幼儿的科学教育

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇幼儿的科学教育范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

幼儿的科学教育范文第1篇

世界没有一片相同的叶子，好似没有一张相同的脸一样，每个孩子来自不同的家庭。家庭环境的不同，其形成的个体差异也不同。

幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界，获得知识；经验的重要途径。在科学教育活动中，已越来越重视幼儿主动探索能力的培养。

科学小实验作为幼儿科学教育的一种方法，也是幼儿感兴趣的一种活动。是在一定的条件下，用简易的用具和简单的材料，通过简便的操作，在较短的时间内，人为模拟生活中常见的科学现象。他只是重复前人的部分实验，不要求有新的科学发现。科学小实验简单易行，要求低，具有游戏性和趣味性。幼儿通过观察，亲自操作实验，可以发现简单的科学现象，感知和理解一些简单的科学知识和经验，引起对科学实验的兴趣和求知欲望，发展观察能力，培养动手操作能力，学会手脑并用，学习简单的实验操作技能。

在三年的教学工作中，我有所感悟，应当尽力培养幼儿的好奇心，激发幼儿的求知欲。好奇心和求知欲是激发创造活动的诱发剂，也是进行创造性活动的原动力。由于小学生好胜心强，渴望独立思考得到结论，因此在日常教学中教师可以结合教材内容来创设能引起观察，探求知识的教学情境来激发幼儿的好奇心和求知欲，让幼儿去发现和找到问题答案。

动手操作科学实验，让幼儿亲自动手感知隐含的科技原理，在动手中获得知识，体验发现的快乐，沿着这个目标，在一次科学活动教学中我让小朋友们体会到了科学活动的有趣性。

在这节活动课中我让小朋友们制作了一次“土电话”。在课前我以两个纸杯间用一根三四米长的绳子穿起来制作了一个土电话，上课时让幼儿们自由进行打电话游戏。体验打电话的乐趣和电话在生活中的作用。同时，我还准备了很多纸杯和细绳，让孩子们自己做。我在一旁观察，让孩子们自己动手。这一天，有两个孩子饶有兴趣地在制作土电话。他们在塑料杯底转了个小洞，毛线却穿不过，把洞开大点，毛线又会脱开来，怎么也做不好，两人绞尽脑汁的想办法。我在一旁看，心想真着急，可是看到他们那么专注的操作、想办法、争论、实验，我决定不去帮他们。后来，他们终于克服了困难，找到了好办法：在纸杯底钻个小洞，用吸管把毛线捅进小洞，然后把毛线固定在短吸管上，就能成功的做成土电话了！他们通过自己的不断尝试获得了成功的开心，我也为自己最终的决定感到高兴！

幼儿的科学教育范文第2篇

关键词：活教育；启示；意义；科学教育

 

一、引言

“活教育”思想是陈鹤琴教育思想的核心，它充分体现了陈鹤琴立足国情、放眼世界的中国化新教育创造精神。而“活教育”课程理论是“活教育”思想的核心理论，它不仅是我国幼儿园课程中国化、科学化的宝贵遗产，而且对于今天中国的幼儿教育课程改革与发展影响深远。他提出以大自然大社会为我们的活教材，在幼儿科学教育中有许多应用，笔者在实习中对此很有兴趣，因此笔者选择“活教育思想对幼儿科学教育的启示”作为本次研究内容。

通过对陈鹤琴“活教育”课程理论的研究分析，借鉴陈鹤琴“活教育”课程理论，促使我们重新认识和思考幼儿园科学教育该如何实施，为当今我国学前教育工作者解决当前幼儿园科学教育中所遇到的问题提供一些思路和启示。

 

二、文献综述

(一)概念界定

“活教育”，是由陈鹤琴先生一手创立的，其灵魂是“活”，核心是“做”。他反对没有人性的、死读书的死教育，所以他提出了“活教育”理论，希望改善当代的教育现状，这种全新的教育观对旧教育的冲击是非常大的。它是陈鹤琴从事学前教育多年的经验和总结，理论基础也很深厚，对我国幼儿教育方面有着深远的影响。

“幼儿科学教育”， 所谓幼儿科学教育其实就是指在孩子还是幼儿的时候对其进行的科学的教育，要注意的是这个词的关键点是幼儿而不是其他的人群所以必须是幼儿能接受的方式，而科学呢只的是要用正确的方式，而且要做到循序渐进。

