对学前教育专业的认识

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对学前教育专业的认识范文第1篇

（华东师范大学学前教育与特殊教育学院，上海 200062）

[摘 要] 采用隐喻研究法和访谈法，探讨学前教育本科生对专业理论的认识和理解。结果发现他们普遍对专业理论抱有积极乐观的态度，但也存在矛盾心态；体现出较为强烈的实践关照意识，但将理论转化为实践的意识较低；初步具有了对专业理论性质特点的认识。高校学前教育专业理论课的教学应注意引导学生参与专业理论学习的探究过程，提升他们对专业理论本身性质的理解，培养他们合理的专业理论转化意识。

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关键词 ] 学前教育专业；专业理论；隐喻研究

一、问题提出

一直以来，学前教育专业比较强调诸如音乐、舞蹈、绘画等专业艺术技能的训练，教育基本理论的教学相对薄弱。近两三年，随着学前教育事业大发展，以及由此而来的对学前教育师资培养在量与质等方面要求的提高，如何重新理解和定位学前教育专业理论的性质与价值，并在相关课程建设中予以实现，继而提升学前教育师范生的专业理论素养，已成为一个亟待解决的专业建设和学科发展的基本问题，直接关乎学前教育人才培养的质量内涵和规格定位。

二、研究方法

本研究主要采用以下两种研究方法：一是隐喻研究法。通过让调查对象回答“如果让你打个比喻‘学前教育专业理论像……’，你会打什么样的比喻？为什么？”来获取他们对专业理论的隐喻性认识。隐喻认知理论认为，隐喻是人类思维的重要方式，也是人类生存的基本方式。在教育领域，隐喻也大量存在着，如“教师是园丁”“课程即跑道”“灌输式教学”等。作为一种质性研究方法，隐喻研究法在教育领域也得到越来越多的运用，如对小学和学前阶段职前教师和在职教师的教学隐喻研究、对师范生自身学习经历的隐喻研究等。恰如美国分析教育哲学家谢富勒(Israel Scheffler)所指出的，一个教育隐喻所包含的涵义往往是多层面的，不同的读者可能会理解出不同的涵义，因此在本研究中为了确定调查对象所作隐喻背后所表达的意义，研究者要求他们在写出隐喻后，再简单说明为什么会作这样的隐喻。二是访谈法。采用非结构性深度访谈，围绕“你认为大学课堂中所学的学前教育专业理论有什么价值？”“在实习中你觉得学前教育专业理论发挥了什么作用？”“你认为专业理论课如何上才更有效果？”等问题展开。

本研究调查对象为上海市和浙江省3所高校学前教育专业大四和大三下学期的本科生。他们完成了大部分的专业理论课程，对专业理论的认识和感受较为深刻。研究者随机抽取了210名研究对象，请他们写下对本专业理论的隐喻，并有针对性地进行了非结构性访谈，最后共收到有效隐喻作品205份。

三、研究结果与分析

对本研究所收集到的隐喻，若从语言层面看，有些显得不够规范，本体和喻体之间契合得不是很好，但从专业层面看，这些隐喻却充分反映了调查对象对学前教育专业理论的认识和理解。对所有隐喻进行归纳和分类，结果见表1。

分析以上调查结果，可以看出学前教育本科生对专业理论的认识表现出视角比较多元的突出特点，创作隐喻的角度涉及到了专业理论的基础性和主体性价值、对专业实践的指引性和规范性价值、专业理论的价值实现方式、专业理论与专业技能之间的关系、专业理论的教与学、专业理论本身的性质等多个角度。这都反映了调查对象思维的灵活性和开阔性，以及他们对专业理论理解的多样性，具体表现在以下方面：

（一）对专业理论的价值普遍持积极乐观态度，但缺乏深刻的体验，容易出现矛盾纠结心态

虽有3.1%的调查对象对专业理论的价值抱有怀疑态度，认为似鸡肋，食之无味，弃之可惜；像塑料花，没有实用价值；像美丽蝴蝶，但却抓不到等，但从整体上看，绝大部分调查对象还是持积极乐观态度的，把专业理论或比作“基石”“地基”，认识到了专业理论在专业发展中的基础性价值；或比作“主食”“白开水”“大梁”，强调专业理论是专业发展的主要营养源，为专业发展提供了主体架构。

但与上述认识颇为矛盾的是，不少学生在回答另一道调查题目“如果用‘0’表示完全没有价值，用‘100’表示完全有价值，那么在你的心目中，专业理论的价值应该用从‘0’到‘100’之间的哪个数字表示？”时，有40人（占19.5%）给出了60分以下的分值，而他们所作的隐喻却是“专业理论像一盏灯，在实践中给我们前进的方向和依据”“专业理论似白米饭，是一餐的主食”之类的积极表达。为什么会出现这种矛盾现象呢？通过访谈发现，在专业理论教学中，由于授课教师自觉或不自觉地强调专业理论的重要性，使得学生们形成了“专业理论是重要的”这一集体无意识和单纯乐观，但在大四上学期的实习过程中，他们发现专业理论很难运用到自己的教育实习活动中，因此他们对专业理论价值的认可从单纯乐观转向了消极怀疑，恰如访谈中有同学所说：“专业理论像气球，在大学课堂里吹得很大，但一触及到幼儿园教育实践，就爆了，只剩下几块气球皮。”因此，相应的赋值就比较低。这反映了他们的矛盾心态，即在理性上认可专业理论价值，但实习中对专业理论不熟练的运用效果又使他们对专业理论价值产生了怀疑。

（二）具有较为强烈的实践关照意识，但对理论向实践的转化认识不够

分析调查对象所作隐喻，可充分感受到一种强烈的实践关照意识，他们会自觉不自觉地从理论与实践之间的关系这一坐标系来认识和理解自己所学的专业理论。如20%的调查对象注意到了专业理论对专业实践的指引价值和支持价值，把专业理论比作“指明灯”“灯塔”“指南针”等，认为专业理论可为实践指明方向；或者将其比作“支架”“车”“船”“护发素”等，认为专业理论为实践提供了理论支持，使其更顺利有效。还有7.3%的调查对象甚至认为专业理论对专业实践具有规范和反思价值，有助于对专业实践进行分类梳理和思考，有助于开阔视野，促进反思，这类的隐喻如“专业理论是梳子，可梳理幼儿园教育实践中的具体思路”；“专业理论是抽屉，可把教育实践现象分门别类装进去”；“专业理论像镜子，有助于提高教师的反思能力，调整教学实践”。15.5%的调查对象关注到了专业理论的价值实现方式，也依然是从实践的角度给出隐喻的，如“专业理论像火柴棒，只有以实践为砂皮，才能燃烧”；“专业理论像绿茶，只有放在实践这杯水里才有味道”；“专业理论像船，只有以实践为桨，才能远航”等。这种强烈的实践关照意识，反映出即将走向幼儿园教育工作岗位的本科生对专业理论的认知和期待，有助于提升他们在以后的工作中运用专业理论的自觉性。

