课外阅读的建议

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇课外阅读的建议范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

课外阅读的建议范文第1篇

课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。阅读能改变学生的认知，能让新知识进入学生的领域，让学生的成长充满活力。通过课外阅读，学生可以间接地走向社会、贴近生活、走进自然、探究奥秘的自主学习，从中不断发现自我、完善自我、超越自我。因此，课外阅读是提高学生语文素养的有效突破口，也是学生成长的“加速器”。那么如何运用新课程的理念来指导课外阅读，提高阅读的质量呢？

激发阅读兴趣

孔子说：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。”兴趣是强化剂，能调动内在的潜力。所以要让学生课外阅读，首先要激发兴趣。如何激发兴趣？在开展课外阅读活动之前，先印发名言警句，对学生晓之以理，激发他们的阅读兴趣，使其重视课外阅读。可以经常举行丰富多彩的读书活动（读书竞赛、读书演讲、读书评比），可整理、展示学生的读书成果（板报、手抄报、读书笔记）等。值得注意的是，不要给学生过重的阅读负担，虽说“不动笔墨不读书”，很多时候也可以让学生无任何书面作业的“零负担读书”以保护学生的阅读兴趣。

还可以鼓励学生选取有关书的格言作为座右铭，张贴于家中自己读书的房间，时时警策自己多读书，读好书。还应该利用初中学生对名人的崇拜心理，选取名著名篇对其动之以情。如我国的四大古典名著、鲁迅的作品、朱自清的作品等，教师可首先向学生推荐。对故事性强的作品，如《水浒传》，可以介绍其中有趣的情节，如武松打虎；对语言优美的作品，朱自清的散文《荷塘月色》，可以朗诵优美的一段。用这种方式以唤起学生非睹不可的强烈欲望，从名著名篇入手，开启学生课外阅读之旅。

加强阅读内容的引导

注意课外阅读内容与课内内容的沟通将课内教育教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面地拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。 如学习人教版七年级（上）第二单元时，对课外阅读的作品作相应的规定。如学《理想》，可补充《与执著同行》（郭磊）；学习《人生寓言》时，可以补充《蜕变》（光着脚丫）等。这些文章，或是全文，或是几段甚至几句，让学生在课内学习，甚至摘抄、仿写。这样，不仅对文本学习质量，也对课外阅读的质量有了切实的保证。

注意课外阅读与自己的生活实际相结合课外阅读是学生与人类最富于智慧，最充满个性的思想者的对话，要善于让学生联系自身实际，从他们的思想和经验中吸取有益的营养，积累更多的社会生活经验，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

注意各学科内容的融合新课程理念下，应该更清楚地认识到：学生不只需要学习语文，还要学习更多更新的东西。根据初中学生的阅读水平和知识面，可以设计“套餐”方案。即为学生增加喜闻乐见的古典小说，具有时代气息的科幻小说、科普书籍和适合学生阅读的历史、地理、天文书籍等。这样，使学生的阅读内容做到文学与自然科学共重，使文学作品滋养学生伦理情感，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，为构建学生完善的知识体系打下坚实的基础。

加强阅读方法的指导

指导学生掌握阅读方法，对于提高阅读效益、培养学生用心专注、刻苦钻研、顽强学习的心理品质、养成良好的阅读习惯将起重要的作用。

指导精读精读，就是精思熟读。读法和要求是：扫清文字障碍 弄清句段含义，领会全文中心。这就是说，精读要从部分到整体，由整体到部分，反复研读，领悟精义。

指导速读速读，就是快速阅读，整体把握。做法和要求是：筛选重点，把握重点语段，总观整篇要旨，运用直接阅读法和整体认知法，不断提高速度的能力。精读的目的是学习基本知识、基础理论，为今后工作和深造奠定基础，速读的目的是拓展视野，丰富知识。

