幼儿园教学培训
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇幼儿园教学培训范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
幼儿园教学培训范文第1篇
作为农村小学的一名教师，我有幸参加了河北省2018年中小学幼儿园教师全员远程培训。在这次培训中，我认真聆听了很多专家的精彩讲座，积极做好学习笔记。通过观看视频案例分析和主讲教师视频讲课，使我在认识上产生了一个极大的飞跃。回味这次培训，我的感触颇深，现把这次的学习心得总结如下：
首先，这次培训学习让我感悟到的就是“学高为师，身正为范”的真谛。做一名合格的教师，必须要有师德师爱，只有热爱教育事业，具有蜡烛、春蚕精神，才可以有一颗热爱学生的真挚的心。师德师爱是教育永恒的主题。只有加强师德师爱修养，才会促使我们在今后的教育教学实践中努力学习，提高教学水平，更好地按照教育规律做事，耐心、细致地帮助好每一个学生。
其次，让我真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己肩负的责任之重大。看到很多学员交流的宝贵经验，让我不仅学到了教学、教研的本领，还学到了如何做人为师。是的，真正的教育不能没有爱，比如尊重信任学生，关心爱护学生等，但也不能没有要求。在一定意义上，没有要求的爱有时也不能达到教育的目的。教师要用正确的方式去关爱学生，要倾注最大的热情、关心来体贴他们。教师要具备这种心态，才会在日益激烈的行业竞争中立于不败之地，才能为“太阳底下最光辉的事业”添光彩。
最后，让我认识到教师在实际教学中，只有多联系生活，多创设情境，多动手操作，注重教学方法和学习方法，课堂才有实效。讲座中专家讲到，教师要重视创设贴近学生生活实际的教学情境，从情境中引入要学习的内容，激发学生探究的兴趣和欲望，使学生体会到数学知识就在我们身边，理解数学与生活的联系，有利于学生主动地进行观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动。同时还要注意激发学生学习的兴趣，体现学生学习的主动性，重视学生的动手操作，重视实践活动的应用。
这次远程培训，为我营造了一个崭新的学习环境，从根本上改变了我原先的传统学习模式，更给我带来了新的学习观念、学习方式和教学理念，为我今后的人生开辟了新环境。我要把汲取到的先进理念、思想运用到教学实践中，努力与学生共同进步，共同发展。在以后的教学中，我会不断的反思，不断的对教学作出反馈，只有这样才能使我在教育教学中踏上一个新的阶梯。
幼儿园教学培训范文第2篇
【关键词】超前教育；教师培训；对策
根据心理学的发展阶段，幼儿还处于感知运算阶段，在此阶段的教育是对幼儿进行知识的启蒙，不要求幼儿对知识的掌握程度的熟练，所以遵循幼儿的心理发展规律是教育的真谛所在，但是现实中的幼儿教育却存在严重的超前教育现象，对于此现象形成的原因过多的在于幼儿园之间抢占市场的行为，过大的宣传自己幼儿园超前的教学成果，来吸引幼儿的家长，都希望自己的孩子赢在教育的起跑线上，但是试想“伤仲永”的例子在我国又有多少？让孩子有个轻松快乐的幼年时光是每个家长的职责所在。针对此问题本文将提出几点对策，以解决幼儿园教育小学化的倾向局面。
一、幼儿园教育“小学化”的现状分析
