管理会计实务实训

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管理会计实务实训范文第1篇

关键词：管理会计；咨询服务市场；研究

引言

我国管理会计应用时间比较短，在2008年以后在国内普及应用，但是管理会计的作用却比较显著，企业通过管理会计可以利用平衡记分卡考核法、战略管理、企业成本制度和全面预算管理等会计管理制度和方法来实现企业资源优化，确保企业能够利用最小的成本去赚取最大的利益。因此专门为企业提供财务数据分析、企业管理咨询和企业决策谋划的管理会计咨询服务市场逐渐形成，为我国企业提供了良好的企业咨询服务。促进管理会计咨询市场稳定健康发展，有利于提高企业管理能力、经济效益和市场竞争力，进而推动企业发展；也有利于行政事业单位提高内部的工作效率、完善内部控制制度，深化财政改革；最终有利于我国整体的经济建设。因此，要切实抓好管理会计咨询服务市场管理工作，促进管理会计咨询服务市场健康稳定发展。

一、管理会计概念

管理会计是企业内通过一系列财务手段和企业管理手段来对企业的资金和各项管理、决策工作提供建议和参考资料的人员，由于管理会计参与企业决策，因此管理会计在企业中具有较高的地位，发挥着重要作用。管理会计的主要职能是创造和维护企业价值。管理会计咨询服务是指会计师事务所为企业提供财务核算、鉴证和企业管理等服务。近些年企业管理制度改革不断深化，会计准则不断完善，管理会计在各企业中的应用得到广泛关注，尤其是传统会计重核算轻管理的理念遭到经济危机的冲击，管理会计凭借其为企业出谋划策的优势成为各企业会计咨询的首选。因此，做好管理会计咨询服务市场管理工作对企业乃至国家经济而言至关重要。

二、管理会计咨询服务市场现状

管理会计的前身是注册会计师，我国全面引进注册会计师是2000年，注册会计师组成的会计咨询机构主要为企业提供全面预算、成本控制等财务管理方面的咨询服务，之后主打核算模块的管理会计引入我国，并配合用友、金蝶等会计应用软件而帮助企业进行资源优化管理工作，为企业节省成本，提高企业核算水平。2004年后，会计电算化逐渐发展，配合互联网技术大幅提高了企业预算水平，并形成三种管理会计服务模式，单一的会计财务咨询服务模式、信息化会计管理服务模式和信息化会计咨询服务模式。2008年我国很多企业受金融危机影响，产生财务危机，很多企业通过向管理会计咨询机构咨询而解决了财务危机和企业管理问题，使管理会计越发受到企业的重视，管理会计咨询服务市场发展迅猛。到2015年，随着移动互联网和大数据的发展，大数据信息系统逐渐形成，管理会计利用该系统进行专业数据分析，可以为企业提供更准确全面的企业财务和企业管理咨询服务，而且移动终端也为管理会计咨询服务提供了高效咨询平台，使得管理会计咨询服务市场发展到新阶段。

三、管理会计咨询服务市场发展对策

（一）积极培育管理会计咨询服务市场需求培育管理会计咨询服务市场需求需要深挖潜在需求、实现稳定持久的供给关系。可以不断完善现代企业管理制度，使企业产生需要管理会计进行企业管理服务的需求，同时加强机关事业单位的绩效管理建设，让管理会计为机关单位的绩效管理出谋划策。通过对企业和机关单位的制度改革来提高这两大类企业对管理会计咨询服务的需求量。通过大数据技术和移动互联网技术来进行管理会计咨询服务工作，努力研发高效便捷的管理会计软件，使企业和机关单位通过软件就可以与管理会计进行联系，管理会计可以通过软件来提供专业的企业管理和资金管理咨询服务。除此之外，培育管理会计咨询服务市场要兼顾宏观和微观市场。宏观市场方面要建立管理会计咨询服务市场与政府的关联，政府要加强对管理会计咨询服务的监管力度，为管理会计咨询服务市场的良性发展保驾护航。同时也要联合有关部门制定促进管理会计咨询服务发展政策，为管理会计师事务所或咨询机构提高资金支持和税务减免政策等，这样可以降低事务所和咨询机构创业门槛。而管理会计师事务所培训机构要不断提高咨询服务质量，提高工作人员的专业水平，不断优化业务资源，为客户提供一条龙的管理会计咨询服务，以更好地满足客户的需求。

（二）将管理会计咨询服务纳入现代会计服务市场体系政府财政部门要将管理会计咨询服务纳入现代会计服务市场体系，同时加大对管理会计咨询服务市场的监督。在整个现代会计服务市场中，市场会对会计资源进行自动的优化配置，保证会计产品的流动与交易。按照会计实操规律，财政部门要严格监管会计市场内的活动，严格按照法律法规进行执法活动。针对会计市场中的垄断行为、价格不统一、权责不清和审批不规范等问题，有关部门要加强重视，及时解决问题。我国会计市场存在比较严重的准入监管越位问题，在现代会计市场中形成了诸多交易壁垒。例如对管理会计的资格许可过分严格、某些地域或行业对管理会计咨询服务的歧视或职业限制等，同时会计市场也存在监管错位问题，例如管理会计咨询服务价格不统一、划定服务范围、歧视性收费等，这些监管问题严重影响会计市场和管理会计咨询服务市场的正常运行，需要有关部门加大对会计市场的监管，激发市场活力，对需要行政审批的进行统一审批，实施清单管理，制定管理会计咨询服务统一收费标准，及时将审批结果公示，接受社会监督，对不符合法律规定的管理会计行为依法处罚。

