学前教育教学研究

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学前教育教学研究范文第1篇

1.学前教育本科专业课程设置与结构的内涵

课程设置即教学计划，是课程总规划，是依据一定的培养目标选择课程内容，确定学科门类及活动，确定教学时数，编排学年及学期顺序，形成合理的课程体系[1]。学前教育本科专业的课程设置是指依据学前教育本科专业的培养目标选择课程内容，确定学前教育专业的学科门类及活动，确定教学时数，编排学年及学期顺序，形成合理的学前教育课程体系。课程结构是指课程的组成部分及各组成部分之间的关系，一般指课程类型，各类型课程所占比例及各类课程怎样构成整体[2]。

2.国内外学前教育本科专业课程设置与结构的比较研究

2.1国内学前教育本科专业的课程设置与结构

华东师范大学的学前教育本科专业的学生要求具备一定的幼儿教育方面的教育教学研究能力，其课程设置分为三大类：知识类、技能类和实践类。知识类课程是为学生提供教育理论和心理学观点，培养学生敏锐的观察力，及时发现幼儿教育中的问题，并为问题解决提供思路，包括教育通论、心理发展、课程与教育以及学前儿童教育理论、学前儿童心理学及幼儿园课程等方面的课程内容；技能类的课程为培养学生毕业从事学前教育工作所必须具备的各项基本技能，包括艺术素养课程、幼儿教玩具制作、幼儿园教学设计、教学法和教师口语等；实践类课程是通过教学实践锻炼学生运用所学的理论知识解决幼儿的实际问题及进行教学研究的能力，分为幼儿园教育见习和教育实习[3]。宁夏师范学院本科学前教育专业课程结构主要由通识课程、学科基础课程、专业课程、专业技能课程和实践课程构成，其中通识课程大约占总课程的31%，学科基础课程和专业课程占总课程的53%～56%，专业技能课程大约占3%，实践课程约占13%[4]。万莉以华南师范大学、杭州师范大学、赣南师范学院和广西师范大学等多所高师院校为研究对象，综合得出课程设置大致分为通识教育课程、学科基础课程、专业课程和实践教学环节四大模块。其中通识教育课程约占总学分的27%，学科基础课程约占总学分的24%，专业课程约占总学分的38%，实践教育环节约占总学分的11%[5]。

2.2国外学前教育本科专业的课程设置与结构

美国学前教育在课程设置上，一般分为基础课程、专业课程和专业实习课程。基础课程主要是培养教师关心周围事物的能力，使其树立起正确的人生观，包括艺术、人文、社会等内容；专业课程种类繁多，分科精细，着力于使学生构建扎实的教育理论，涵盖早期儿童教育、安全和营养等课程；专业实习课程是为了使学生从中获得教育经验，这部分课程在学生的整个课程培养中的地位举足轻重，学生每学期都要参加教育实践，约占整个教育时间的30%[6]。

英国学前教育本科层次的课程设置通常包括四大模块：核心课程研究、专业研究、学科研究和学校体验。核心课程研究包括师范生必学的英语、数学、科学三门国家核心课程及教学法；专业研究是为了思考和研究教育的基本问题，涵盖教学设计、课堂管理等方面知识。学科研究是让学生根据自己的兴趣爱好，选择一门学科作为专攻领域；学校体验模块主要包括见习、实习等内容[7]。

澳大利亚学前教育学生在校期间学习教育理论知识和专业知识，在三年的专业教育中，每年每学期都必须到各种不同的学前教育机构见习实习，教育实践总时间为19周。而每年的必修课程主要分配为：第一年学习教育实践导论，教学策略；第二年包括儿童心理教育、社会教育等；第三年包括儿童音乐教育、特殊儿童教育等[8]。

3.学前教育本科专业在课程设置与结构中存在的问题

李可娟选取陕西省开设有本科学前教育专业的六所院校作为研究对象，通过调研发现这六所院校课程体系存在诸多问题，主要有通识课程结构不合理，专业课分配不合理，实践课程执行效果不佳，课程设置与执行不同步[9]。华东师范大学学前教育课程设置中，实践类和专业技能类课程较薄弱，专业知识陈旧且脱离幼儿学习生活，专业课程内容过分重复，不利于学生专业素质的养成[10]。文颐、唐大章等选取四川省幼儿园园长和成都中职学校优秀教师作为调研对象，调查结果显示，学前教育本科专业的专业限选课程种类少，缺少一些重要却总是被忽视的课程如教学资源开发、家庭教育指导，意外事故处理等[11]。

