通常是本科课程的延伸。湖北省民办高校可以通过与国外高校签订一些合作研究的硕士项目。作为合作项目的延伸，有些项目允许学生在完成本科课程后申请硕士课程。硕士文凭通常是通过国外学习的方式取得。
2.校企合作办学
当前，民办高校要努力把单纯向跨国企业输送人才转变为“校企合作”，利用跨国公司的行业前沿技术标准改造民办高校的专业标准，利用跨国公司的技术平台锻炼师资跨国公司期望获得的是具有国际化理念、能在国际流动、能够进行跨文化沟通的技能人才，因此，民办高校要把跨国界的、跨文化的全球性观念和技能融合到教学中去。同时，校企合作也是解决民办高校发展资金缺乏的重要方法之一。
3.大胆实行输出
随着中国综合国力的增强，湖北作为教育大省对海外学生的吸引力越来越大。因此，当前民办高校可以充分评估自身实力，结合本校具有中国特色的专业吸引海外学生；也可以招收外国学生就读中外合作办学项目，利用合作办学的国际资源共享的平台，帮助学校积累经验，实现中外合作办学从输入到输出的转换；还可以针对学院人才培养的特点，开发优势专业的国际化课程资源包，招收海外学生。
（二）灵活合作方式
目前中外合作办学的合作方式主要有松散式、嫁接式和融合式三种。融合式主要是引进对方的教学计划、教学大纲、教材和相关教学手段；聘请对方教师来学校讲课。其优点是有利于学生对教学内容的理解。缺点是筹备时间长、成本高。嫁接式主要方式是：充分保留各自的教学模式，通过双方各自对对方学校开设课程的评估，互认对方学校的学分。学生获得双方学校规定的学分，即可获得双方学校颁发的毕业证书。其优点是方便易行，缺点是学生对国外课程接受起来比较困难。松散式表现为聘请国外教师来国内讲学；国内教师去国外学习；学生去国外短期学习、实习。其优点是成本低。缺点是合作层次浅，不适于学历教育。对于学历教育而言，融合型的模式把我国高校的教学模式和国外合作学校的教学模式完全融合在一起，有利于学生对教学内容的理解，有利于教学质量的保证。但融合式的合作方式要求合作双方经历一个相对漫长的磨合过程，在现有条件下，学历教育还是以嫁接式为主，随着合作的深入将逐步向融合型模式过渡。
此外民办高校也要积极寻求学生国际交流的多种渠道满足不同类型学生的不同需求，积极开辟国内外资源，让更多的学生不出国门就具有国际体验。学生国际交流的途径有海外升学、海外实习、合作院校短期交换生、姐妹校互访、国际大赛、文化交流活动等。
（三）教学方式多元化
1.传统课堂教学
传统的课堂授课方式有许多优点，授课老师可以根据学生的接受程度对讲授内容和进度进行灵活地调整；学生通过与教师的直接交流，参与课堂教学的积极性也会得到提高。但是，传统的授课方式也存在相应的不足。无论是外籍教师到中国授课还是国内学生出国学习，教学成本都相对较高。另外，在外籍教师集中授课的情况下，学生接受起来也会比较困难。因此，可以利用暑期的时间开办讲学或培训班，安排外籍教师来湖北授课，学员要经过筛选，以达到提高本校教学质量的目的。
2.网络远程教学
计算机信息网络技术及互联网的不断成熟和进步，促进了基于网络技术的远程教育的发展。由于采用交互式和自主式学习方式，网络远程教学有利于加强教师与学生、学生与学生之间的信息交流，克服了课堂教学过程中教师与学生交流受限的缺点。在中外合作办学中引人网络远程教学，有利于降低教学成本、突破时间和空间的限制，增强教学的灵活性。
参考文献
[1] 肖苏，黄克明，黄年根.民办高校中外合作办学教学与管理模式的探讨.管理观察.2010（5）
国内提升学历的方式范文第3篇