（三）优化管理会计咨询服务发展结构在当今的管理会计咨询服务市场中，要利用新技术和新商业模式来实现客户多元化的管理会计咨询服务需求，而且近些年管理会计咨询服务机构和事务所数量大增。同时，管理会计咨询服务市场由原先的价格竞争转为现在的产品竞争和差异化竞争，并且有产能过剩的威胁，这使得管理会计咨询服务市场竞争日益激烈。事务所和服务机构只有不断优化管理会计咨询服务发展结构、提高服务水平才能实现可持续发展。管理会计体系是一个有机整体，需要遵循均衡发展，互帮互助的原则，这样才能优化整个管理会计咨询服务发展结构。首先，管理会计理论是管理会计执业活动的行为准则，也是咨询服务工作的基础，因此，管理会计咨询服务机构和事务所要积极对管理会计理论进行深入研究，不断完善理论知识体系，这样才能提高产品质量，优化服务。其次，应该建立管理会计指引体系来保障管理会计执业活动的顺利开展，指引体系包括管理会计基本指引、案例分析和应用指南等三部分内容，明确执业活动的标准与规范，提高执业活动的专业水平。最后，在如今信息化时代，管理会计信息化已成为大势所趋，管理会计咨询服务机构和事务所应该建立完善的信息化服务系统和信息服务战略，利用信息技术大幅提高管理会计的服务效率和质量。

（四）提供充足的市场供给要想为管理会计咨询服务市场提供充足的客户和订单，管理会计咨询服务机构和事务所就要组建专业的咨询顾问团队，从理论到实践不断研究管理会计在当今企业管理中的具体运用，使得管理会计在企业管理中的应用更加全面、准确与科学，这样才能满足客户的需求，帮助企业提高企业管理效率和竞争力。事务所和咨询服务机构要弄清管理会计的真谛，了解与其他会计在工作职能上的区别，利用本专业的特长为企业带去更加完善的咨询服务。管理会计咨询服务机构和会计师事务所要做好企业竞争力提升路径设计工作，对管理会计工作进行梳理和整合，使管理会计能够真正帮助企业提高管理能力和综合竞争力。

（五）培养专业人才我国管理会计咨询服务市场日渐成熟，企业的管理会计咨询服务需求日渐增多，这就需要更多的专业管理会计人才进入市场为这些企业提供专业的咨询服务。管理会计人才培养是管理会计咨询服务市场可持续发展的动力源泉，但是目前而言，我国的专业管理会计人才是供不应求的，这就需要建立完善的管理会计人才培训机制。首先，政府要发挥宏观引导作用，建立管理会计人才培训机制和测评机制，通过一系列国家级考试来评选管理会计，加大实务在管理会计考试中的比重，确保管理会计人才都具备一定的实践能力。其次，管理会计咨询服务机构和事务所要发挥自主培训作用，对于一些有潜力的会计人才要给予培训教育机会，让其能够不断提升自己的会计专业水平，为客户提供更优质的管理会计咨询服务。最后，社会上的培训机构、会计专业高校等要发挥培训主力军作用，这些机构和学校是会计人才的摇篮，在制定教学大纲、计划和内容时要以人才市场为导向，实现培训教育与市场需求的无缝对接，培训出来的会计人才能够直接从事管理会计咨询服务工作，这样才能满足管理会计咨询服务市场对管理会计人才的需求。

结语

管理会计以其参与企业管理的独特优势被我国企业广泛采纳和接受，管理会计咨询服务市场也初具规模，但是我国的管理会计制度起步晚，管理会计咨询服务市场仍然有很多问题亟待解决，需要政府宏观调控管理会计咨询服务市场的价格、培训、考核和准入机制，做好监督指导作用。各类管理会计培训机构和高校要发挥人才培养作用，与管理会计咨询服务市场人才需求相联系，培养社会真正需要的会计人才。管理会计师事务所和咨询服务机构要清楚管理会计的优势，并不断深挖管理会计理论，并将其与实践相结合，利用现代技术来为客户和企业提供更加优质的管理会计咨询服务，确保这些服务都物尽其用，提高企业的管理水平和综合竞争力，从而形成良性循环，促进管理会计咨询服务市场的长远发展。

参考文献

[1]余蔚平.全面发展中国特色管理会计加快推进我国经济转型升级[N].中国会计报，2014–11–28.

[2]胡勇军.我国管理会计体系存在的问题及对策[J].当代经济，2015（5）：60–61.

管理会计实务实训范文第2篇

关键词：会计 人才培养模式 阶梯式 分方向

一、引言

教育部指出：“各级教育行政部门和高等职业院校要深刻认识全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。要认真贯彻关于提高高等教育质量的要求，切实把工作重点放在提高质量上。”会计电算化专业是许多高职院校开设的专业，如何创新人才培养模式和教学方法、有效提高教学质量、培养出能服务区域经济和满足社会需要的创新型会计人才，已成为广大高职院校教育工作者共同面临的课题。目前我国高职会计电算化专业教学存在培养目标不清、教学定位不准，课程体系设置不合理，教学方法滞后，实践经验丰富的教师严重缺乏，生源素质普遍较差，学习主动性不高等问题。解决这些问题，要求高职院校人才培养模式必须改革。近年来我们在创新会计电算化专业人才培养模式，以就业岗位为切入点，以职业证书为主线，以实践能力为核心，以学生为本位，重构课程体系，提出了工学交替、能力递进、因材施教的“阶梯式分方向”人才培养模式。