指导写读书笔记写读书笔记是治学科研的基本功，它形式多样，需要根据阅读的目的要求，个人的知识能力和习惯自行选择。

把阅读与摘抄和写作等结合起来

把阅读与摘抄和写作等结合起来，对学生作文中能引用自己摘抄的内容者，首先要加以表扬；引用精当者，教师或学生朗读全文或部分。同时，对这些学生加以正确引导，使其作文及语文成绩提高上去。也就是说，课内成为学生展示其阅读成果的美好舞台，展示其成功形象的平台，如此，可以在全班确立起积极摘抄，抄而用之的良好氛围，对课外阅读的质量提高将是很大的。

指导学生选择书籍

高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”读书是好事，但如果一个人对所有见到的书都来者不拒，照单全读的话，也并非什么好事。别林斯基就曾说过：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。”更何况中学生有学业负担，课外挤时间阅读已属不易，如不加选择，只能虚度时光而没有收获。可以说，学生能否正确选择读物，关乎课外阅读的成败。处于求学阶段的学生大多不大明确自己该读什么书，这就需要教师的指导。

选择思想健康、知识性强、符合学生年龄特征、有益于学习的读物近年来的《中学生》《课外阅读》《少年与法》《奥秘》等类刊物均是值得向学生推荐的好书。只有读好书，才能陶冶情操，净化思想，提升修养，才“足以怡情，足以博采，足以长才。”

选择文质兼美、针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进如学习了《小橘灯》，可推荐学生阅读冰心的《往事》《繁星》；学习了《狼》，推荐学生阅读《聊斋志异》等。特别是与新课标相配套的课外读本中的美文，则更应重视阅读积累。

课外阅读的建议范文第2篇

一、英语阅读教学的现状调查及简要分析

当前，初中英语阅读教学几乎处于一种被忽略的状态，在课堂教学中教师多限于对课文的“精耕细作”，而忽略对学生学习方法的指导。学生也通常只注重教材上的那些文章，很少会主动去找寻课外读物，课外阅读量普遍偏少，这样就导致学生的阅读能力提高不快，阅读技巧掌握得很差。在阅读中，由于学生较多地注重语言形式，过分地注意细节和依赖视觉信息，这样只会导致他们不能正确地理解和运用语言。由于对西方国家的文化背景不甚了解，就很难提高学生的阅读思维能力。在做阅读理解题时，学生等待的是老师的标准答案，不会去主动寻找相关信息，这又如何能适应现代社会及中考对学生的阅读能力的要求呢？

根据学生在阅读中存在的问题，去年我教初二英语，于是就对初二年级的学生进行问卷调查，以此来了解学生的具体情况，并针对学生的实际学习水平和能力，制定相应学生的要求和目标。我一共发放了150份，回收148份。问卷采用了不记名课堂即时完成的方法，保证了调查结果的有效性。调查数据显示表明：（1）在阅读兴趣方面，只有25.2%的学生表示了有较强的兴趣和信心，近49%的学生认为学习的动机来自于社会的要求，这说明学生的学习主动性并不强。（2）有31%的学生认为掌握良好的阅读技巧和方法有助于提高英语阅读能力，25%的学生认为阅读大量感兴趣的文章有助于提高阅读能力，这说明学生已经对阅读给予了一定的认可；（3）大多数学生的阅读方法和技巧都来自于教师的讲授，只有12%的学生接受过阅读速度方面的训练；说明学生主动阅读的积极性还不强。学生的阅读方法单一，而阅读又是学生学习中的难点，学生的阅读量少的原因不仅仅是学生本身缺乏阅读兴趣，还缺乏教师的正确引导和帮助，对此我针对以上存在的问题提出了一些在阅读教学中的见解。

三、培养学生自主阅读的四点策略

（一）分层结对，主体参与

养成良好的习惯是叶圣陶先生的一个重要教育思想。他说：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是养成良好的习惯。”这是因为，养成了好的习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才随时随地应用，好象出于本能，一辈子受用不尽。”因此，要使学生能力上有一个质的飞跃，养成良好的学习习惯必不可少。