总之，结合国内外研究与社会对学前教育专业的人才需求，各高校在学前教育本科专业的课程设置与结构中存在的问题，主要可以从知识类课程、技能类课程、实践类课程这个角度来分析。其中，知识类课程可分为通识课程和专业基础课程。在这些课程中，知识类课程存在的问题主要是通识课程中职业素养类和自然科学类的比例偏低；专业基础课覆盖范围小，且理论知识陈旧冗杂，某些知识点在各个课程之间重复出现，而新兴学科如0―3岁婴幼儿保育知识、学前儿童的卫生与保健、学前教育的研究方法等却鲜有开设；通过对幼儿园园长的调查研究发现本科生虽然理论方面优于专科生，但技能较弱，进入幼儿园后还要经过培训，不能直接上岗工作。此外，技能类课程存在的普遍问题是，学生反映艺术素养课程如钢琴课，能够在课后练习的机会比较少，琴点紧张，不能满足学生的需求。在实践类课程中，美国的专业实习课程占总课程的30%，澳大利亚的学前教育专业也尤为重视学生的教育实践，而我国各高校学前教育本科专业的实践类课程仅占全部课时的11%―13%，且在教育见习和教育实习的过程中得到的指导和评价较少，影响实践效果，突出表现在培养的学前教育人才走上工作岗位后，实践能力不足。

4.对学前教育本科专业的课程设置与结构的建议

“任何一所高校的课程设置、结构、学时、内容及衔接、交叉，都是这个学校（专业院系）的核心，也是该专业设计的科学性和全面性的体现”[12]。学前教育本科专业的课程设置与结构也是各高校实现其培养目标的载体，因此，科学合理的课程设置与结构至关重要。如史丽君从《专业标准》的视角出发，指出各高校应该加强基础课程建设，完善选修课课程体系，并适当调整专业课程结构，增加保育类知识课程，改革艺术类专业技能课程，重视学生能力的培养[13]。邵小佩，周灵采用问卷调查和访谈法研究了就业取向下学前教育本科课程现状，并提出要进行课程内容的整合，减少课程内容的重复和冗杂，增加课程中的展示性活动，合理安排课程设置顺序[14]。李学杰结合社会发展实际和幼儿成长教育，提出应增设幼教热点问题透视、学前儿童家庭教育等多门选修课程，开设专家讲座，使学生及时了解学前教育的前沿知识[15]，把握本专业的研究趋势，增强学生研究意识。

结合国内外学前教育本科专业的课程设置与结构的现状与社会对学前教育本科专业的人才需求，按照知识类课程、技能类课程与实践类课程的维度，提出切实可行的建议。

首先，在知识类课程中，应拓宽专业基础课程的覆盖范围，增设0―3岁婴幼儿保育知识、学前儿童的卫生与保健、学前教育的研究方法等新兴课程，整合普通心理学、教育心理学、学前儿童发展心理学等课程，删减并系统性地归纳这些学科中重复出现的知识点，并在教材中适量地加入实践性活动，可以通过观看教学视频，幼儿园见习，与幼儿园教师合作等方式，定期透过幼儿在课堂和游戏中的表现更好地认识学前儿童的心理发展特点，结合实际理解教材中的重点难点，避免一味地灌输理论知识，造成理论脱离实际的不良后果。此外，在设置专业选修课时，要与专业必修课有一定的联系，拓展并巩固学生的专业知识。通识课程中，提高职业素养类与自然科学类的课程比例，在培养学前教育优秀教师的同时，更要注重培养出品德高尚、具有人文素养的人。

学前教育教学研究范文第2篇

关键词：中职学前教育；幼儿英语教育；专业建设；实践研究

中图分类号：G71

我校的学前幼儿英语教育专业是学前教育专业和英语专业复合而成的新专业。因此，学前幼儿英语教育专业是一门跨学科、复合型专业。学前幼儿英语教育专业的主要建设目标是培养德、智、体等方面全面发展，具有基本的教育理念，熟悉教育基本规律，具有良好的综合素养，系统掌握一定的英语语言基础知识和语言技能及英语教学规律和教学技巧，熟知幼儿心理发展规律和特点，能熟练使用现代教育手段和方法进行儿童英语教育教学工作，有一定的教育教学科研能力和班级管理能力的学前幼儿英语教师。学前幼儿英语教育的专业建设，在实施过程中，应该与现代学前幼儿教育的现状和幼教人才市场的需求现状紧密结合起来，以期英语教学更好地服务于学前教育专业并适应市场需求，为社会培养合格和优秀的幼儿双语教师。

一、行业背景和人才需求分析

当代世界经济与文化的“一体化”发展，已成为现代化进程中的一个历史性潮流。社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益凸显出来。英语已经不再是一门外语，而迅速地成为一种普遍适用的基本技能在中国推广开来。作为启蒙教育的奠基石，幼儿英语教育成为关注的热点，从曾经的“时尚”到“形成一股热潮”再到现在的“广泛普及”，我国各大中小城市的幼儿园普遍开设英语课程，双语幼儿教育是学前教育发展的必然趋势。