进入21世纪，快速发展的网络技术对传统教育领域所带来的颠覆性革新正在被大众所认知和接受。近几年，在线网络和高等教育的融合日益成为国内外教育领域学者和专家关注的热点。2005年，GeorgeSiemens首先提出网络时代的连通主义学习理念。他指出，传统的静态、分类与层级化的知识发展到网络时代已变成动态的、网络化的知识流，因而学习也应是在动态连结的知识网络中形成知识节点的过程。张振红等(2013)指出，国外从开放课件(OCW)运动到现今的MOOC学堂的流行，正是体现着学习本源的回归，MOOC应和传统课堂教学的融合，可以为学习者提供无时间和地域要求，无费用和学历限制的学习环境。陈希等(2014)认为MOOC的优势在于学生可以选择自己感兴趣的课程进行学习，有助于激发学生的求知欲，提升学习主动性，同时也克服了传统教学中老师授课的不可逆性，利用移动设施将一些碎片化的时间得以利用。此外，刘继斌,赵晓宇,黄纪军等学者也介绍了MOOC教学模式设计的一些基本思路。总的来说，目前国外很多专家及组织针对于MOOC和高等教育课程设计进行了研究，但目前还未形成完整的体系，国内这方面尚处于起步阶段。MOOC课程旨在进行大规模学生交互参与和基于网络的开放式资源获取的在线课程。虽然仅仅发展数年，但其实践却走在理论前面，在探索中出现了多种教学模式。目前国内外都在积极的研究、探索MOOC的课程模式，如清华大学、北京大学已经与Eddy合作，其他知名高校如上海交通大学、复旦大学也开发了MOOC课程等，国内MOOC课程的发展越来越具规模。在投资学专业课程教学体系中，虽然已有一些高校对网络课程进行了一些探索，但是系统化的课程体系以及培养模式还比较少见，因此，设计基于投资学专业的MOOC教学模式，并提高投资学专业的培养质量，是当前高等院校亟待解决的问题之一。
二、投资学MOOC教学改革内容
针对MOOC和投资学专业课程的特点，依托MOOC在线教育相关设计原则，我们提出包含“MOOC课程的硬件设施建设”、“投资学专业课程的流程再造”和“师生互动和生生交流机制改革”等三方面的投资学专业MOOC课程教学改革模式。
（1）MOOC课程的硬件设施建设。MOOC课程的核心在于在线网络的建设，像界面交互平台等也直接关系到学生获取答案和信息的效率以及师生、生生互动的可能性。在引入先进的MOOC平台的同时，注意其适用性。
（2）投资学专业课程的流程再造。MOOC模式颠覆了传统的投资学课程教授方式，需要围绕学生设计的学习规则和学习能力规划新的授课流程，加强对于应用实践方面的培训。强化课外和课堂学习、线上和线下学习功能互补的特征。
（3）师生互动和生生交流机制改革。结合MOOC的在线评分、学生互评等模式，设计团队学习模式，改进学习效果的评价机制。
三、投资学MOOC教学改革目标
简而言之，投资学MOOC教学改革目标位：本着“以人为本”的原则，通过对基于MOOC的投资学专业课程的设计，有效降低学生在学习时间、地域方面的限制，利用师生互动以及学生内部交流等方式，提供有效的资源扩充渠道来提升学生的学习自主性和积极性，及时强化专业学习的效果。同时这也是顺应网络技术和高等教育教学相结合的潮流，创新投资学教学模式，提升学生在网络时代的知识学习能力。具体来说，教学改革的目标包含以下几个子目标。
（1）变“以教师为中心”为“以学生为中心”，激发学生学习的自主性和积极性，通过同学间的互教互学、教师的关注和反馈等，强化学习效果。
（2）顺应科技对于教育领域的创新发展方向，锻炼学生利用网络新技术持续学习，全面提升学生利用投资相关理论去解决现实问题的能力。
（3）通过MOOC教学模式改革，改进教师群体对自身角色定位的新认识。研究式教学、知识的更新、新教学模式的实施，都要依赖教师的努力工作，新技术下教师既是教学方式倡导者也是亲身实践者，这有助于实现从单纯的“教”到全方位辅助的转变。
四、投资学MOOC教学改革实施方案
网络技术和传统课堂教学的融合意味着教学内容，教学网络技术、授课模式等多方面的变化。技术是基础、内容是核心，MOOC课程的引入需要循序渐进。总体上通过对硬件技术、教学方式、教学内容等的改革来逐步实施。
（1）建设投资学专业的MOOC网络平台。利用近年来国内外知名高校发展MOOC平台的机会，基于投资学专业自身的特点，在充分调研的基础上引入合适的MOOC平台，通过合作等方式将一些优质的投资学相关公开课程引入到专业学习中，提升课程质量。