二、阶段式分方向人才培养模式内容及要求

（一）划分培养阶段 根据会计人员的职业生涯规划，采用阶梯式分方向的人才培养模式，按年级将人才培养分为三个阶段。

（1）第一阶段，即第一学年。学生应该掌握会计通用知识、具备职业通用能力、能对小型企业进行账务处理。围绕培养合格的会计从业人员这一人才培养目标，依据财政部颁发的《会计从业资格管理办法》和《会计从业资格考试大纲》确定学生应掌握的能力并设计课程和实训项目。会计从业人员应该具备的基本能力包括：具有相应的财经法规知识和良好的职业道德素养、具备会计核算方法的基础操作技能（包括审核各种单据、填制各类会计凭证、登记不同会计账簿、编制简单的会计报表、会计电算化的基本操作等）。根据这一阶段的能力要求，将主干课程确定为会计基础、财经法规与会计职业道德、初级会计电算化、会计实务（一）和计算机基础等课程；主要实训项目包括：会计职业基础模拟实训、会计电算化操作实训、验钞与点钞实训、台式计算器操作实训、计算机技术实训等。在完成相关课程学习和实训项目之后，统一组织学生在第一学期参加广东省会计专业知识考试、在第二学期参加会计电算化考试，并凭两次考试的成绩合格单申请会计从业资格证，为后续的专业技术资格考试创造条件。

（2）第二阶段，即第二学年。学生应该掌握会计专项知识、具备职业专项技能、能对大中型企业进行全面核算与专项管理。围绕 “初级会计师” 的人才培养目标，参考全国会计专业技术资格考试初级会计师考试大纲确定学生应掌握的能力并设计课程和实训项目。初级会计师应该具备的能力包括：完整会计业务操作的能力、成本核算的能力、应用税法正确处理纳税事务及进行税收筹划的能力、利用其他经济法律解决企业现实问题的能力等。依据对应能力的要求，将主干课程确定为会计实务（二）、成本会计、税法、经济法、税务会计等课程；主要的专项实训项目包括：会计实务模拟实训、ERP模拟实训、纳税申报模拟实训等。完成本阶段的学习任务，统一组织学生在第三学期报名、第四学期五月份参加全国初级会计师专业技术资格考试，获取相应的职称证书。

（3）第三阶段，即第三学年。根据学生证书获取情况和自身职业规划需要，采取分方向教学，将教学分为财务管理方向和财务实务方向，设置对应的课程，以满足社会不同职业岗位对会计专业人才的不同需求。引导第四个学期获得初级会计师职称的同学选修更深入的课程，这部分学生将按照财务管理的方向进行培养，学生必须掌握财务管理知识、具备财务管理和财务分析的能力。为此，将主干课程确定为中级财务实务、财务管理、审计实务、管理会计、供应链管理等课程，主要实训项目包括：会计综合实训、审计综合实训、顶岗实训等。通过这些课程的学习，这个方向的学生毕业之后可以逐步走向会计职业的管理岗位，并参加中级会计师、注册会计师或注册税务师的考试，获取相应的职称证书或执业资格。引导第四个学期没有获得初级会计师职称的同学选修更具体的账务实操课程，这部分学生将按照财务实务方向进行培养，学生必须巩固会计基础知识、提高实践能力。为此，将主干课程定位为：行业会计、出纳实务、仓储管理、OA管理等，主要实训项目包括：常用财务软件实训、会计岗位实训、OA软件实训、顶岗实训等。通过学习，学生可以自愿参加一些行业技能认证考试（包括防伪税控开票系统上岗证等），这部分同学能熟练掌握每个会计岗位的工作流程，具备对应岗位账务处理的能力，能尽快胜任不同会计职业基础岗位的工作，力争实现学生从学校到社会的无缝对接。

（二）确定培养方向 在能力培养、课程设置、实训项目构建、考证安排等方面都体现了阶梯式分方向特色见表（1）。

管理会计实务实训范文第3篇

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提到,我国教育要“坚持以能力为重”,注重“优化知识结构,丰富社会实践,强化能力培养”,这与能力本位教育的理念是吻合的,能力本位教育的核心就是使受教育者具备从事某一职业的基本能力。《管理会计》课程是现代会计的一个分支,主要是对相关信息进行加工,为企业内部管理者做决策提供服务,是一门实践性很强的应用性课程。但从目前我国《管理会计》课程教学的现状来看,并不尽如人意,所以有必要对《管理会计》课程的教学进行改革。

一、《管理会计》课程教学现状分析

《管理会计》是财经院校会计专业的一门核心课程,其先修课程是《基础会计》和《中级财务会计》。在教学过程中发现《管理会计》课程存在以下几方面的问题。

(一)学生不够重视。由于管理会计是一门管理学和会计学交叉的边缘课程,和以往学习的财务会计截然不同,大部分的同学认为管理会计距离自己太遥远,使学生从心里上排斥这门课程,增加了教师上课的难度,影响了教学效果。究其原因,这和我国缺乏对管理会计的实际应用有关。正是由于企业普遍没有设置管理会计人员这个岗位,才导致学生觉得管理会计没有用。另外,《管理会计》课程属于会计专业中高层次的课程,大部分的同学一开始从事的是基本的会计核算工作,会觉得这门课程用处不大,但是这门课程对学生职业发展和提升是非常有用的。

(二)教学内容与《财务管理》课程的教学内容相互重叠。《管理会计》课程和《财务管理》课程都是高等院校会计学专业的2门核心课程,从使用的教材来看,虽各有侧重,但大都存在交叉重复,如货币的时间价值、存货管理、全面预算、长期投资决策分析等章节。这不仅浪费了宝贵的教学资源,而且破坏了课程内在的逻辑递进关系,如果是一个教师同时讲授两门课程,还能有所侧重。如果不是,就会影响学生学习的热情与积极性。