幼儿园双语教育是指在同一个幼儿园幼儿教师使用两种语言工具组织幼儿的日常生活和学习活动。根据“纲要”的精神，所谓的“学前双语教育师资”，指的是能够比较熟悉地使用两种语言作为教学媒介语组织和开展幼儿园一日生活中的大部分活动的学前教育工作者。因此，幼儿园必须配备合格的双语教师，这是幼儿园开展双语教育的关键。教师需要了解幼儿的身心发展特点，能够组织幼儿的日常生活、游戏和其他活动，能够合理满足幼儿的需要。这是对双语教师在幼教专业素质方面的要求。同时，双语教师的英语发音必须准确、熟练、流利，而且符合英语国家的文化特点。幼儿园双语教师还要能比较自然、流利地使用英语组织幼儿的各类活动，使用的英语应当具有生活化、儿童化等特点，而不是生硬的课本式英语。这是对双语教师在英语运用能力方面的要求。

然而，通过调查我们发现：目前我国学前英语教师的英语专业水平较低，既具有良好的英语专业水平又懂得幼儿教育的师资匮乏。目前幼儿园主要的三种双语师资（即本园教师、外聘英语教师、外籍教师）都存在明显的不足。由于以前我国中等师范学校基本上未开设英语课程，幼儿教师的英语基础本身比较薄弱，用双语进行教学的能力十分有限，很难体现双语教育自身的特点，远远不能满足双语教育要求。而外聘的中小学英语教师和外籍教师，虽然他们的英语基础扎实，语音比较规范，能给幼儿提供良好的模仿对象和榜样，但他们普遍不了解幼儿教育的规律和特点，一般把英语当作一门学科来教学，往往背离了幼儿双语教育的根本原则和最终目标。因此，统筹计划培养合格规范的学前幼儿双语教师是当务之急。

二、我校学前幼儿英语教育专业的基本状况

我校创建于1965年，是一所广西自治区教育厅定点、以培养学前教育和小学教育师资为主的国家公办中等师范学校。学前教育专业作为我校的重点骨干专业和广西学前教育培养示范专业，该专业依托区域资源优势，顺应市场需求，为社会输送了大量优秀人才。许多毕业生或走上了幼儿园的教学岗位，或自主创业，为地方经济建设做出了应有的贡献。2011年我校学前教育专业被广西教育厅评定为区级示范专业，学前幼儿英语教育专业是我校学前教育专业的重点骨干专业之一，目前，学前幼儿英语教育专业在校生一百余人，已初具规模。

该专业拥有较强的师资力量。目前，教师学历合格率达100%，已有高级讲师5人，讲师15人，其中“双师型”教师10人。该专业教师具有较好的教科研能力，教师在国家级核心刊物上发表过多篇论文，近三年在省级以上学术性刊物公开30余篇，本专业教师积极参与区、市级课题的申报和研究工作，已完成区市级课题3项，目前承担区、市级课题4项；获省级以上奖项10项（一等奖2项；二等奖3项，三等奖5项），市级奖项15项（一等奖5项，二等奖4项，三等奖6项）。

该专业在办学过程中始终以职业能力培养为重点，重视学生职业技能培训与考核。近三年来，该专业学生在职业技能竞赛中获全国、区、市级奖项10项（一等奖2项，二等奖4项，三等奖4项）。2008年以来，学生参加教师资格考证，通过率在97%以上，学生就业竞争力有较大提高。近三年毕业生就业率100%，有相当部分学生有着良好的发展前景，这些毕业生在幼儿园课程上具有更广泛的适应性，既能胜任幼儿园五大领域的教学工作，也能胜任幼儿英语的教学工作，并能把英语教学有机融入到幼儿园一日生活中，产生了良好的效果，成为幼儿园英语教学的骨干力量。

为了适应教学需要，学校近年来改善了该专业的教学设施和条件。目前，校图书馆有专业图书1000余册，专业报纸杂志20多种，电子图书及相关教学资料丰富。已建成基础实验室2个，专业课实验室3个，近三年来投资该专业专用实验室实训设备近50多万元。另外，我校还开发和建设了几个具有一定规模的幼儿实训基地，能让学生在真实的幼儿教学活动氛围中得到学习和锻炼。

三、我校幼儿英语教育专业建设目标及实践策略

我校学前幼儿英语教育专业发展的总体目标是：本着稳步调整、滚动发展的原则，打造品牌专业，把学前幼儿英语教育专业办成国际化、多元化、特色化的区级示范专业和实训基地。今后几年的主要工作目标是：优化师资队伍结构；加大投入，改善实训设施和条件；加强国内、国际合作办学，拓宽学生实习、就业、升学渠道，力争在2014-2015年使该专业成为广西示范专业和示范性实训基地；到2015年，争取在办学层次、师资队伍、实验实训条件、教学改革与教学研究诸方面在广西中西部处于领先地位。