（2）结合MOOC的特征对投资学课程和教学进行系统化设计。构建投资专业授课小组，以学生学习路径为核心对投资学课程进行设计。对课程目标设置，话题、时间及作业安排等进行规划，按照主题之间的逻辑关系合理地组织和编排课程内容、强化投资学专业课程的内在联系，增加课程视频、在线测试练习、网络讨论版等丰富教学内容。
（3）改革教师的学习支持服务。发挥教师在引导学习方面积极作用，建设投资学专业的主题教学模式。一方面，学生依据学习主题，在课后通过材料以及和同伴沟通等获取对学习知识的理解，另一方面，利用MOOC平台加强对投资实景演练以及实验、案例教学的投入，强化强化复杂学习任务的实践。
（4）创建共同合作的学习情境。利用MOOC平台构建协作式学习系统，发回网络技术优势，使得教师团队及时追踪学生的学习实践，协助学生通过解决问题的学习来建构知识。同时，利用论坛、聊天室、学习小组等方式构建交互式合作学习，促进其协同解决问题。
国内提升学历的方式范文第4篇
随着我国产业结构优化升级，矿山、重化工业等行业将更具复杂性和危险性，新的安全问题会不断涌出，迫切需要培养一大批专业技术精湛、实际操作技能高强的应用型安全技术人才。在此背景下，国内高校的安全工程专业也加大了学科发展力度。同时，作为一个交叉学科，安全科学所研究的是包含工程、管理、技术等全方位相融合的领域，要想在四年的学习中尽可能多的掌握专业知识，并尽快地融入实际工作中，本科阶段的实践环节是非常重要的。山东科技大学安全工程专业始建于1984年，是山东省首批设置该专业的高校。专业于2007年获批国家特色专业，2013年入选教育部卓越计划。多年来，专业在应用型人才培养方面进行了大量的探索和实践，并取得了一定的成果。本文结合专业特色、优势，认真分析毕业生近年来在实践能力方面明显减弱的问题，提出应用型人才培养实践模式的新思路，并在实践中应用，着力提高学生的工程应用能力，对于提升安全工程专业毕业生质量具有重要意义。
2当前安全工程专业实践教学存在的主要问题
实践教学是国内工科高校的重要教学环节，尤其是在培养应用型人才方面具有不可替代的作用。安全工程专业旨在培养具有从事安全设计、管理、研究等方面技能的复合型工程技术专门人才，其专业知识结构的特点在于分析及应用，因此实践能力尤为重要。但目前毕业生实践能力普遍薄弱，究其原因主要是当前高校安全工程专业实践教学环节中存在明显的不足。
2.1重课堂理论教学，轻实验、实践环节
部分任课教师对实验教学的重要性认知不足，认为实践教学只是验证性和操作技能的训练，重视说教或仅仅进行简单的演示，而忽略了对学生应用能力的训练；实验教学课程设置缺乏系统性，各类实验大多从属于理论课，且与实际应用存在较大差距，使得实践教学内容不够系统；另外实践教学经费投入相对不足，也造成了大部分实验课流于形式。
2.2实践教学环节与现场脱节，实验室硬件条件欠缺
人才培养需求已经逐步由“学历”往“实用”倾斜，无论是行业还是社会对人才的需求，实践实验均是一个基本环节。而目前高校在学生实践方面如实验、实习等投入不足，相应的教学仪器、设备陈旧且更新缓慢，实践过程中的讲授与企业生产使用的新技术、新设备差异较大；也有些高校具有部分新型仪器设备，但数量及场所不足，使得本应是设计型或综合型的实验变成了老师的演示性实验，大大弱化了学生的动手能力。
2.3“双师型”教师队伍匮乏，教师引进时重学历，轻实践能力
高校安全工程专业教师大多具有博士学位，但部分教师尤其是青年教师理论基础扎实，但缺乏生产一线的经历或经验，自身工程应用能力就比较欠缺，一定程度上弱化了实践教学；同时，有些教师是其他专业转过来从事安全工程教学工作，面临研究方向的转轨问题，实践经验也比较欠缺。
2.4缺乏深度、互赢的校企合作，实践基地不够稳定
大部分高校对校外实践基地的开辟和后续维护不够重视，而且许多单位从自身安全及效益出发，为了不影响正常生产或出于各种技术的保密，不愿让学生来实习，导致学生实践教学临时性、随意性较大，系统化的实习内容也在执行中受到影响，实践教学效果大打折扣。
3安全工程专业应用型人才培养实践模式的设计与构建