(二)国内外相关研究

当前,关于国内对于科学教育的研究也越来越深入，继而，也出现了不少理论。

1、关于活教育对幼儿科学教育的启示

陈鹤琴活教育理论中的课程论对于我们幼儿科学教育方面，有着很深的教育意义，他提出我国幼儿教育的三大目标是“做人，做中国人，做现代中国人”、“做中学，做中教，做中求进步”、“大自然、大社会是我们的活教材”。在幼儿科学教育中他主张让幼儿自己去做，去实践了解，他在他提出的17条原则中指出：凡是儿童能做的让他自己做，让他自己去接触了解。

2、杜威“儿童中心论”

杜威先生对于旧教育中的科学教育持有批判态度，他指出旧教育对于新时期幼儿教育的不足，不利于幼儿科学有效的成长发展，所以他提出要让幼儿“从做中学”。他认为仅仅让儿童从书本和教师口中获得经验是远远不足的，要让幼儿自己去动手、去操作，这样幼儿获得的经验才能更加深刻。

 

三、“活教育” 思想的主要内容

“活教育”思想，其核心就是“活”，现当代的教育都是相当的死板，只有活教育才能使幼儿有更好的发展。“活教育”包括：目的论、课程论和方法论和17条教学原则和13条训育原则。它不仅是陈先生长期教育实践总结，还有着深厚的理论基础，是中西文化教育思想融合的产物。

（一）活教育的目的论

即“做人，做中国人，做现代中国人”。做人？为什么讲做人呢，从古至今，都非常注重做人。这个“做人”的“人”是广义的，我们身为一个中国人，就要先做好这个中国人。中国的社会性质与其他国家的不同，是一个社会主义国家，所以我们也要认清社会性质，做一个“现代中国人”。

(二)“活教育”的方法论

即“做中教，做中学，做中求进步”。“活教育”与死教育不同，传统的死教育可以说是“教师讲，学生听”，儿童处于机械的被动接受式学习，得到的知识也是间接的，都是从书本中得知的，是前人的经验总结，这些对于孩子来说是远远不够的。我们应该让孩子在实践中学习，实践出真知，这样孩子对于他们得到的知识，了解的知识才能够更加透彻，掌握的更加牢固。

(三)“活教育”课程论

即“大自然、大社会是我们的活教材”。传统的“死教育”都是让儿童直接从书本上获取知识，书本上获取的知识是间接的、死板的，所以应该让儿童去接触大自然大社会，从大自然与大社会中获取知识是活的、直接的。陈鹤琴指出，课程是整体的，连贯的，他反对分科教学，提倡综合的单元式教学，主张游戏式的教学模式，就是把各科与各项活动有机地联系起来。

 

四、研究设计

（一）研究问题

该研究主要探讨了以下问题：

1、角色游戏对于幼儿的社会性发展的影响有哪些方面？

2、如何对中班幼儿的角色游戏进行指导？

3、该研究在实践中可以提供那些帮助？

（二）研究方法

1、观察法

观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。观察法具有真实性，通过直接观察来获取资料，不需要其他的中间环节，同时观察法具有及时性，可以及时的捕捉到正在发生的现象。本研究以T园的幼儿教师为研究对象，采用观察法在幼儿教师的日常教育行为进行观察。

2、调查法

调查法，是指通过各种途径，间接了解被试心理活动的一种研究方法。调查法能在短时间同时调查很多对象，获取大量资料，并能对资料进行量化处理，经济省时。本研究以Q园的小班群体幼儿为调查对象，通过访谈、问卷点差、面谈等多种途径进行调查。

（三）研究对象

本研究选取了Q园小（四）班52名幼儿作为研究对象，其中男生27人，女生25人，探究时长为3个月。

 

五、研究结果与分析

通过此次研究我发现在幼儿科学教育中存在着许多问题，在下文中我将对此进行一一分析。

（一）轻视幼儿科学教育，偏重知识教育

通过在与其他同学的谈话调查时我发现，在W同学所实习的F园中，日常教学活动中根本不存在科学教育，对幼儿进行的只是单一的知识教育，甚至是提前渗透了小学教育的内容，这种做法是很不利于幼儿的身心发展的，容易造成幼儿的片面性发展，违背了幼儿全面发展教育。陈鹤琴在活教育的课程论中提出的“五指活动”，意在让幼儿进行全方面的发展，而不是片面的、单一的发展。