(三)教学方法方面。一般仍是运用原理教学法,教师注重课堂讲授,课堂讲解大部分内容,然后让学生进行习题演算。这样对理论知识循规蹈矩式的讲解,不利于学生对知识的理解。整个教学过程,学生是消极的信息接受者,忽视了学生创造性思维能力的培养,学生也觉得课程枯燥乏味,挫伤了学生学习的积极性。

(四)实践教学环节流失。《管理会计》课程的课内实践课时很少,不能满足教学的需要。另外,由于受实验室等实践场所的限制,课外实践几乎没有。实践课也只是教师出一些习题,让学生自己做题目,通过题目做出相关决策。管理有很多不确定性因素,考察的就是学生面临不确定因素时的分析问题、解决问题的能力,而目前这种实训课根本无法让学生体验管理会计理论知识运用于实践的过程,无法激发学生在实践中发现问题、解决问题的学习兴趣和动力,不利于学生综合素质的培养和实践能力的提高。

(五)考核方式单一。目前,我校《管理会计》课程的考核标准采用平时成绩和期末成绩相结合的方式,平时30%,主要取决于学生课堂表现、作业的完成情况;期末70%,主要取决于期末考试成绩。这种考核方式只能测试出学生的应试能力,不能反映出学生对知识的掌握情况和分析问题、解决问题的能力。

二、基于能力本位的《管理会计》课程教学改进措施

能力本位是相对于传统的知识本位而提出的一种现代职业教育理念。其核心就是使受教育者具备从事某一职业的基本能力,而不仅仅是传授知识。在以就业为导向的培养理念下,高职学生必须具备从事某一职业的基本能力,这就要求我们在日常教学过程中,以能力为本位,以学生为中心,侧重学生各方面能力的培养。具体到《管理会计》课程,可以从以下几方面入手,尝试进行以能力为本位的教学改革。

(一)重新整合教学资源,设立课程模块。“以能力为本位”是现代高职课程的基本理念,课程内容应强调理论知识的必需性、够用性和实用性。《管理会计》教学应以应用为目的,精简过多的理论,重点突出理论知识对培养学生操作能力的指导作用。鉴于此,首先应界定《管理会计》与《财务管理》的范围,归纳和整理出各自的知识内容,笔者认为《管理会计》课程应以预测、决策、规划、控制和考核评价为主线构建其教学内容,侧重决策内容的介绍;而《财务管理》则应以资金运动为对象,以资金筹集、资金投放(使用)、资金分配为主线构建其内容,只有明确各自的教学内容,才能避免内容重复,节约教学资源。其次,为了适应“能力本位”的培养,针对岗位和岗位群的实际工作需要,笔者将《管理会计》课程的内容划分为三个模块:基础理论模块、应用模块和发展领域模块。其中,基础理论模块是基础,主要包括管理会计概述、成本性态分析、变动成本法和本量利分析等内容;应用模块是核心,主要包括预测分析、短期决策分析和长期决策分析,全面预算和标准成本法等内容;这两块是学生必须重点掌握的内容,而第三模块是课程内容的拓展,属于学生应当了解的新内容,主要有战略管理会计和作业管理等内容。

(二)改进教学方法和手段。在教学中,坚持以学生为主,确立学生在会计教学活动中的主体地位,充分调动其积极性和主动性,推行案例教学法。可以运用发生在生活中的事件创设情境,吸引学生注意力,将难理解的内容浅显化、生活化,这样更容易加深学生的理解。比如,在讲到标准式混合成本和低坡式混合成本时,很多同学搞不清楚。笔者以手机话费套餐的收费方法和固定电话的收费方法举例,让学生自己做决策,选择哪个划算,并进行分析。通过这样的例子,一方面能够活跃课堂气氛,使学生积极地参与其中,另一方面,也使学生感觉书本上的内容距离自己并不遥远,能激发学习的热情,自己亲自参与,也会加深学习的效果。在教学手段上,采用多媒体教学,使课堂教学变得声像并茂,直观易懂,提高学生的学习兴趣,达到完善教学效果和提高教学质量的目的。

转贴于

(三)加强实践教学的力度。《管理会计》是一门实践性很强的课程,因此,在教学过程中,必须注重实践教学,尤其是培养学生处理非确定局面时所必须的思路和技巧。一方面,可让学生组建学习小组,开展互助学习,使学生的学习更主动,而且可以锻炼学生的团队协作能力。另一方面,管理会计在加强企业内部管理时,需要采用数学模型进行数据的加工处理,因此,学生应具备利用计算机软件处理管理会计信息的能力。在实践教学过程中,在讲到预测和存货管理部分时,可利用excel的数据分析功能进行。我校建有沙盘模拟实训室,也可以利用erp软件结合管理会计的内容进行实训,这样既能提高学生的分析能力和软件利用能力,也可以加强学生的沟通能力,使学生学以致用。