但另一方面，在这种强烈的实践关照意识背后，调查对象并没有意识到专业理论向专业实践转化有一个过程，因此研究者没有发现这方面的相关隐喻。学前教育理论并不是一套实践操作规则，它在幼儿园教育工作中的应用并不是线性的、直接的，而是存在着一个从理论向实践转化的复杂过程。如果对这一点缺乏清醒的认识和理解，而仅仅强调专业理论对实践的效用和价值，那么当理论在实践应用中出现曲折，看不到即时效果时，“理论无用论”就会很容易出现。

（三）初步具有对专业理论性质的正确认识，把专业理论看成是具有相对适用性的解释性框架

除了上述从专业理论的实践效用角度作出各种隐喻外，有5.7%的调查对象从学前教育专业理论本身性质的角度作出了隐喻。这一比例虽不高，但却难能可贵。这类隐喻涉及两个方面：一是对专业理论内在结构性质的理解，如“专业理论像一块大拼板，由许多形状不同的板块组成，它们相互联系。没有拼好之前，往往不知道这一块应放在哪里，有什么作用。拼好之后，才知道这一块的相对位置和所起作用”；二是对专业理论性质的认知和理解，如“专业理论像绳子，可捆扎、总结实践，但运用不好的话，也可能会约束、束缚实践”“专业理论似雨伞，可遮雨，但也可能会挡住一片天空”“专业理论似衣服，可遮体避寒，但也有穿着太多而被衣服所累的情况”“专业理论似冬天棉被，可御寒，但盖多了，也可能会压得慌”。这些隐喻表明调查对象已不再把理论看成是权威性的教条或普适性的真理，而是具有相对适用性的解释框架。对先进理论的恰当运用可指导教育实践，但不适当运用或者拘泥于理论、以理论去套实践的话，则有可能为理论所累，约束教育实践。

（四）对专业理论与专业技能之间的关系认识比较明确，但对专业技能的概念理解较为狭隘

这方面的隐喻包括“专业理论像主食，专业技能像配菜，缺少了专业理论，就像缺少了主食，再绚的技能也会营养不良”“专业理论是母乳，技能只是配方奶”“专业理论是武土的剑，技能技巧是枪，它也许更具攻击性，但剑才是武士的真正灵魂”“专业理论是房屋大梁，技能技巧在幼儿园中实际运用得很多，但如没有专业理论支撑，就会像没有房梁的房子，不牢固”等。从这些隐喻中，可看出调查对象对专业理论与专业技能之间关系的定位比较明确，专业理论被放在了优先位置，它制约着专业技能教育价值的实现。但另一方面，从访谈中可以看出调查对象对专业技能的理解有一定偏颇，他们更多地把专业技能理解为唱歌、舞蹈、钢琴等艺术技能，因此在相关隐喻中，往往会把专业理论和专业技能理解为相对立的两极。但其实专业技能不应仅仅被理解为艺术技能，还有更为重要的教育技能，比如观察与指导儿童的技能、设计与组织教育活动的技能等，这些教育技能在幼儿园教育实践中具有重要价值，与专业理论之间的关系更为密切，可以说是专业理论在实践中的细化和操作化，但调查对象并没有提到这种认识。

四、对学前教育专业理论课程建设的思考

相对于专科层次而言，从目前现状来看，本科层次的学前教育专业课程设置体现出了“理论课程多，实践课程少的态势”，这看似重视了本科生的专业理论素养，但由于忽视了“教育理论的实践品格”，反而使得专业理论的教学失去了实践的根基，学生无法充分地体验到专业理论运用于学前教育实践的转化过程，也不利于他们形成合理的专业理论观。另一方面，对于专业理论课程与教学本身来说，往往教师的讲授过多，学生的探究不够，学前教育本科专业理论课程还需要从以下方面加强建设：

（一）应确立教学即探究的理念，增强专业理论与实践之间的联系

高校专业理论课教学往往给人以枯燥乏味的印象，本研究访谈中就有不少调查对象提到了专业理论学习过程的感受，有6.5%的调查对象作了消极评价，觉得专业理论太高深，似大树、像巨人，让人够不到、摸不着，学习过程像啃一块咬不动的骨头、像听催眠曲，而持积极评价的调查对象也将专业理论的学习比喻成喝咖啡、吃苦瓜，需要慢慢品味，是个先苦后甜的过程，可见专业理论学习的辛苦。要改变这一局面，我们认为首先应在教学方法层面上确立教学即探究的理念，创新教师的教学方式，转变学生的学习方式，培养积极主动的终身学习者，让学生体会学习过程的探究性，增加其积极学习体验。为此，教师在教学过程中既应增加教学的趣味性和灵活性，更要增强专业理论和学前教育实践之间的联系，让学生在探究性学习过程中深切领会到本专业基本的理论思维方式和思考视角。这样才有可能使专业理论的教与学既走出单调乏味的泥潭，又摆脱仅仅停留在浅层次的轻松、好玩的误区，从而让学生真正体会到专业理论学习过程中那种“理性探险”的充实感和意义感。

（二）应确立“无理论”意识，引导学生进一步关注专业理论本身的性质

所谓“元理论”意识，主要是对理论本身性质的认识和理解，包括诸如某一专业理论是如何被建构起来的，它有什么价值，能带给我们什么；从文化的角度看，它是否具有明显的文化特征，从国外引入后能否在我国学前教育实践中有效运用；它在让我们理解实践的一个面向时，是否遮蔽了其他面向等基本问题。这种“元理论”意识可以帮助学生跳出“把理论视为‘理所当然’的、不言自明的、无庸置疑的真理，并且是指导实践的惟一法则”的认识误区，进而形成合理的“这些理论仅仅是思考与行动的一种可能性”的理论观。为了达到这一点，需要专业理论课的教师在备课和教学过程中，不仅仅把具体的专业理论观点讲解给学生听，更要对自己所教授的专业理论本身的性质乃至建构形成过程有较为深入的探究和理解。同时，还需要进一步打通专业理论课和实践课之间的联系，使学生在实践探究中增强自身的理论自觉性，增进对专业理论的价值及其局限性的认识。

对学前教育专业的认识范文第2篇

关键词：学前教育专业毕业生； 就业准备； 就业期望

一、引言

《云南省事业教育发展“十三五”规划》中指出：云南省将重点发展农村、边远、贫困、民族地区学前教育。到2020年，每县至少创建一所省级示范幼儿园；每个乡镇至少设立一所公办乡镇中心幼儿园；人口较多村社设立农村幼儿园，偏远、人口分散地区开展学前教育巡回支教试点工作①。大多数学前教育专业毕业生，毕业之后都想进入公立幼儿园，而民办幼儿园的老师考不上公立幼儿园，暂时留在民办幼儿园，所以民办幼儿园招不到优秀老师，或者是来了也留不住，这些情况使学前教育专业毕业生就业更加困难。