（二）教师教、幼儿听，缺少实践

笔者在T园实习的经历中发现，幼儿教师上课所采用的形式基本为“教师做、幼儿听”，并不会让幼儿自己去动手操作实践，幼儿所获得的仅仅是单一的口头经验，并不能去亲身体会。“活教育”的方法论中指出要在“做中教，做中学，做中求进步”，其核心就是这个“做”字，而该园的幼儿教师并没有让幼儿去“做”，去实践操作，仅仅就是做给幼儿看，甚至是单一的口头传授，幼儿不能够实践操作、亲身体验，获得的经验也是不深刻的。

（三）教育内容的选择不符合幼儿的认知经验

幼儿教师在课程教育内容的选择上不符合幼儿的认知经验，所授内容不符合幼儿的年龄特点，幼儿很难理解教育的内容。有时仅仅提供书本给幼儿进行学习，幼儿阶段所识汉字十分稀少，更不要说直接给他们书本供他们学习了。“活教育”课程论中指出“大自然、大社会是我们的活教材”，我们应当让幼儿去接触大自然、大社会，让他们在接触的过程中进行学习。

 

六、“活教育”理论对幼儿科学教育的启示

根据以上研究结果，笔者针对教师提出以下几点意见：

（一）不偏重单方面的教育，注重全面发展教育

日常教学活动中，不能单方面的进行某一方面的教育，要结合多方面的元素，不能过分偏重知识教育，从而忽视了幼儿的全面发展。课程设计中要多领域渗透，课前认真做好备课工作，做好幼儿的全面发展。将陈鹤琴的“五指活动”灵活的运用到日常教学中。

（二）让幼儿去操作实践

平时教学过程中不能只是简简单单的做给幼儿去看，更不能去单一的口头传授，要多让幼儿去感受，去操作，这样幼儿获得的经验才是直观的，全面的。要让幼儿在“做”中学，在“做”中去获得知识经验，让幼儿去直接感知、实践操作、亲身体验。

（三）教育内容选择恰当

在教育活动内容的选择上要根据幼儿的兴趣需要、年龄特点来选择，贴近幼儿的生活来选择教育内容，这样更有利于幼儿理解，在教师的授课方面也变得更加简单，不会那么复杂。要将大自然、大社会作为我们的活教材。

（四）提供合适的活动材料

为幼儿提供充足的活动材料是必须的，活动材料准备不充分会造成幼儿的消极等待现象，授课的效率将大打折扣。同时活动的材料还要符合幼儿的兴趣需要，要让幼儿对它感兴趣，喜欢去做，千万不能让幼儿厌恶。

 

参考文献:

[1]孙培青，中国教育史[M].上海:华师师范大学出版社，  2000.

[2]朱家雄，国际视野下的学前教育[M].上海:华东师范大学出版社，2007.

[3]陈秀云，陈一飞编，陈鹤琴文集[M].南京:江苏教育出版社，2008.

[4]陈幸军，幼儿教育学  [M].人民教育出版社，  2002

[5]陈静，陈鹤琴教育思想对幼儿园课程发展的启示[J].北京:早期教育教科研，2011.

幼儿的科学教育范文第3篇

（江苏省常州市鸣珂巷幼儿园，常州 213003）

[摘要]幼儿园科学教育需遵循幼儿爱游戏的天性开展，但目前幼儿园科学教育活动存在教育形式单一、教师关注结果多于过程，从而忽略幼儿天性的问题。游戏化的实施策略更适合幼儿的科学学习，教师应从烘托游戏氛围、创设游戏环境、开展游戏化教学和评价等方面开展幼儿科学教育游戏活动。

[

关键词 ]科学教育；游戏教学；幼儿园教育

一、幼儿园科学教育游戏化的必要性

幼儿园科学教育要把激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望放在首位，引导幼儿学习简单的科学方法，让幼儿在自主探究的过程中获得有关周围事物及现象的科学认识，从而形成初步的科学素养。幼儿园科学教育的过程并非短期行为，其目标体系应当以人的全面发展为根本目的，为培养具有积极主动性、探究性、创造性的人才奠定基础，因此幼儿园科学教育要注重对幼儿科学兴趣、科学态度的培养，使幼儿获得“科学精神”和“科学方法”，愿意并知道如何去认识事物。