在课堂教学中，就阅读结果，可以让学生经常进行分组讨论，抓住这三个学习时机：复习引入时，教学遇到难点、重点时和新课结束前。这种做法，可以使学生发言、参与的机会成倍地或十几倍地增大，不仅激发了学生的阅读兴趣，同时也训练他们的口语表达能力，引导学生的思维向深处和广处发展。

在教学中利用学生的自我表现欲强和争强好胜的心理，可以将课后的常规阅读练习改为小型的竞赛，即可在作业环节中引入竞争机制，创设情境，提高成就动机，以小组为单位，也可以个人来进行操作。为了充分调动中、下水平学生的学习积极性，同时考虑到高水平的学生不必枯守费时，可分为不同层次的赛题，通过这些活动，可以使学生对阅读的自主性和兴趣倍增。

另外，根据英语学科特点，让学生变换参与形式，多进行各种各样的讨论。如课内自读课文，可采取学生分组设计教学方案，每组找一主持人上台讲课，其他同学补充，教师从旁引导，点拨，这种“兵教兵”形式，不仅使他们学得轻松，教得有趣，还能增强他们主动钻研学习，发挥他们的创造才能，在创造与享受成功过程中，提高学生学习英语的兴趣。与此同时，更应注重学生英语学习的听、说、读、写能力的培养，久而久之，学生就会培养出良好的阅读习惯。

对于英语学习自主性差的同学，由于“落后面”较大，再加上积重难返，这时候就有必要运用一些强制手段，强迫他们同自己的“落后面”接触，正视自己的缺陷、弱点，这也将有助于他们良好的阅读习惯的形成。

（二）勤记词汇，勤读书

有句话说得好：“得词汇者得天下”。词构成句，句构成段，段构成篇，因此培养学生如何学会记单词，变被动学习为主动学习，这对于他们的阅读十分重要。在和学生谈话中我了解到，很多学生对英语单词只是死记硬背，当时记牢了，过后就忘，只知其形，不知其义，更别说去运用，渐渐地失去了学习的兴趣，更别提让他们去主动寻找阅读课外材料。根据这些情况，我暗暗对自己说，在教学中不要怕辛苦，要慢慢地让他们真正体会到学习英语的乐趣，让他们愉快主动地学。

如在教学一个新的模块时，生词量很大，很多是没有规律，而且也很拗口。对于学生来说，每一个单词都是陌生的，不会读怎么去记，如果要让他们一下子全部记牢，他们只能记得一塌糊涂，越来越讨厌，一看见英语单词就头疼，这样只会导致恶性循环。单词记不牢，阅读又能怎么教呢？

于是在每天上课前，我把今天所要学的生词罗列出来，同时也相应的把这个词的词性和具体的用法讲清楚。还有一些比较难记的，较长的单词，就通过编故事，讲笑话，或是拆分单词等方法，让学生感受到记单词也是一件快乐的事。所以我经常灌输给学生一种理念：不论黑猫白猫，能抓到老鼠，就是好猫。也就是每个人要找到自己的学习方法。

通过一段时间的训练，学生逐渐对记单词感兴趣了，每个人都有自己的一套记忆方式，有时候学生还会找出一些更好的记忆方法，让大家一起分享和交流。学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作了一件乐事 。单词记牢了，阅读也就有了基础，就可以开始点拨学生在阅读方面的技巧。

（三）激疑设疑，鼓励学生主动学习

在学生读书时，可以根据课前、课中、课后的不同要求，设计思考题帮助学生细读：哪一句是重点句？文中写什么你弄明白了吗？边读边想边画标记。经常做这样的指导，有利于培养学生良好的阅读习惯，丰富和巩固课堂所学的知识。如在教学7B National heroes 时，

1、Ask: What did he do? (让学生看图讨论，渐渐引导学生看图说句子，以此来导入新课。)

2、Open the books， complete the passage with these words.

Zhan Tianyou is a (1) ______. He was the (2) ______of a (3) ______ in the mountains with many (4) ______ and (5) ______. The Chinese (6) ______ wanted a Chinese engineer to (7) ____ it. They didn’t want (8) ______engineers. There’s a (9) ________ about him in Badaling. It’s a very (10) ________ story.

