对花艺的评价

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对花艺的评价范文第1篇

【关键词】 传统的教学评价；多元化评价；优缺点；构建

【中图分类号】G63.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01

传统的评价基本上是一种总结性学习终端评价，它以甄别学生对知识掌握的水平与选拔优秀学生为导向，它是一种教师、教育主管部门、考试机构等自上而下的对学生“定性”评价，只注重学生最终对知识的掌握程度，忽略了评价的激励功能和教学功能，存在着内容单一、方法单一、主题单一、重心单一等不足；以学生对知识掌握的水平与选拔优秀学生为导向；而多元化教学评价既关注学生的学习结果，更关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。对学生的评价是教学活动的一个重要组成部分，它不仅可以及时的对学生的学习情况作出判断，而且对学生的学习有着重要的激励作用。

构建多元化评价，应该注意以下几个方面：

一、评价指标的多元化

促进学生全面发展，评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价要突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”所以说，对学生个体的评价应该是多元化和立体的，而且最好是量化和实时的，因为定性的评价方法，太含糊、不够公平，非实时的又起不到及时激励的作用。

二、评价主体的多元化

学生是学习的主体，在各类的评价活动中，学生都是积极的参与者和合作者，因此应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化，帮助学生在自我评价、互相评价师长评价中不断反思，认识自我，从而实现自主学习和发展。在以往的评价过程中，学生往往处于被动局面，扮演一种被管理者的角色。他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对评价本身也是持一种否定态度，或者处于老师要怎么评就怎么评的消极心理状态。实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。发展性评价必须提倡多元化主体，包括：

①教师评价

教师本身以教育者的身份及其教育方面的专业知识确立了其在学生中的权威性、影响力。他们的认可、赞扬可以使学生获得成就感，增强自信。而且教师在学生学习过程中是最能仔细观察了解学生的学习情况并及时予以引导的，因此从学生的发展这个目标出发，教师应设计实施科学有效的各级评价。

②学生评价

学生评价包括学生自评和学生互评。自评的过程实际上是对自己的反思过程。它能让学生发现自己的成功与不足，形成有效的学习方法，提高学习能力，培养自控意识，主动发扬优点，克服缺点，在健全学生的人格方面也起到重要作用。而同学互评是最有说服力的评价，可以起到互相督促、互相学习的作用，激励学生你追我赶，并培养学生虚心听取他人意见，诚恳对待学习伙伴以及良好的团队合作精神。因此，学生评价是评价的主体，它应成为教学的有机组成部分。

③家长评价

学生同样渴望得到来自家长的认可、赞扬、鼓励。家长的积极评价同样能使学生更全面了解自己的长短处，明确自己的努力方向，增强学习的兴趣与信心。而家长参与评价又能帮助家长更充分及时了解子女情况，从而及时引导或鼓励督促子女等，并能融洽亲子关系，为学生营造更和谐的成长环境。因此，家长评价也是评价的重要内容之一。

三、评价方式多元化

①延缓式评价。

考试的功能不仅仅在于“甄别和选拔”，在新课程理念的指导下，还应当充分发挥其促进和激励作用。延缓评价法是实现这一理念的有效方式。新《课程标准》中指出：“应当强调的是，学段目标是本学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。对此，教师可以选择推迟作出判断的方法。这种‘推迟判断’淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言，这种‘推迟判断’能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

②“连环册”式评价。

记录学生成长的“故事”，是评价其发展水平、努力、反省和进步的理想方式，相对于纸笔测试和其它快照式评价而言，它能向教师、家长和学生本人提供丰富的内容，反映学生知道些什么和能做些什么。应用连环画式的最大优点，就是它能为教师提供其他评价手段无法提供的很多有关学生每个发展阶段的重要信息。连环记录十分注意评价过程中学生的参与。学生可以选择将什么装进连环册，可以参与连环册评价标准的制定，可以把自己的作品和进步与他人分享，连环册评价提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会。连环册评定要注意三个问题：收集学生作品样本的代表性、评价标准的说明和连环册的运用范围。

③合作评价。我们在重视学生评定中的个性化反应方式的同时，还要倡导学生在评定中的小组合作方式。传统评价为了达到甄别的目的，往往把学生置于严格的个人环境中，不允许学生之间相互交流探索，使学生面对试题孤军奋战，这不利于学生养成相互合作的精神和技巧，不符合当代社会生活对人的要求。现代评定鼓励学生之间的合作，允许学生通过分工协作的形式共同完成任务。学生在小组合作中的表现，对问题解决所做的贡献，也成了合理的评定内容。这种评价方式称之为“合作式评定”。

④体态语评价。评定方式可以常态化、通俗化，如教师对学生的一个肯定的眼神、一个鼓励的微笑，一个赞许或制止的表情，点头或摇头，都属于教育评价，我们提倡这种体态语评定，它使学生感到随和亲切，起到“润物细无声”之功效。

四、多元化评价的原则

①构建多元化的学生评价体系、主体性原则：始终以学生为主体，采取自评、互评相结合。

②全面性原则：评价内容应具有三纬度特征，必须形成性评价与终结性评价相结合。

③民主性原则：把学生当作平等合作的伙伴来对待，可以评自己、评他人、评教师、评教材。

④个性化原则：关注学生的个体差异和不同需求，多用一把尺子来衡量学生。

参考文献

[1]钟启泉.美国教学论流派[M].西安：陕西人民教育出版社，1993.246.