与此同时，“爱游戏”是儿童最主要的天性。心理学研究表明，孩子之所以游戏，之所以乐此不疲，是大脑细胞的发育需要，所以孩子才会专注地从事着在成人看来极其枯燥无味的游戏。在游戏中，孩子的好奇心、创造力以及问题解决的能力都比在高控制的集体教学中容易培养。而科学教育最关键的就是呵护孩子的好奇心，培养孩子的创造力，从这一角度看，幼儿园科学教育的游戏化实施是非常必要的，把游戏作为一种活动的形式或手段来组织和实施幼儿园科学教育，可以让孩子好奇、好动、好模仿的特点得到充分发挥，使幼儿在主动活动中学会学习，同时在游戏中学习可以让孩子感受更多的乐趣，从而乐于学习。

二、当前幼儿园科学教育存在的问题

（一）科学教育形式枯燥单一

一直以来，在幼儿园的科学课程实施过程中，教师最常见的做法是把一个个知识点灌输给孩子，使孩子获得科学知识和经验的方式主要为“听”和“看”，而不是动手操作和探究。走进幼儿园科学活动，通常会发现本来非常有趣的科学实验，却由于教师教学方式上的高控制而使幼儿变得无所事事，教师在前面演示，幼儿只能在一旁观望，教师对于幼儿心中强烈的探索欲望全然不知。在经历了一次次的观望后，幼儿的科学兴趣被一点点抹杀，更不用说幼儿探究能力和探究精神的培养。在目标上，教师把科学教育的目标确立为让孩子知道知识点，这种知识本位的教育理念根本上并不利于幼儿的终身发展，也难以培养幼儿求真求实、质疑探究的科学精神。

（二）教师关注结果多于过程

《3~6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。”可见，作为教育工作者应该更关注幼儿获得科学经验的过程，而不是用简单粗糙的方式追求结果。但在当前的幼儿园科学教育实践中，教师总是忍不住把答案直接告诉孩子，让孩子失去了探究过程的乐趣，也没有机会在错误中反思和成长。

三、幼儿园科学教育游戏化实施的策略

科学教育的游戏化指的是科学教育活动的方法、组织形式和手段都要以幼儿自身的特点和规律为依据，在快乐愉悦的游戏中进行，由此才能既适合幼儿发展，又为幼儿所喜欢，且易于幼儿接受。

（一）烘托游戏化氛围

学前儿童的思维多处于具体形象思维阶段，活泼鲜明、生动有趣的形象很容易引起幼儿注意，尤其是一些孩子们认知度较高的人物、动物形象，会使幼儿身临其境般地融人角色、走进情境，因此在科学课程实施的过程中首先要营造游戏化的氛围．一方面可以将科学伟人的形象、成长历程和发明创造引入课程，这样能有效激发幼儿学习科学的积极性，使其能够充满激情、带着向往参加科学活动；另一方面游戏化的情节也是烘托游戏化氛围的重要方法之一，教师可以在教学中设计角色扮演，成长再现等情节，通过游戏激发幼儿参与活动的兴趣。此外，幼儿园还可以创造自然环境，让幼儿亲近自然、走进自然，在自然中激发学习科学的兴趣，如开辟农夫农场，让孩子在农场种植或养殖、观察动植物，通过记录“农夫日记”来反馈幼儿的所见所闻所思。

（二）创设游戏化环境

良好的游戏环境是渗透着教育者意图、充满智慧和幼儿情趣的生活活动空间。它不是一般意义上的物质空间，而是一个布局合理、结构优良、材料丰富、幼儿可以充分活动的游戏环境。浓厚的科学氛围和适宜、丰富的科学游戏环境是激发幼儿科学探究兴趣、开展科学游戏活动的重要条件。在创设游戏化科学环境的过程中，幼儿园可以根据其自身的地理位置、园所生均面积、条件设备情况因地制宜，高效利用空间，科学设计幼儿户外、公共区域、专用室、班级区域等功能区，进行科学环境多维立体创设，高效开发幼儿园现有场地和器材的教育功能，营造开放、互动的科学游戏环境，独创性地建设科掌文化氛围，让置身于其中的幼儿乐于探索、善于学习、勤于动脑、勇于发现，全面提高科学素养。

