完善课程体系建设

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完善课程体系建设范文第1篇

关键词：职称评聘 量化 考核 评聘分离

一、我国科研院所职称体系的历史

随着当前越来越多的工程类、设计类的科研院所处在体制改革的过程中，其运作体制由原先吃财政饭的事业单位向市场化、企业化运行的模式转变，因此需要不断增强组织本身的专业技术能力，以在竞争逐渐激烈的市场中占据优势。而各类专业技术人员作为科研院所最为宝贵的资产，是院所成果产出以及竞争优势的直接来源，因此需要加强对于人才的吸引、选拔、培养和激励。而职称评聘体系作为科研院所中人才评价的基本体系，对于人才的吸引和激励有着非常重要的作用，进而会影响到组织本身的发展。因此需要针对现有工程类的科研院所职称评聘体系予以分析，对其不足予以改进，这样才能适应外部环境的变化，使其更好地服务于组织。

二、现有职称评聘体系存在的问题

目前职称体系除了能够反映出专业技术人员的能力水平和成果之外，还与其职务、待遇等诸多方面的因素挂钩，已经与专业技术人员的个人利益密切相关。然而，随着外部环境的不断变化，许多科研院所中以往的职称评聘制度已经无法满足未来的管理需求。一般来说，我国工程类科研院所职称评聘体系中还存在以下几个方面的问题或不足：

首先是评价标准方面，有些职称评聘的条件过于模糊，有些则过于刚性。由于科研人员的工作性质主要是从事研究类、基础类的科研项目，其成果价值存在一个转化的过程，无法立即彰显出来。因此有些科研院所对于科研人员的职称评价比较模糊，比如强调论资排辈，以工作年限、职务高低等作为职称评聘的评价标准，无法真实反映参评者的真实业务水平。而有些科研院所的职称评聘体系则走向另一个极端，多将职称条件与其学历、发表的论文以及发表期刊等级、著作数量等硬性指标密切挂钩。有些院所甚至对于职称评聘申请者的外语水平等都做了硬性要求。这种过于刚性评价标准，限制了各类人才的培养，使得专业技术人员的“结果导向”论过于强烈，过分追求研究的功利性以及短期效应，无法静下心来从事长期、更加有意义的研究工作，导致许多实际业务水平高、实践能力强但缺乏一定外语水平或者论文著作的研究者无法评上相应的职称，挫伤其工作投入的积极性，这在很大程度上制约了人才以及院所科研实力的发展。

其次是评价实施方面，许多科研院所还未能做到评聘分离。职称应当反映的是一位技术人员的水平，而职务则反映的是一种具体的岗位，受到单位编制的管控限制，并且岗位一般会对应到具体的薪酬待遇。许多院所在实际操作中往往将职称与职务挂钩，导致任职终身制或者职称评聘能上不能下等局面，一方面无法保持评价的客观性，另一方面又限制了大量年轻人员的职称晋升，无法充分反映出职称制度的设计初衷，阻碍了科研院所组织人力资本的持续增值，进而影响到科研院所的组织竞争力。

三、未来职称评聘体系的优化建议

首先是坚持量化标准的评价思路，虽然上文中提到现有的量化评价中往往会出现条件过于刚性等缺陷，但是归根到底职称是对于技术专业人员能力素质的反映，需要一套客观、量化的评价机制对此予以明晰，以杜绝评聘过程中的唯资历、权力寻租等不良导向。一般来说，技术人员的业务水平一般可以通过承担科研项目、、出版专著以及社会影响等四个方面来体现。针对现有职称评聘中出现的唯论文、专著等情况，可以通过适当调整各自的权重来予以平衡。当然也要结合具体科研院所的发展定位和业务重点，通过权重调节来进行导向设置，比如要增强院所在学科领域的学术影响力，就应当提升论文、专注等部分的权重，要提升市场开拓能力，就提升社会影响力等方面的权重，通过职称的指挥棒来引导科研人员的能力素质建设。