对花艺的评价范文第2篇

一、“一对一数字化学习”引发课堂评价的变革

1.“一对一数字化学习”模式概述

“一对一数字化学习”项目让每个学生拥有一个数字化学习终端，教师基于数字资源和网络工具设计学习活动，将现实课堂空间和虚拟的学习空间融为一体，冲破了传统课堂的局限，重新定义了课堂，对我们的课程改革产生“革命性的影响”。

“一对一数字化学习”为学生提供了一个搜索与探究、交流与分享的崭新平台，不仅提高了学生的信息素养、学习能力，也大大提高了课堂效率。与此同时，数字化学习环境为教师提供了一个教学、管理、评价的平台。基于这一技术平台提供的即时、动态的学习反馈数据，教师能够即时把握真实学情，准确把握学生的学习行为，及时动态调整教学策略，提高教师教学的科学性、有效性、针对性。

2.“一对一数字化学习”引发课堂评价的变革

“一对一数字化学习”不是硬件的简单组合，也不是简单的资源整合，这一新的教学模式，实现的是教与学方式的变革。当课堂教师的教学模式被颠覆，学生学习的方式被改变以后，随之也将引发课堂评价的变革。学校自2011年下半年开展“一对一数字化学习”项目以来，依托数字化的环境，实现课堂评价原有基础上的突破，美好的理想成为可能。

（1）课堂评价的即时性

基于“一对一数字化”的技术平台在课堂评价中的首要功能是即时反馈。通过评价，使教师和学生获得教和学的结果，及时地提供反馈信息。反馈信息在教学中具有重要的调节作用。我们都有这样的体验，刚做完一件事，就十分迫切地想知道它的结果。学生也是一样，练习之后都急切地想了解自己的答案是否正确。这种现象心理学称之为“即时确认”。针对学生的这一心理，课堂上对学生学习的即时评价，就显得尤为重要。在学生当堂练习后最短的时间里，数字化的技术平台如能及时对学生的学习情况作出即时评价，让学生及时得到学习结果的反馈信息，那么学生就能在记忆犹新的情景中，对自己的学习活动作出调整和矫正。同时，即时、动态的学习反馈数据，使得教师能够及时了解自己的教学方法和教学组织中的某些不足，诊断出学生在学习上存在的问题与困难，还可使教师明确教学目标的实现程度，明确教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进教学目标的实现，从而及时动态调整教学策略，提高教学的科学性、有效性、针对性。

（2）课堂评价的整体性

基于“一对一数字化”的技术平台使课堂评价体现整体性的评价理念。教师在安排学习活动时，把学习和评价策略作为一个整体加以考虑，在不同的学习方式中采用不同的评价策略。比如小组合作学习的评价策略中，突出两点：第一，重视学生的学习情感，从促进学生学习的角度设计评价维度，以增强学生的学习自信心，提高学习兴趣，激发学习动力；第二，体现评价的多元化，包括评价主体的多元化，教师和学生都是评价的主体；评价方式的多元化，在一个学习活动中采用不同的评价方式搜集信息；评价价值的多元化，师生共同商议评价表现指标和分值。

（3）课堂评价的针对性

基于“一对一数字化”的技术平台可以将课堂准确定位到每一个学生、每一节课、每一道习题，进行跟踪记录，即时统计分析记录数据，并且可随时呈现每一位学生、每一道题的分析结果。教师和学生都能够准确及时地获取每一堂课、每一道习题的掌握情况和数据分析，将教师从批改作业等大量简单的劳动中解放出来，使教师根据结果分析，重点进行有针对性的差异化教学设计，提高教师的劳动价值。

基于“一对一数字化”的技术平台还可以实现把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，实现个体内差异评价。基于“一对一数字化”环境的评价是一个过程，通过评价过程得到的不仅是一个等级或评语，而是大量经过价值判断后、反映被评价对象的工作或学习的质量和水平的定量和定性的数据和资料。通过评价反馈和导向作用，学生获得最大收益。

二、基于“一对一数字化”环境下的课堂评价改革实践

1.“一对一数字化学习”项目的推进

作为一所乡镇中心学校，我校如果一开始就大面积地铺开实施“一对一数字化学习”项目显然是不科学的。为此，学校主要从两个层面精心规划，逐步推进。

（1）“一对一数字化学习”实施环境的推进

实验环境（一对一实验班301）常态化环境（普通教室401）区域化环境（由老校区拓展到启绪校区207班）

（2）“一对一数字化学习”实践学科的推进

单学科（数学）多学科（语文、数学、英语、科学、综合实践等各学科）多学科协同教学（进行学科间的融合，进行主题式协同教学）

2.“一对一数字化”环境下课堂教学基本模式的构建

“一对一数字化”环境作为一种有效的辅助手段，弥补了传统教学中过于强调单向灌输式学习的不足。但是，我们如果仅仅把“一对一”的数字化设备作为教学工具，仍以传统的模式教学，那么“一对一”只是多此一举。唯有在教学模式上予以突破，才能实现教学上的创新和课堂效率的提高。