如今幼儿园的创办条件的放开，让许多资质不全的民办幼儿园也参与到教育行业中来，参差不齐的竞争容易夸大噱头的宣传自己的幼儿园，为了符合家长望子成龙的教育心理，各种超前的教育成为了幼儿园宣传的手段，以下简要分析在幼儿教育实践中“小学化”是怎样体现的。1.幼儿教材内容超前。在幼儿达到学龄前在幼儿园的学习过程中，众多幼儿园为了体现其教育成果，把小学阶段的内容纳入到教学范畴，通过对看得见的教学成果来获取家长的信任度。例如在幼儿园的中班或大班的教育内容里就把数学演算、语文诗词、英文等众多学科的内容纳入其中，加大了学生的学习压力。甚至将考试排名来明示小朋友成绩的好坏，这样不仅不利于幼儿园小学生的身心成长，更是违背了幼儿园教育制度。过重的超前教育使幼儿学的学生失去了学习原本知识的机会，这样不利于人的身心发展的阶段性，更加容易因外在原因而导致学生个体的发展不均衡性。2.理论与实践的不平衡性。对于感知阶段的人来说，学习的重点在于实践中感知，对生活中的事务起到辨识的作用，而并非是坐在课堂上学一加一等于几的理论知识，应该以游戏或适合儿童的教学方式进行教育，兴趣是最好的老师，特别是对于自觉性薄弱的幼儿来说，教师一板一眼的填鸭式教学只能让学生集中不了注意力。而过多的课堂教学虽然让学生多认识了几个字、会算了几道数学题和会说几句英语，符合了家长的期望却忽视了孩子的天性，过早的揠苗助长式教育成果终究是昙花一现，孩子最终在日后的学习中停滞不前。3.动态教学的缺乏。现在的幼儿教育都是模仿小学的教育规律，课堂上教师讲学生听的静止模式，就连本该设立的户外游戏课程，都因害怕学生受伤，幼儿园承担责任而大大减少，这样的行为不仅扼杀了幼儿好奇童趣的天性，更是阻碍了智力的发展。幼儿教育大纲要求的是启蒙式的幼儿教育，在于启蒙幼儿的思维，全面发展幼儿的智力、语言、技能、情感等方面，这样的教学应是互动式的教学，有交流的教学，培养幼儿的语言开发能力，并非是过早的传授知识。
二、造成幼儿教育“小学化”的原因
对于目前幼儿教育“小学化”的现状，也是众多因素造成的：幼儿教师专业素质不规范化，幼师素质的参差不齐，缺乏正确的教育意识观念；管理者过多关注幼儿园的盈利性，缺乏管理意识；家长望子成龙的心态，迫于家长对孩子过高学习期待的压力，也是导致幼儿园过于关注成绩的一大因素；教育部门的疏忽教育管理部门对该教育内容的监督疏于管理，也是导致“小学化”日益严重的关键因素。
三、扭转“小学化”趋势的教师培训对策
1.教育理念培训，作为幼师，教书育人是其重要的教育理念，在上岗前应对幼师进行岗前培训，贯彻学生全面发展的教育观念，全面发展学生德智体美，学会如何让学生在轻松愉快的环境中学习，感受学习的快乐，促进健康的身心发展，才是教育本该有的理念。2.教育内容的多样化培训。幼儿园的教育就要符合其身心发展的特点，融入更多的教学特色来激发幼儿的学习兴趣，发展多元化教育，就要要求幼师多才多艺的才能来满足课堂教育的需求，例如舞蹈，唱歌，绘画、讲小故事等都是培养学生不同兴趣的教育手段。3.参与式培训。就是针对目前静止式的教学课堂模式，培训教师善于利用参与式课堂教学，改善课堂氛围，有利于学生的思维开发和语言的发展，让学生多说、多动手来提高学生的自我表现力。在培训的过程中实践模拟是最佳的方法，让教师真正的掌握诀窍而运用到实践中。
四、结语
幼儿园的启蒙教学是基础教育，其意义更是重大，只有抓好了开头让学生在正确的教育道路上学习知识，不仅是轻装上阵事半功倍，更是为以后的小学教育打好了基础，按部就班的接收知识达到真正理解的程度才是学的好，要有长远教育发展的眼光看待学生的学习，不好高骛远，这样才能使幼儿教育回归正轨[3]。
参考文献：
[1]姜娟芳.谈幼儿园教育小学化倾向与教师培训对策[M].学理论,2011;187-188.
[2]李康耀.幼儿园教育“小学化”问题思考[J].北京青年政治学院学报,2011,04(2);65-69.