为了实现上述目标，该专业在以下几方面做了有益的尝试：

进一步加强师资队伍建设

该专业老教师经验丰富，但教学观念陈旧，容易出现知识滞后现象；年轻教师虽然拥有一定的理论知识和专业技能，但实践经验缺乏。针对这一情况，该专业要求专业教师带学生下基层、进幼儿园参加实践活动，提高实践能力，开阔视野。这样做对教师有以下几个好处：一是能了解和学习本专业的新知识、新技术，以便做到专业课教学跟上社会发展的步伐。二是能充分感受本专业岗位在幼儿园、行业实践中的具体应用，以使专业教学更贴近生活实际，使学生更容易理解和掌握专业知识。三是可以使教师亲身体验到幼儿园双语教学的工作，从而提高专业技能，丰富和积累实践经验。如教师亲自到幼儿园学习、考察、实践等，可真正了解到幼儿园双语教育的实际教学工作，肯定会极大地促进自身专业知识水平和专业技能的提高。四是可促进教师编写符合本专业人才需要的校本教材。只有教师真正参与幼儿园的双语教学工作，才能体会到教学与实际的差距，才能知道学生应掌握哪些专业知识和技能，才有可能编写出实用的专业教材。此外，本专业还重点选派专业教师参加各级培训，提高教师职业资格层次；同时通过引进外教、专家、从幼儿园聘用优秀幼儿英语教师兼职上课等途径充实教师队伍。“专兼结合”可以使教师队伍的结构更加合理，更符合职业教育的特点和要求。这样做的目的是使师资队伍多元化，力争使专业教学不停留在封闭形态中，而是更贴近现实生活教学的实际。

深化专业教学改革

教学改革是专业建设的核心。近几年来，本专业在教学改革方面进行了一些有益的探索。一是更新教学理念。社会需要什么人才，我们就培养什么人才，学前教育与学生发展需要什么，我们就教什么。把“以人为本”、“按需施教”作为学前幼儿英语教育专业的教学理念，大力进行教学改革。二是调整课程结构，建立新的课程体系。制定符合我们广西幼儿教育、行业特点和社会发展需求的教学计划，构建以提高学生素质为基础、以提高学生职业能力为本位的“基础课程+专业课程+教学实践”的课程新模式，以满足学生就业、升学、个性发展的多元化需要。三是根据社会经济发展需求改革教学内容，采用各种方法调查社会和幼儿机构，掌握当前我国学前幼儿教育发展对所需人才的规格要求。在此基础上，改革课程设置和教学内容，鼓励教师编写符合专业特色的高质量校本教材、开发专业精品课程、设计与行业岗位工作任务有效衔接的教学项目。四是根据现代学前幼儿英语教学发展需求改革教学方法，加强实践教学。在技能训练方面，除课堂强化外，建立多个课外兴趣小组，开展丰富多彩的英语活动，如英语角、英语沙龙、幼儿英语剧本表演、英文演讲、幼儿英语小故事比赛，幼儿英语歌曲比赛等等。在教学改革中，我校突出学生职业技能的培养，努力实现学历证书和资格证书的“双证融通”，增强学生就业和发展的竞争力。

（三）、改善实训条件，加强创业教育

实训基地建设是专业建设的突破口，也是专业建设的物质基础。该专业还存在着实训设备缺乏和落后的问题，也缺乏稳定的、能满足教学需要的实习基地。因此，必须切实加强校内外实习实训基地建设，要满足教学环节的需要，体现教学的先进性和实践性。该专业本着分步实施、重在使用的原则，发挥现有的语音室、多媒体教室、校园网络的作用，不断添置和更新教学设备，改善校内实训设施和条件。目前学校利用亚洲开发银行贷款建设项目在建的实训楼中，已经规划2外语视听室和15个实训室，还要再建设一个建筑面积为5000平方米、功能完善的学前教育实训基地，进一步提高学生的学习实践操作能力。另外，我校采取各种形式加强校园合作，开发校外实训基地。我校建立起了联办、协作与临时三个层次的校外幼儿园实习基地，确保学生的实习，也为学生了解市场、体验幼儿园工作环境和教学过程提供了宝贵的机会。目前，南宁市已有20多家幼儿园与我校建立了友好合作关系，作为我校学前教育专业的校外实习基地，同意接受我校学前教育专业学生前往实习、实训、就业。同时，我校加强了学生的创业教育，在条件成熟的情况下将开发学生创业项目，为学生实习、就业、创业创造良好条件。