(让学生独立思考，做题中老师可以一边走一边指导学习上有困难的学生，并不时地同学生面对面地交流。)

3、看完课文后，设计一些问题，让学生回答，加深对课文内容的理解。

如：Do some exercise:

1. What did Zhan Tianyou do?

2. When did Zhan Tianyou die?

3. Where did the railroad start?

4. Where did it finish?

5.Why didn’t the government want foreign engineers?

6. When did Zhan Tianyou work on it? 转贴于

7. What did the Chinese do when he died?

在教学中，要时刻注意学生在课堂中的情感状态，并且善于调动学生的情感。比如，在每一个学生对问题做出回答之后，不管对错，教师都应该及时给予反馈，并且注意评价语言的丰富性。学生每一次的开口表达，都是师生互动的最佳时机，多鼓励和表扬，学生才有兴趣去学。在一堂课中，老师要善于把握好每一次机会，使学生在一个轻松、真实的语言环境中得到发展与提高。其实每一个人在内心都希望被关怀，被鼓励。对于学生而言，能得到老师的肯定尤为重要。因此在课堂上，老师看似不经意的一句话，也许会对学生产生深远的影响。

（四）勤学苦思，质疑问难

有人曾说过：“情感教育渗透在课堂的每一分，每一秒。”那么，教师就应该先从自身做起，用关怀的目光，鼓励的言语去肯定，激励身边的每一个学生。教学中要有民主气氛，使学生感到教师可亲，才可以共同研究、探讨问题，学生才敢质疑问难，教师每节课都要为学生提供质疑的环境和机会。怕老师或同学讥笑往往是学生不敢大胆发言的原因。因此，要鼓励勇于质疑问难的学生，教育学生不要讥笑他人，哪怕提出很简单、甚至是可笑的问题也不能讥笑。提出问题总要比不提问题好，是学习动脑的表现。下面我节选了在一次考试中学生的一些错题：

Tom is the son of a farm owner. One New Year’s Day， when he was 15， his father 1_____ him to work on the farm for one year when he was free. Tom was 2_____ with his father’s idea. “That isn’t my job. I have 3_____ schoolwork to do.” Hearing this， his father said， “I promise(许诺) to give you the best present if you 4_____ finish one year’s work.” Tom thought for a while and 5_____.

(

) 1. A. asked

B. let

C. made

(

) 2. A. happy

B. unhappy C. excited

(

) 3. A. much too B. so little

C. too much

(

) 4. A. shall

B. must

C. can

(

) 5. A. said

B. answered C. agreed

完形填空能够充分体现学生的综合运用和阅读分析能力，也是分析性阅读教学的重要体现。如：第一题，有些学生会选择B或C，这是由于对词汇理解较少，句中有to则应选择A，而let或made 后面跟的都是动词原形。第三题，too much 和much too 学生很容易混淆，这时候可以叫他们相应的判断方法，much修饰不可数名词，而too修饰形容词，而文中homework是不可数名词，因此选择C。这些题目对于我们教师来讲，也许十分简单，但对于学生来说，英语知识和词汇还不够丰富，本身处于学习运用阶段，产生这些问题都十分正常，所以只要有学生提出问题，哪怕再简单，都要鼓励和表扬。

常言道“得法于课内，得益于课外。”要培养学生自主进行学习，可以选择性地找一些趣味性强的、时事性新的、学生感兴趣的文章，让学生阅读，这也有助于学生阅读能力和主动性的提高。

三、效果评价

课外阅读的建议范文第3篇

摘 要：在现代社会，要使社会生活的各个方面正常运转，离不开阅读活动；要使后人学习前人所创造出来的经验，也离不开阅读活动。作为大学生他们处于摄取知识的最佳时间：一、他们自身有一定的水平；二、又处在一个大的学习环境中。况且阅读又是了解外面世界、获取知识，陶冶情操，满足个性需求的最重要的一个手段。本文调查发现藏族大学生课外阅读的实际情况不容乐观，课外阅读活动中存在着一些不容忽视的问题。本文用问卷调查方式，对339名藏族大学生课外阅读问题进行调查与探索。笔者实际发放问卷339份，收回338份，其中有效问卷335份。根据调查结果找出问题，并根据存在的问题提出了相对应的一些策略，为藏族大学生课外阅读活动提供指导和帮助。