（三）开展游戏化教学

游戏化教学指运用各种游戏的方式组织实施科学教育活动。为了更好地实施游戏化教学，幼儿园可以转变集体教学模式，以特色活动激发幼儿学习兴趣，以区域游戏实现自主探索，以混龄活动打破班级界限，让幼儿科学游戏走出班级小课堂，走向自然、社会大课堂。

1．区域科学游戏。

区域科学游戏以班级为地点，每日开展区域活动。在活动中，教师可以根据班级幼儿的兴趣、年龄特点和探究能力创设主体化的科学小游戏、科学小实验，如“水世界”“纸系列”“光影魔幻”“空气系列”等。在同一个时间段，教师可以提供4～5个游戏内容，让幼儿自主选择。每两周可以安排一次级部范围的自主游戏，一个级部的所有班级都开放各自班级的科学区域，幼儿可以到各班去自主选择自己喜欢的科学游戏。这有助于促进幼儿之间的交流，让班级的教育资源得到最大化的利用。

2．举办科技节。

幼儿园可以每年举办一次科技节，每次科技节为期一周。在这一周内，幼儿园可以组织设计一系列的科技活动，从环境创设、区域活动、宣传活动、家长活动、日常渗透等多个方面人手。比如，“森林学堂”可以让家长和孩子共同参与户外探究活动，使活动内容更丰富，兴趣点更多元。“亲子小实验”可以让爸爸妈妈和孩子们一起做实验，分享探索的乐趣和发现的成功感。“环保时装秀”可以激发孩子们分类收集生活中的废旧材料，开发瓶子、纸盒、瓶盖、宣传册、包装袋、报纸等系列，进行创意服装制作，并大胆展示。“自然工作坊”可以充分利用家长资源，发挥家长的特长，邀请他们来园当“科学博士”，和孩子共同探究、游戏。“亲子科技小制作”可以为家长和幼儿提供一些使用方便、操作性强、牢固安全的材料，共同开展亲子小制作。

3．科学探索之旅。

幼儿园可以定期组织“欢乐大家庭”活动，以家庭为单位由家长发起组织幼儿外出参观，拓展幼儿科学教育空间。如参观汽车修理厂，了解汽车修理的一般程序；参观牛奶厂，了解奶牛的养殖方法，机器挤奶、牛奶消毒、牛奶包装等方法。外出参观活动可以大大拓展幼儿的视野，使幼儿看到更多幼儿园以外的科学现象，既增长科学知识，又丰富生活经验，更重要的是让幼儿有了更多的体验。

（四）开展游戏化教育评价

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿”。这就要求对孩子的评价不能简单搞一刀切，而要运用过程性评价和发展性评价。具体而言，在每次科学区域开放活动时，教师应为每个孩子设计一个参加科学活动的“护照”，作为儿童参与科学活动的评价工具。孩子到每一个班级去选择游戏时，教师要根据孩子在活动区玩的情况给孩子盖不同的章，比如探究能力缺乏的孩子会盖工具章，问题解决能力弱的孩子会盖小手章，这样孩子回到自己班上时，教师只要看孩子的“护照”就可以了解孩子的游戏情况。在参加农夫农场后，孩子们记的“农夫日记”既是观察记录，也是适用于孩子的教育评价工具，教师可以收集孩子们的记录本，对照前后的不同来分析孩子在表征能力、观察能力、思维能力等多方面的发展情况。游戏化的评价让评价更加简单、直接、具体，也能最大程度地尊重孩子。

作为幼儿园科学教育的实践者，教师要始终将游戏精神作为贯穿于教育的主线，让游戏成为融汇于全部教育活动及其所有过程的灵魂，[如此幼儿园科学教育才能真正呵护孩子的好奇心和求知欲，幼儿园教育才能为幼儿提供快乐的童年生活。

参考文献：

[1]黄梅．教学游戏化的实施策略[J].现代企业教育，2014，(1).

