教师德能勤能绩廉
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教师德能勤能绩廉范文第1篇
本着对职业负责、对专业负责、对学生负责的原则，年工作以来。勤勤恳恳地工作着。现将一学期的工作总结如下：
一．德
要想成为一名合格甚至是优秀的教师，首先需要拥有高尚的师德。湖小，聆听过区师德模范马老师的一路幸福一路歌》师德演讲，也学习了张振英老师的振英精神
也积极学习科学发展观，积极参与学校布置的每次思想教育活动。实际的工作中寻找一条科学的发展之路。教学思想端正，工作态度好。从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有方法地开展。三年级的孩子，一个个都是小大人。很多方面都已经有了自己的想法。所以，面对他不把他当成小孩来对待。意思是把他看成是一个人，一个完整而独立的人。所以我充分尊重他有一次，孩子问我不是说话算话。为了实现我许诺，始终记着孩子的这句话。这让我时刻严格要求自己平时的言行，并且用自己的行动来告诉他一个人说应该具有的品德。课堂上我孩子们学习道路上的引导者，课外，和孩子们建立起了很好的友谊，孩子们都愿意和我分享她各种经历。
二．能
本学期，各位老师和领导的关心和帮助下，开始了自己的工作。学校给找了一位师父—王晓薇老师。因为有了师父和其他老教师的协助，教学能力和教材的掌握方面有了很大的进步。坚持在听完课后进行总结，前半学期，主要关注老教师们教学框架的设计，学会抓住基本的教学流程。经过这样的努力，开始了解基本的教学结构。此时，开始转变自己的关注点。开始注意很多细节问题，特别是对于某个词语的教学。看看只是一个小小的词语，但是词语可以引导孩子们说说课文中的相关内容，也可以通过举例子来体会词语，这样就可以拓展词语的范畴。
三．勤
每天坚持在学校认真工作，从不迟到早退。当要外出学习时，认真履行学校的调课和请假制度，将我课调整好，并与副班主任蒋虹老师沟通好，做好班级的各项工作。深知自己在很多方面还有很多的缺乏和不解，所以我坚持做到手勤，脚勤。认真做好上级交给我各项工作，工作中即时弥补缺乏。脚勤是多跑一跑，多到别的班级学习，多向别的老师学习。知道自己还只是处于埋头苦干的阶段，很多时候还没有找到很好的方法，今后我还要学会抬头巧干。
四．绩
教学上有了进步作为教师，首要的组织好自己的教学。开学初，对三年级的教学无从下手。自己参考了很多教案，但是始终不知教学的基本环节。因为我发现那些优秀教案并不适合常态课的教学。所以在开学初的头两个月，坚持每天去要听别的老师上课。为此，隔壁班的王晓薇老师和宋志英老师没少为心。一开始，坚持听一课，上一课。将课堂教学设计分为一下三步：自己独立研读教材，参考优秀教案，形成第一次的教案；去听老教师的常态课，记录下他教学环节和教学模式，对照着他课堂教学对自己的教案进行修改，并在修改教案的过程中充分考虑我班学生的情况；最后参考《教学参考书》进行再次修改，将文本中的各个训练点落实到位。听了别的老师上过课之后，让我对基本的教学环节有了一定的掌握，逐步开始独立地进行课堂教学。当然，还是每周坚持至少听两节别的老师的课。觉得能够独立地进行常态课的教学是钱两个月大量听课并进行总结的效果。听课的过程中，解到常态课说要注意的抓实基础。
第一课时主要是进行生字的教学，第二课时则是体会文章的中心。现在教学逐步上了轨道。当然，每次领导来听我课后，总能从领导那里知道自己存在问题，例如课堂的容量要大。例如在教学多音字这个练习中，可以出示选择题、判断题等多种形式的题目，让学生学会根据字义来选择多音字的读音。同时，凤凰语文网、教育在线、教育博客是进步的摇篮，特别是凤凰语文网让我学会要把教材读厚。当然，还喜欢上了阅读。二）班主任工作中学会考虑细节班主任工作是细小琐碎的而我又没有任何经验。所以在班主任工作的道路上，拼命学习着、尝试着。之前，总觉得班主任工作方面，只要将大体方向上的事情做好，那就可以了忽略了很多细节问题。特别是向学生定期换座位、排队、指导早读与打扫卫生等，都没有好好地考虑。如今，通过我和家长的沟通与交流，解到家长、孩子都很注意这些细节。作为班主任不能有任何忽略。与家长的交流中，也了解到家长的想法，特别是孩子们心中的威信不高让我工作难做。但是秉着“孩子是夸出来的理念，尽量多的夸奖孩子，放大他闪光点，让平时因为调皮而甚少受到褒扬的孩子也有奖励。同时，还学会了从家长、孩子的角度去考虑问题。尽量把班主任工作做到细致入微。
教师德能勤能绩廉范文第2篇
一、德
一学年，我在思想上严于律已，热爱教育事业，热爱本职工作，关心学生，严格要求自己，鞭策自己，力争思想上和工作上在同事、学生的心目中树立榜样。按时参加每周教研会，领会会议精神，并做好笔记，不断提高思想认识和业务能力。服从学校的工作安排，听众分配，通过自己的努力，克服缺点，努力工作，勤学苦练，使自己成为一名受学生欢迎、家长满意、学校放心的老师。