关键词：高校藏族学生、课外阅读、现状

一、理论概念

（一）阅读的定义

目前国内并无统一定论，本文采取《当代语文教育学》（2005）①为阅读所下的最新最全面的定义：阅读既是一种个体的社会性的活动，也是个体的心理活动过程。其本质应该包括两方面：

1、阅读是一种特殊的心理过程。

首先，阅读是一种复杂的语言认知活动。阅读的过程就是阅读的主体把外部语言信息转化为内部语言信息的过程。其次，阅读是一种复杂的心智活动。在阅读主体力求掌握阅读客体的过程中，必然导致主体的理解、分析综合、鉴赏评价等各方面的共同参与。

2、阅读也是一种复杂的社会活动。

首先，阅读过程是阅读主体对客体的构建与创造。阅读主体在对客体的动态把握与构建的同时，还会以自己富于个性、时代性、创造性的理解，赋予客体全新的意义和价值，从而使其意义与价值得到不断的开拓与重建。其次，就阅读主体与作者而言，阅读过程也是阅读主体以阅读客体为媒介，与潜存于客体之内的作者进行着一种心灵的交往与对话。再次，从阅读主体与人生社会活动的角度而言，阅读也是一种精神文化的消费活动。在这一过程中，一方面实现了作者的精神文化生产的价值与意义；另一方面，也促进了阅读主体自身和社会意义的成长。最后，阅读也是阅读主体在生成与建构客体意义的同时，在客体之中重新发现自我，建构自我的过程。

（二）课外阅读的定义

学生自由选择或经教师指定，在课外阅读的各种书籍、报刊（不包括教科书）。有益的课外阅读能给学生提供多方面的知识，有利于学生扩展视野，激发学生的求知欲，发展正当的兴趣和爱好，培养良好的思想品德。

二、课外阅读现状

（一）对课外阅读重要性的认识态度与所用阅读时间

根据数据看，在所有被试学生中，有87.98%的学生认为课外阅读很有帮助，由此，我们可以看出总体上藏族大学生对课外阅读重要性的认知是很清楚的。这与笔者的预期不谋而合。

其次是认为“课外阅读不是很有帮助”学生所占比例，比例明显减少。持这一观点的仅有11.58%学生，最后是表示“课外阅读没有帮助”这一观点。在所有的被试学生中，仅有2.43%的学生认为“课外阅读没有帮助”。但从学生每周平均课外阅读的时间来看，情况如下所示：被试学生中平均每周进行五小时以下课外阅读的所占比例高达78.17%，而每周进行大于10小时课外阅读的所占比例仅有4.57%。由此我们可以总结出藏族大学生对课外阅读的认知态度是非常端正的，绝大多数被试学生都认为课外阅读很重要、很喜欢。但他们在实际阅读上所花的时间长度来看大多数学生每天课外阅读的时间都达不到一个小时，所以被试学生的课外阅读情况处于“高热情，低行动”。

（二）阅读语种

根据被试学生阅读时所选择的语种情况来看，所占比例最高的是汉语―53.32%。其次是34.17%的藏语阅读者。随后是所占比例为7.55%的英语阅读者。最后是其他语种，所占比例为4.88%。藏族大学生的母语虽是藏语，但他们进行课外阅读时更青睐于汉语。

（三）课外阅读目的

从述数据可以看到，课外阅读的目的中认同最高的是对阅读的感兴趣，所占比例为25.77%，这就说明作为大学生，他们对课外阅读有比较正确的理解。居于第二位和第三位的分别是发展个人的特长和找与学校课程有关的资料，所占比例总和达到45.40%。这个结果说明大学生进行课外阅读有一定的功利性。有18.49%的学生表示进行课外阅读的目的是消遣休息，放松身心。而表示进行课外阅读没有目的，随便看看和表示其他原因的仅占10%左右。