基于以上存在的问题，本文构建了以提升学生动手能力为主线的实践教学新模式。这条主线主要由基础实验、综合性实验及各类设计和实习、企业工程训练等多个环节组成，贯穿大学一到四年级的整个教学过程中，从基础课到专业课，从校内到校外各个场所。同时，该模式依托学校现有的各类支撑平台来进行，如学科建设平台、重点实验室及省部级工程技术中心等科研平台等。
4安全工程专业应用型人才实践模式的实施
4.1优化人才培养方案，突出实践环节
结合应用型人才培养实践模式中各个阶段的课程内容，我们在一、二年级的基础课程中，实验设计更注重基础训练和工程意识，侧重于培养学生的动手操作基本能力和自主思考能力；二、三年级增设综合设计型实验，重点培养学生的知识进一步拓展、应用的能力；三、四年级则以工程应用结合老师科研课题的形式建立综合型实验项目，更侧重于学生团队协作以及自主研发、创新能力的培养。
4.2充分利用学科平台及科研优势，实现资源共享
在目前高校现有资金及硬件有限的条件下，充分利用现有的各类学科平台，将科研平台与教学相结合，通过资源共享实现科研教学的同步提升。一些研究型实验可以依托教师科研项目，利用现有实验仪器设备资源，让学生从一、二年级开始，逐步体会和了解实验、培养其基本的观察、思考能力，让三、四年级学生以参与教师科研项目的方式去现场实习，这样不仅能提升学生的实践能力，还能够培养其团队协作精神、科研能力以及自主创新能力；同时利用学校的重点实验室学科平台，每年设置一些开放课题让学生参与实验研究，使其真正参与设计、创新实验；在毕业设计中，选取一定的比例根据指导教师的科研项目来实现“真题真做”，学生在课题中可以切实锻炼。
4.3加强“双师型”师资队伍建设
首先要稳定师资队伍，建立培训、考核制度，鼓励教师、尤其是青年教师“走出去”，主要包括定期培训、去企业现场挂职锻炼等，积累实际经验；其次要“请进来”，即积极聘请校外具有实际生产经验的老师以多种形式开展实践教学，如专题辅导、新技术讲座等方式，主要参与到二年级以后的实际解决工程问题的能力培养中。我校安全工程专业与山东能源集团及下属煤矿等单位签署了应用型人才培养合作协议，聘任了一批兼职教授，参与到实践教学中，效果反应良好。同时，每年都有1-2名青年教师去煤矿等现场挂职，将科研教学紧密结合，科研反哺教学，极大地提高了老师们的实践经验，同时也保证了实践知识的及时更新。
4.4深度校企合作，强化课堂教学、实验、实践教学的融合
只有建立良好的校企关系，保障校企的互赢，才能从根本上做到深度合作。所谓校企互赢就是要充分体现企业在人才培养中的主体地位，将资深工程师纳入实践教师队伍，同时尽量将人才选择的优先权给予企业，这样才能让企业把关人才的培养标准，同时提升学生的实践应用能力。我校安全专业分别与山能下属煤矿签订了“产学研”实践教学基地，并定期让学生去矿井实习，同时将优秀学生优先推荐给该单位，保障了实践基地的稳定性和持续性。
5结语
国内提升学历的方式范文第5篇
关键词:普通高校;国防教育;师资队伍;建设
中图分类号:G645文献标识码:A文章编号:1003-949X(2009)-07-0089-03
为贯彻《国防法》、《兵役法》、《国防教育法》和《关于在普通高等学校和高级中学开展学生军事训练工作的意见的通知》([2001]48号)文件的重要精神,教育部、总参谋部、总政治部于2002年制定了《普通高等学校军事课教学大纲》(以下简称《大纲》,其于2006年作了进一步的修订),作为“普通高等学校开展军事课程教学的基本依据”[1][2],之后国防教育作为学校教育和教学的一项重要内容提上了日程。但是,就目前国内普通高校整体的发展水平而言,国防教育仍处于起步、探索阶段。在《大纲》制定之初,国内除少数普通高校开展过或一直进行着国防教育或类似的课程教学外,对于多数高校而言,国防教育则是一门全新的课程,课程建设层次较低,其中师资队伍更是层次不齐,这严重地制约着国防教育的发展。关于师资队伍建设,《大纲》的第八至十一条已经从教师的地位、职责、培养、聘任和管理等方面[2]做出了具体的规定。那么,在实际操作中,怎样才能落实《大纲》规定,实现师资队伍建设的大发展呢?