拓宽办学渠道，加快校园、校企合作进程

我校办学特点是国际化、多元化、特色化。我校已与北京蒙特梭利国际学校、广西师范大学、广西师范学院、广西幼儿专科学校等多所大学院校进建立了友好合作关系，就学前幼儿教育教学进行交流与合作，加强了我校与国际、国内间的合作与交流。另外我校还与广西大学附属幼儿园、广西区党委幼儿园、南宁市直属幼儿园、邕宁区机关幼儿园等多家幼儿园建立了友好合作关系，开展友好教学交流活动和实习实训基地。我校还和广西南宁市和各地市、县幼儿园和幼儿英语教育机构签订了联合办学协议，为广西各地幼儿园培养合格的幼儿教师。这不仅展现了我校“多平台、高质量、有特色、社会化”的办学实力，给学生提供了更广阔的发展空间，也扩大了我校的社会影响力。

四.结语

从实践看，我们幼儿师范学校这几年对学前幼儿英语教育专业的改革与建设的研究取得不错的成效，并逐渐形成了自己的特色。学生的英语语音、口语、综合运用能力都有很大的提高，特别是英语口语能力比以往的学生有了长足的进步。这些毕业生在幼儿园课程上具有更广泛的适应性，既能胜任幼儿园五大领域的教学工作，也能胜任幼儿英语的教学工作，并能把英语教学有机融入到幼儿园一日生活中，产生了良好的效果，成为幼儿园英语教学的骨干力量。这也从实践上证明，通过更加系统的学前幼儿英语教育专业建设，培养合格的幼教英语教师，从而提高幼儿英语教学质量是最有效对策之一。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部基础教育司.、：《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读〔M〕.江苏教育出版社，2002：.

[2]姚健，蒋耀琴.幼儿园双语教学实践与探索[M].上海：上海教育出版社，2002.

[3]周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考[J].学前教育研究，2004，（12）：4.

学前教育教学研究范文第3篇

塔里木大学学前教育专业面向新疆招生，其中少数民族同学占本专业总人数的百分之七十，他们入校时都没有进行专业考核，学生对自己的专业很陌生，音乐知识，尤其是声乐知识几乎为零，这就增加了教学难度。笔者通过几年的声乐教学，从中发现了一些问题，也找到了一些解决对策，本文将从塔里木大学学前教育声乐专业的现状与应对策略两方面入手，希望能对学前教育专业的声乐教学有所帮助与改善。

【关键词】

新疆；学前教育；声乐教学；现状；对策

一、塔里木大学学前教育专业声乐教学现状

（一）课时少，教学模式单一

塔里木大学学前教育专业的声乐课程安排是每学期12个教学周，每周两次课4个课时，分两学期进行，一年课时总计96个学时。每个教学班30-36人，教师采取集体教学模式，统一讲授声乐理论知识与发声技巧，唱歌曲。在课堂45分钟的有效时间内，接受能力强的同学能领会声乐理论与声乐技巧，基础差的同学就需要再讲解再学习才能明白。学习能力参差不齐，集体教学模式不能满足每个学生的学习意愿，小组教学可以在一定程度上解决每个学生学习的问题，但课时太少，教学时间不够。

（二）学生学习目标不明确，学习不主动

声乐教学，不仅需要老师的教，还需要学生的学和练。除了课上老师留的练习时间，其他空闲时间学生很少去琴房弹琴唱歌，很难听到琴房有歌声飘过。学生学习目标不明确，学习主动性差，学习效率低，教学效果不理想。

（三）考核方式单一

现在声乐教学成绩按照期末考核70％加平时考查30％的比例来权衡，学生平时不学习，为了应付考试，会突击性的复习，考完就不学了。考场的一次考试不能完全体现学生的真实水平。

二、完善塔里木大学学前教育专业声乐教学的基本对策

（一）增加课时量，综合教学模式

将一年的课程更改成两年，每周一次课，给学生更多消化的时间。有充足的课时作保障，教师可以采取多种教学模式授课。理论部分集体授课，发声技能与歌唱技能讲解可以分小组或者单独授课，有针对性解决学生的实际问题。集体授课，同学之间在一起上课，有问题可以一起探讨，学得好的同学还可以给学习差的同学补补课，在学习上能够起到小老师的示范作用；小组授课，将学习进度差不多的同学编在一组，老师有针对性讲解该组同学的发声技巧与歌曲处理；个别授课则面向学习两端的同学，领悟力强的同学，可以有意识加强歌曲与技术难度，细讲精讲发声要领，也可额外布置难度系数大的歌曲或者学生自己选择喜欢的歌曲进行演唱；对于接受力慢的同学则可以适当降低难度与要求，各个击破，从最简单的发声技巧与歌曲演唱方面入手讲解，问题解决了再进行深度的学习。几种教学模式综合进行，满足不同学生的学习需要，始终让不同层次的学生有新鲜感和成就感，不让一个学生轻易掉队。