幼儿园教学培训范文第3篇
--国培计划中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力提升工程个人培训总结
陇南市西和县城关九年制学校 王文战
国培计划（2015）—甘肃省中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力提升工程从2015年12月24日开始以来，我就积极参与，认真配合，完全按照研修计划的时间规划，与2016年1月4日进行了学前测评，并将测评结果以截图的方式提交到研修平台；2016年1月8日开始，认真聆听了西北师范大学教授郭绍青讲解的《信息技术引发的教育教学变革》《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准研制说明》等两门教师专业发展类课程的微课视频，也积极参与到各位同仁们的讨论之中，还能够认真完成作业；2016年1月15日开始，努力学习和认真聆听了西北师范大学教授赵健老师讲解的《多媒体演示文稿设计与制作（初级）》（必修）、《微课设计与制作》（选修）和吴文春教授讲解的《多媒体图像素材加工与处理》（选修）共计三门技术素养类课程的文献资料和微课视频，并且积极参与讨论，认真完成作业；2016年1月22日开始学习和聆听了《交互多媒体环境下的初中历史教学》为主的综合类课程的文献资料和微课视频，并根据课程要求积极参与讨论，认真完成每一环节的作业；2016年2月23日开始，学习和聆听了《技术支持的初中历史课堂导入》（必修）、《技术支持的初中历史课堂讲授》和《技术支持的初中历史课堂总结与复习》（选修）等三门专题类课程，积极参与课程的讨论和认真完成每一阶段的作业任务；2016年4月1日开始，根据每一阶段的学习和实践，再结合自身的教育教学实际，撰写培训总结。在这半年多的学习培训中，我认真聆听了专家教授们的讲座，感受着他们的激情和幽默、亲历着他们的教育智慧和幸福，使我受益非浅。在我的十七年教育教学工作经历中，在教育教学和班级管理上虽然有了一套自认为行之有效的方法和经验。但是通过培训学习，还是使我领略到了教育教学艺术尤其是信息技术的内涵与境界,也使我认识到在平时教育教学工作的粗糙与不足。我感觉到自己在教育教学中运用信息技术的知识增长了许多，自己的能力也得到了大幅度的提升，无论是专业理论知识还是教育教学工作经验，都在培训中得到了较大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的肤浅和不足。
在将近半年的培训学习时间里，每天坚持进行理论学习，，晚上完成一些作业，还要努力配合助学老师的工作，积极为班上的同学服务，虽然有点累，但是觉得每一天过得很充实，也很幸福。本次培训为我们提供了大量的具有前瞻性、科学性、可操作性的新颖的教育教学的培训知识、信息技术与技能，满足了我们对教育教学专业知识的渴望和对信息技术专业技能的需求。现将我半年以来的网络研修培训工作总结如下：
一、教师要努力提高自身素质，树立正确的教育教学理念。
通过《信息技术引发的教育教学变革》的学习，是我认识到新时期的教师在对教育对象实施影响的同时，更要不断地学习教育教学的先进经验，提高自身素质，树立正确的教育教学理念，将掌握的理论知识运用到实践中去。新时代的教师要从“经验型”向“科学型”转轨，既要有奉献精神，又要有科学的态度；既要有高超的专业技能，又要有高尚的师德，才能做一个既让学生幸福，又让自己幸福的教师。
二、教师的教育教学工作要讲究艺术和技巧。
通过《多媒体演示文稿设计与制作（初级）》（必修）、《微课设计与制作》（选修）和吴文春教授讲解的《多媒体图像素材加工与处理》（选修）的学习，让我更深刻地认识到与学生交往，要讲究艺术和技巧。现在的教育提倡对学生多表扬少批评，多运用赏识教育，但并不是说不批评和惩罚，而是说要会批评和惩罚，才能使学生更好的成长进步。。因此在对学生进行思想教育时，要正确适度的进行表扬和批评，使表扬的含金量要高，避免表扬过度，滥用表扬。在教育教学的过程中要充分发挥信息技术的主要作用，激发学生的学习兴趣和学习热情。
三、教师要学会换位思考，学会欣赏，爱护学生，切实做到关注每一位学生。
通过本次网络研修培训学习，让我明白，选择了教育，那就是选择了责任。作为教师，为了让我们的教育更有效果，我们就应该换位思考，善于从从学生的角度审视自己的管理，学会理解学生，学会倾听，学会关爱，尤其是学会关爱后进生和一些特殊生（单亲学生、自闭学生、留守儿童）。总之我们要学会善待他们的“缺点”，把每个孩子当成自己的孩子，使学生从心底里体会到老师的所作都是为了学生好，是为了学生的发展和幸福。还要学会及时解放思想，转变观念，转化角色，做到与时俱进，做一个适应社会发展需要的教师。