三、存在的问题及对策

（一）阅读时间短及建议

大多数藏族大学生认为课外阅读非常重要，但他们在实际阅读上所花的时间长度来看大多数学生每天课外阅读的时间都达不到一个小时，藏族大学生对课外阅读处于“高热情，低行动”。所以，藏族大学生应将对课外阅读的热情和兴趣落实到实际行动中去。让自己养成良好的阅读习惯，对自己的学习生活都有不可忽视的作用。

（二）母语阅读少及建议

阅读语种方面大多数学生选择了汉语，也有少部分学生选择了英语和其他语种，这就说明随着日新月异的发展，大学生们在课外阅读语种方面的选择也越来越多样化，开放化，这是一个值得的骄傲的情况，但是藏族学生在阅读母语书籍方面的情况，不得不让人担忧。“民族的就是世界的”我们应该发扬好、继承好具有我们民族特点的一些文化，包括语言。

（三）阅读功利性强及建议

大部分藏族大学生课外阅读的目的很有功利性。由此可见已经进入小小社会的藏族大学生，对自己的未来有一定的定位和伴随着担忧。所以大部分同学的课外阅读离不开与课程有关的资料，离不开与个人发展有关的领域。笔者认为，这不能说是不好，也不能说是好的。因为大家都知道阅读本身的目的不是考试、也不是就业。阅读使人丰富、使人机智、使人豁达。阅读可以伴随我们的一生。

参考文献：

[1] 杜笑眯.谈英语课外阅读氛围的营造[J].教学月刊：中学上旬版，2008（5）.

[2] 段自力.英语专业学生课外阅读策略调查与后摄自主课外阅读[J].外语界，2006（3）

[3] 刘淼.《当代语文教育学》（2005）

课外阅读的建议范文第4篇

爱读书却无书可读，

农村小学生课外阅读现状让人忧

记者采访了分布于同一县区不同地域的两所农村小学，对近200名小学生进行了调查。调查结果显示，70％以上的学生喜爱阅读，90％的学生课外阅读时间在一小时之内，80％的学生阅读仅限于学校中午休息时间，90％的学生阅读书籍来源主要是在学校图书室借，阅读内容仅限于《学生天地》《少年文摘报》《童话故事》《十万个为什么》《小学生作文》等，可读的书籍和杂志太少，课外阅读量小面窄，现状不容乐观。

武威市金山乡九年一贯制学校，距离凉州区城区80多里。

六年级的小娜是一位活性开朗的女孩，今年12岁，喜欢唱歌。在课间，当记者问到是否喜欢课外阅读时，她兴头十足，告诉记者说：“我喜欢读课外书，因为阅读可以扩大我的视野，增长好多的知识。”

当记者问到她从哪里获得课外书时，她回答说：“大都是从学校图书室借，爸爸妈妈也会给我买一些，现在我家里有5本书，分别是《谜语大全》《格林童话》《成语故事》《中华圣贤经》《增广贤文》。”

问到希望老师还有爸爸妈妈为她看课外书做些什么时，小娜说：“我希望学校能全天开放图书室，希望老师能够推荐好书给我们看。”

武威市中坝镇上坝小学地处凉州区城郊，地理位置及周边环境明显好于远郊农村小学。小凯元是该校一个普通的小男孩，12岁了仍读四年级，他性格有些内向，见到记者显得拘谨，问到他的爱好时却一点儿都不腼腆：“我爱看书，爱科学。”

记者所采访到的情况与问卷调查所显示的基本一致：孩子们喜欢课外阅读，课外读物对他们的诱惑是其他任何东西都不能代替的。但很多学生不知道该读什么，也无书可读，这便是农村小学课外阅读现状。