（二）提高学习兴趣，明确教学目标

学前教育专业少数民族学生多，教师要了解少数民族同学的性格特点与兴趣爱好，采用具有新疆民族特色和地域特色的歌曲和教材，尊重他们的母语，鼓励学生用自己的母语演唱，用母语来提高学习兴趣。教师可将班里来自同一民族的同学分在一个小组用他们共同的母语演唱学过的汉语歌曲，这样一首歌就会有汉语版、维语版、哈语版、柯语版，同学们相互欣赏，相互学习，既增加了民族认同感，又克服了个人演唱的胆怯心理。用母语唱歌，贴近学生自己的生活与语言，唱熟了母语再过渡到用汉语歌唱，从心理上有了亲近感，歌唱位置与状态就容易保持。学前教育专业声乐教学要培养能够适应幼儿声乐教学的幼教，学生不仅要掌握基本的声乐学科理论，还要在理论基础上进行声乐实践。围绕这一基本理念与目标，学校与当地幼儿园可以建立合作关系，学生不定期到幼儿园进行实地观摩考查、进行声乐教学，每年的“六一”和元旦晚会参与幼儿园的节目编排。教师让学生全方位了解幼儿园的声乐教学特点，学生明确学习目标才会有更大的动力主动学习和克服学习中碰到的各种问题。

（三）积极改变考核方式，重视学生实践能力

单一的考试不能完全体现学生的学习状态和学习效果，声乐教学要重视学生的舞台实践能力和教学能力。一方面，声乐要在实践中锻炼，在舞台中体现。教师鼓励学生积极参与学院和学校的各种文艺晚会，班级也可以定期举行形式多样的歌咏比赛如：独唱、重唱、小合唱、弹唱，对表现突出的同学给予及时的奖励。期末考核也可以安排在舞台上进行，按正式比赛的评分标准给学生打分。另一方面，学前教育专业的学生不仅要自己会学，还要会教。声乐课老师要教会学生如何学，更要教会学生如何教。教学能力需要在实践中提高和完善。教师平时可以让学生自由选择歌曲，小组互相配合给非本专业的同学讲一节声乐课，一节课既有录像的，也有弹伴奏的，还有教唱的，自己的教学场景从录像视频里得到反馈，做得好的和需要改进的地方一目了然，教师再针对每个同学的试讲进行分析点评，学生收获就更大。舞台实践与教学实践成为一种新的考核方式，也应该成为一种教学常态，学生边学边教，边教边学，在学与教中不断进步、不断提高。

三、总结与展望

学前教育专业的声乐教学不同于音乐院校的声乐专业，声乐教学要符合学前教育的声乐特点，教师讲授的声乐知识与歌曲要围绕这一特点展开。学校每一届学生的学习能力都不一样，声乐教学反映出来的问题也有所不同，就需要老师在授课的过程中，及时发现问题并能机智的解决问题。在教学中，尊重学生的母语，多渠道提升学生的学习兴趣，不断改进教学模式，积极改变考核方式，师生同心协力把塔里木大学学前教育专业的声乐教学推上一个新台阶。

作者：吴艳 单位：塔里木大学人文学院

参考文献

学前教育教学研究范文第4篇

关键词：大学教育；语文教学研究；教学实效性

【中图分类号】G642

一、前言

在大学教育体系中，语文作为社会人文的重要学科，其教学效果对培养学生语文能力和认知能力具有重要的促进作用。但是由于目前大学都以专业教学见长，对语文教学没有引起足够的重视，大学语文在师资力量、教学过程和教学评价中都存在一定的问题，没有达到预期的教学目标。随着教育部对大学语文教学的重视，我们应认真开展大学语文教学研究工作，对大学语文教学进行全面分析，重点做好大学语文师资构建、教学过程优化和提高教学评价水平，使大学语文教学取得积极效果。

二、大学语文教学关于师资力量的研究

大学语文的重要性已不言而喻，然而要想把它教好，深入学生之心，并体现出大学语文课程的价值，"教"成了各个环节的核心问题。然而，在当前，这个问题却难以得到有效的解决，并使大学语文课程处在非常尴尬的位置：教师队伍参差不齐。据不完全统计，当前一些开设大学语文的高校，有不少是由一些兼职的、非专业课的教师来担任的。他们本身无论在学历还是在教学水平方面都有待提升，由他们充当大学语文教师，无疑给这门课程造成了一些意想不到的"障碍"；也有一部分高校是由中文系/文学院的各学科的专业老师充任的，他们的学术背景、知识积累和文化修养等方面各不相同，造成了大学语文教师水平参差不齐，更主要的是他们常常以专业的眼光或者态度来讲授大学语文教学，要么倾向于"深"与"涩"，要么倾向于"专"与"精"，而对于大学语文所要求的综合性往往注意不够。