四、教师要重视班级学生的心理辅导，要充分发挥信息技术尤其是多媒体技术的作用。
幼儿园教学培训范文第4篇
时代的进步、社会的发展向教育提出了现代化的要求。而现代化是不断发展、推进的过程，不可能一步到位。21世纪的孩子与过去的孩子相比，他们的知识面越来越宽，求知欲越来越强，他们聪明、好动、调皮、好探索，不喜欢受老师、成人的束缚。我们需要对幼儿教育教学管理理念提出了新的要求，转变传统的幼儿园教学管理思想与观念，提升幼儿园教学管理能力势在必行。就此问题我们进行了相关探讨。
一、转变理念是提升幼儿园教学管理的基石
（一）以人为本，树立新的儿童观。以人本主义观念来看，儿童不仅仅是自然的人，更是社会的人，因此儿童是一个主动的完整的有机体。新的儿童观认为，正视儿童在其年龄阶段固有的未成熟性、可塑性、开放性、独特性，同时儿童具有发展的、学习的、教育的潜能，且其发展具有可变性、阶段性、个别性。儿童的成长和发展，都受学校、家庭、社会的影响，任何个体的发展都不是与世隔绝的。这是一种全新的儿童观，这种儿童观是建构幼儿园教学管理新理念的基础。
（二）全面兼顾，树立和谐的发展观。在教学管理活动中，要特别注意的是，幼儿的探究具有尝试错误性。幼儿在探究过程中往往由于自己知识经验和认识特点的等方面的原因，出现与教师期望的教育结果或答案有一定的差距，教师要认识并理解，这是幼儿发展中必然出现的一种现象。对此，教师要有耐心，尊重这一现象，同时能从幼儿的错误回答中寻找原因，进而采取针对性的措施，不断引发幼儿获得正确的认知，得到真正的发展。
（三）适当放权，树立新的教学管理观。我的管理理念认为，强调实行动态管理并以之带动教师行为方式的改变。具体而言，就是把教育过程决策权下放给教师，管理者在此扮演着与具体教学过程中的教师平等互动的角色，从而把握园所发展的大方向，实现有效管理。
（四）优化硬件，树立整体环境观。环境是现代幼儿教育中不可缺少的重要因素。除了创建平等、和谐、宽松的心理氛围以外，还包括物质环境的支持。我们应该树立起一种整体环境观，将凡是能有利于幼儿教学活动开展的内、外部因素综合起来，创设适合幼儿进行教育教学管理活动的动态的、全面的、开放的环境。
二、提升幼儿园教学管理的策略与实践
幼儿园教学管理主体是有多层次的，能否较好地实现教学目标，真正促进幼儿的发展，最重要的还是要抓好幼儿园自身对教学的管理。幼儿园教学管理水平是直接与教学建设的水平和实施成效联系在一起的。而幼儿园对教学的管理中，最基础的要素就是教师。只要紧紧抓住教师这个突出因素，教学的实施就能收到良好的效果。幼儿园对教师的培养可有如下做法：
（一）加强幼教师资培训，提高幼儿教师的教育素质在充满机遇与挑战的新世纪，人们越来越深刻地认识到教育对人类生存与发展的战略意义。教育的成功，奠基在学前，师资是关键。教师的科学文化素养的提高有赖于幼教师资的培训工作，因而十分有必要不断完善幼儿教师培训制度。加强幼教师资培训，提高幼儿教师的教育素质是幼儿园教学管理改革与发展的客观需要。
（二）用多种方式更新、转变教师观念幼儿园有必要引进多种教育理念，如多元智能、整合课程、创思等教学理念，采取“请进来、走出去”的方法，让教师外出进修，或把专家请过来，听取讲座介绍，更新知识和观念。同时到各地的幼儿园等取经交流，积极帮助教师们转换观念、提高技能。
（三）定期进行研讨与培训定期举行专门研讨会议，内容一般是安排和落实幼儿园近期的活动，讨论和总结上阶段的各类工作，计划和修订下一阶段的工作目标和内容。幼儿园管理者在了解师幼情况和教学存在问题的基础上，不能仅停留于交流与反馈，还要加强后续管理工作，尤其是针对教师出现的一些共性问题，开展扎实有效的研讨和培训，开辟并拓宽各种教学研究的渠道，不断提升教师的专业素养，以此保障教育教学质量的稳步提升。
三、多元化评价机制，完善教学管理的有效手段
幼儿园教学培训范文第5篇
关键词：幼儿园 教学 游戏化 研究
中图分类号：G613.7 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.193
在幼儿园游戏化教学过程中，难免会存在某些缺陷与不足，这就要求幼儿教师必须引起高度重视，确立“以儿童为中心”的教育理念，给予幼儿游戏的权利，确保幼儿享受游戏的快乐，将游戏精神贯穿于整个幼儿园教学过程中，以达到完善游戏化教学、增强幼儿身心健康发展的教育目的。