农村学校图书馆建设亟待加强

怎样才能有效促进农村小学生课外阅读？带着这个问题记者和几位农村小学语文教师进行了交谈。

今年32岁的王老师是金山乡九年一贯制学校四年级的语文老师。谈到学生的课外阅读，他说：“作为老师，要能合理安排学生的学习时间，对学生的阅读方法进行有效指导，帮助孩子们选择适合的书刊。”但对小学生课外阅读现状，王老师不无忧虑：“农村孩子课外阅读的现状不太乐观，其中资源短缺和内容的选择是影响小学生阅读的主要原因。”

有着23年教龄的张老师是金山乡九年一贯制学校的老教师，他表示，现在的小学生由于课业负担重，课外阅读时间少，再加上农村受经济条件制约，学生可读的课外读物少得可怜。说到解决问题的办法，张老师提出：“建议国家加大农村学校图书馆的投资力度，尤其是加大对边远地区学校阅读资源建设的扶持。”

而中坝镇上坝小学六年级语文教师张老师则认为，学校每年都要有购书计划，增加藏书量，延长学生借阅图书的时间。为孩子提供阅读的条件，还可以动员村委会为孩子们开放农家书屋，方便在日常节假日时间的课外阅读。

在采访中记者了解到，老师们都有这样的共识：小学生课外阅读的意义决不仅仅是开阔视野、丰富知识，它在一定程度上影响到学习习惯的养成，影响到自学能力和阅读理解能力的培养，它对学生的成长有着举足轻重的作用。但是，课外阅读习惯的养成，一方面依赖于家庭，希望得到家长大力支持，开展亲子阅读等活动；另一方面，也需要学校做更多的努力，尤其是农村学校图书馆建设等。

改变课外阅读现状，出路何在

记者在调查中发现，90％的农村小学生阅读书籍的来源是从学校图书室借阅。金山乡九年一贯制学校杨天波校长对记者说：“去年‘两基’国检期间，学校通过自购、上级部门配发、捐赠、向师生借等方式，添置了11725册图书，学生人均23.5册，但是这些图书尚无法满足学生课外阅读的需要，一方面是书目过于陈旧，可读性不强，另一方面适合小学生阅读的期刊和杂志较少，学生普遍存在课外阅读面窄和量小的问题。”

课外阅读的建议范文第5篇

【关键词】初中语文；课外阅读；方法论

语文教师往往建议学生重视课外阅读活动，达到增加知识储备，丰富文学涵养的目的。然而，在长期的教学实践中，笔者发现，仅仅是口头的倡导并不能够让学生对课外阅读引起足够的重视。不少学生对课外阅读的兴趣寥寥；一些学生敷衍的阅读态度直接影响了阅读效果；也有部分学生面对汗牛充栋的书籍不知如何选择。因此，笔者建议初中语文教师开展适当的课外阅读教学工作，让学生在教师的引导帮助下真正获得课外阅读的乐趣和益处。

一、与教材相联动

初中语文教材中有不少课文都选自中外名家名篇，无论是从艺术风格、思想境界以及语言特色等方面都足以成为学生学习和模仿的经典范例。而且，教师在课文的教学上投入了大量的精力，学生在学习的过程中也会有自己的感悟心得。因此，笔者建议对教师在向学生推荐阅读书籍时，可以以教材为基础，向外发散，给学生指出大致的阅读方向，使得学生能够选择对自己有益的书籍。

例如：苏教版语文课本中选入了冰心的诗歌，短小清新、自然纯真的风格与初中生那天真直率的少年心性相投和，自然会受到学生发自内心的喜爱。同时，教师可以向学生们推荐冰心的小诗集《繁星春水》，借助这四篇诗歌给学生带来的美好印象，鼓励他们继续进行拓展阅读，从而对冰心的艺术风格以及在诗歌中倾注的脉脉温情有所感悟。

此外，教材的“名著推荐与阅读环节”也向学生介绍了不少经典著作，如《西游记》、《汤姆索亚历险记》、《格列佛游记》、《水浒传》等等。这些书籍在内容上引人入胜，语言风格上或简洁、或优美，用语规范、描写得当，也非常适合学生阅读。教师可以提醒学生适当地注意这些名著，通过一些章节的试读激发他们的阅读兴趣，让学生懂得如何以好书为师，与经典为友。