[2]李阳洁，学前儿童美术课程的游戏化教学实践研究[J].浙年专修学院学报，2014，(10)．

幼儿的科学教育范文第4篇

关键词：幼儿教育 科学教育 认识尝试

时代需要我们培养出具有探索科学的强烈兴趣和愿望的、具有一定操作实践能力的、具有独特科学想象力的新一代科技人才。而这些科技素质的培养，都必须从小抓起、从幼儿抓起。因此，在幼儿园里教师应根据幼儿的生理和心理特点，以基本科学知识和思维方法教育幼儿。从小启迪幼儿科学意识，激发其探索欲望和主动求学的兴趣，引导幼儿热爱科学、理解科学，并运用科学方法创造性的解决问题，促进其智力和个性的全面发展。世界没有一片相同的叶子，好似没有一张相同的脸一样，每个孩子来自不同的家庭。家庭，环境的不同，其形成的的个体差异也不同。以下我将谈一谈开展科学探索活动的重要意义：

一、幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界，获得知识、经验的重要途径

扩大幼儿的视眼，使幼儿获得早期科学经验的积累。因此：对幼儿科学教育活动进行了以下探索：科学教育的内容是很广泛的，它包括人体和健康、动植物、环境教育、自然科学现象等。幼儿受年龄特点的限制，不能理解深奥的科学原理，对科学的概念也只是模糊的，所以我们应结合幼儿的生活经验，认识一些我们日常生活用品如：牙膏，筷子，面油，皮筋等，知道各种用品的使用价值。例如：“有趣的叶子”、“天上的彩虹”、“各种各样的钮扣”、“吃草的羊”等等这些都是幼儿学习的基础，对于幼儿科学概念的形成具有重要

二、在动手操作中培养幼儿学习科学的兴趣

兴趣是幼儿学习的动力，是获得经验的先决条件。兴趣是幼儿认识科学的动力，它表现为儿童对事物的心理倾向性。通过让孩子们亲自看一看，摸一摸，听一听，使他们对周围事物产生浓厚的兴趣。而游戏却是幼儿的主要活动，也是一种重要的教育活动形式。对幼儿来说，游戏是最快乐、最生动、最丰富的活动。因此，以游戏的形式开展科学活动，既能激发幼儿参与活动的兴趣、好奇心和探索精神，又能促进幼儿的动手动脑能力。游戏中，幼儿通过试一试、做一做、玩一玩认识科学现象。获得科学知识。在愉快体验中学科学，效果更加。我非常注重让幼儿动手操作这一环节，尽可能利用丰富多样的材料，让幼儿亲自去尝试，去体验。在认识“沉与浮”活动中，我们和幼儿寻找许多尝试沉浮的材料，先让幼儿试一试哪些材料是沉的？那些材料是浮的？然后让幼儿想办法使沉下去的东西浮起来，浮在水面的东西沉下去。幼儿在操作过程中个个思维活跃，跃跃欲试。有的做了一只纸船把钉子放在纸船里，使钉子浮起来；有的在木头上放一块小石头，使木头沉下去……多么丰富的想象啊！在操作过程中幼儿的表现不仅体现了对物体沉浮的浓厚兴趣，而且还充分发挥了丰富的想象力和创造力。如果在这个活动中，幼儿不亲自动手试一试，那么效果就明显不同了。通过这样的教学，让幼儿在学中玩、在玩中乐，充分发挥了幼儿学习的主体作用.使他们对所学的知识掌握牢固，记忆深刻，又使他们的学习能力得到培养.教学效果好。

三、科学探索活动的内容

幼儿是天生的探索者，在上空气的主题活动，引导幼儿找空气时，我为孩子们投放了塑料袋、气球、空瓶子等材料，引导幼儿用塑料袋装空气.捏紧袋口，摸一摸、压一压袋子感觉空气的存在，对着脸放开吹满气的气球口，感觉气流的冲击力。又如：投放石子、沙子、豆子、扣子、瓶子等材料，让幼儿在活动时通过摇晃成敲击瓶子感知声音的不同，同时还可以从敲击瓶子所发出的不同声音判断瓶子中的材料，这样不仅培养了幼儿的听觉能力，还进一步培养了幼儿的分析判断能力.提供充分的材料，就为每个孩子创设了动手动脑的机会，使他们在原有的基础上在动手操作中得到发展。幼儿在探索的过程中，相对独立地进行操作、实验、感知和观察等活动，为幼儿提供了获得成功的机会，从而使他们体验到成功感，感受到自己的能力，这样有助于培养幼儿“我能做、我会做”的积极态度。