其次是实行评聘分开的体系，科学设置岗位体系，打破职务的终身制，采取竞争上岗的制度，建立起适应市场经济情景的聘任体系；建立职称评聘的动态管理制度，打破原有职称体系中能上不能下的情况，充分激发技术人员队伍的活力和积极性，优化组织人才队伍，进而增强科研院所的组织竞争力；最后，采取社会化的职称评委制度，邀请业内其他机构的专家学者，并建立起相关的监督机制和公示制度，对评聘过程中的不公正等行为进行制衡与惩戒，保障职称评聘过程中的客观性与科学性，消除人情、利益关联等因素。

参考文献

完善课程体系建设范文第2篇

关键词：高等职业教育;本科教育;分段培养

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0236-02

一、衔接课程体系建设背景

根据高职与本科人才培养的优劣势，依据《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》等相关文件精神，依据江苏省教育厅《关于组织申报2012年江苏省现代职业教育体系建设试点项目的通知》，常州工学院与常州工程职业技术学院两校选择“新能源科学与工程”专业作为试点项目，采取“3+2”分段培养模式联合进行应用型本科层次高技能复合型人才培养的探讨与实践，而构建纵横协同的模块化衔接课程体系是项目实施的重点。

二、衔接课程体系建设目标

围绕新能源科学与工程专业高技能复合型人才培养，对接新能源产业对技术人才的需求，遵循学生的认知规律，结合新能源技术的理论与实践特点，创新教学理念，以新能源相关产业为服务对象，以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体，构建新能源科学与工程专业高职-本科“3+2”分段培养模式课程体系。整体设计人才培养方案，制定高技能复合型人才培养标准，兼顾学生就业与升学的双重目标，以“新能源产业链、知识体系、能力培养”为主线构建纵横协同的衔接课程体系，制定课程标准，科学合理地设置“模块化、系列化”新能源技术专业教学内容。

通过项目研究，推动高职-本科课程衔接贯通，重点突出长三角地区的光伏产业特色，深化校校、校企合作，形成完整的新能源科学与工程领域高技能复合型本科人才培养方案，构建专业知识结构覆盖整个新能源产业领域的模块化课程体系，引领示范本校其他专业或同类型高校相关专业的课程体系建设，产生广泛的辐射作用。

三、衔接课程体系建设基础

1.新能源相关专业的成功开设，为课程体系建设提供了建设基础。为适应地方新能源产业的快速发展，在对常州及周边地区光伏产业人才需求调研的基础上，常州工学院光电工程学院2011年在“光伏技术”专业方向基础上，申报了“新能源科学与工程”普通本科专业，2012年获批。

常州工程职业技术学院的光伏材料加工与应用技术专业是依据常州市发展规划纲要于2011年建立的，是中央财政支持的国家重点专业，在专业建设与科学研究方面具有鲜明的特色。基于两校专业设置的知识体系、技术领域以及服务区域存在统一的同质性，两校于2013年联合申报了高职与普通本科3+2分段培养模式的新能源科学与工程专业，2013年获批。

2.拥有能胜任专业教学工作的教师队伍，为课程体系建设提供师资保障。常州工学院光电工程学院通过实施多层次的人才战略，在多年的教学改革与专业建设中，逐渐形成了一支能适应高校教育特点和要求，教学水平高、实践能力强、富有团结协作和改革创新精神的师资队伍，集合了一批优秀中青年学术研究人才。同时学院加强和企业的交流与合作，聘请光伏企业的高级工程技术人员为兼职教师，定期来学校授课和指导实习实训、毕业设计等工作。

常州工程职业技术学院光伏材料加工与应用技术专业有一支较高业务水平的师资队伍，8名专任教师中，有7名专任教师为“双师”型教师。这些都为新能源科学与工程专业高职-本科“3+2”分段培养模式课程体系建设奠定了良好的师资保障。

3.良好的实践条件，为课程体系建设提供了硬件支持与信息反馈系统。“新能源科学与工程”专业实验室建设列为常州工学院重点建设项目，目前已经组建了光伏电池技术实验室、风电实验室、燃料电池实验室以及购买了传热学、工程热力学、流体力学等方面的教学设备。在企业设有光伏教学实训基地，建有单晶硅片生产实训室、太阳能电池生产工艺实训室和太阳能电池性能测试实训室。