一、保障相关文件政策的落实与稳定
首先,保障相关文件政策的落实是高校国防教育师资队伍建设的前提。如前所述,为了确保国防教育在全国普通院校的顺利开展,教育部、总参谋部、总政治部依据相关法律法规出台了一系列文件,确定了相关政策。如《大纲》中明确规定:“军事课程是普通高等学校本、专科学生的一门必修课;”“军事教师是完成军事课程目标的具体执行者和组织者;”“学校应当在教育行政部门核定的教师总编制内,按照军事课程教学任务配备相应数量的合格的军事教师;”“要建立军事课程的各项规章制度和教师培养聘任制度。”[2]现在主要的问题就是地方的落实和文件政策的稳定,国防教育的师资队伍能否建立起来,能否发展壮大,都与之密切相关。相关文件政策只有在各职能部门真正的落实,才能为国防教育队伍的建设、发展保驾护航。此外,为了更好地扶植国防教育队伍的建设,有条件的学校应在落实相关文件政策的同时,进行校内政策的暂时倾斜,在国防教育人才的引进、培养、待遇、职称评定以及校内地位、经费保障等方面予以优先政策的支持。
其次,相关文件政策的稳定则是队伍建设的定心丸。现在,国防教育工作者最大的顾虑就是担心政策的变化。笔者曾利用2007年10月在西安交通大学举办的“全国普通高等学校军事理论教学授课竞赛”的机会,与来自全国各地的国防教育工作者进行了广泛的交流,发现大家都有一个共同的关注点,即相关文件政策会不会变,不少教师甚至担心将来因政策的变动会导致失业。特别是一名与会者提到一个事例,说的是某学院由于领导班子的变更导致了政策的变换,将原先办的有生有色的国防教育机构予以解散。这一事例具有一定的代表性,涉及相关政策校内贯彻的连贯性问题(这固然与部分领导对国防教育的认识有关,当然也不能排除其他客观因素的影响,如当前很多院校都进行了新校区的建设,不同程度的造成学校经费紧张,压缩公共课成为许多院校节省经费的途径,国防教育也位列其中)。这种疑虑的存在一定程度上影响着教师队伍的稳定,而破除这种疑虑就需要上级主管部门的努力。
二、发挥队伍领导者在行政、教学和科研等方面的“火车头”作用
对于国内多数院校而言,国防教育队伍是一支组建中或成长中的团队,所以选派合适的领导至关重要。为了今后的发展,担任这支队伍的领导者必须在行政、教学和科研等方面能力突出,能处处发挥表率作用带动国防教育队伍建设,而队伍中的成员反过来也应激发和监督领导者主观能动性的发挥。具体讲,在国防教育师资队伍的建设中,领导者应怎样发挥其“火车头”作用呢?