管理会计实务实训范文第4篇

关键词:会计；实验室教学；研究；实践

一、当前高职院校会计实验室教学的现状

高职会计专业的教学目标是培养高素质、高层次、应用型会计专业技术人才和管理人才。会计实践性教学是为培养“能力强、素质高、富有创新精神”的高等会计人才的一个重要途径。但是目前多数高职院校的会计实验室教学还不能适应这一要求，当前会计实验室实践教学的一般做法是：在一间机房内，给每台机器装上财务软件，再设计一套实验流程及实验数据即可。这种模式一次性投资少、建设难度低、见效快，在全国迅速普及，信息化的初期确实给学生提供了一个进入实际工作的桥梁，但随着企业信息化进程的加快，企业的财务系统与生产、供应、销售系统密切联系，共享信息资源。这一功能单一的模拟实验室仅从专业的角度出发，立足岗位培训学生，教学内容狭窄，无法适应企业信息化新的要求。所以说，企业信息化的迅速发展必然要求加速实践会计实验室教学模式的重构。

二、实习基地是会计实验室的升级

实习基地是实践性教学的载体，是学校的“练兵场”，是学生的“习武地”。所以，实习基地要真正体现专业特色和水平，体现先进性、配套性和实用性，不仅要产生教育效益，而且要产生经济效益，形成教学、实习、生产、服务一体化。

要充分利用校内现有的实习基地，如语音室、实验室等给学生实习的空间和舞台，使其在理论学习的基础上，不断加强实践技能的训练，为走出校园打好基础。校外实习基地以就近、实际为原则，根据各专业的特点，来开发一批具有实习实践价值的企业或公司。如商英专业可开发旅游局、旅行社、外资企业、合资企业、翻译服务公司、进出口公司等为实习基地；服装专业可开发服装厂、缝纫部、干洗店等为实习基地；与这些企业，公司建立起合作伙伴关系，签订合同，明确职责，履行手续。每年按计划、按比例进行学生的实习实践活动。这样不仅给企业和公司带来了效益，节约了资金，而且学生得到了锻炼，吸取了经验，提高了能力，达到了实践的目的和效果。

三、构建新型的会计实践教学体系需从以下几个方面入手

（一）充分利用现代化教学手段和教学方法

1.应用教学软件

（1）会计模拟实验软件。会计模拟实验软件主要有会计核算教学软件和会计管理教学软件。会计核算教学软件是将会计核算方法、会计数据处理过程，用系统软件编制成专门用于处理会计业务、会计核算的软件,如用友会计软件（教学版）。教师利用这些软件教学，能全面、形象地介绍会计核算的全过程。学生利用这些软件，可以加强对会计核算程序的理解，还可以进行练习，在计算机环境中完成教师布置的作业。会计管理教学软件，是将会计管理思想和会计方法，用软件工具编制成专门用于处理会计预测决策、会计控制分

析、会计考核评价等问题的软件。

（2）多媒体课件。多媒体课件是利用多媒体课件制作技术，将会计实践课程教学的重点难点内容制作成集画面、图像、文字和声音等为一体的，具有智能结构、反映教学内容和教学思想的软件。这是一种通过现代化的教学手段演示和解说实务操作过程的实践性教学形式。它有利于增加实践教学课堂容量，压缩实践教学课堂时间，提升学生学习兴趣，大大提高实践教学内容的直观性和可理解性，提高教学效果。

（3）考试与改卷软件。这是利用计算机系统编写的能够完成实践课程自动抽题、无纸化考试和自动阅

卷的教学辅助软件。这种软件一般具有自动生成考试盘、考试试卷、电子考试、自动阅卷、成绩查询和分析等功能。

2.充分利用网络教学手段

实行现代化教学手段，首先应将会计电算化模拟实验室建成局域网，实现小范围内信息共享和传递，再将会计电算化模拟实验室局域网与校园网络连接，实现全校范围内信息共享和传输。更加重要的是应以会计精品课程建设为契机，建设会计专用教学网站，将会计教学资源放在专用教学网站上，让学生随时共享实践教学大纲、教学课件、电子教案、教师授课录像、习题集、题库、实验指导书、教学案例等教学资源。

3.采用会计案例教学

会计案例教学是指在教学过程中学生围绕会计教学案例，综合运用所学会计专业知识与方法对其进行分析、推理，提出解决方案，并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式。如管理会计、财务管理、审计学等课程均可采用此种教学形式。案例教学的关键在于案例设计，要求案例来自实践，同时又要经过加工提炼。案例应尽可能多地包含各方面的信息资料，包括直接和间接、确定和不确定的资料，且答案应是多元的。案例教学能改变学生被动、消极地接受知识的状况，通过让学生自己分析问题和解决问题的方式，培养学生主动学习、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力。

（二）完善高职会计专业实践性教学形式

会计实践性教学应包括以下八个方面，即演示教学、案例教学、单元练习、模拟实习、校外生产实习、社会调查、项目设计、撰写论文等。

1.演示教学。这是一种通过现代化的教学手段演示和解说实务操作过程的实践性教学形式。这种方式一般与日常课堂教学活动结合运用，以帮助学生对所学(或即将学习)的知识建立感性认识，并为进一步的学习打下基础。这种方式可根据教学需要安排在课堂教学之前、之中或之后。它有利于增加课堂教学容量，压缩课堂教学时间，增强学生学习兴趣，大大提高教学内容的直观性和可理解性，提高教学效果。

2.案例教学。这是一种在教学过程中学生围绕某教学案例，综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理，提出解决方案，并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式。如管理会计、财务管理、审计学等课程均可采用此种教学形式。案例教学的关键在于案例设计，要求案例来自实践，同时又要经过加工提炼。案例应尽可能多地包含各方面的信息资料，包括直接和间接、确定和不确定的资料，且答案应是多元的。案例教学能改变学生被动、消极地接受知识的状况，通过让学生自己分析问题和解决问题的方式，培养学生