保山学院教育学院学前教育专业设有本科和专科，而无论是哪个班级都只有少数的几个男生，可是现在保山地区的幼儿园却希望能聘用到男的幼儿教师，所以男生进入幼儿园的机会明显高于女生，但受到自身各种因素的影响，毕业生存在就业期望过高，眼高手低的情况，导致许多大学生的就业期望与用人单位实际条件相差甚远，这也导致一部分学前教育专业的学生毕业后不愿意从事与本专业相关的工作，而是选择其他行业，有甚者则在家待业。

二、学前教育专业毕业生就业准备与就业期望调查研究

本文采用文献资料法、问卷法等进行分析研究学前教育专业毕业生就业准备与就业期望的现状。首先选取保山学院学前教育专业2017级毕业生为研究对象，自制问卷“保山学院学前教育专业学生就业期望与就业准备调查表”，并将问卷分发给学前教育专业毕业生进行调查，共发放问卷100份，有效回收问卷80份，其中包括大专毕业生有效问卷38份，本科毕业生有效问卷42份。问卷内容主要包括四个部分：第一部分是了解保山学院学前教育专业的毕业生对当前学前教育专业就业前景的认识；第二部分是了解保山学院学前教育专业毕业生的就业准备，包括专业技能的认识与准备；第三部分主要调查保山学院学前教育专业毕业生的就业期望，其中包括对工作地区和薪水的期望等；第四部分是开放性问题，了解一下学生们觉得在大学生活中，哪些因素影响了他们的就业期望。在被调查的2017届毕业生中，女生所占比例达到95.3%，远远超出男生比例，大部分同学家庭经济处于一般或以上水平，觉得自身综合素质一般或较强。

（一）学前教育专业毕业生对本专业的了解与态度分析。

就学前教育专业的学生而言，了解学前教育专业，对学前教育有一个正确的认识，能从一定程度上肯定自己所学专业，是学前教育专业学生就业的前提。当今社会发展的今天，学前教育得到广大关注，国家教育部门对学前教育的重视度也比较高，投入力度大，学前教育的发展状况在很大程度上影响着学前教育专业学生对幼儿园教师这一职业的选择及发展道路。只有对学前教育近年来的发展趋势有一个很好的认识，才能根据自己的自身情况选择就业。

1.升学与就业选择。

面临毕业，学前教育专业学生在选择就业还是继续升学上有不一样的见解，且大专学生与本科学生选择也不一样。调查结果显示，50%的专科毕业生选择升学，认为专科的知识不能满足自己，自己应该学到更多知识，想要有更好的发展空间，同时也会觉得学历的不一样会影响到他们的就业，所以他们选择读专升本，考一个自己喜欢的本科级院校，继续深造；49%的专科毕业生选择就业；1%的是不确定，没想好自己是要选择就业还是升学。而本科班的毕业生们，只有12%的毕业生选择继续升学，87%的本科毕业生觉得，只要找一个工作就可以了，自己没必要浪费三年的时间，也没必要浪费钱；也有1%的不确定自己要干什么。

2.对当前就业总趋势的认识。

调查表明，学前教育专业大专生与本科生对就业前景的认识也不一样的。

由于毕业生们关注的点不一样，所以对就业总趋势的认识也就不一樱但总体来说，无论是本科生还是专科生，大多数认为学前教育的就业前景还是可观的，43%的专科毕业生认为该专业就业前景很好，67%的本科生毕业生也觉得学前教育专业就业前景很好，现在在云南，幼儿园越来越多，无论是公立还是私立，这给学前教育专业的学生看到了就业的希望；而随着学前教育专业学生的不断增多，很多幼儿园教师又是饱和的状态，这也使32%的专科毕业生和26%的本科毕业生觉得其实学前教育专业的就业前景一般；觉得就业前景不好和不清楚，自己不关注本专业就业前景的毕业生也有一定的比例。

（二）学前教育专业毕业生的就业准备。

1.就业信息准备情况分析。

对就业信息的关注，决定了对就业的准备，在保山学院教育学院学前教育专业，本科更注重理论知识，而专科则专业知识技能扎实，而对就业信息的关注是自己对就业的一个认识，少数学生在自己高中毕业步入大学的那一刻开始就能知道自己以后要什么，就会朝着那个方向不断努力，为就业做好准备；但是很多学生进入大学之后是盲目的，对将来感到迷茫，没有一个好的认识，当真的该毕业了，却又觉得自己还没准备好。

2.就业准备的态度与知识技能的准备。

“态度决定成败”，有良好的就业态度是很重要的，大多数毕业生对就业准备持积极主动的态度，专科毕业生中，100%的毕业生都有着积极主动的态度，本科毕业生中，88%的毕业生也有着积极主动的就业准备态度，无论是本科还是专科都没有同学是消极对待的，说明大家都对就业有着好的期望，而部分本科毕业生，没认清自己，7%的毕业生选择了从众的心态，有5%的则觉得无所谓。

由于每个人的想法不一样，在就业中侧重点也就不一样，在就业中知识技能的准备不同的人有不同的见解，由于幼儿教师面对的主要对象师幼儿，这一主体的特殊性要求幼儿教师全面发展，吹、拉、弹、唱样样精通，专科中61%的毕业生认为专业知识技能强是就业的关键，53%的本科毕业生也认为学前教育专业决定就业的是专业知识技能；23%的专科毕业生和21%的本科生则认为成绩好证书多才是王道。

（三）学前教育专业毕业生的就业期望。

1.对工作地区的期望。

现在，随着社会的发展，无论是一线发达城市还是二三线城市，都出现了许多公立、私立的幼儿园，一些早教机构也驻扎在云南的各个地方，学前教育专业的毕业生们也有了不一样的期望。由于本次调查的毕业生们大多数为云南省内学生，无论是本科还是专科毕业生，他们期望就业的地区相对集中在家乡所在地与二三线城市，且公立幼儿园居多。

2.就业薪水的期望。

薪酬是现在毕业生们就业的关键，但目前学前教育仍然处在教育事业的薄弱阶段，相比较其他教师来说，薪酬相对较低，专科毕业生们受到学历的限制，75%的毕业生期望薪金为2001-3000；3001-4000的占18%；4000以上的占7%；本科毕业生中，期望薪金在2001-3000的占51%；3001-4000的占46%，4000以上的仅占3%；2000元薪金的无论是专科还是本科都没有。

保山学院教育学院学前教育专业毕业生们对自己工作的期望还是比较高，都有自己的标准。在调查中还显示，对于毕业生来说，他们对第一份工作的认识，无论是大专还是本科百分之九十几的毕业生都认为第一份工作均是他们先就业后择业的基础。其他同学则认为第一份工作，应该积累经验为以后创业做准备或者一直待在这个工作单位，对自己没其他影响。总的来说，大部分毕业生们对自己就业还是有很大的信心。

三、学前教育专业毕业生就业期望过高的原因分析

通过对保山学院2017届学前教育专业毕业生就业准备与就业期望的调查分析，再结合社会就业实际不难看出，保山学院学前教育专业毕业生的就业期望比实际情况过高，而造成就业期望过高的原因主要有以下几点：