首先,在行政管理方面,领导者在理顺上下关系的同时,还应着力向上级主管部门争取部门队伍发展的有利空间,如前面提到的在人才的引进、培养、待遇、职称评定以及校内地位、经费保障等方面的政策支持,这对于处在成长阶段的国防教育单位显得尤为重要;向下则应合理分工,成立教学、科研等相关的小组,调动团队中每个人的积极性,以期尽快形成和长久保持队伍合力。
第二,在教学方面,以身作则,带领和督促队伍成员下大力气不断提高教学水平,树立良好的教风,并且在严把教学质量关的同时,探索出一条适合本校发展的国防教育之路。实践中要求领导者要发挥榜样、教师和督导员三重作用:榜样的作用,即要求领导者首先自身具备过硬的教学基本功,成为队伍的表率,激励和带动成员提升教学能力;教师的作用,即领导者要传授成员一些教学经验、技巧等,指导成员摸索适合的教学方法,并及时帮助大家解决教学中出现的问题;督导员的作用,即要求领导者要监督大家的教学工作,严把教学质量关,提升整体的教学水平。
第三,在科研方面,领导者同样需要发挥表率作用,不断地激发队伍科研兴趣,鼓励和督促成员刻苦钻研,逐步提升科研能力与水平,以期最终结出硕果。在这方面,领导者一开始就要让大家清楚地认识到科研在国防教育发展中的地位与作用,即科研是课程建设的引擎之一,如果让这一引擎熄火或者长期处于动力不足的状态,那么课程建设这架飞机的前途可想而知;帮助队伍成员理顺与教学的关系;整合力量,寻找科研突破口;带动出台相关内部政策,鼓励教师投身科研,这就需要灵活应对:可以制定科研奖惩制度;可以为部分教师的科研项目配套资金;也可以调整各教师的课时量,让科研能力突出的教师发挥特长,等等;当然,最重要的是同样要发挥领导者榜样、教师和督导员三重作用,此不再赘述。
三、组建专业队伍,不断完善队伍结构
组建专业队伍,不断完善队伍结构,是师资队伍建设的关键。关于高校国防教育师资的配备和完善队伍结构,《大纲》中也有明确的规定,即“学校应当在教育行政部门核定的教师总编制内,按照军事课程教学任务配备相应数量的合格的军事教师”[2];并且要“不断改善他们的知识结构,提高军事理论水平和教学能力及学历、学位水平” [2],等等。
首先,形成一支专业队伍是完善队伍结构的前提。但是,就目前国内各高校国防教育的师资配备情况来看,不容乐观。业内人士对国内22个省(直辖市、自治区)的37所(部属7所、省属28所、市属2所)普通高校调查后发现,有3所院校未配备相应数量的军事教师,而在所有的教师中,专职教师的比例只占47.1%,兼职或外聘教师占52.9%,专职教师的比例小于兼职或外聘教师的比例,这说明很多院校自身并没有形成一支真正意义上的国防教育师资队伍。[3]这很令人担忧,必须彻底改变这种状况,成立一支专业的教师队伍,其职能就是要成为国防教育的“具体执行者和组织者”。一支专业教师队伍的形成对于国防教育的发展具有举足轻重的地位和作用,这不用笔者赘述。那么,怎样才能打造一支专业的教师队伍呢?第一,上级要落实国防教育教师的编制。第二,关于教师的来源,队伍组建之初,可以先根据教学内容的设置从学校各院系抽调或借调一批精兵强将,以此来搭建队伍的支架;之后就可以以招聘的形式广纳人才,充实队伍,不断地完善队伍的结构。
其次,要着力完善教师队伍的结构,具体则要在年龄、知识层次和职称等方面合理配置。年龄上,尽量是老、中、青梯次搭配。老一代是骨干,中年一代是中坚,年轻人则作为后续力量。三者的人员比例最好是1:1:1,这有助于减轻老一代的压力,有利于中青年教师的成长。时下许多高校实行定岗定编制度,对教师编制人数和职称比例等都做出了明确的规定,因此从长远的发展来看,老、中、青教师中任何一方比例过大,都不利于队伍的成长与稳定。老教师过多就会面临队伍老化的相关问题,如中青年的成长和集中退休后出现的空白等;中年人过多就会面临相关方面的激烈竞争,如职称等,影响队伍稳定;青年人过多就会面临队伍青年化的相关问题,如经验的不足。