主动学习、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力。

3.单元练习。这是一种在完成课程某一单元教学内容后所进行的阶段性实务训练的实践性教学形式。单元练习是为课堂教学内容服务的，在内容设计上应系统地反映本单元的教学内容，使学生能理论联系实际，完整、系统地掌握本单元的教学内容；练习中既要有确定解的问题，也要考虑能反映复杂多变的现实情况并有多个解的问题，以培养学生充分应用提供的资料全面思考问题、发现问题并提出多元化解决方法的能力；要考虑不局限于某一单元的综合问题，以培养学生利用本课程已学知识，甚至其他前导课程的知识、方法解决问题的能力。

4.校内模拟实习。这是一种在校内实验室进行的以一个企业一个生产经营周期的基本业务以及前期的有关资料为基础，通过一整套真实的会计凭证、账簿、报表，模拟企业财会部门会计实务处理的实践性教学形式。校内模拟实习的关键是实习资料的仿真性和内容的完整性以及对模拟实习的指导和考核。从模拟实习的内容上看，不仅包括会计核算，还应包括财务管理和财务分析；从实习手段上看，既要进行手工模拟实习，又要进行电算化模拟实习，一般先进行手工模拟实习，后举行电算化模拟实习。校内模拟实习，其目的在于培养学生根据会计学的基本原理和方法进行实务操作的适应能力和执业判断能力。

5.校外生产实习。这是一种直接让学生到校外实习基地跟班或顶班参加会计实务工作的实践性教学形式。校外实习一般属岗前练兵，是教学环节不可缺少的重要组成部分，它属于综合性实习，其实习内容涉及广，包括会计核算、财务管理、审计、税收、金融等诸方

面的业务。除此之外，通过校外实习，锻炼学生语言表达能力、社会交往能力、团结协作能力等。校外实习的目的主要是对学生综合能力和素质的锻炼和培养。

6.社会调查。这是一种利用假期或校外实习机会或特定安排一定时间开展多种形式的专题调查、并撰写专题报告的实践性教学形式。社会调查一般由学生独立完成，调查的内容和形式也可由学生自主选择，学校和教师主要做好组织、动员和事后的交流、检查工作。社会调查是学生深入实际了解社会获取信息的有效途径，是对学生理论联系实际和观察、分析、表达、交际、合作及解决现实问题能力的培养。

7.项目设计。这是一种让学生综合运用所学知识和方法，亲自动手，完成某一实际或模拟系统(项目)设计，并撰写设计报告的实践性教学形式。如根据会计原则对某些特殊业务进行确认、计量，并设计会计科目、会计核算程序和方法；根据国家有关方针、政策、法律、法规和企业管理的需要设计会计制度、财务制度、企业内部控制制度；对商品化会计软件进行修改、完善和对某一模块进行开发等。项目设计可以一人独立完成，也可以一个项目小组完成；可以在校内完成，也可以与企业联合完成。老师一般只提出目标和要求，不要有固定的模式和答案。

8.撰写论文。这是一种让学生在教师的指导下，独立开展学术研究的实践性教学形式。撰写论文一般包括选题、收集资料、确定研究思路、撰写论文等过程，实际上是学生对知识获取、信息选择的过程，即综合知识、综合技能运用和发挥的过程。撰写论文有利于深化所学的知识，培养学生观察问题、分析问题和创造性解决问题的能力。撰写论文包括中期论文撰写和毕业论文撰写与答辩。通过毕业论文的答辩，可以锻炼和考核学生的思维、语言表达能力。

四、我系会计专业实践性教学的经验与不足

（一）实验室及会计实践专业化问题

我系实训室种类较多，但是每种只有一间，在这种情况下如果同时多个班级开设同一实训项目，则场地不够，不能充分满足教学的需要。同一类实训师资力量稍嫌不足：表现在会计教师少，教研室里既承担理论教学，又承担实践教学，而且有些老师对实践教学项目并不熟悉，比如说有些老师精通手工模拟，有些精通软件操作，如果精通手工的老师排在软件实训里教学效果不能达到最佳。所以应配备专门的实践教学老师，这样才能充分发挥实践室的作用。

（二）教师的会计实践经验不够

目前会计实验指导教师大多是高校毕业生，他们从学校毕业后就直接上讲台，又由于手上的工作比较繁忙，很少有机会同时在企业里从事财务实践工作，虽然院系会组织定期培训，但专业知识往往不能及时更新，实践教学整体水平不高。而实验指导教师是影响学生会计实践教学质量的重要因素，教师的实践教学水平直接关系到学生对实践学习的理解和掌握程度。因此，加强实验教师师资队伍建设，提高实验指导教师的专业能力，是各院系在会计实验室教学中迫切需要解决的重要问题。

（三）实训教材的适用性问题

实训教材是体现实践教学内容和教学方法的知识载体,是组织实践教学、传播知识的基本工具,也是深化教育教学改革,全面推进素质教育,培养创新人才的重要保证。实验教材是实践教学内容的重要组成部分,实验教材建设是开展会计实践教学的基础。高职高专会计实践教材的编写必须体现最新的企业会计制度和会计研究成果,并能将理性认识和感性认识进行有机结合。但是要找到一套适合本院系学生和实验室条件的实训教材是比较困难的。

（四）针对以上的几个问题，我们结合实验室条件、师资力量及学生素质，探索出一套成之有效的会计实践教学方法。

1.组织教师走出课堂，参加社会实践，并切实为之创造条件。不定期地参与事务所的一些审计评估工作，有些个别教师还在其他单位及事务所参与更多的会计、审计工作。他们将已掌握的企业资料，制作成相应的案例，充实教学，使课堂教学形象、生动，贴近实际；同时，教师在参加社会实践中也得到了锻炼和提高，使理论教学在见诸实践的过程中得到了升华，有效地推动了教学质量和教学水平的不断提高。