四、注重在平时生活中渗透科学教育的内容

幼儿的一日生活丰富多彩，其中包含了许多科学教育的素材。如在“太阳和影子”活动中，怎样使自己的影子变长？又怎样变短？怎样才能使自己的影子消失？幼儿对影子产生了兴趣，教师就带领幼儿做起了“太阳钟”。幼儿相互商量、讨论和试验着，最后发现了身体往与太阳方向相反的一边倾斜，可以使影子变长，直立或往与太阳相同方向的一边倾斜，可以使影子变短，跑到没有太阳光的地方影子就消失了。经过一天的记录，幼儿有了一个能知道时间的“太阳钟”。此后，幼儿通过自主学习，知道了时间不同，影子的长短、方向均不同的道理。在找到答案的瞬间，孩子们欢呼雀跃，脸上充满着喜悦之情。其中，我们还发现有两名幼儿合作的方法具有创新意识：一名幼儿做俯卧撑动作，另一名幼儿在他后面帮他抬起双腿，做成人推小车的姿势，他们大声嚷者：“瞧，这样的影子最最长！”。幼儿在获得类似这样的心理满足的同时，更激起探索的欲望，同时幼儿间的交往能力也得到一定的发展

五、重视科学教育活动中的设问引导

幼儿真正主动探索是从意识到有问题开始的。幼儿有了疑问并产生想寻找答案的愿望，才能进入主动探索状态，教师要处处留心观察，把自己预想的问题变成幼儿自己的问题，适当地多提一些“为什么”。当幼儿在探索活动中遇到问题或产生疑问时，教师应鼓励引导幼儿运用已有的知识经验，进行解释、猜想和判断，使幼儿从各个方面主动探索，获得解决问题的途径和方法，尝试着自己解决问题。

总之，在科学教育活动中，教师要多让自己成为一名和幼儿一样的探索者，尽量去了解幼儿的内心世界，了解他们的疑问，尊重他们的想法，引导幼儿进行大胆尝试，支持和鼓励他们的探索兴趣。只有这样，才能在科学教育活动中，激起幼儿强烈主动的探索欲望。

参考文献：

[1]彭国平.国内外幼儿教育理论与改革趋势研究[M].北京：首都师范大学出版社，2008-5-10

幼儿的科学教育范文第5篇

关键词： 幼儿科学教育 定位 自主探究

在高科技迅速发展的今天，科学技术教育越来越被人们重视。目前，我园（玉门市中坪幼儿园）正在开展“机灵猴”科学技术教育活动，在初步的实验活动中，我们往往容易忽视科学发现与技术之间的联系。实际上技术是应用科学知识解决实际问题，回答“做什么，怎么做”的问题，科学与技术是相互联系密不可分的。近一年来，我园在怎样把“机灵猴”科学技术教育中的科学与技术联系起来上进行了一些探索。

1.科学教育的内容

幼儿科学教育内容的选择，是教师常常感到很困惑的一个问题。选择幼儿科学教育的内容，应把握如下几个原则：（1）只要设计有所区别，同一个主题可以在不同年龄的儿童中出现。很多教师在设计科学活动时，认为幼儿曾经涉及过的主题就不能再组织了。事实上，在具体的教学中，同样的主题可以在不同年龄的儿童中出现，但是在设计上要有所区别。（2）那些具有重要方法和方法论意义的知识内容更值得让儿童去探究学习。在科学探究中，为了发现和认识自然现象或事物的特征，揭示自然的发展规律，个体要运用一系列的科学方法，包括观察、比较、分类、测量、交流、预测、假设、实验等来寻求关于自然问题的答案，获得关于自然世界的理解。例如，像“如何使热水冷得快”这样的活动，不仅能够使幼儿通过使用不同的方法了解有关热水变冷的简单的物理常识，而且在探究过程中能够使幼儿学习运用“比较”的方法来解决问题，因而是有价值的教育内容。（3）在选择和组织科学教育内容上，要注重连续性和层次性。要注意活动之间的连续性和层次性，这种连续性主要表现为要给孩子提供连续的对科学的理解和体验，而不是随意的、盲目的活动；层次性就是要注意活动的难易和重点。例如，并不是所有的活动都要让幼儿观察，有的活动就可能侧重幼儿对于科学方法的认识。同时，我们要注意不要把一个活动设计得过于宽泛，要挖掘一个活动的核心科学概念，以及各个核心科学概念之间的递进关系，使活动能够成为顺应孩子思维发展特点的连续的过程。