（一）家庭经济情况与观念的影响。

本次的调查对象均为90后，且家庭经济情况都处于一般及以上水平，大家也觉得自己的经济情况还可以，这在一定程度上影响着大家在选择就业时对薪水的要求。在调查中大多数毕业生觉得自己应该获得2000元以上的工资待遇，而且还希望幼儿园能包食宿。但就目前的实际情况来看，幼儿园教师的工资待遇目前普遍偏低，基本不能为教师提供教职工宿舍，饭的话由于幼儿园要为幼儿提供三餐，所以教师的三餐基本可以在幼儿园解决。幼儿园教师目前在人们的心中地位还是比较低，而且好多毕业生家长受到传统观念的影响，都会希望自己的孩子进公立幼儿园，觉得稳定有保障；而民办幼儿园就出现了招不到优秀教师或者有教师也留不住。因为这些原因，许多毕业生就出现找不到工作或者在家待业的情况。

（二）学校专业课程设置的影响。

通过调查，学生觉得学校对学前教育专业课程设置不合理，实践能力培养不够，更多的精力放在了理论知识的学习，各专业技能虽然得到了很好的训练，但很少有机会运用在幼儿园中，这些与幼儿园的实际教学存在脱节现象。

对就业指导而言，学校虽然安排了大学生就业指导与大学生职业生涯规划等课程，但这类课程是面向全校所有专业的学生，涵盖面太广，得不到学生的重视。从一定程度上可以说这是一种教育资源的浪费。

（三）学生自身因素的影响。

首先，大部分学生眼高手低，不能很好的认识自己，自身能力与就业期望不成比，不能从实际出发，对自己过于自信，觉得自己知识技能储备量已经足够在幼儿园中使用。而作为一名幼儿园教师，知识面必须广，应该站在幼儿的角度看问题，做到与时俱进，不能总是一成不变跟不上时代的步伐。其次，幼儿园是一个责任大，工作量也大的单位，面对幼儿这一特殊群体，教师必须本着“安全第一”的原则来对待幼儿。许多毕业生给自己定位太高，责任心太弱，缺乏耐心，认为幼儿园教师的工作强度与工资水平不成正比，一些保育的工作不愿意去做，觉得小孩子只要在幼儿园吃好、睡好、玩好，学不学得知识无所谓。因为有这些思想，对自己的就业期望又过高，导致他们找不到一份自己满意合适的工作。所以，只有正确认识自己，树立与自己实际情况相符的就业期望，才能让自己顺利就业。

四、建议与对策

（一）学生方面。

首先，给自己正确的定位，树立正确的就业观，能正确认识自己，能在大学期间积极了解本专业的就业发展趋势，通过正确认识专业发展，在知识技能方面做好储备，加强专业基本功训练；其次，不和同学在专业技能上攀比，即使拥有比别人强的技能也不骄傲，踏踏实实学习专业知识技能，只有拥有比别人更强的能力，才能更好的在激烈的就业竞争中脱颖而出。

（二）家长方面。

转变传统观念，支持孩子创业，能接受孩子先就业后择业，改变只有进公立幼儿园才是最好的，改变“铁饭碗”这些观念。在调查过程中，发现许多毕业生都特别在意家长的看法，会听从家长的安排，忽视自己内心正真的想法，在家长的影响下，他们就形成了和自身实际相脱离的就业期望②。所以，家长也应该尊重孩子，支持他们的想法，别总是让自己的孩子根据自己设定的路线走下去，不管孩子的想法。

（三）学校方面。

1.能创造更多的机会让学生们在大一新生时就能与老师和有过实习经验的学长学姐们进行交流，知道更多关于学前教育专业的信息。

2.学校应该给学生更多实践的机会，加强实践，突出特长，能让学生在与幼儿交流的过程中更好的看到自己的不足，并加以改正，在践中学习进步。

3.应根据学生基本情况开设课程，从学生实际出发。可以在每个学期期末的时候对学生进行信息统计，了解学生需要，增加一些课程，避免教育资源的浪费。

4.技能方面，应该加强，可以相应增加钢琴、舞蹈、声乐课程，一星期两节课，不能让学生很好的把握；虽然大一大二学习了钢琴、舞蹈技能，但是到大学后期，学校不能很好的提供硬件设施，使得学生部分技能得不到很好的巩固。

（四）政府方面。

保山学院位于云南省西部，属于滇西少数民族地区，发展相对落后，政府对该地区的教育投入相对较低，发展不完善。国家政策在很大程度上也影响着学前教育专业毕业生的就业，现在国家虽然颁布许多文件支持学前教育，但在实施过程中存在问题，国家应该完善学前教育发展体制，加强学前教育专业的投入，对学前教育工作者给予大量支持，为学前教育专业的学生提供更好更多的平台。

五、结语

学前教育在整个教育体系中起着举足轻重的作用，社会对师资的要求也会越来越高③。无论是大专生还是本科生其最终目的就是就业，就业准备与就业期望是不可忽视的一个环节，只有正确认识自己才能有符合自己的就业期望，对于学前教育专业学生来说，只有扎实的基本功，在校园生活中不断加强自己的专业知识技能，积极为就业做好准备，这样才能在激烈的求职竞争中让自己脱颖而出。

参考文献：

[1]赵丛蓉.苏北地区学前教育专业毕业生就业期望调查研究[J].江苏：江苏大学教育学院，2009，（5）：125-126.

[2]张晓丹，赵锡奎.大学生就业指导[M].北京：清华大学出版社，2009： 3.

[3]张思.大学生就业期望值问题分析[J].西南科技大学学报： 哲学版，2004，21（3） ：114-118.

[4]唐敏.高校学前教育专业毕业生就业期望及影响因素的调查研究[J].昆明学院学报，2011，33（2） .

对学前教育专业的认识范文第3篇

（1）学前教育专业尚未对培养学生音乐素养给予充分的重视。

当前，很多学前教育专业工作者尚未认清幼儿教育发展的趋势，进而在思想上并未对培养学生音乐素养给予充分的重视。在幼儿音乐教学中，教师自身的音乐素养至关重要，只有教师具备较高的音乐感知能力，才能在教学中实现对幼儿音乐能力的培养与音乐天赋的挖掘，进而才能使幼儿对音乐感兴趣，在音乐的熏陶中促进以幼儿身心的健康发展。因此，提升学前专业学生的音乐素养势在必行。

（2）学生自身音乐素养较低。

目前，中职院校学前教育专业的学生都是迈出初中校门就进入这一专业的，这就意味着本专业的学生自身并不具备相应的音乐知识底蕴，文化课考试的达标并不意味着学生具备艺术素养，进而也就造成了该专业学生音乐素养偏低的现状。在此背景下，很多本专业的学生对于自身的专业并不感兴趣，在初中教育阶段所接触到的关于音乐专业方面的知识有限。因此，在学前教育专业中要想提升学生的音乐素养可谓是任重而道远。