我们在新课程核心理念的指导下，依托“一对一数字化学习”平台，改变原有课堂教学形态，变教师指导下的学习活动为全方位“自主·互助”式的学习活动。学生在“学堂”上主动探究、合作交流、大胆表达、自信展示，在轻松愉悦的氛围中享受学习的快乐与成功。经过两年的实践与探索，学校已初步构建起了基于数字平台的“自主·互助”式课堂教学基本模式（见图1）。在这个“基本式”的基础上，各学科根据自身学科特点确立研究方向，初步形成各学科的“变式”。

3.“一对一数字化”环境下课堂评价的跟进

“一对一数字化学习”项目中，教师充分利用数字化平台，让学生在学习活动中得到均等的学习机会，依托数字化平台提供的强大的评价技术，对学生的学习情况进行及时的了解、反馈、评价，很好地解决了传统课堂评价的技术瓶颈问题。下面以数学学科课例具体谈一谈“一对一数字化”环境下课堂评价的跟进。

（1）环节一

课前初学

课前教师将新授知识设计成一系列具有思维含量的，能让学生存疑、达到“愤”“悱”境界的题目，编写成“课前初学指南”（见图2）。学生根据指南进行思考和操作，初步感知新课的基本概念、基本知识，对新课有初步的认识，初步构建起知识体系。教师再根据学情，有针对性地进行教学。这样的“教”是基于“学”的起点和需求来开展的，这样的“导”是为学生的“学”服务的，正所谓“以学定教”“顺学而导”。

评价跟进

课前初学只是教师了解学生知识起点的一个方式。由于学生的个体差异，不苛求完全正确，也不要求条条订正，重在展示思考过程，在听讲中豁然开朗。这一个环节的评价，只要学生能够认真完成就能获得“A”，并在“一对一数字化”自主合作学习积分榜上得到“”（见图3）。主要体现评价的“激励性”。

（2）环节二

课中研学

教师在充分了解学情的基础上，预设一条简约、清晰的学习路径，引领学生进入新课学习。主要以小组合作学习的方式充分展开课中研学。学生利用几何画板、白板等技术工具，组内研学，集体研学，得出结论。教师在这样的学习方式中自觉“让位”，减少牵引与控制，尽量给予学生充分表述自己意见的时间与权利，实现学生主动的发展。

评价跟进

教师主要通过两个途径对学生进行评价跟进。其一，组内研学评价（小组记录表呈现），主要包括：倾听，在同伴讲解自己想法的过程中，能认真倾听的，获得“”；交流，在同伴讲解的基础上，提出自己的想法对此作出适当的补充或者提出问题在组内共同解决达成共识的，获得“”；协作，当同伴有困难时，能够热情地提供帮助，使同伴学到好方法，解决问题的，获得“”。其二，集体研学评价（学习评价台呈现），主要包括：阐述，能够代表本组或自己条理清晰地说明所讨论问题的主要观点，得到师生的一致认可的，获得“”；质疑，能够根据小老师的阐述，大胆提出自己的疑问，或者能够根据学习内容的重难点提出关键性问题，引导大家深入思考的，获得“”，按照问题价值依次减少“”；释疑，能够解决质疑同学的问题或者当自己解决不了的时候能以小老师的身份很好地调控同学们的学习，请他人帮忙解答问题的，获得“”，按照水平体现依次减少“”；在教师引导性学习过程中，能够很好地回答教师提出的问题，获得“”。

（3）环节三

课中固学

根据学习目标，利用“赢在每一天”“一起学习乐园”等技术平台，当堂进行达标检测，小组内反馈检测情况，并进行初步矫正，然后教师针对存在的共性问题，调整教学结构，集体统一矫正，并实施变式训练、分层练习。

评价跟进

利用“一对一数字化”环境即时反馈功能，教师第一时间获得学生的学习情况（见图4、图5、图6、图7），根据他们的得分，按“满分—优秀—合格”三级标准，分别奖励“”“”“”。主要体现评价的“即时性”“准确性”和“针对性”。

以上课例将评价“嵌入”到学生的学习过程中，在学习的过程中评价，即时地反映学生学习中的情况，有利于及时地肯定学生的成绩，引导学生的学习和发展方向，发现存在的问题和不足，改错纠偏，最终促进评价过程和学习过程的融合，很好地体现“过程”与“发展”过程性评价的价值取向。

对花艺的评价范文第3篇

［摘　要］目前，语文课堂的对话存在对话意识淡薄，形式单一等亟待改进与完善的地方。精致语文课堂教学强调要形成对话意识，用评价要素引领课堂对话，通过评价促进对话精彩生成。这样，使得师生双方都能获得知识、方法、技能的习得与提升，获得情感、思想的升华。