2.在对学生进行技能训练的同时，我们还要求老师也尽可能地取得相应的技术等级证书和专业资格证书。现在，我系所有会计教师都不同程度地取得了会计证、电算会计证、计算机等级证、珠算证、会计师证、注册会计师证等。通过自己切身的体会，老师们很自然地把取证的职业技术能力的要求与学历教育的要求融为一体，注入课堂，使理论教学与取证考试相互融通、相互渗透，增强了取证辅导的针对性。教师既是讲师、副教授；又是会计师、注册会计师。他们能讲课、能编写教材、能带实习、能指导毕业论文、能承担与教学有关的科研课题；也能动手做传票、登账、出报表、并进行财务分析。教师能力和水平的提高，带动了教学质量和水平的提高。

3.自己动手，编写适合本院系的会计实训教材。实践教材原则上应采用高职高专规划教材，但考虑到本院系的办学特色，根据高职财会技术应用型人才的培养目标,结合新《会计法》《企业会计制度》和《企业会计准则》，遵循科学性、合理性、实用性、针对性、适时性、有效性原则，编写融会计基本理论知识和实践技能为一体的会计理论与实务一体化教程,并配套制作动态实验教材、电子实验教材和立体化实验教材，得到了授课教师和学生的一致认可，取得了较好的效果。

参考文献：

[1]盛锦春等.信息技术与会计教学整合[J].上海.信息技术.2006.

[2]李飞星.会计模拟实验室建设与会计实验教学[J].北京.高校实验室工作研究.2006.

管理会计实务实训范文第5篇

关键词：EIP-CDIO 财务会计 教学模式 精品课程建设

一、EIP-CDIO教育理念

EIP（Ethics，Integrity，Professionalism）是指讲道德、讲诚信和职业化，CDIO（Conceive―Design―Implement―Operate）是构思―设计―实现―运行。EIP-CDIO就是注重职业道德和诚信，并与构思-设计-实现-运作进行有机结合，以培养高级工程专业人才为目标的高等工程教育新模式。

“做中学”是EIP-CDIO的精髓，这种方式使学生把在学校里学会的知识与工作过程中的活动联系起来，充分体现了学做结合，知行合一。使学生在全面系统地掌握各知识点的内涵和关联的同时切实提高应用技能。

“基于项目的教育和学习”是EIP-CDIO的集中体现。它是以项目开发的生命周期为载体来组织设计课程，通过学习和完成项目，让学生进行主动的、实践的、合作式的学习。通过学习使学生不仅具有相应的专业知识和实践技能，还具备自主学习、职业素养、团队合作、创新和沟通表达等能力。

在财务会计课程中引入EIP-CDIO教育理念，能够把财务会计理论、创新能力的培养、个性的全面发展有机统一起来，增强学生之间的沟通能力和包容能力，培养学生的团队精神，而且真正做到了把学习的主动权交给了学生，使课程的教学内容真正内化为学生的综合素质和能力。

二、以EIP-CDIO教学模式构建财务会计课程――构思

1.课程定位

会计专业培养目标是培养从事财务会计工作需要的、实践能力强、具有良好职业道德的高素质高技能人才。财务会计课程的开设需要满足会计专业培养对象的职业技能、职业素养要求，达到企业会计岗位的上岗标准。

随着我国会计概念框架建设的完成和会计核算理论体系的逐步完善，财务会计课程也更加重要。会计职业能力中关键的核算能力、后续发展能力等，在很大程度上依赖于学生对本课程掌握的程度。财务会计课程是培养学生掌握会计职业岗位关键能力的核心课程，学生只有从根本上掌握该课程的基础知识和实践操作技能，才能胜任会计职业岗位的实际工作，因此该课程的开设需要符合会计工作职业岗位的要求。

2.课程建设思路

财务会计课程的教学目标是使学生在系统掌握企业财务会计基本理论知识的基础上，培养学生从事会计核算和会计实务管理的综合职业能力，即操作能力、协调与沟通能力、交流与表达能力、团队合作能力和职业判断能力，帮助学生树立法制观念和会计职业道德观念。

财务会计课程建设的思路是以真实工作任务为行动导向，以学生能力培养为核心，进行课程整体设计，使专业能力培养与会计岗位能力需求相匹配。以会计工作任务为载体，让学生置身于企业生产经营管理过程和会计工作岗位的职业情境中，认知职业环境，接受会计工作任务，与他人分工协作，逐步完成经济业务的核算和分析等工作任务，达到课程建设与能力培养有机结合，从而提高学生的就业能力。

三、以EIP-CDIO教学模式构建财务会计课程――设计

在课程开发上，采用基于账务处理工作过程开展项目教学。以会计岗位工作内容作为重点教学内容，以会计工作流程作为教学过程，以项目为导向，以工作任务或工作子任务为驱动，以业务工作标准为主线，每个任务授予基本的知识后，即辅以业务单项实训，并针对各会计岗位的工作职责，加强职业道德教育，将诚信教育始终贯穿于教学过程。

利用多媒体、虚拟实训平台、会计手工实训室等模拟仿真会计环境，使学生亲身体验会计的工作过程，引导学生带着问题去学习探究，既有利于提高学生自主学习的能力，也有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。