（3）专业课程教学目标不明确、教学方法过于单一。

当前，在素质教育的全面要求下，学前教育专业需要在培养学生专业知识与技能的基础上，培养学生的综合素质能力，进而才能满足综合素质人才培养目标的教学要求。但是，当前学前教育专业在教学目标的设置上出现偏离，过于注重学生的对理论知识的掌握，忽视了学前音乐教育培养学生音乐素养的重要性。在教学方法上，学前教育专业依旧采用传统的课堂教学模式，进而制约了学生主观积极性的发挥，同时枯燥无味的课堂教学也无法吸引学生的兴趣，调动学生的积极性，进而在教学的过程中压抑了音乐本身之美，无法实现对学生情感的陶冶，教学质量与效率显然无法得到提高。

（4）教材内容不合理。

当前，中职院校学前教育专业在教材的选择上，存在着不合理的现象。很多中职院校学前教育专业的教材内容与学生的实际需求严重脱轨，教材内容过于陈旧，很多核心理论都没有与时俱进的实现创新，进而也就无法满足当前社会对该专业学生能力的实际需求。也正是因为当前学前教育专业教材内容的脱轨，严重制约了课堂教学的有效性，如果教材内容不更新，教师的素质再高、使用的教学方法再先进也无法充分的提升课堂教学的质量。

2提高学前教育专业学生音乐素养的途径

（1）要在思想上重视对学生音乐素养的培养。

要想实现对学前教育专业学生音乐素养的培养与提升，就需要高校和相关教育者更新思想观念，提高对培养这一素养重要性的认识，进而在教育的过程中提升学生自身对于本专业的认识与重视。学校可以通过组织学生参加相关的教育讲座，使学生在入学之初就认识到当前幼儿教育事业发展的形势，要想做一名合格的幼儿音乐教师，就需要在掌握专业技能的基础上，不断地提升自身的音乐素养。与此同时，学校可以组织该专业的师生参加各种形式的音乐会，进而使学生对音乐本身感兴趣，愿意投入到音乐教育事业中，这样才能从根本上保障这一专业的稳健发展。

（2）学前教育专业要实现创新式的招生形式。

针对当前学前教育专业生源质量偏低的现状，中职院校应该在现有文化课考试招生方式的基础上，融入艺术考试的内容。只有学生本身具备这样的基础，才能在继续深造学习的过程中，带着兴趣与本身的素养实现自我的提升，进而也能够降低该专业教育的难度。针对幼儿音乐教育的要求，学前教育专业在招生的过程中，要积极的借鉴艺术学院招生的方式，实现对学生本身音乐素养与艺术细胞的考察，确保学生能够真正地在这一专业的学习中得到成长与提升。

（3）明确教学目标，丰富教学方法。

明确教学目标是顺利开展课堂教学的基础，也是实现提升学生音乐素养的重要保障。这就要求学前教育专业要结合本专业的特点与需求，结合当前幼儿音乐教育事业的实际状况，制定科学的教学目标，这样才能确保所培养出的学生符合该教育事业的需求，进而实现自身培养人才的目标。在教学方法上，学前教育专业要针对培养学生音乐素养的具体需求，实现对教学方法的创新，将情境教学法、合作学习法等运用到课堂教学中，进而塑造出音乐教育所需的课堂范围，吸引学生的兴趣、调动学生的主动积极性，从而提升学生的音乐素养。

（4）科学且合理的选择教材。

中职院校学前教育专业要想实现培养学生音乐素养这一教育目标，就需要确保所选择教材的合理性，要符合自身教学目标的设置以及教学课程的实际需求，在此基础上，要确保教材的理论内容与时俱进，具有新时代的观点，这样才能确保理论的学习能够应用于未来的实践中，学以致用才是最终的目的。与此同时，由于中职院校学生的音乐理论基础本身就参差不齐。因此，教材理论知识的教学需要将培养学生音乐素养这一内容有机结合，并实现因材施教。此外，教材内容应尽量的多元化，进而将有效的理论知识尽量传授给学生，这样能够在弥补学生理论知识基础薄弱这一现状的基础上，确保能够更好地适应为了幼儿音乐教师这一岗位。

（5）强化实践，以实现与理论的相结合。

只有实现理论与实践的有机结合，才能确保中职生能够将理论知识充分的运用于社会实践中，进而才能满足社会对人才的实际要求。与此同时，对于学前教育音乐专业的学生来讲，强化实践还能够更好地适应幼儿音乐教育的环境，进而从实践中提高理论的掌握，并根据自身在实践中所存在的不足来完善自己，经过反复的实践与磨炼，能够在提高学生对这一专业兴趣的同时，提升教学的质量与效率。

3总结

对学前教育专业的认识范文第4篇

关键词：职业学院 学前教育 专业认同 幼儿教师

学前教育对个体成长的作用伴随着脑科学、心理学、教育学等专业的长足发展而愈加受到人们的重视，社会对幼儿教师的要求也随之增高并表现出理性化倾向，反思型、研究型的专业化幼儿教师成为时代的呼唤。然而目前幼儿教师队伍不稳定、幼儿教师恶性流动等问题却给学前教育的进展带来了困难，这也进一步使以培养幼儿师资为主的职业教育面临空前的挑战，，并陷入了前所未有的困境。

作为未来的幼儿教师，目前学前教育类学生在专业认同方面处于什么状态?我们采用自编问卷对广东大专层次学前教育专业大学一、二年级的212名学生进行了抽样调查，以探寻造成其职业认同感偏低的原因。本次调查中，男生2人，女生210人，年龄18-23岁，有效问卷199份，问卷有效率为93.87％。调查按班级进行团体测试。问卷内容涉及基本信息、专业兴趣、专业压力、求职意向等方面，答题后回收问卷，剔除无效问卷，数据采用SPSS10.0版本软件进行分析。

1　专业兴趣及原因

问卷题目“你对学前教育专业的喜欢程度如何”、“你未来工作时是否愿意从事学前教育专业”分别用以了解学生的职业兴趣和职业目标，从“很喜欢”或“很愿意”至“很不喜欢”或“坚决不做”采用5等级划分，其频数分析见表1。

另外。我们分别把学生的专业兴趣与学生年级、是否参加过幼儿园见习或实习进行t检验，没有显著差异；而专业兴趣与生源地及学生高考前的专业之间存在显著差异。职业目标与年级、是否是见实习、生源地、高考前专业之间均没有差异(见表2)。

问卷中“如果你愿意从事本专业，主要是因为”、“如果你不愿意从事本专业，主要是因为”(可多选)两题是用来了解学生喜欢或不喜欢本专业的原因。

我们把每种原因的选择人次进行了统计，并按照是否是见实习、年级、生源地、高考前专业分别作频数分析，进行x2检验。在喜欢本专业的原因方面，四种分类均未有显著差异(p>0.05)，喜欢孩子、喜欢做教师、从事本专业很开心是吸引学生从事本专业的主要原因；而在不喜欢本专业的原因方面，有过实习经验的同学更认为幼儿教师工作太辛苦、待遇差，二年级的学生此方面体会比一年级的学生深刻，差异非常显著，同时这两种原因的选择比例也分别排在第一、二位。另外。更多来自农村的学生和非幼师专业毕业的学生认为“大学毕业做幼儿教师没面子”，显著高于来自城市的学生和幼师毕业学生的选择人次；来自农村的学生更倾向于认为幼儿教师对各方面的才能要求太高，详细结果见表3。