［关键词］精致语文　评价策略　对话　意识

［中图分类号］　G623.2　［文献标识码］　A　［文章编号］　1007-9068（2015）04-005

语文课堂是以教学内容为中心，构成一个生本、生生、师生的对话场。在这个对话场中，师生智慧相互碰撞，相互启发，最终使教学内容的内在品质得以阐发，使教师和学生获得知识、方法与技能的习得与提升，获得情感、思想的升华。本文立足新课标理念，从课堂对话的角度出发探讨精致语文课堂对话意识的培养策略。

一、精致语文呼唤对话意识的形成

著名教育学者、《小学语文教师》编辑部原主编李振村先生在“王晓春精致语文教学研讨会”上曾这样说：“精致是一种方法，精致是一种力量，精致是一种艺术，精致是一种境界，精致还是一种价值。”精致语文研究团队的所有成员非常认同这一解释，因为，课堂就是追求卓越、追求完美的过程。精致语文教学就是要通过改进、完善教师的教学方法与艺术，带动学生学习方式的优化提升，充分彰显语文教与学的品质。精致语文认为：语文教学是一个互动的场，课堂的精彩、学习的品质无不通过课堂对话来演绎升华。因此，增强课堂对话意识是精致语文教学策略中的一项重要内容。通过课堂观察发现，在常态语文教学中，语文课堂中的对话存在一些亟待改进与完善的地方。如，对话意识淡薄，形式单一；对话深度有限，碰撞不足；被动对话明显，主动性缺失等。

课堂是师生交往的主要场所，教学对话是师生互动的基本方式。如果语文课堂上无法呈现师生、生生、生本间平等、自然、积极的对话意识和对话方式，那语文课堂就不可能精致起来，语文学习更不会有效。基于以上的分析与认识，精致语文认为语文课堂言语能力、品质素养的训练与培养，必须从对话意识入手进行改进、完善与优化。

二、对话意识需要评价要素的引领

课堂永远有两个主体，一个是教师，一个是学生，他们以教学内容为中心，构成一个对话场。而对话必须遵循两个原则：一是对话是双方思维、情感、知识、方法的交流；二是对话的过程不能预设，对话的结果是开放的。要增强师生课堂教学对话意识，除了理念上的转变，更需要评价上的引领。这样，教学对话行为才会跟进，师生课堂对话意识才会如鱼儿入水一般自然地接受并践行。精致语文课堂的对话评价要素包括以下几个方面。

（一）焕发生命活力

焕发生命活力是从对话设计者艺术且动态把握对话过程的角度进行的评价。上文中已经提到，在课堂的互动场中，必须确立主体双方共同成长的理念，这样的课堂对话才具生命力和内驱力。精致语文倡导课堂对话双方相互促进、彼此激活，展现生命活动的对话交流。在文本对话、师生对话、生生对话的立体互动场中，师生充分交流，彼此启发，实现语文知识、方法、能力的共同提升。

（二）激发兴趣情感

这是从对话主体参与状态进行的评价。对话要有展现课堂的生命活力，对话的双方一定对对话的主题内容充满兴趣。这得看教师预设对话与组织对话的策略与方式。课堂是动态生成的过程，因此，它有很多不可控的因素。教师要善于调动学生对话的积极性，通过提供机会、鼓励评价、技术辅助等策略让学生乐于表达、积极表达。

（三）开发智慧潜能

开发智慧潜能是从对话成效方面进行的评价。语文课堂教学的重要目标之一就是把学生从一个没有对话意识的潜在对话者转变成一个具有积极参与、乐于交流的对话者。这就是用对话开启对话意识，用对话激活对话潜能，用对话培育言语智慧。对对话开发的智慧潜能，精致语文从两个方面进行评价：一是看对话是否引导学生敢于表达、乐于表达，有序而准确地表情达意，且能以听众可以理解、接受的方式进行表达；二是学会倾听，学会尊重、理解、分享他人的思想和情感，能平等协商，会。这两个方面充分体现了对话的智慧与成效。

三、对话评价促进对话策略的生成

对话，不是指师生双方狭隘的语言交流，而是指师生双方在解读文本的基础上，向对方敞开心扉进行沟通，是一种真正意义上精神平等的对话。如上文所述，对话可以激活生命活力，激发兴趣情感，开发智慧潜能。语文教学中的对话主体双方都是“生长体”，课堂对话的过程是相互促进、共同提升的过程。增强课堂对话意识，结合对话评价要素，改进教学对话行为，这是精致语文不懈的追求。

（一）夯实生本对话

阅读就是对话。学生、教师、文本之间对话的前提是学生与文本的直接对话。只有对文本进行充分自由且个性化的阅读思考，才会让学生产生切己的体验，获得独特的感受。因此，语文课堂必须增强学生与文本之间的对话意识。