参与院校与多家国内知名企业开展了校企合作人才培养模式和实训基地建设的探索。该专业实训设施完善，培养条件一流。现有“晶硅生产及检测技术实训区”、“晶硅加工及检测技术实训区”、“太阳能电池组件及检测技术实训区”、“太阳能离网光伏发电技术实训区”等六个校内实训中心。

四、衔接课程体系建设重点

1.衔接课程体系建设思路。围绕长三角地域新能源产业背景，调研工作岗位对人才知识能力的需求，以及新能源领域科研人员所必备的知识能力需求，定位新能源科学与工程专业的培养方向，构建培养能力结构，根据能力结构，确定专业知识体系，并结合科研课程设置，构建课程体系，重点加强前段教育基础知识、基础技能和继续学习能力的培养;深化后续教育课程改革，增强后续教育课程的衔接性、实践性和职业性。建设思路如图1所示。

2.衔接课程体系建设方法。通过文献研究法、调查法、行动研究法等研究方法，从全面开展调研、明确创新型应用人才培养目标、以光伏技术为培养方向，构建衔接课程体系。课程体系建设方法如图2所示。

五、衔接课程体系建设保障措施

1.加强领导，统一管理，为衔接课程体系建设提供组织保障。为确保衔接课程体系的建设的顺利进行，项目合作的三方将成立由两校的校长、企业的总经理在内的领导小组，成员由两校教务处领导、物资处领导、职教教科研专家等组成。工作小组负责对高职衔接机制、高技能复合型人才培养模式等提供指导，协调校企合作、资源共享、院校合作培养机制，建立联席会议制度。

2.成立教学工作协作组。根据国家、省市有关文件及相关政策，以常州工学院为主导，建立由常州工学院、常州工程职业技术学院领导和骨干教师，以及部分企业的技术专家参加的一体化合作培养教学工作协作组，开展“5年分段一贯制技术本科”培养体制和机制的改革试验，加强分段一体化培养方案制定和完善，健全课程无缝对接和资源共享机制，共同开展课程模式研究和教学研究。

3.加强高职、本科衔接理论与实践研究。由常州工学院牵头，建立高职衔接课题组，吸引骨干教师、职教科研专家、企业技术专家参加，对新能源科学与工程专业3+2分段培养进行课题立项，提供专项经费，加强理论研究对实践的指导，跟踪项目进程，借鉴国际先进经验，不断完善课程体系方案。

4.增加经费投入。常州工学院、常州工程职业技术学院将给予配套经费支持，主要用于开发人才培养方案、高等职业教育体系相衔接的课程体系建设、开展教研活动、课题研究、教师技能培训、工程实践与技能训练材料消耗、高技能人才公共实训基地训练项目、企业实习等经费补助等。

5.加大专业教师的培养与锻炼。以“双师型”教师为重点，加强合作院校教师队伍建设，依托企业，共建“双师型”教师培养培训基地;完善教师定期到企业实践制度、相关人事制度;聘任具有实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专兼职教师，提高持有专业技术资格证书和职业资格证书教师比例。

参考文献：

完善课程体系建设范文第3篇

工学结合作为职业教育的重要特征已经被各技工院校认可，“工学结合，校企合作”已经成为技工院校重要的人才培养模式。为确保汽车营销专业人才培养目标实现，就必须与行业、企业充分合作，共同开发建设具有技工院校特色的工学结合课程体系。