二、能
教学工作进行的越多，听的课越多越感觉到自己的不足。通过市优质课评选和听师傅的课、优秀教师的课也学习到很多，也认识到自己的不足。
语言在本年级的适宜性。优秀教师有时候只用语言就能调动孩子的积极性和兴趣。这是一种妙不可言的感觉，语言组织好了不听话的孩子竟也能好好听课，也不用“威逼利诱”他们了。在以后的教学工作中要学习语言的运用，改掉自己语言方面的不足。
肢体语言的运用。逐渐发现肢体语言在教学工作中有很重要的作用。自己有时候在教学中手不知道放到哪里，这就需要加强肢体语言的学习和运用了。
教学设计的优良性，一节课要有亮点。教学环节是本节课知识点呈现的关键所在，孩子积极性调动起来以后就需要好的教学设计了。
把一切教学安排落实到孩子的作品上。学生最重要的是学到东西，教学工作的一切安排都是为了孩子能呈现出优秀的作品。
三、勤
我坚持每天在学校认真工作，从不迟到早退。在值日和值周工作上，听从学校安排，克服困难，每周四早上6：40，中午12:50到校负责路口的导护工作。作为新教师，我深知只有付出更多，勤勤恳恳地工作，才能有收获。根据学校德育工作计划，认真开展学校的各项活动。
四、绩
在教学工作中越来越感觉到参加比赛和活动会学习到很多东西。关于教学应该积极参与各种课的评选，在学校日常讲课和听别人的课是永远体会不到自己真正参与进去是什么感受的，所以作为教师想要更快的成长就应该积极参与，会学到很多。其他方面，比如ppt展示比赛，参与一次就能了解甚至掌握这项技术。所以参与各种评比是教师成长最快的方法。
五、廉
教师德能勤能绩廉范文第3篇
关键词：中小学教学；质量测评；标准
一、测评标准之“德”
师德是教学中教师所必备的品质，它关乎到教师能否将工作做到尽责，能否用心教育学生。教师是否具有师德能够在平时的教学中凸显出来，因此，要想进行这方面的评定，就需要从学生入手，从学生反映的内容中了解相关信息。除此之外，学校领导需要对教师的平时表现进行观测，不能只听信学生反映的内容，学生的评价有时带有主观色彩，无法做到完全的客观、公正。
教师“德”方面的评定还可以通过多方面进行考核，该项在教学测评中占20%，考核内容可以从爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、治学严谨、为人师表、终生学习等多方面进行评定，有违法乱纪行为的，需要进行一票否决。
二、测评标准之“能”
教师的能力是通过多方面体现出来的，不能单一地从学生的考试成绩来评价。教师能力的评定占10%，其中学历占40%，按照研究生、本科、大专等学历进行划分，学历对教师的知识储备以及教学能力有较大的影响，因此这方面的参照是必须的。教材过关考试成绩占60%，通过优秀、良好、合格、不合格给予评定，教师在平时也需要进行相关课程的考核，对教学内容以及教学方法通过考核进行验证，也作为教师测评的重要部分之一。
三、测评标准之“勤”
“勤”在教师考核中占20%，教师在工作中除了要按时为学生上课和布置作业以外，还需要出席一些教学会议，对于校方的工作要积极参与。对于出勤情况的评定需要进行签到、打卡等工序，让校方对教师的出勤情况进行准确的统计。对于相关会议的出席，可以制订相关出席标准，例如，制订“一学期的教学会议必须出席60%以上”的规定，这样不仅能够让教师对教学会议有一定的重视，还能够让教师有调整的机会，以防遇到突发事件无法出席会议，影响到出勤的评定。
四、测评标准之“绩”
“绩”的考核是教师考核中所占比例最大的，达到40%，教师教学成绩的评定大部分是参照学生考试成绩，除此之外还需要对学生平时的作业以及笔记进行抽查，了解平时的教学情况。对于班主任的测评，还需要从班级纪律、卫生情况、体育测试等多方面进行评定，按照工作效果占60%的比例来参评教师的教学成绩。不同科目和不同年段的教师具有不同的工作量，因此工作量也需要作为考核内容，而不能将所有教师的工作量都视作相同，教师的总工作量占参评的40%，在“绩”的考核中占较大的比例。
五、测评标准之“廉”
我国自古以来就崇尚清廉，“廉”是时展中不变的主题。“廉”必须作为教师评定的标准之一，占考核的10%，让教师自身行为能够进行规范，避免出现败坏教学风气的行为。校方可以对学生进行匿名的问卷调查，让学生反映出最真实的内容，针对学生的内容进行统计和调查，从而考查教师是否符合“廉”的标准。
在进行各方面的考核以后，需要按照成绩进行排序，排序以T值计算为准，分数高者即为优秀。对于综合分的计算，需要将平均分作为评定的40%，及格率作为30%，优分率作为20%，巩固率作为10%，从而计算汇总。
教师的评定是教学中十分重要的环节。该环节既能明确对教师的要求，又能够对教师表现好的方面予以肯定。德、能、勤、绩、廉是教师考查中最重要的五个标准，缺一不可，在教学中落实好教师测评，对教学质量的提高有很大的推动作用。
参考文献：
[1]丁丽娟.提高中小学教学质量的策略[J].教育探索，1997（03）.