1．抓点品读，深入理解。俗话说：“提领而顿，百毛皆顺。”在深入文本的精读环节，教师必须设计开放的对话主题引领学生潜入文本，与作者、文本中的人物进行更深入的对话，从而理解文本的内容，感悟字里行间流淌的情感。一位教师在执教二年级《沉香救母（二）》时，设计了这样一个话题：“沉香前往华山的路千里迢迢。这一路上，他遇到了哪些困难？”学生先自由读课文，画出相关内容，然后四人小组讨论，最后全班交流。学生用“跋山涉水”“路途遥远”“餐风饮露”“危机四伏”“伤痕累累”等词语梳理出沉香救母的路上历尽的艰辛。概括出来的每一个词语，都是学生在对关键词句的品读基础上的认识。有了沉入文本的对话，学生就能深切地感受沉香一路上历尽的艰辛，感受到他救母信心的坚定。引导学生与文本对话，一定要设计好生本对话的主题，引发学生边读边思，融入自我经验与情感，引发新的思考。

2．随文练笔，丰富文本。学生不仅仅是文本的倾听者，他们会跟随语言文字见作者所见，闻作者所闻，思作者所思，感作者所感，进而会想作者之未想，诉作者之未诉。课堂上，教师可以尝试采用随文练笔的方式，引导学生与文本进行创造性的对话。如，上面这位教师在课堂结束时，引导学生联系故事情节，补充故事结尾，写一写沉香母子团聚后的感人画面：

沉香扑过去，说：“____”

妈妈____地说：“____”

从此，沉香和爸爸妈妈过上了幸福的生活。

这样的随文练笔，将生本对话推向。学生只有充分与文本对话，才能了解故事情节，真切体会到沉香的日思夜想、救母心切、苦练武艺、坚持不懈的情感，才会补充出一个合乎情理，真切感人的结尾来。40分钟的课堂里，生本对话使学生得到了可持续的发展，焕发出生命的光彩。这样对话就成为语文教学一道亮丽的风景线。

（二）激活师生对话

阅读的过程是对话意义不断深入的过程。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这充分说明生本对话是一个以个性化方式展开对话的活动。但课堂是个互动场，个性化阅读的收获，必须通过师生、生生间彼此的交流沟通才能实现深层次的对话。教师要积极创设师生、生生之间充分对话的机会，让彼此碰撞思维，让学习走向深度和广度。

1．关注倾听习惯的培养。倾听是对话的前提，是课堂互动交流的基本技能。精致语文特别注重倾听习惯的培养。在语文学习中，教师不但要教学生学会听老师讲，还要引导学生学会听同伴说。要让学生知道听同伴说和听老师讲对学好语文都是非常重要的。在课堂教学过程中，我们经常会看到这样的情况：学生一时还不能领会教师或小伙伴的观点，但是非常急切地想表达自己的思想。作为教师，就应该适时引导，提醒不要轻视同伴的观点。尤其是对重难点、学生生长点的对话，教师可以以“你听懂这位同学的意思了吗”“你能把他的观点再叙述一遍吗”“听了他的表达，你是怎么想的”等来追问，增强同伴间对话的意识和能力。

2．指导个性观点的表达。对话的过程除了会听，必须要会说，能围绕对话主题发表自己独到的见解或认识。因此，教会学生表达观点、补充观点、开展辩论、有效反驳非常重要。精致语文强调教师一定要关注对话细节，指导学生在课堂上有条理、有礼貌地表达自己的观点。还是以《沉香救母》一课的教学为例，请看片断实录。

师：陈香这样小的年纪，为了救母亲走这么多路、吃这么多苦，还不一定打得过心狠手辣的二郎神。你觉得他这么做，值得吗？

生1：我觉得值得，因为救出了妈妈，别的孩子不会笑话沉香是一个没娘的野孩子了！

生2：我也觉得值得，妈妈生我们的时候吃了很多苦，妈妈只有一个，为了救出妈妈，吃点苦算不了什么，这也是孝心。

生3：我不同意。如果沉香被二郎神打死了，他就再也见不到妈妈了！

师：哦，这位同学有不同意见。如果能对着刚才发言的同学说：“对不起，我不同意你们俩的说法，我认为……”这样能体现出你很有礼貌，请你再说一遍。

生3：对不起，我不同意你们俩的说法。如果沉香被二郎神打死了，他就再也见不到妈妈了！还吃了这么多的苦，我觉得他不值得。

生4：我不赞同你的观点，沉香如果不去救妈妈的话，他永都见不到妈妈了。

……

这段对话是动态生成的，是学生在文本对话、师生对话基础上精彩呈现的生生对话。在对话细节中，看出教师的话题设计具有开放性，能激活每一个孩子的思维；在对话中，学生善于倾听，能够用上“不同意” “不赞同”等语言接过同伴的话题。这就体现了教师指导下的生生对话的规则意识。这发言的几个学生，有的是补充，有的在辩论，有的是反驳。可见，在对话过程中，每一个孩子都在专注倾听，积极思考，主动表达。尤其是当第三位学生提出不同意的观点时，教师能及时指导，这样的对话礼貌教育润物无声。