2　专业压力与压力来源

问卷中探讨学生压力来源的题目共有7个选项，弹唱跳技能不强、经验不足、幼教知识不丰富分别排在压力来源的前三位(见表4)。

3　职业愿望

问卷题目“你希望毕业后从事什么工作(可多选)”提供了8个选项，了解学生的职业愿望，其中公立小学、公立幼儿园仍然是多数学生的首选，详见表5。

4　分析与思考

4.1专业兴趣

从调查结果来看，近一半的学生对学前教育专业抱“可以接受”的态度，并没有表示非常明确的专业意向，表示喜欢或很喜欢的约43％，只有不足8％的学生表示不喜欢或很不喜欢本专业。这与调查中问及是否愿意从事本专业的工作时所获得的数据(40％左右表示很愿意或愿意从事本专业，8％左右的学生认为自己不愿意或坚决不愿意从事本专业的工作)基本一致。可见学生在进入学前教育专业领域时，并非完全抵触该专业。

这种专业兴趣在一、二年级之间不存在显著差异，是否经过见习实习影响也不明显。然而从生源地和高考前的专业来看，城市的学生比农村的学生专业兴趣更强烈，幼师毕业后进人大专学院本专业学习的学生比高中毕业的学生更喜欢本专业。这两方面的差异，前者可能是由学前教育在城市更普及、大家对该专业更认可造成的；而后 者的差异则说明，在对学前教育的兴趣方面，我们能够从经过三年专业教育的幼师学生身上看到明显的效果。

4.2影响专业兴趣的原因

从问卷中所列举的喜欢本专业的原因来看，近60％的学生认为自己喜欢孩子，近一半的学生表示喜欢做教师，1/3左右的学生承认从事本专业很开心，本专业容易就业。这对如何开展本专业的教育带来了一定的启示。我们在教育中可以从教师职业的吸引力、教育工作的趣味性方面来加强学生对学前教育专业的认同感。然而问卷调查也发现。在“本专业有前途、有创造性”方面的选择人次却偏低，全都不足15％。这意味着学生对该专业的认识不够全面、深刻，有必要开展更加细致而深入的专业教育，引导学生认识到学前教育事业的朝阳属性和美好前景。

在不喜欢本专业的原因选择中，约55％曾经见习实习过的学生认为幼儿教师工作太辛苦，远远高于未实习过学生的选择的25％，差异非常显著。在此方面，二年级学生的选择人次也远远高于一年级。幼师毕业的选择人次高于非幼师毕业的选择人次。从中不难总结出：有过幼儿园实践经验的学生更倾向于认为幼儿教师工作太辛苦。因为二年级学生、幼师毕业学生都已经有过去幼儿园实习的经验。思考造成这种状况的原因至少有两个方面：一则可能在于学生缺乏吃苦耐劳的奉献精神；二则说明目前幼儿教师职业的任务和职责越来越多，使一线教师感觉工作太累，没有职业成功感，这也与目前国内对幼儿教师的研究一致(黄绍文，2006；陈小异等，2007)。

另外值得关注的问题在于，有一半以上的学生认为幼儿教师待遇差，实习过的学生、二年级的学生的选择人次分别高于未实习过的学生、一年级学生的选择人次，差异非常显著。这在很大程度上与幼儿教师的生存状态相一致。目前我国幼儿教育事业的总体特征是办园模式多元化。广东省自办园体制改革之后，多数企事业单位的幼儿园被“剥离”，在经济利益的驱动下，某些幼儿园开始追求办园效益最大化，自负盈亏使幼儿园给幼儿教师的薪酬随市场而浮动，再加上社会上对幼儿教师社会认可度偏低，认为只要能带好孩子吃喝拉撒即可，导致教师待遇不稳定。据2004年对广东、湖南等地幼儿教师抽样调查显示，城市幼儿教师的收入水平一般比小学教师低20％左右(彭世华、皮军功，2006)。幼儿教师地位低、待遇差、工作苦的状态已经与幼儿师资的培养和发展形成了恶性循环。

4.3专业压力

本调查中学生认为学前教育专业压力较大、与其他行业相似、压力较小的分别约占1／3。而在压力来源中，有近70％的学生选择了自己的弹唱跳技能不强，近60％认 为自己经验不足，50％左右认为幼教知识不丰富，有45％的学生认为教学技能少、幼儿教师责任重也分别带来了压力。随着幼儿教师专业化的呼声越来越高，人们对幼儿教师的认识早已从能歌善舞型转变为反思科研型，然而超过2／3的学生仍然觉得弹唱跳技能是自己从事该专业的主要压力之一，反思其原因，在一定程度上是学生对本专业认识不够深刻造成的，而目前就业形势也有推渡助澜之势。有研究者指出，注重技能的学前教育机构处于低水平的发展阶段(黄绍文，2006)，然而目前幼儿园招聘教师时。多数都把弹唱跳技能作为筛选人才的重要标准之一，这又使培养幼儿师资的院校进入了尴尬境地――以就业为导向的师资培养院校何去何从?如何在学前教育专业生源不断下降的压力下(吕苹，2004；张雪萍，2005；蒋建其，2007)，更好地把理论与专业技能并重的培养体系充实、完善并成功实施?

4.4职业愿望

在进行职业愿望的选择时，46％的学生都选择了公立小学，41％的人选择了公立幼儿园，25％左右的人希望能进入公立中学，而只有9％的人选择了私立幼儿园。可以看出，虽然只有15％的学生选择了非教育行业的工作，但多数学生都把公立学校作为自己的首选，这又将与学生毕业时最终的就业单位形成矛盾：目前广东省的公立幼儿园已经是凤毛麟角，成为公立小学的教师并非是学前教育专业的培养目标。这再次向我们表明：社会地位、工作待遇等问题已经成为学前教育专业继续发展中面J临的困境。如何提高幼儿教师的社会地位，保障其工作利益，维持其队伍稳定性，已经和学前教育专业的师资培养紧密联为一体。

本研究在调查之初。我们多次与学前教育专业的学生进行访谈，了解他们对于本专业的看法，以便设计更客观、全面的调查问卷。这在一定程度上反映了大专学生对学前教育专业的思想认识问题。然而该问卷未经过效度检验，调查的范围也不够广泛，研究中的某些数据和结论不具有普遍性，因而需要在未来的研究中继续完善。但我们可以通过这样的初步调查来推测我们幼儿师资培养的现状和问题。进而思考分析幼儿教师地位低、队伍不稳定与师资培养困境之间的恶性循环，寻找切入问题的对策。

参考文献：

[1]黄绍文.幼儿教师专业发展的现实困境[J].学前教育研究，2006，(6)：48-49.