一些高校把大学语文的教研机构也往往由基础部或公共课部来进行管理，无形中就萎缩了大学语文课程的特色；即使设置大学语文教研室，也很少有真正专职的大学语文教学人员，不过是由其他教研室的人混合而成；即使有专职的大学语文教师，但对他们的要求往往低于其他专业课教师，由此导致了大学语文师资力量不强。

三、大学语文教学关于教学过程的研究

对于大学语文教学而言，只有不断优化教学过程，才能保证大学语文的整体教学效果满足实际需求。通过了解发现，大学语文教学过程的优化主要应从以下几个方面进行：

1、大学语文教学过程的优化，应认真分析学生的特点

在大学语文教学过程的优化中，学生是主要因素，只有认真分析学生的特点，将学生作为教学主体，在教学过程中充分尊重学生的主体地位，才能保证大学语文教学取得积极效果。基于这一认识，大学语文教学过程优化应对学生的特点有足够的了解，并根据大学教学实际，提高语文教学效果。

2、大学语文教学过程的优化，应注重教学实效性的提高

对大学语文教学过程的优化，应与大学语文教学实际进行深入结合，要认真分析大学语文教学现状以及学生的学习特点，注重教学实效性的提高。具体应对现有的语文教学过程和课堂教学进行认真分析，找出语文课堂教学存在的问题，并予以解决，保证大学语文教学过程取得积极效果。

3、大学语文教学过程的优化，应设定合理的教学目标

大学语文教学过程的优化，不是随意为之的，而是要在特定的教学目标下进行的。为了保证大学语文教学过程的优化效果，应设定合理的教学目标，使教学目标成为大学语文教学过程优化的有力的指导，满足教学过程优化的需要，使大学语文教学过程的优化取得预期效果，满足教学需要。

四、大学语文教学关于教学评价的研究

在大学语文教学中，教学评价是对教学过程和教学结果进行准确评价，进而对教学过程提出具体的整改意见。从目前大学语文的教学评价来看，整体教学评价水平还不高，教学评价还缺乏一定的客观性。为此，应制定具体措施，提高教学评价水平。具体可以采取以下措施：

1、认清大学语文教学评价的重要性

在大学语文教学过程中，应对教学评价引起足够的重视，应认识到教学评价的重要性，要将教学评价作为大学语文教学开展的重要手段和措施。基于这一考虑，应全面推进教学评价深入发展，使教学评价成为保证大学语文教学取得积极成绩的关键，满足大学语文教学的实际需要。

2、保证大学语文教学评价公正、客观

对于目前大学语文教学评价公正性和客观性不强的问题，在大学语文教学过程中，应注重教学评价的公正性和客观性，应在推进教学评价的过程中，使教学评价能够独立于教学过程之外，保持教学评价的独立地位，提高教学评价的公正性和客观性，提高教学评价质量。

3、提高大学语文教学评价的实效性

对于大学语文教学而言，教学评价是保证整体教学过程准确有效的重要手段，基于这一认识，教学评价结果必须是客观准确的，不能存在主观和虚假。为此，大学语文教学评价应不断提高实效性，使教学评价成为保证教学过程取得积极效果的重要手段，充分满足大学语文教学需要。

五、结论

通过本文的分析可知，在大学语文教学过程中，开展语文教学研究是十分必要的。考虑到大学语文教学实际，大学语文教学研究主要应从师资力量、教学过程和教学评价等几个方面进行，以大学语文教学需求为主，全面提高教学实效性，是教学研究成为满足大学语文需要的重要手段，提升大学语文教学质量。

参考文献：

[1]蒋晓城；；"文学阅读思路"的彰显与建构--评王先霈主编的《大学语文》[J]；现代语文（文学研究）；2011年05期

[2]王群芳；；适应应用型人才培养需要，构建《大学语文》教学内容[J]；大众文艺；2011年13期

[3]孙丽丽；；大学语文教材的问题研究[J]；职业教育研究；2011年07期

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学前教育教学研究范文第5篇

关键词：中学英语 教学 情感教学 研究

一般定义下的教学过程指的是教与学之间信息传递及反馈控制的过程，从现代心理学角度分析，教学过程其实是师生间心灵碰撞及情感交流的过程。情感是人特有的一种机能，对客观事物持有不同的看法而产生的不同心理变化及行为。据有关专家学者研究表明，积极的情感会促使对事物认知欲望的不断提升，而消极的情感则会使人对事物失去认知、探索的兴趣，扼杀其积极性及创造性，使人生变得枯燥无味，失去光彩。美国心理语言学及教学法研究者Krashen认为，情感因素是人对外界输入过滤的元素，学习情感因素会对语言的习得产生重要影响。即加速语言习得或者阻碍语言习得；所谓的英语情感教学就是利用情感因素中的积极因素，通过创设宽松、和谐、愉悦的英语学习情景，提高英语教育教学质量及效果，使学生在优越的学习氛围中充分地发挥学习积极性，培养学习英语兴趣，获得良好的学习效果。本文笔者结合自己在中学英语教学中的实践经验，对如何实施英语情感教学进行浅显分析，望能对有关中学英语教师提供教学参考。