对花艺的评价范文第4篇

1 资料与方法

1.1 一般资料：选择2013年6月～2013年10月我科住院、出院及外院腹部手术后接受伤口换药的患者128例作为调查对象，排除有认知障碍、不合作的患者。性别：男76例，女52例;年龄：18岁9例，19～40岁57例，41～60岁43例，60岁19例。学历：初中以下28例，初中至高中74例，大专以上26例;治疗前罹患伤口时间：5 d 73例，5～10 d 47例，11～15 d 6例，15 d 2例。

1.2 方法

1.2.1 医护一体化换药模式实施方法

1.2.1.1 前期培训：我科自2010年起陆续选派三名骨干护士到上级医院参加伤口造口专科护士培训，并取得专科证。自2012年起通过护理部安排其每周定时到门诊换药室参与换药，提高她们的理论和操作水平，积累经验。

1.2.1.2 建立组织架构：2013年护理部牵头组织全院造口专科护士成立了造口专业小组;我科成立了伤口换药管理小组，成员包括科主任、护士长、高年资医生和造口专科护士。

1.2.1.3 工作开展：医生负责患者疾病整体情况的提供以及伤口初步的评估和诊断;专科护士负责对患者伤口后续的动态评估和管理，并协助医生参与患者的整体管理，对用药、营养支持、康复训练等方面提供专业的建议。开展三阶梯式的伤口管理，具体方法：①一般、简单伤口由造口护士或住院医生完成。②感染伤口由造口专业小组参与会诊，科室造口护士负责处理。③疑难重症伤口请上级医院具有国际伤口治疗师资质的老师参与会诊，造口护士和主管医生共同制定方案，共同处理，但伤口治疗的主体工作由护士完成。

1.2.2 调查工具：通过查阅相关文献并结合本调查的目的自行设计。内容分为：基本资料，包括年龄、性别、学历、接受治疗前罹患伤口的时间4项;效果评价，包括舒适度、认同度、效果满意度。其中舒适度包括换药过程中的疼痛感和工作人员的关心程度;认同度包括伤口愈合的时间长短和换药模式的选择;满意度是对医护一体化换药模式的总体满意度。

1.2.3 资料收集：由护士长讲解调查的目的和内容，如实记录调查对象独自回答的内容。询问132例，得到回答132例;去除不愿接受调查的4份，得到有效答案128份，有效率为96.97%。

1.3 统计学方法：使用SPSS 17.0对各项资料进行统计、分析，以P0.05为差异有统计学意义。

2 讨论

2.1 医护一体化换药模式对患者舒适度的影响：在伤口治疗的过程中，对舒适度影响最大的问题是疼痛。造口专科护士在开始专科培训时就接受了预防和减少伤口创伤和疼痛的理念，在进行操作时首先注意减轻移除敷料、清除坏死组织时的疼痛感，另一方面注意选择适合的敷料，减少外界对伤口的再次刺激，避免新生肉芽组织的再次机械性损伤。在调查中有92.97%的患者认为换药过程的疼痛轻微。其次，传统的换药模式多将关注的重点放在疾病上，容易忽略患者心理上的需求。护理人员最初在学校学习时就开始重视培养与患者的沟通，提供个性化的舒适护理服务。将舒适护理与造口专科知识相结合，并在工作中及时回答患者的健康问题，满足心理方面的需求。在调查中有67.19%的患者表示在换药过程中护理人员非常关爱自己。提示了医护一体化换药模式有效的体现了以患者为中心的服务理念，最大限度的减轻患者的疼痛，满足患者的心理需求，明显提高了患者的舒适度。

2.2 患者对医护一体化换药模式的认同度：患者腹部手术后，所关注的重点就集中在伤口愈合上。在传统的换药模式中，只注重单纯的更换敷料，对伤口的再次损伤关注较少，不能缩短伤口愈合的时间。随着造口学科的发展，新的湿性愈合理论认为换药只是起到消炎的作用，伤口的愈合要靠自身生理功能完成。医护一体化换药模式接受了新的理念，减少了不必要的医源性损伤，减少换药的次数，缩短了伤口愈合的时间。在调查中有73.44%的患者表示伤口治疗的时间适宜。在传统的观念中，伤口换药是医生的工作，但在调查中有83.59%的患者选择医护一体化换药模式。提示了患者在伤口换药过程中关注的并不是医生还是护士操作，而是效果。另外，有资料显示医护一体化换药模式可以在整体上降低患者换药费用，减轻经济负担。

对花艺的评价范文第5篇

[关键词]栀子； 缓释； DPPH自由基； 药效指标

建立能够真实、客观评价中药缓释制剂的评价体系存在较大困难，这已成为中药现代化进程的绊脚石。因为中药成分复杂，性质多样，使得中药缓控释制剂难以模仿化药的评价模式而对个别已知成分的释放行为进行评价。因此，如何立足中药作用的整体性来选择中药缓控释制剂释放性能的指标，已成为当前的研究热点，对此有学者提出计量生物效应评价法[1]。