[2]陈小异等.粤川渝三省市幼儿教师心理健康状况与对策研究[J].学前教育研究，2007，(6)：55-58.

[3]彭世华，皮军功.学前师范教育急需调整发展机制、加强宏观调空[J].学前教育研究，2006，(2)：17-22.

[4]吕苹.关于学前教育师资培养的实践与思考[J].学前教育研究，2004，(5)：50-51.

[5]张雪萍对武汉市幼师生源质量的分析与思考[J].学前教育研究，2005，(H)：33-34.

[6]蒋建其.论政府在幼儿教师专业化进程中的作用[J].早期教育，2007，(7)14--6.

[7]唐海燕.农村民办园教师生存状态调查与分析[J].学前教育研究，2007，(7-8)：81-84.

对学前教育专业的认识范文第5篇

关键字：学前教育专业学生； 专业承诺； 调查研究

中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）08-125-002

1.问题的提出

承诺是近年来组织行为学、心理学等领域的重要研究课题。所谓承诺，是指个体对某一特定对象有着积极的认同感，愿意承担角色应负的职责，履行角色应尽的义务，既是一种内在的心理状态，又可以由外在行为表现出来。“专业承诺（professional commitment）的概念来源于组织承诺（organizational commitment）和职业承诺（career commitment）的研究”[1]。我国对专业承诺研究也是从近几年才开始的，研究者们从理论与实证的角度进行探讨，研究对象以大学生为主。学前教育专业学生专业，承诺是指学生认同学前教育这个专业，并愿意付出相应的努力的积极态度和行为，反映了学前教育学生对学前教育专业的认同、喜爱、并愿意付出努力和良好的行为表现等积极的学习心理。本研究主要从以下两方面对学前教育专业学生专业承诺进行调查：第一，探讨学前教育专业学生专业承诺的心理结构，为学前教育专业学生专业承诺状况的测查提供科学、有效的评价依据；第二，了解影响学前教育专业学生专业承诺的因素，为开展稳定学前教育专业学生专业思想的教育工作提供理论依据。

2.研究对象和方法

2.1研究对象。对X市师范学院学前教育系183名学生进行问卷调查，收回有效问卷165份，有效率为90%。其中男生33人，占20%，女生132人，占80%；大一60人，占36.36%，大二36人，占21.82%，大三43人，占26.06%，大四26人，占15.76%。

2.2研究方法

2.2.1学前教育专业学生专业承诺调查问卷。根据刘里里的免费师范生入学动机、学习自我效能感、专业承诺正式问卷改编学前教育专业学生专业承诺的调查问卷[4]，该量表共30个项目，四个维度，即：情感承诺是指学生呆在所学专业的一种强烈愿望、不愿意转换专业主要是因为个人对所学专业充满深厚感情，共6个项目；理想承诺指学生呆在所学专业是因为该专业能发挥自己的特长，有利于实现自己的理想和抱负，共5个项目；继续承诺是指学生呆在所学专业是出于自身能力、素质、就业机会及所学专业相关工作的工资、待遇等经济因素考虑，共5个项目；规范承诺指学生认同所学专业的规范和要求，呆在所学专业是出于义务和责任的考虑，共6个项目，以及学生学习效能指学生对自己能否完成学习任务和进行具体学习活动的能力的主观评估，共8个项目。计分采用Likert5点自评式，即从“完全不符合”至“完全符合”5等级计分制。

2.2.2数据处理。采用SPSS17.0 for Windows进行数据录入和相关数据处理。

3.结果与讨论

3.1学前教育专业学生专业承诺的总体现状。整体上看，学前教育专业学生专业承诺水平中等，均值为3.65，高于理论均值3，还未达到较好。专业承诺四个维度中，规范承诺（均值为3.82）最高，情感承诺（均值为3.70）次之，且都高于专业承诺（均值为3.65），理想承诺（均值为3.50）和继续承诺（均值为3.58）都低于专业承诺。

这与罗亚莉等对大学生专业承诺的研究有所不同，罗亚莉的研究发现：大学生专业承诺各维度水平皆不是很高，其中情感承诺最高，继续承诺最低，规范承诺与理想承诺处于中间水平，且二者差异不大。学前教育专业学生规范承诺最高，理想承诺和继续承诺都较低。说明学前教育专业学生的专业认同感及对专业的喜爱程度和对专业的规范与要求的认同都高于其他专业大学生，而对所学专业的愿望与情感低于其他专业大学生。因此，学前教育专业学生专业认同感较高，并在专业学习中愿意付出努力，但是，由于学前教育专业的特点，课程相对比较的繁重，因地区不同，就业后的待遇差别较大，而且普遍较低，因此，学前教育专业学生对本专业学习的愿望不够强烈，专业情感不是很深厚。

3.2人口变量在专业承诺上的差异比较

3.2.1学前教育专业学生专业承诺的性别差异比较。学前教育专业女生专业承诺水平高于男生，情感承诺、理想承诺、继续承诺、规范承诺都高于学前教育专业的男生，其中理想承诺和继续承诺存在差异，情感承诺和规范承诺差异较大（见表1）。

这种差异可能与传统的性别角色观念及男女两性对自身在学前教育领域的角色意识有关。在本研究中，由于被试男女生人数比例悬殊，女生人数远远多于男生人数，也有可能影响研究结果。

3.2.2学前教育专业学生专业承诺的城乡差异比较。来自城市的学生的专业承诺水平高于来自农村的学生，情感承诺、理想承诺、继续承诺与来自农村的学生相比差异较大，规范承诺无差异。

城乡地域的不同，学前教育专业学生的专业承诺水平也呈现出明显差异。这种情况可能与城乡间经济发展的水平高低和城乡对学前教育的重视程度不同有关。城市生源地学生专业承诺、情感承诺、理想承诺、继续承诺都显著高于农村生源地学生，规范承诺上无显著差异，表明不论是来自农村还是来自城市的学生，通过对专业的了解和学习，都比较认同学前教育专业的规范和要求。

3.2.3学前教育专业学生专业承诺的志愿录取情况差异比较。学前教育专业学生在填报志愿时的自主程度影响着专业承诺的水平，第一、第二、第三志愿录取的学生专业承诺水平差异不大，其中，第二志愿录取的学生专业承诺水平最高，被服从调剂到本专业的学生专业承诺水平最低，且与前三类学生具有较大的差异。

3.2.4学前教育专业学生专业承诺的年级差异比较。学前教育专业各年级学生的专业承诺水平存在较大的差异，大一的专业承诺最高，大二最低，大三、大四处于中间水平，且差异不大。大二、大四的情感承诺与大一、大三比较差异较大，大三的理想承诺与其他年级比较差异较大，大二的规范承诺与其他年级相比差异较大。

刚进大学的大一新生将大学视为其人生历程中的一个崭新开端，对大学生活和专业学习充满信心，由于学前教育专业特色，专业技能课程使学生生活充实并富有乐趣，加之对教育见习等实践活动的好奇感与新鲜感，学生拥有饱满的学习热情，同时，学校对新生的专业思想教育颇为重视，往往对大一新生进行各种不同形式的专业思想教育，新生的专业热情度较高。