二、指导学生阅读方法

有了阅读目标，还应注意掌握正确的阅读方法。有的学生过分追求故事情节，看不懂的地方就囫囵吞枣甚至直接跳过，忽略了课外书的文学性和思想性，阅读效果自然会大打折扣。所以，教师可以传授学生一些阅读方法来纠正学生的不良阅读习惯，例如：

1.好书三读：课外书籍既有清新自然的现代诗歌；也有雅致古典的传统词曲；当然也少不了不同篇幅的小说。因此，笔者建议教会学生根据书籍的不同采用不同的阅读方法。如果是诗词阅读，那么学生可以尽情地朗读出来，根据自己的体悟将感情融入到朗诵中，做到声情并茂。这样一来，既可以全身心地感受到诗歌的情境美；也能够体会到诗歌在音韵上具备的独特魅力。

面对小说，学生则不妨选择先浏览后精读的方式。因为小说的情节性特质，不少学生对故事的进展十分好奇，如《西游记》、《水浒传》等书籍，学生可以先尽情地阅读精彩的故事，遇到不认识的生僻字词或者不理解的字句，只要不影响整体情节，都可以标记下直接跳过。等到全书阅读完毕，再把自己标记过的部分和精彩的章节进行精读。这种二次阅读法既维持了学生对故事的热情，也保障了学生对知识的消化吸收。

2.笔记法：笔者一直对自己的学生强调：“好记性不如烂笔头。”做笔记能够帮助学生增强对知识的理解和记忆，也方便学生对知识的重温。因此，教师一定要敦促学生养成多翻书、勤动笔的好习惯。

以《朝花夕拾》为例：作为一本经典回忆散文集，它既有《从百草园到三味书屋》这样文笔优美的童年回忆；也有《藤野先生》这种平淡真味的师生情怀；还有《狗？猫？鼠》这样意味深长的锐利词锋。因此，学生在做读书笔记时除了摘抄一些语言优美的句子，更重要的是对文章言语之外的思想内涵进行品读，写下自己的读书心得或者疑问。

简言之，阅读教师也要根据学生的个人爱好、接受能力进行因材施教。只要坚持采用科学的方法进行阅读，就一定能够事半功倍，充分发挥课外阅读的价值。

三、举办阅读交流活动

除了教会学生怎样阅读，教师需要通过阅读教学让学生明白：阅读不止是一项需要反复读、不停写的辛苦琐碎的工程，它是一件人生乐事，是一项使人获得身心愉悦的有益活动，让学生真诚地投入到课外阅读之中。而举办一些轻松的阅读活动恰恰能够帮助学生形成以上认知。

例如，笔者曾经举办过阅读分享会活动，让学生一起分享阅读《西游记》的感受。有的学生展示了自己的阅读笔记，对《西游记》中精彩的打斗场景摘录得特别多，认为作者的动作描写非常传神，不同的妖精动作不同、形态各异，使得形象栩栩如生；有的学生则对孙悟空在花果山的自由自在印象深刻，对天庭的人情冷暖做了剖析总结了孙悟空大闹天空的原因；还有一位学生甚至根据书本的描述自己为取经四人分别画了一副人物肖像。

笔者认为学生不同的做法、观念这都是喜爱阅读、分享阅读的一种表现方式。通过热情的交流还能使学生站在自己的立场上与他人的观念交流，分析他人的观察角度，从而加深自己对作品的理解。同样，交流使得学生发现相互之间对作品阅读的共同爱好，能够产生相互鼓励的催化作用，让学生带着分享和交流的喜悦再一次投入到阅读当中，并且能够借鉴他人的观念加深自己的理解，进一步丰富自己的阅读收获。

总而言之，课外阅读教学承担着提升学生学习能力、利于学生未来发展的重要职责。相信通过教师的合理指导，一定能够使学生养成课外阅读的良好习惯，提升阅读质量。

【参考文献】

[1]陈国富.初中语文课外阅读能力的培养[J].校长阅刊，2007年第12期