计量生物效应评价法尝试避开中药药效物质不明、量化研究不系统的不足，选择一种新思路建立评价体系[2]。本实验选择栀子提取物亲水凝胶骨架缓释片作为模型药制剂，以DPPH自由基清除率为抗氧化活性指标，探讨提取物与DPPH清除率的量效关系，并将所建方法应用在栀子提取物缓释片的体外释放评价上，同时以栀子苷为成分指标，考察成分指标与药效指标的相关性，为以环烯醚萜类为主要成分的栀子缓释片体外释放的评价研究提供新思路。

1 材料

Prominence LC-20A型高效液相色谱仪（四元泵，SIL-20A自动进样器，CTO-10AS柱温箱，SPD-20A US-VIS检测器，岛津工作站；日本岛津）；KQ5200DA型数据超声波清洗器（昆山市超声仪器有限公司）；Multiskan GO全波长酶标仪（美国thermo fisher scientific）；96孔酶标板（Corning公司）。

栀子提取物（实验室自制，批号140221）；DPPH（日本东京化成工业株式会社，批号 08110127）；羟丙基甲基纤维素（上海卡乐康包衣技术有限公司提供，批号IF10824）；微晶纤维素（北京凤礼精求商贸有限责任公司，批号20130805）；栀子苷对照品（中国食品药品检定研究院，批号110749-201115）。

2 方法与结果

2.1 栀子苷的含量测定[3]

2.1.1 色谱条件 Agilent XDB-C18色谱柱（4.6 mm×150 mm，5 μm）；流动相乙腈-水（14∶86）；检测波长238 nm；流速1 mL・min-1；柱温25 ℃；进样量5 μL。

2.1.2 线性关系及范围 精密称取栀子苷对照品适量，加甲醇制成每1 mL含栀子苷564 μg的对照品溶液，作为储备液。将储备液稀释成不同浓度，分别注入高效液相色谱仪进行测定。以对照品峰面积（Y）为纵坐标，以栀子苷质量浓度（mg・L-1，X）为横坐标，绘制标准曲线，计算回归方程为Y=6 761.6X+8 421.6，r=0.999 5。结果表明，栀子苷在4.7～564 mg・L-1线性关系良好。

2.2 栀子缓释片的制备及以栀子苷为代表成分评价其体外释放

2.2.1 栀子缓释片的制备 依筛选后处方量，称取栀子提取物、微晶纤维素、羟丙基甲基纤维素及微粉硅胶，均匀混合后，过100目筛，用φ9 mm浅凹冲模于压片机上以全粉末直接压片法压片，即得。经考察，粉末流动性和可压性可满足全粉末直接压片的要求。

2.2.2 以栀子苷为代表成分评价栀子缓释片的体外释放试验 采用《中国药典》2010年版二部附录XC 溶出度测定法中第三法，即小杯法。量取经脱气处理的新鲜水250 mL注入每个操作容器内，设置转速为100 r・min-1，温度为（37±0.5）℃。分别在1，2，4，6，8，10，12 h 取样1 mL（及时补充同温同体积水），0.45 μm微孔滤膜过滤，注入高效液相色谱仪，记录色谱图，计算峰面积。根据公式计算栀子苷累积释放度，以时间（h）为横坐标，累积释放度（%）为纵坐标绘制栀子苷累积释放度曲线，见图1。

2.3 以DPPH试验评价栀子缓释制剂的体外释放

1，1-二苯基苦基苯肼（1，1-diphenyl-2-picryl-hydrazyl， DPPH）[4]具有单一电子，是一种稳定的有机自由基，能接受一个电子或氢离子，在波长为517 nm下具有最大吸收。当有自由基清除剂存在时，DPPH的单电子被捕捉而使其颜色变浅，在最大吸收波长处的吸光度下降，且下降程度呈线性关系[5]，这有利于药物清除DPPH自由基量效关系的建立，为以DPPH抗氧化活性评价栀子缓释片体外释放行为提供基础。

2.3.1 栀子提取物抗氧化能力测定方法 使用96孔酶标板，每孔加入30 μL栀子提取物溶液和200 μL DPPH溶液，室温下避光反应30 min，酶标仪测定吸光度，进行栀子提取物抗氧化能力测定，平行3份。不同组别的加样方法与加样量见表1。

清除率=[1-（Ai-Aj）/A0]×100%，式中Ai为实验组吸光度；Aj为空白组吸光度；A0为对照组吸光度。

2.3.2 DPPH试验方法学考察 专属性考察：按2.3.1项下方法考察空白辅料对DPPH清除率的作用。以药物全部释放时辅料的浓度为储备液A，将储备液依次对半稀释至浓度A/2，A/4，结果表明，不同浓度空白辅料的吸光度与空白DPPH均无差异，因此空白辅料对DPPH无清除作用。

线性关系及范围：分别取等体积不同浓度的栀子提取物溶液，加入DPPH 溶液中，避光放置，进行吸光度测定。考察不同浓度栀子提取物与DPPH试剂反应关系，平行3份。以栀子提取物浓度为横坐标，以DPPH清除率为纵坐标，绘制标准曲线，计算回归方程为Y=0.049 7X+7.464 4，r=0.998 4。结果表明，栀子提取物质量浓度在12.5～600 mg・L-1线性关系良好。