2.科学教育中教师的定位

（1）不过多干预，引导幼儿充分探索。为了给幼儿充分探索的自由，以及积极主动地去感知、发现的权力，由静态汲取变为动态探求，教师在为幼儿提供丰富的操作材料，并采用多种方式让幼儿明确操作目的、材料的使用方法及操作规则后，应大胆放手让幼儿充分操作，反复感知，让幼儿在独立自主的操作过程中经历科学探求和发现的过程。教师应该关注、肯定幼儿的别出心裁和新奇操作，引导他们大胆地用自己的方式进行操作和发现。对于幼儿操作中的失败，我们不仅允许，而且相信他们有认识和纠正失败的能力，鼓励他们锲而不舍，在失败中学习自我修正，寻找成功的途径。成功的喜悦激发幼儿产生更为强烈的探索热情，而教师积极地等待，代替了简单地帮助他们纠正错误的办法，给幼儿带来更多的快乐、更多的自信。

（2）不急于下结论，激励幼儿多角度发现。在幼儿进行操作活动时，教师要以足够的耐心等待他们描述操作中发现的现象及提出的困惑和需求，以多种方式鼓励幼儿从多角度思考问题，不断发现和提出新问题。对幼儿提出的问题，我们不要急于马上给予解答，而应让他们感受到教师的一份期待，鼓励和引导他们把好奇心转化为进一步探索的动力，通过自己的操作去寻找答案。在幼儿充分感知操作经验之后，教师再和幼儿共同验证操作过程和思维结果是否正确，不仅能给幼儿带来成功的快乐，增强他们进一步主动探索的自信心，而且能使幼儿的感性认识得到升华。

3.让幼儿走向自主探究的成长之路

伴随着经济全球化、市场化的时代大潮，当今的幼儿教育已由单一、封闭逐渐走向多元、开放，它强调创设开放自由的学习空间，建立良性的师幼互动关系;课程应回归和发展儿童的自由天性，但这种自由主要是思想的自由，通过思维的挑战去促进思想的开放和多元，倡导幼儿要有自己的见解。课程要为幼儿的探究提供条件和机遇，，从某种意义上说，幼儿课程应该是探索的课程，是鼓励和指导幼儿发现问题、研究和解决问题的过程，这是课程最大的价值。让幼儿走向自主探究的成长之路的策略包括：（1）重视操作。科学教育应注重解放幼儿的头脑，解放幼儿的双手，让幼儿在与具体丰富的科学材料的互动中，激发对科学探究的兴趣，自觉、自主地去建构知识、获得技能。同时，教师要想方设法帮助每一个幼儿在科学探究的操作中学会发现问题、提出问题，让幼儿在各种认知冲突中，逐步树立敢于面对问题和解决问题的信心。（2）同伴参与。“自主探究”的幼儿科学教育要求教师作为幼儿的“同事”、“伙伴”，乃至“朋友”，真正走进幼儿的内心世界，与他们一起“乐而乐”“忧亦忧”;同时通过积极的引导，激发“童心”，培养“童趣”，换回“童真”，在潜移默化、自然而然的真实情境中，树立新颖、和谐、平等、民主的良好师生互动关系。（3）重塑师资。教师首先应具备良好的科学知识、科学态度与科学品质。但鉴于幼儿师范学校传统课程中技能技巧尤其是艺术领域的知识与能力比重过大，致使幼儿园教师的科学素养不容乐观。因此，作为幼儿科学教育的路径选择，欲走上自主探究这一成长之路，务必重塑教师群体，在教师的专业发展中重视“科学知识、科学态度和科学品质”的养成。此外，我们在学历进修、业务培训、继续教育的学科、专业与课程方面，要有意识地安排与设计自然科学类的内容和考核评价机制;在职称评审、年终评优、物质奖励等方面制定针对性、操作性兼具的规章制度，以尽快扭转幼儿园教育教学活动中“一手硬、一手软”的不正常现象。只有提升幼儿园教师的科学素养，幼儿科学素养的提升才能实现，素质教育才会不是一句“口号”，自主探究也才能真正落到实处。

参考文献：

［1］张伟丽.探索幼儿科学教育之良策［J］.学校管理，20008，（3）.

［2］周淑惠.幼儿自然科学概念与思维［M］.台湾:心理出版社，2003.

［3］任长松.探究式学习――学生知识的自主建构［M］.北京:教育科学出版社，2005.