四、以EIP-CDIO教学模式构建财务会计课程――实施

1.教学进程

财务会计课程包括3大项目，基础项目6课时，专题项目90课时，综合项目2周。

（1）基础项目：财务会计内容认知6课时。

（2）专题项目：货币资金核算（出纳岗位）8课时；应收及预付款项核算（往来款项结算岗位）8课时；存货核算（存货核算岗位）12课时；固定资产核算（资产核算岗位）14课时；无形资产及其他资产核算（资产核算岗位）4课时；负债核算（职工薪酬岗位、往来款项结算岗位）16课时；所有者权益核算（资金核算岗位）4课时；收入、费用和利润核算（财务成果岗位）14课时；财务报表编制（会计主管岗位）10课时。

（3）综合项目：综合模拟实训2周。整个教学以工学结合为基本，以仿真模拟、业务实训为主导，培养学生的全盘账务处理能力、货币结算能力、财务报表分析能力、自学与更新知识能力、人际交流应变能力，实现与会计岗位对接。

2.实践教学

按照教学规律和职业成长规律，科学合理地设计实践教学环节，逐步提升学生的知识、技能、素质，实现学生向会计核算与管理的岗位工作人员的迁移，具体表现为以下环节。

（1）课前观摩与企业调研。在课程开设前，组织学生到校内外实训基地认知学习，一是播放企业视频、利用模拟企业经营教学软件向学生介绍企业产、供、销等经营活动基本业务流程和凭单传递，存货资产流转路径，使学生感性认知企业经营。二是组织学生到企业观摩学习，并对制造业的经营环境、产品生产工艺和企业管理特点进行调研，以便于顺利完成“企业环境，工作岗位认知”工作任务，培养学生的职业情感，为课程理实一体化教学奠定基础。

（2）课堂单项和综合实训。在理实一体化教学过程中，利用校内实训基地，按课程设计要求分组进行岗位实训，逐步提高学生的动手能力和操作技能。在期末利用2周时间进行课程综合实训，教师在做中教，学生在做中学，融“教、学、做、评”为一体，教师以会计岗位工作过程与任务引导推动项目教学内容，指导单项实训和综合实训。学生是在虚拟角色设定中学习知识与技能，按会计岗位工作要求仿真实训，确保了教学的有序进行，使学生既感知了会计业务工作过程，又培养了学生的职业能力和职业素养，初步具备了从事会计核算与管理的能力。

3.考核评价

财务会计课程考核标准根据课程教学目标制定，课程考核由平时成绩、专业理论课、专业实操课、社会化资格证合格情况四部分组成。

（1）平时成绩主要按以下评价形式进行：

评价点和比例：纪律观念10%，学习态度20%，作业完成情况30%，自我学习情况20%，创造性学习20%。

（2）专业理论课程是检查学生的理论知识，采用闭卷笔试考试为主。

（3）专业实操课程是检查学生的动手能力情况，采用现场实际操作检查方式确定成绩。岗位实训主要以单元考查和实训相结合，综合模拟实训以学生完成全部流程的作品为主。

（4）社会化资格证合格情况以学生参加会计从业资格证和助理会计师考试的合格情况确定成绩。

五、以EIP-CDIO教学模式构建财务会计课程――运行

1.多样的教学手段――提高了学生的学习兴趣

（1）利用多媒体直观教学。老师运用图文并茂的教学课件，特别是在实训环节，通过操作视频、动画向学生展示证、账、表操作过程，教学内容直观生动，实现了“学中做”、“做中学”，调动了学生的学习积极性，改变了传统教学演示困难的弊端。

（2）采用专门的教学软件平台实现仿真教学。会计实训室配有蓝色因子高级会计实验系统软件和中教景程会计实训课程虚拟实训平台，教师可利用软件系统中虚拟企业和虚拟会计核算资料将会计工作的情景再现，激发学生的学习兴趣，学生根据演示操作就能较全面地了解实际工作中会计核算工作业务操作流程，这样学生可以体验不同岗位的工作，将课程教学与会计工作实践紧密结合。

（3）利用会计手工实训室实现情境教学。按企业会计部门岗位设置布置会计手工实训室，配有账证表等实训资料和从事会计工作的各种用具，能满足学生手工实训的需要，学生通过仿真会计工作环境、仿真会计资料辨认，进行真实会计账务处理和报表编制。学生所完成的工作任务与企业实际工作的内容、步骤、方法、程序一致，学生有亲临其境的感觉，提高了教学质量和学习效果。

2.建立课程网站――提升学生自主学习能力

加强师生交流，利用网络课程将教学由课堂延伸到课外，课程组建立课程网站，向学生提供大量的教学资源，如电子课件、动画演示、视频录像、情境实训、教学案例、在线互动、在线测试、资源下载等，学生自主学习能力得到提升，师生交流日趋紧密。

3.利用会计专业网络资源――拓展学生知识面，积累丰富的学习资料

为使学生及时了解会计行业动态、专业知识，教师适时向学生推荐会计专业网站，学生可通过中华会计网、中国注册会计师网、中国审计网、山东会计信息网等网站收集课程资源，解决自主学习中遇到的困难。

EIP-CDIO 教学模式强调做人与做事相结合，做人通过做事体现，做事通过做人保证，并在培养过程中注重人文精神的熏陶，从而使培养出的学生具备优秀的职业道德，富有责任感。该教学模式符合高职教育宗旨，经过在2013年度山东省高等职业学校省级精品课程《财务会计实务》课程建设中的应用，不断总结经验，取得了突出成果。

参考文献：

[1]冯雪琰.基于CDIO理念的成本管理会计教学模式探讨[J].商业会计，2013（6）.