仪器精密度：使用96孔酶标板，吸取30 μL甲醇及0.1 mmol・L-1 DPPH甲醇溶液200 μL，连续测定6次，记录吸光度，RSD 0.12%，表明仪器精密度符合标准。

重复性试验：配置相同浓度栀子提取物6份，置于同一96孔酶标板进行检测，测定DPPH清除率，每份样品平行3次，RSD 1.6%，表明该方法重复性良好。

2.3.3 以DPPH试验评价栀子缓释片的体外释放 取上述体外释放试验中不同时间点的释放液，与DPPH于室温下混合反应30 min，测定517 nm处吸光度，计算DPPH清除率，每个样品平行3份，并以药物完全释放时的DPPH清除率为标准，计算栀子缓释片抗氧化成分的累积释放度，见表2。

2.4 释放试验中栀子苷累积释放度与释放液DPPH清除率相似性评价

2.4.1 线性回归建立相关性[2] 以栀子提取物缓释片体外释放溶液DPPH清除率为因变量Y，栀子苷累积释放度为自变量X，得回归方程Y=1.093 9X-7.745 2，r=0.998 4。结果表明，二者相关性良好。

2.4.2 f2相似因子法[6] 比较基于栀子苷的分析方法与DPPH清除率效应计量法所绘制的累积释放曲线相似性。如果50 ≤f2≤100，则表示2种方法所测得的释放度相似。经计算，该实验中f2为73.27（>50），表明2种方法所测得释放度具有良好的相关性。可见基于DPPH清除率效应可以作为快速评价栀子缓释片体外释放行为的一种评价方法和手段。

2.5 栀子提取物与栀子苷单体清除DPPH活性比较

为比较单体与混合物的抗氧化活性，精密配置与提取物中栀子苷浓度一致的栀子苷溶液，相同条件下与DPPH反应，比较二者的DPPH清除率，见表3。

本实验选取了3个由高到低不同浓度的提取物溶液，通过检测其中的栀子苷含量来精密配置对应的栀子苷单体溶液，相同条件下检验了提取物溶液与栀子苷单体溶液对DPPH自由基的清除率，每个样品平行3次。结果表明，栀子苷单体成分的抗氧化作用明显不及栀子提取物。

3 讨论

本研究选择典型的亲水凝胶辅料羟丙基甲基纤维素制备栀子提取物缓释骨架片，以栀子苷为指标的体外释放试验证明其达到了良好的缓释效果，同时考察了以DPPH清除率的生物效应计量方法评价其体外释放行为。结果表明，在1～12 h栀子缓释片体外接收液对DPPH的清除率为11.35%～28.55%，再以药物完全释放时的DPPH清除率为标准，对应缓释片内抗氧化活性成分的释放由17.79%上升到98.36%，并以线性回归和f2相似因子法建立了释放液DPPH清除率与栀子苷累积释放度的相关性，结果表明2种方法所测得释放度具有良好的相关性。

因该栀子提取物中主要成分为环烯醚萜类，因此栀子苷累计释放度与DPPH清除率的较高相关性证明DPPH清除率试验可用来快速准确评价以环烯醚萜类为主要成分的栀子缓释片体外释放行为。

提取物与栀子苷单体的DPPH清除试验表明，单体成分药理活性不强，与文献报道一致[2]。由于中药的疗效并不是单一或几个组分的作用结果，而是各组分的整体作用，基于个别成分评价中药缓释制剂不能体现中药多成分共同作用的特点，因此选择计量的生物效应测定方法是立足于中药作用的整体性，同时DPPH清除率试验呈药物计量依赖性，简便易行。

本实验采用了计量的抗氧化活性测定法评价栀子缓释片的体外释放行为，该方法避开了中药成分复杂、药效物质不明确等障碍，为建立以药效指标评价中药缓释制剂提供借鉴。

[参考文献]

[1] 周珊珊，谭睿，谢彬，等. 葛根素骨架缓释片的研制及体外释放评价[J]. 中国实验方剂学杂志，2013，19（3）：26.

[2] 杜佩佩. 生物活性测定法在银杏叶提取物缓控释制剂评价中的应用研究[D].北京：北京中医药大学，2013.

[3] 中国药典.一部[S].2010：231.

[4] Gálvez M， Martín-Cordero C， Houghton P J， et al. Antioxidant activity of Plantago bellardii All[J]. Phytother Res， 2005， 19（12）： 1074.

[5] 傅裕. 体外抗氧化功能评价方法研究进展[J].肉类研究，2010（11）：41.

[6] 岳鹏飞， 郑琴， 吴彬， 等.基于生物效应计量的复方丹参滴丸“总量”释放动力学研究[C]. 武汉：2010 年全国中药学术研讨会， 2010.

Studies on release behavior of sustained release tablets of extracts of

gardeniaby antioxidant activity

GUO Yi-wang， ZHAO Zhuang， CHENG Yan-ke， WANG Di， DU Shou-ying*， LU Yang*

（School of Chinese Pharmacy， Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100102， China）