二、课程体系建设目标

第一，满足专业人才培养目标要求。汽车营销课程体系建设必须满足专业人才培养目标的要求，专业人才培养目标是指导课程体系建设的理论依据。通过课程体系建设，将专业人才培养目标有效分解到教学过程和学习过程中。基于汽车营销职业资格及汽车行业企业、同类院校调研分析，明确汽车营销专业人才培养分为中级技能人才和高级技能人才两个层次。其中，中级技能人才培养目标：面向汽车产业链中的汽车制造企业、汽车销售服务企业、汽车后市场企业以及汽车互联网营销企业，培养具有汽车销售、售后服务、二手车交易、汽车金融服务、汽车保险服务、汽车租赁、汽车用品交易、汽车零配件交易、汽车文化服务、汽车电子商务等专业技能，并具有自我管理和团队合作精神等综合职业能力的中级应用型、复合型、互联网型技能人才。在中级技能人才培养目标基础上，高级技能人才还应具备营销策划、人员与现场管理、营销团队管理，及指导一线作业人员进行营销工作的能力，并拥有职业沟通、团队合作、解决问题等综合职业能力的高级应用型、复合型、互联网型技能人才。

第二，满足企业实际岗位工作任务需求。汽车营销专业课程体系建设必须满足企业实际岗位工作任务需求，企业岗位工作任务是指导课程体系建设的现实依据，通过课程体系建设，将企业岗位工作任务转化为符合教育规律的学习任务。通过针对汽车企业工作任务调研分析，形成汽车营销专业工作任务与职业能力对应表。

第三，满足专业人才职业成长规律要求。著名学者德莱弗斯（S.Dreyfus）等人研究发现：人的职业成长不是简单的“从不知道到知道”的知识学习和积累，而是“从完成简单工作任务到完成复杂工作任务”的能力发展过程，必须经历“从初学者到实践专家”的职业成长阶段。因此，汽车营销专业的课程体系建设，不仅需要满足企业的岗位需要，而且需要遵循人的职业成长和职业生涯发展规律。合理科学地设计课程序列。通过行业企业调研及召开实践专家访谈会，形成遵循职业发展阶段的汽车营销专业典型工作任务列表。

三、课程体系建设路径

工学结合人才培养模式下汽车营销专业课程体系建设路径。

四、课程体系建设内容

工学结合人才培养模式下汽车营销专业课程体系建设以培养学生的综合职业能力为目标，将课程内容按照能力目标分为能力课程体系，将课程与专业人才培养目标有机结合，分为专业能力课、通用管理能力课以及职业核心能力课，如图2所示。其中专业能力课设计为通用专业课程、核心专业课程以及拓展专业课程。通用管理能力侧重于提升学生的专业管理能力，如资源与运营管理能力等。职业核心能力课程侧重于提升学生的个人管理能力，包含职业沟通能力、团队合作能力、自我管理能力以及解决问题能力等。

五、结束语

综上所述，工学结合模式下的汽车营销专业课程体系建设，要密切结合专业人才培养目标，突出学生综合职业能力的培养。同时要充分实现校企合作，课程建设负责人要和行业、企业专家共同研讨课程标准，以保证课程的实用性。最后，在课程体系确立之后，要进一步着手组织开展课程资源开发，建设与企业真实工作环境一致的一体化实训场所，并在教学实践中不断完善，为课程体系实施到位提供保障。

参考文献：

完善课程体系建设范文第4篇

一、基础医学实验教学课程体系建设的目标

医学教育主要包含基础医学教育和临床医学教育两大部分，基础医学教育每年都要培养一大批医学生，让他们具备终身自我学习的能力。基础医学教学的关键之一就是基础医学教学课程体系建设，而基础医学实验教学课程体系的建设又是基础医学教学课程体系建设的关键之一。实验课程的基本任务是培养学生的实践和创新能力，我国目前许多髙校的医学教育仍然沿用传统的专业教育模式，没有将医学的整体知识结合起来，学生在实际应用的过程中感觉明显不足，分析和解决问题的能力也普遍欠缺。医学教育改革的目标就是要淡化学科界限，各个学科间交叉融合，重点培养学生分析和解决问题的能力，使学生在实验课上能够学有所成、学有所长，充分发挥他们的思维创新和自主创新能力，让他们在今后的工作当中能够更好地运用所学知识。同时，也让国内基础医学实验教学体系更加科学完善。