大二学生的专业承诺水平最低，其中，情感承诺、规范承诺与其他年级相比差异较大。产生这种现象的原因可能是大二学生经过一年多的专业学习，相对较繁重的课程使学生产生学习的厌倦感，对教育见习等实践活动的好奇感不复存在，取而代之的是实践活动中产生的疲劳疲惫感。大三、大四学生的专业承诺水平较大二学生又有所提高，这可能与大三、大四学生的成熟度以及专业学习情感有关。大三、大四学生经过多年的学习，开始适应学前教育专业的学习生活，对专业的学习情感也比较的深厚，同时，他们开始面临就业的问题，很多同学可能抱着既然已经学习了本专业，就应该从事与本专业有关的职业的想法，同时，与其他专业相比，学前教育专业的就业相对较容易，就业形势比较的乐观，因此，大三、大四学生的专业承诺水平要高于大二的学生。

3.3学前教育专业学生专业承诺与学习效能的关系。学前教育专业学生专业承诺与学习效能存在显著相关，其中，规范承诺与学习效能的相关最大。这表明：学前教育专业学生专业承诺及各维度与学习效能存在着密切的关系。

学生喜爱所学的专业并强烈愿望呆在所学专业，专业学习符合自身条件，在专业学习中能发挥自身的特长，体验到学习的成功喜悦等因素都是学生专业学习的动力，学生学习动力越强，投入到学习中的精力越多，学习效能就越高，学习效果也越好，专业承诺水平自然越高，同时，学习效能对学生的学习活动具有调节和控制作用，能影响学生在专业学习过程中的努力程度和坚持性。规范承诺与学习效能的相关最大，说明要提高学生的学习效能感，应注重提高学生规范意识，使学生认识到呆在本专业学习是出于义务和责任的考虑，加大对学生的规范教育，学校重视教学改革，增加学生对所学专业的认同感，形成积极的职业动机，有利于减少大学生消极的学习心理，提高学习效能。

4.结论与建议

4.1结论。通过研究发现：（1）学前教育专业学生专业承诺总体现状水平中等，均值为3.65，高于理论均值3，还未达到较好，专业承诺四个维度中，规范承诺最高，情感承诺次之，且都高于专业承诺，理想承诺和继续承诺都低于专业承诺，且二者差异不大。（2）从人口变量来看：女生专业承诺水平高于男生，情感承诺、理想承诺、继续承诺、规范承诺都高于男生，其中理想承诺和继续承诺存在差异，情感承诺和规范承诺差异较大；来自城市的学生专业承诺水平高于来自农村的学生，情感承诺、理想承诺、继续承诺与来自农村的学生相比差异较大，规范承诺无差异；第一、第二、第三志愿录取的学生专业承诺水平差异不大，其中，第二志愿录取的学生专业承诺水平最高，被服从调剂到本专业的学生专业承诺水平最低，且与前三类学生具有较大的差异；学前教育专业各年级学生的专业承诺水平存在较大的差异，大一的专业承诺最高，大二最低，大三、大四处于中间水平，且差异不大。大二、大四的情感承诺与大一、大三比较差异较大，大三的理想承诺与其他年级比较差异较大，大二的规范承诺与其他年级相比差异较大。（3）学前教育专业学生专业承诺与学习效能存在显著相关，其中规范承诺的相关最大。

4.2建议

4.2.1重视学前教育专业学生专业承诺，加强针对性教育。 本研究发现，学前教育专业学生在专业承诺四个维度中，规范承诺和情感承诺较高，理想承诺和继续承诺较低。这表明：学前教育专业学生对学前教育专业的规范与要求认识比较明确，并愿意承担学习本专业的责任与义务。因此，师范类院校要特别关注学前教育专业学生的理想承诺和继续承诺，强化、巩固其专业思想。要特别加强对学前教育专业男生的性别角色意识、社会角色意识教育，改变其主体意识薄弱的现状，从而提高其专业承诺的水平。强化来自农村的学生和被服从调剂到本专业学生的专业与职业教育，引导他们正确的进行职业生涯规划。在注重大一新生专业思想教育的同时，要关注学生们整个大学阶段的专业思想状况，尤其是对大二的学生，通过思想交流或请幼教一线的老师进行讲座等，进行职业指导教育。增强学前教育专业学生从事幼儿教育的使命感、责任感和光荣感，树立乐于从事幼教事业和长期从事幼教事业的职业理想。

4.2.2增强学前教育专业学生的学习效能感，形成良好的学习氛围。本研究发现，学习效能与情感承诺、理想承诺、继续承诺、规范承诺之间存在显著相关，其中规范承诺的相关最大，学习效能是情感承诺、理想承诺、继续承诺、规范承诺以及专业承诺的有效预测变量。因此，在教育教学过程中，要针对学前教育专业学生的实际学习能力，提供难度适宜的专业学习任务和成就标准，创设学生学习成功的机会，增加学生成功体验，使学生在学习中能发挥自己的特长，实现自己的价值，学习效能感得到有效的提升。同时，教师要提高教学策略，教师对学习内容的关注会对学生的心理产生积极的暗示作用，他们会认为所学知识相当重要而给予高度重视。课堂上引用一些能吸引学生兴趣的学习材料，活跃课堂氛围，强化学生的积极学习行为。加大对学生的规范教育，使学生认识到呆在本专业学习是出于义务和责任的考虑，引导学生深刻领会国家对幼教事业的相关政策，增加学生对所学专业的认同感，形成积极的职业动机，有利于减少消极的学习心理，提高学习效能。

4.2.3优化学前教育专业设置，突出专业特色。随着学前教育越来越受到重视，对幼儿教师的要求也不断提高，一名合格的幼儿教师，不仅要有扎实的专业理论知识，还要有过硬的专业技能。因此，师范类院校要重新审视学前教育专业人才培养目标，进一步优化学前教育专业设置，理论学习与技能学习相结合，突出专业艺术的特色，定期开展谈、跳、说、唱、画等教师技能比赛，提高学习竞争力。另外，学校要根据学前教育专业的特点，结合实际，每学期开设教育见习课程，引导学生积极体验教学实践活动。学校在周边的一些幼儿园建立学前教育专业学生教育实践基地，在教育实践中，让在幼儿教育一线的优秀教师担任实践课程的指导老师，与此同时，开设教育研究方法课程，把在教育实践中经历或者收集的问题进行汇总，并把问题作为研究方法课程的核心内容，力求使每个学前教育专业学生能成为专业型的幼儿教师。

参考文献：

[1][2]罗亚莉，刘衍玲，刘云波.大学生专业承诺现状的调查研究[J]高教探索，2008（2）：120-123

[3]严瑜.大学生专业承诺的实证研究[J]湖北大学学报（哲学社会科学版），2008（6）：135-138.

[4]刘里里.免费师范生入学动机、学习效能感和专业承诺的现状及其关系研究[D]重庆：西南大学，2009