在学历方面,前者的调查发现,37所院校军事教师学位构成为博士占3%,硕士占33%,学士占51%,其他占13%,[3]可见当前学士和硕士学历的教师占主导。但是,从学科长远发展的角度考虑,今后应着重引进高层次人才,并鼓励现有人员提升学历。在职称方面,前者调查表明,教授占7.2%,副教授占22.6%,讲师44.3%,助教占25.9%,[3]可见讲师和助教是主体,高级职称不足30%,这不利于学科的建设和发展,今后应注重和增加高级职称比例,整体提升师资水平。
四、注重队伍的长期培养
在组建和完善国防教育师资团队的同时,也应注重队伍的长期培养,以使我们的队伍整体呈上升势头,始终保持旺盛的战斗力。《大纲》中也要求:“军事教师要与时俱进,努力提高自身思想素质和业务能力,积极开展科学研究与教学改革,开创科研教学新局面;”“普通高等学校和军队各有关大单位、省军区及院校应当有计划地安排军事教师定期接受继续教育和培训,不断改善他们的知识结构,提高军事理论水平和教学能力及学历、学位水平,以适应现代教育的需求。”[2]队伍培养的方式多种多样。
首先,着力提升队伍的学历水平和专业素质。如前所述,在当前的国防教育者中,有近三分之二人的学历低于研究生,这与高校教师队伍的整体发展方向明显不符,面临着被淘汰的境遇。而国防教育的蓬勃向上,也需要一大批高学历、高专业素养教师的加入和推动。那么,在现有基础上,如何提升提升队伍的学历水平和专业素质呢?到目前为止,方式有二:一是鼓励一些教师报考普通院校研究生;二是通过其他方式提升队伍成员学历和素养,如可以与部队院校联合培养硕士研究生,吸收队伍中的一些成员参加,西安交通大学在这方面有成功的范例。
第二,为了提高队伍中教师的军事素养,可以经常选送一些教师到军事院校针对性的参加一些短期培训。国防教育队伍中的许多教师来自普通院校,缺乏一定的军事素养,在某些方面出现脱节的现象,造成一定的负面影响。解决这一问题,除了靠内部的教育、学习外,还需要相关军事院校的协助,帮助培训来自普通院校的国防教师。双方要从实际出发,每次短训都要针对一个问题,循序渐进,不断提升后者的军事素养。这种培训最好制度化,定期进行,这有利于教师军事素养的养成、保持和不断提升。
第三,积极运用上级主管部门构建的平台,提升教师各方面的能力。其实,上级主管部门也十分关心普通高校国防教育师资队伍的建设,也在积极想办法提升教师的综合能力。如2004年教育部与西安交通大学联合举办高等学校国防教育课程教师培训班,全国100多所高校200余名教师参加培训班。这就是一个很好平台,来自全国各地的教师既可以学习到先进知识、理念,也可通过相互交流,听取各方成功经验,潜移默化中提升了综合能力。
最后,加强与其他院校国防教育单位的交流联系,定期或不定期的派遣教师到全国各地兄弟院校参观、学习,相互之间互通有无,取长补短,共同进步。上级主管部门搭建的交流、学习平台固然很好,但是毕竟有限。为了队伍的长期培养,这就需要各院校国防教育单位发挥主观能动性,构建更多的平台,其中之一就是定期或不定期的派遣教师到全国各地兄弟院校参观、学习,学习人家的成功之处,交流心得,就共同遇到的问题探讨解决途径等。这既是一个相互提高的过程,也是一个双赢的平台。
当然,培养队伍的方式肯定不限于此,这就需要各国防教育单位依据自身特点,在实践中不断摸索。
强化师资队伍建设是普通高校国防教育课程建设的关键。而师资队伍的建设是一项长期的系统工程,需要依据实际情况和自身的特点,从相关文件政策的落实与稳定、领导者作用的发挥、队伍的组建、完善以及培养等方面综合入手,齐抓共管,不可顾此失彼,或者厚此薄彼,否则将会出现“短板”,制约教师队伍的发展。
参考文献:
[1]教育部:《普通高等学校军事课教学大纲》,教体艺(2002)7号。