[2]周晓利.推行全面质量管理 促进民办教育发展[J].辽宁经济管理干部学院学报，2002（04）.
教师德能勤能绩廉范文第4篇
高校教师由于从业人员层次多、学历多样化、人才队伍良莠不齐、评价标准不统一，对高校中具有高尚师德、爱岗敬业、无私奉献的教师没有准确的界定，对责任心不强、功利心过重、责任感淡薄的教师没有统一的要求。这些都影响了教师教学与科研工作的热情，打消了具备良好师德教师的积极性。
二、当前高校师德师风评价体系建设的现状及不足
1．评价体系的科学性不强
由于高校的办学特色不同、层次不同、类型不同，对于教师师德师风的要求也相应不同，但高校建立师德师风评价体系时没有充分考虑这些差异，照搬照抄其他学校的评价体系，创新度不高。评价体系的科学性不强造成了评价结果的偏差性。
2．评价机制的单一性制约了教师师德师风评价的开展
目前，我国高校教师师德师风评价往往一把尺子量，具有单一性，对于不同职务、不同岗位、不同学历的教师采用相同的评价机制，所得出的结果就不能准确地反映教师差异性，从而影响评价结果的准确性。
3．评价体系中的主观性评价影响了评价结果的准确性
当前很多高校的教师师德师风评价体系主要包括四大部分:自我评价、领导评价、同行评价和学生评价。这种评价机制的缺点在于:教师往往不能客观地评价自己的工作与思想状况，自我评价流于形式;领导为了将来能够顺利开展工作，不轻易对教师进行“挑错、纠错”;同事之间一般顾及到同行关系，不能真正地按照评分标准对教师进行评价;学生对教师的认同标准不统一，往往教学认真严谨、对学生要求严格的教师反而考核结果较差，这些评价的主观性影响了评价结果的准确性。
4．评价结果的运用度不高
虽然高校每年都对教师进行师德师风评价，但过于注重评价过程，而忽视了评价结果的运用。在教师职务晋升、评奖评优等方面没有真正发挥评价作用，没有体现考核结果的价值，造成了师德师风评价流于形式。
三、对高校师德师风评价体系建设的建议
1．需要进一步树立正确的评价理念
评价理念贯穿于师德师风评价体系的全过程，直接影响着评价体系的构建与运行。学校的管理部门在设计与构建师德师风评价体系时，必须树立正确的评价理念，将现代化人才评价理念和先进的教师评价理念融入到高校教师评价工作中，要客观、公正、科学地评价教师，在保证评价结果准确性的同时建立长效考核机制。
2．调整评价内容，保证评价体系的全面性
高校建立教师师德师风评价体系时，首先，要严格遵照《高等学校教师职业道德规范》，兼顾教师在人才培养、思想品质素养、教学与学科建设、科学研究、社会服务等多方面的要求与贡献，将“德、能、勤、绩、廉”作为教师的综合评价标准;其次，评价体系要考虑到教师的差异性，充分结合教师队伍结构特点、教师职务差异、教师岗位差异等因素设立不同考核指标;再次，评价体系要保持长期性与连续性，要结合当前的新情况及时修订，不断充实、完善考核指标;最后，要尽量杜绝过于空洞的考核指标造成的评价结果同一性，保证考核结果的客观性。
3．保证评价方式的多样化，避免评价体系的主观性
高校在进行教师师德师风评价时，既要兼顾教师个人、领导、同事、学生的评价主体作用，又要考虑到教师的个人特点和岗位特点，针对不同类型、不同岗位、不同特点的教师设定不同的评价项目。既要全面要求，又要兼顾差异，采取灵活与多样的评价方式，变一次性评价为发展性评价，考虑评价结果的纵向比较和横向比较，尽量避免评价体系的主观性。
4．明确评价的奖惩机制
为了将高校教师师德师风评价体系的作用真正发挥出来，必须建立、明确与评价体系相对应的奖惩机制，将教师师德师风评价结果真正运用到与教师工作和个人发展密切相关的环节中，明确高尚的师德师风是教师能获得各种荣誉称号的前提和基础，提高教师对师德的自觉关注度。对师德师风评价结果不合格人员，在职务晋升、评奖评优时实行“一票否决”。奖励评价结果优秀的教师，惩处评价结果不合格的教师，增强教师的责任意识和忧患意识。