二、基础医学实验教学课程体系建设的具体内容

    医学实验课程建设是新型实验教学模式创建的必经之路，为了全面建设基础医学实验教学课程体系，可以从基础医学实验课程的分类开始着手。以下是其建设的具体内容：

（一）医学机能实验课程的建设

以功能为主的医学机能实验课主要包括三门基础学科，即生理、病理生理以及药理学实验等科目的基本实验内容和试验技术以及学科内的综合实验和技术。为了有效建设医学技能实验课程，需要将该三门基础学科从原来理论科目中进行筛选分离，然后进行实验的整合。在实际的课程实验开展中，需要将理论与实践相结合起来，形成以功能为主的整体结构。

（二）医学形态实验课程的建设

医学形态实验课程主要包括组织胚胎学、寄生虫学以及病理解剖学等科目的基础实验内容和试验技术以及学科内的综合实验和技术。这三门科目的共同点是在实验中都需要用显微镜进行观察，将该三门科目进行整合，可以形成独立形态的医学形态实验课程。同样，在该项实验课程中，实现了跨学科、多层次的实验教学体系。

（三）细胞与遗传学实验课程体系的建设

细胞与遗传学实验课程体系的建设内容主要包括：细胞生物学、遗传学、分子生物学等科目的基础实验内容和试验技术以及学科内的综合实验和技术，通过对细胞生物学、遗传学、分子生物学实验课程进行整合，形成了跨学科、多层次的独立实验课程教学体系。

三、基础医学实验教学课程体系的具体实施

在医学教育教学中，实验教学是教育中的核心内容。基础医学实验教学课程体系的建设，让医学教育教学更加完善。基础医学实验教学课程体系的具体实施主要从以下几个方面进行：

（一）基础医学实验教材的编写

为了有效实施基础医学实验教学课程，首先需要对基础医学的实验教材进行编写，保证学生上课时有标准可参考，并能及时进行巩固。在教材的编写过程中，需要根据当前实验教学的目标和学生的实际情况来设置内容，注重对学生动手能力的开发和实践。教材编写主要包括：医学机能实验学、医学形态实验学以及细胞和遗传学实验学等几本，这几本实验教材要以实验环节为主要内容，穿插相应的基础知识和最新的学科前沿知识，引导学生自主思考和探索。

（二）新型基础医学实验考核制度的建立

有了新的基础医学实验教材和新的教学目标，必然要建立新型的基础医学实验考核制度。实验的考核不仅是衡量学生知识掌握情况的一种方法，也是检验学生实践动手能力的一项重要手段。因此，新型基础医学实验考核制度的建立需要从综合考核的目标出发，对学生的实验基础知识以及实践能力掌握情况两个方面进行考核。学生的实验基础知识考核主要是考察学生通过实验后的收获，可以通过试题考核的方式进行：而实验实践能力的掌握则可以通过自我评价或者互评的方式进行考核，另外也可以通过口试的方法来测试学生的实验能力。

（三）基础医学实验教学方法的改革和创新

为了提高学生在基础医学实验课程的积极性，保证实验课程的效果，教师在教学过程中要实现以学生为本的教学理念，注意对教学方法进行创新和改革。利用目前拥有的教学设备如：机能学虚拟实验系统、数码互动系统以及数字切片系统等，另外还可以借助网络资源如图库、课程网站、视频等，来丰富教学形式，提高学生的学习兴趣，激发学生的实践动手能力。

（四）基础医学实验教学质量监控体系的健全

教师在基础医学实验教学中起到引导者的作用，也是实现基础医学实验教学效果的关键因素。为了有效提高教师基础医学实验教学质量，需要对实验教学进行质量监控，并建立相应的质量监控体系。主要包括：实验教学的评估制度、实验教学督导制度以及学生定期反馈制度等。

四、结束语

完善课程体系建设范文第5篇

Abstract：After the independent institute realizes the scale school, must stand in the developing process the quality of teaching achievement foundation of the school. The quality of teaching is life of idea the institute survival, to cause the institute quality of teaching management level to reach a new level, improves the institute quality of teaching, the management level, I thought that must complete three item of principal parts: Establishes a stable teacher troop; Raise formation fine upward school spirit; Deepening educational reform, construction organic coordinated curriculum system.