一、在教学过程中融入情感，以情感动学生

在日常的英语教学中，多数的教师都是按照传统的满堂灌方式传授英语知识，很少注重情感因素在教学中的融合融入。通常是教师在课堂上死板地传授英语知识，有时候因为教师个人因素上课时情绪不稳定，一旦遇到学生对知识点不理解的情况就会大发雷霆，学生在紧张的压抑的气氛中学习积极性不高。国外的有关心理学家曾提出：在人的信息表达过程中表情是情感表达的信号，是一种比较直观的容易被人接受的表达方式。所以，中学英语教师要在课堂中注意自己的一言一行，身体力行，用和蔼平等的态度对待学生，让学生感受到老师的和蔼可亲。让学生在情感浓郁的氛围中积极地学习英语，接受知识的传授。尤其是对于部分成绩不是很理想的学生，要深入了解此类学生的学习习惯，查找存在的问题，针对问题提出针对性的解决措施。促使学生养成良好的学习习惯，循序渐进地提高学生的学习成绩。相应地对于学生方面，只要认为老师重视自己，尊重自己，他们的心情会变得很愉悦，乐于学习，乐于进步。

此外，在教学实践中，教师应根据学生理解接受能力的差异性来选取不同的教学方法，使每一位学生都能进步，而不是对于成绩好的学生过于偏爱，对于成绩较差的学生就比较冷漠，应一视同仁，以提高学生学习成绩及心理、道德培养为目标。教师应在课余的集体活动中积极组织学生参与活动，特别是对于那些性格内向的不善于交流沟通的学生，更应该鼓励他们参与活动，让他们在活动中培养交际能力，语言表达能力，将自己的情感通过语言传递给老师和同学们，让他们迈出自己封闭的世界，获得成功的喜悦，树立对人生、学习的自信心。

二、研究教材， 挖掘情感因素

在情感教学中，教材是情感传递的重要载体，教师应深入研究教材，挖掘教材中饱含情感的元素，其中情感元素包括道德感、理智感和美感。教师应充分地利用教材资源，发掘教材中精华部分，融入自己的情感，设置合理的教学场景，让学生置身于浓厚的情感氛围中，让教师和学生产生情感上的共鸣。一般来讲，教材中的情感因素包括显性情感因素和隐性情感因素。显性情感因素指的是利用教材中富含情感因素的图文让学生较为直观地感受到情感因素。而隐性情感因素是指教师利用教材中的饱含情感因素的文章片段，让学生自己通过阅读，然后教师给予合理的指引，让学生自己发掘文章中的情感因素，这就是所谓的隐性情感因素。教师在日常的英语教学过程中，在注意自己的言行的同时还要合理利用显性和隐性情感因素，双管齐下，培养学生挖掘情感因素的能力及情感态度，使学生内外兼修，即提高学习的同时也塑造了良好的情感态度。

三、积极评价， 升华情感

教学评价是对教学过程及教学效果的客观反映，客观判断。教师在教育教学中对教学结果的评价不仅是对自己教学质量的检验同时也是发现教学中存在不足的重要手段。教学评价对学生的信心有直接的影响。科学的评价能够增添学生对学习的自信心。而错误的缺乏客观辩证的评价会造成学生学习信心底下，影响学习乃至后来的人生。所以在教学过程中，教师要用发展的眼光对待教学评价，客观科学地对教学、对学生学习效果做出评价。在英语新课程改革的背景下，英语评价体系逐渐向多元化方向发展。评价内容发展为课堂教学评价，单元评价、学期评价、单项评价和综合评价。不管是任何形式的评价都要尊重客观事实，针对不同学生，采取不同的评价方式，激发学生积极参与评价，勇于实践，从实践中体验成功的喜悦。

四、结语

总而言之，情感教学现代教育教学的重要教学方法。用情感感染学生，让学生在情感浓郁的学习氛围中积极学习，不仅可以提高学生的学习成绩，同时也可以培养学生的情感态度。中学英语教师应在教学过程中深入研究情感教学方法，融入自身情感，身体力行、客观评价，为培养祖国的未来而不断努力。

参考文献：

[1]张莉.关于中学英语教学的几点思考[J].雅安职业技术学院学报，2009（3）.