1 幼儿园教学游戏化的内涵及其发展现状
幼儿园教学游戏化指的是将各种各样的游戏活动融入到幼儿教育的课程内容与目标之中，幼儿园课堂教学过程中始终贯穿着游戏活动与精神，为幼儿尽量创造优良的游戏教育环境，让幼儿在玩中学，在学中玩，激发幼儿浓厚的学习热情与积极性，使幼儿在游戏中愉快学习与健康成长，以达到娱乐与学习的有机统一。然而，目前大多数幼儿园的游戏化教学形式过于严重，教师只是在课堂中设计了一些小游戏，但是这些小游戏与教学内容的关联性不是很大。除此之外，在幼儿园课堂教学过程中，幼儿教师忽略了对相关游戏情境的设置，仅仅考虑了游戏的连贯性，却对游戏所能产生的真实体验未能全面考虑，导致幼儿课堂所学到的知识与实际生活相脱节。以上都是目前幼儿园教学游戏化的发展现状，不利于幼儿园教学游戏化的推广与普及。
2 实现幼儿园教学游戏化的途径
在幼儿园课堂教学过程中，运用游戏化的教学模式是对原有教学模式的革新，是幼儿教育工作者根据幼儿的心理特征做出的进一步探索，不仅仅是幼儿身心健康发展所需要的，更是幼儿对游戏产生愿望和冲动所必需的，能够有效促进幼儿园教师与幼儿的互动教学发展，使幼儿真正学到相关知识。
2.1 创设富含游戏性因素的幼儿园环境
为有效实现幼儿园教学的游戏化，就必须创设富含游戏性因素的幼儿园环境，为幼儿各方面的学习与发展提供一种“游戏化教学”的良好环境。一方面，幼儿教师要确保幼儿园室内与室外环境的安全性，避免幼儿在游戏化教学过程中受到意外伤害。另一方面，幼儿教师在预先设置游戏化教学情境时，必须充分考虑幼儿的年龄特点和心理需求，并且要具备丰富的教育价值和教育意义，以实现一定的教育目标。只有在安全、舒适、富含游戏性因素的幼儿园环境中，幼儿才能够忘我地投入到游戏化的教学之中，进一步激发出幼儿的学习热情，有助于幼儿身心的全面发展。
2.2 整合幼儿园的游戏化教学资源
为了避免出现游戏化教学资源被隐藏、被闲置与被浪费的现象，幼儿园及教师必须采取相关措施整合幼儿园的游戏化教学资源，以实现幼儿园教学游戏化的普及发展。幼儿园教师应当保持高度敏锐的洞察力与观察力，对各级各类教育教学资源进行分门别类地筛选与甄别工作，适当地增加或者减少教育设施，以保证幼儿园的游戏化教育教学资源达到最优化。总之，要充分挖掘游戏中一切可利用的教学资源，巧妙地将幼儿教育教学内容渗透到游戏中去，让幼儿在玩中学，在学中玩，以达到娱乐与学习的有机统一。
2.3 培养幼儿自主探究的游戏性体验精神
幼儿教师通过游戏性教育教学活动能够进一步了解幼儿的兴趣、爱好以及性格等方面的个性特征。因此，在幼儿园课堂教学过程中，幼儿教师一定要培养幼儿自主探究的游戏性体验精神，让幼儿在教师的引导下自主探究地进行游戏与学习活动，循循善诱地引导幼儿的探索与尝试行为，确立幼儿在学习活动中的主体地位。这就要求幼儿教师必须要关注幼儿在游戏性教学过程中发生的认知冲突，敏感地觉察到幼儿什么时候需要得到教师的帮助，为培养幼儿自主探究的游戏性体验活动提供发展契机。
2.4 提升教师“游戏化教学”的专业素养
在实现幼儿园教学游戏化的过程中，教师“游戏化教学”的教学观念与教学技能以及对幼儿进行“教”的过程中所扮演的角色起着至关重要的关键性作用。这就要求幼儿教师必须充分利用业余时间对游戏化教学方面的相关知识进行自主性学习与研究，以进一步提高自身的游戏化教学技能。与此同时，幼儿园也必须为幼儿教师提供不同层次、不同类型的师资教育培训，支持、鼓励幼儿教师攻读硕士、博士学位以及参加其他形式的进修等等，以便于为幼儿园教育教学工作注入新鲜活力，带来一些新思想、新观点，更好地对幼儿进行学前教育与培养。
3 结语
总之，在幼儿园课堂教学过程中，教学游戏化采用游戏的方式对幼儿进行教育与培养，让幼儿在游戏中获得成长与发展，在享受游戏带来乐趣的同时能够学到一些学前知识，给幼儿园的教育与教学发展注入了新鲜的血液，能够激发幼儿的参与热情与学习积极性，对于提高幼儿的全面发展和幼儿园教学质量发挥着至关重要的作用。因此，幼儿园教师应当采取行之有效的措施，科学合理地运用游戏化教学方式，有效推动幼儿园的可持续发展。
参考文献：
[1]张倩.小班教学游戏化初探[J].科学大众，2008，（3）.
[2]杨晓晓，李宏.幼儿园课程中的游戏与教学[J].新乡教育学院学报，2009，（4）.
[3]高祥，孙亚娟.我国近十年幼儿园游戏研究述评[J].上海教育科研，2013，（1）.
[4]杨顺艳.关于幼儿园数学教学游戏化的思考[J].学周刊，2013，（6）.