关键词：独立学院 教学质量 校风教学改革

Key words：quality of teaching ethos of Independent Colleges Teaching

作者简介：马洪亮、男、1984年8月23日，现任职于长春工业大学人文信息学院教务处

一、建立一支稳定的教师队伍

人文信息学院教师队伍现由两部分组成：一是专职教师，一是从本部或者吉林大学等一本院校聘请的专任教师。为了学院今后发展，学院教师队伍要由三部分组成。一部分专职，一部分从总院聘任，一部分从社会聘任。学院从总院聘请教师采取从高向低聘：先聘教授、副教授，之后聘讲师，原则上不聘助教任课。一部分从社会聘请优秀教师、实践经验丰富的高级工程师、工程师、技师来校任课。教师队伍建立后要稳步向学习型组织发展。要充分调动教职工的积极性，创造组织愿景，挖掘个人潜能，提高个人素质，达到强化组织整体能力的目的。在强化教师队伍内部修炼的同时，外派教师进修提高学历层次，多寻找不足，眼睛向外看世界，多向外界学习。只有建立起一只优秀的教师队伍，学院教学质量才能够真正得到保证。

二、培养优良向上的校风

校风是学校稳定的文化积淀，培养校风需要几代人的努力。

学院校风应从两方面加强：制度建设和精神文化建设。教学需要教学管理制度；学风建设需要产生学风建设制度；行为管理需要产生行为管理制度，而制度的有机合成，就形成学院制度文化建设。学院建院时间较短，现有部分制度尚不完备，学院在十一五期间将加大制度建设力度，形成以法治校，规范管理。在强化制度建设的同时强化学院精神文化建设。其核心是强化班子作风建设，教师教风建设，学生学风建设。

要形成一支有战斗力的班子，在作风上要塌实做事、老实做人，在行动上要肯为人先，以此带动全院师生。要树立育人先育己观念，发扬教师的敬业精神，在教学上鼓励师生互敬。学风上以严格的制度约束学生，以教师的师德、行为和教学手法引导学生，培养学生优良学风。

在制度文化建设和精神文化建设上经过几年努力，将为学院优良校风的形成打下基础。

三、深化教学改革，完善课程体系建设

1．深化教学改革。高等教育发展的趋势已从精英教育走向大众化教育，也对高等教育提出了新的要求。预测教育变化，与时俱进是今后一个时期高校发展必须解决的现实问题。

改革教学内容和教学方法。全面落实“课程教学实施方案”，切实发挥教研组的教学研究功能。建立网络教学平台，强化课外教学环节，规范教学竞赛，完善课程环节管理。

建立有效的激励机制，引导广大教师积极参与教学研究和教学改革工作，支持教师参加教改立项，在改革中不断推进教学进程的完善。

加强实践基地建设。建好计算机实习基地，建立部分校外专业实习基地。

2．强化教学管理和质量监控。结合学院教学实际不断完善和规范各项教学工作规章制度，细化管理环节。强化教学督导，完善教学质量学生信息网、完善听课制、网上评教制。强化教师备课、授课、批改作业、辅导答疑、考核考试等五大基本环节的质量评价和质量监控。

3.完善课程体系建设。独立学院课程体系借鉴总校课程体系建设现已基本形成。但这种课程体系是否科学、完善，是否符合独立学院生源实际应是今后学院注重研究的问题。独立学院学生入学分数较低，学生在接受知识、消化知识的能力和时间上较公费生有差距，学院培养学生目标定位也与公费生有所区别，因此独立学院课程体系应该在深入研究的基础上，借鉴母校课程体系完善自己的课程体系。在选用教材、理论教学、实践教学、素质教育等方面有机组合，协调搭配。学院应从以下几方面注意强化课程体系建设:在教材选用上应与公费生区别，选用部分院校为三本学生编制的新教材，选用适合独立学院学生水平的部分优秀教材；在课程配置上，从注重理论教学转向注重基础理论教学，强化实践教学。

总之，学院如果能建立起一支稳定的教师队伍；培养起优良向上的校风；能够不断深化教学改革，建立起有机协调的课程体系学院就将在教学质量上有根本保证。

参考文献：