5．将教师师德师风评价结果及时公布，加强公共监督与个人自律的有机结合
教师德能勤能绩廉范文第5篇
学校管理过程中常常会碰到这样的尴尬场面:教师拈轻怕重、互相推诿，致使学校工作分配难以落实;因嫌工作压力大、待遇低，没人愿意当班主任;教师无心上班而忙于打牌、炒股、搞第二职业;年轻骨干教师或转行或干脆辞职不干，致使教师队伍青黄不接;教师只教书不育人……种种现象让我们觉得:教师的工作积极性不高，教师的师德师风日下，教师队伍的不稳定因素日益增加。什么原因导致了这种种现象的产生?其实关键在于教师的社会地位低、福利待遇偏少、工作条件差、工作环境恶劣。教师的社会地位至今不高，这是一个不争的事实。教师当前的经济地位制约了教师社会地位的提开。作为构成教师社会地位的重要要素，它决定了教师的职业声望、职业吸引力以及教师从事该项职业的积极性和责任感。要真正搞好师德师风建设，就必须尽可能地提高教师福利待遇、改善教师工作条件、优化教师工作环境。这样，方能真正调动教师参与师德师风建设、不断提高个人师德师风水平的积极性、主动性和自觉性。学校的师德师风建设才有可能得以开展，才有可能真正落实。
二、让教师的职业生涯充满活力和希望，把师德师风建设变为教师职业内需
加强师德师风建设的根本目的在于提高教师的师德水平、改善师风。但光靠威逼或者强迫是行不通的，要靠教师的积极主动参与，靠教师的内在的、自觉的提高。教师之所以放松对自己高要求，原因是多方面的。其中重要的一点是教师的职业生涯过于的呆板与沉闷，缺乏生机与活力。因此，我们在学校的管理过程中，要尽可能地为教师着想，营造乐观向上、开拓进取、和谐融洽、轻松愉悦的氛围，让教师始终都能有自己积极的职业定位，明确人生的奋斗目标，对事业充满激情和上进心。这样，教师方能将师德师风建设作为自己职业生涯的内在需要，而激发起教师自觉、主动、积极去提高师德师风水准。
三、建立系统化、规范化、具体话的师德师风建设管理体制，把师德师风建设工作纳入学校日常管理范畴
师德师风的形成不能一蹴而就，加强、提高更不是简单地开会、挂标语、写文章就能做到，需要的是长期的引导、教育。教师的师德师风水平可以从“政治思想、职业认同、职业道德、从业行为”这么四个方面来进行认识和评价。因此，我们要将师德师风建设落到实处，就必须立足学校工作实际，建立起系统、规范、具体的师德师风建设制度体系，将师德建设的目标、任务、要求、原则、方法用具体制度的形式固定下来、予以明确。具体来讲，就是要将师德师风建设工作与学校教育教学等工作有机结合，形成具体的量化监督评价体系，建立起学生家庭、学校、社会等共同组成的监督评价机制，把教育教学等工作作为载体，使学校的师德师风建设真正做到“有据可依、有章可循”。只有把师德师风建设融入到教师的日常教育教学工作中，用具体的师德师风准则与具体的行为规范加以要求、约束、衡量，才能使教师在思想上重视，实实在在地投入到师德师风建设工作。
四、师德师风的实施、管理、监督应经常、持续的进行
有系统、规范、具体的制度，只是明确了工作的目标、宗旨、和实施途径，并不等于就有了成效。制度如果不能落实，就只能是纸上谈兵，起不了实际作用。所以，我们在建立管理制度同时，更要把制度落实到位，形成持续、长效的约束、督促机制。应以日常监督、评价体系，通过领导检查、同事互评、学生记录、家长评价等方式，结合教师自评，对教师师德师风表现与状况进行评价，并将结果形成教师师德师风档案。评价结果与当年的年终考核、评优、晋职等挂钩。这样，学校就能及时了解师德师师风建设状况，发现教师工作中存在的各种师德师风问题，并能及时敦促、指导教师对存在问题进行矫正，保证学校师德师风建设的长期性、持续性、规范性，充分体现师德师风建设戒勉、督促、提高的目的。
五、师德师风建设评价与考核体系应客观、科学、公正
