优秀微课教学案例

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优秀微课教学案例范文第1篇

【关键词】教学案例;信息化教学案例;开发

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2009)10―0130―04

引言

随着信息技术的迅猛发展,信息技术能力是现代教师专业化的需要,也是教师终身教育的需要,这不仅需要对在职教师进行教育信息化培训,更重要的是要对即将走上工作岗位的师范生进行职前培养。与在职教师相比较,目前师范生的计算机基本操作能力较强,但如何将教育思想和教育理论与学科教学相结合、如何将信息技术和具体学科的有效整合、如何进行信息化教学设计等方面的信息技术教育实践能力较弱。为了提高信息技术实践教学能力,高师教学模式也在逐步由信息技术理论知识与实践操作为主线的,转变为教学案例为主线的教学模式,添加具体学科课程密切联系的案例教学实践活动,通过具体的信息化案例教学实践活动切实提高师范生信息技术教育能力。但教学案例的开发是案例教学实施的重要前提,如果没有高质量的案例,案例教学只能是美好的愿望。

一 教学案例概述

1 教学案例

教学案例为教学所选用的各种案例,它揭示某一事件发生、过程、内容、结果的案例,是为教学服务的案例。教学案例可以起到中介性、启发性、先导性、生动性等作用。舒尔曼说[1]“案例教学对于教师教育是一种有前途的方法,它能在教育理论与实践之间架起一条桥梁。”所谓案例开发就是指学习者、参与者本身就是开发者,是他们基于自身的经验,按照案例的有关要求,再现当初开发者所处的情境、内心的活动以及做出决策的依据,并将其经验与他人分享,从而促进自身与他人共同发展的过程。教学案例开发是一项难度很高的工作,需要我们做出通盘考虑。

2 师范生信息技术培养中教学案例开发的必要性

大学学术界历来就有一种对感觉经验的长期怀疑和不信任,教学案例的开发被当作一种学术层次较低,甚至没有学术性的工作,因而在以学术研究为导向的大学中得不到重视和支持。导致目前师范生信息技术培养中教学案例开发不力,效率不高。这种传统的观念抑制了通常来自于大学教师教育者开发案例的积极性。而且目前大学系科之间相对独立,而信息化教案客观上需要系科、现代教育技术中心及教务部门的联合开发。实际上,对于师范教育,信息化案例教学是一种很有前途的教学方法,信息化案例开发是一项理应在大学中得到重视的严肃的研究工作。高师已经探索出多元化培养师范生信息技术能力的道路,即“学校公共信息技术课教学-各学科教师课堂教学-图书馆辅助教学”联合教育的多层次培养体系。这一体系是以图书馆的有关数字化校园的入门教育开始,以《现代教育技术》、《大学信息技术》等公共课程模块为核心,目前,在教学过程中急需增添信息技术与课程整合的信息化案例教学活动,以便使师范生信息技术能力培养更好地与基础教育的衔接。

3 师范生信息技术培养中教学案例的内涵

本篇文章所提到的教学案例界定为信息化教学案例。师范生信息技术培育中教学案例建设的内容主要以师范生教育见习、实习的任务及其内容为依据设计案例库的建设。笔者把信息化教学案例看作是在信息化教育理念指导下,大学专业课程教师、现代教育技术课程教师与教务处等部门充分利用信息化环境进行信息技术与课程整合的教学设计过程。它是以精心设计的多媒体课堂教学为基础,辅之以课前大量的信息准备与教学设计、课后反思、同行交流、学生反馈、专家点评等多媒体材料,配有教学设计、教学资源、学生作品等多媒体材料,以案例核心问题为主要研究内容且可互动交流的教学案例。

与传统教学案例相比,信息化教学案例的结构与呈现方式具备以下几个特点:一是在确定教学起点和分析教学需求时,需要正确估算学生已具备知识和能力的信息量,加强学生获取信息和加工信息的能力,提高学生的信息素养。二是信息化教案呈现方式上更能体现教育环境的多媒化、网络化和数字化的信息教育资源,拓展教学内容,优化教学效果,提高教学质量。三是在教师活动和学生活动两个方面,要以学生为主体,教师为主导,充分发挥学生的学习积极性,进行自主学习,包括基于网络信息资源的自主学习、基于小组协作的自主学习、基于问题探究的自主学习等。四是充分利用信息技术设计合理的评价量规和教学反思。

二 信息化教学案例开发小组的人员结构

1教学案例开发小组的构成

师范生信息技术培育中的信息化教学案例开发及制作是个复杂的过程,它涉及到教学理论探究、案例问题设计、案例实施设计、多媒体制作、作品合成审核与等环节。信息化教案以信息技术为平台,教学案例的设计与开发必须有现代教育技术的支撑,仅仅靠个人力量难以完成,依靠现代教育技术公共课程教师或信息技术培训中心等机构虽然在理论、技术、设备上没有问题,但由于缺乏与专业课程的整合经验,往往也难于实施。另外,由于师范大学教育的特殊性,近年来,师范教育与基础教育课程改革的衔接越来越密切,师范生及大学教师们与中小学教师合作研究的深入,教学案例的开发源头离不开基础教育,笔者认为教学案例的开发主体不仅仅是大学教师,师范生也应成为教学案例的开发成员。为了有效地提高教学案例开发的质量与效率,应当精心策划开发方案,在学校中成立教学案例开发小组,小组成员主要由教务处人员、现代教育技术中心人员、案例授课教师、案例指导老师和师范生组成。教务处处长担任组长,以便有效保障案例开发的各种条件支持,由学校现代教育技术中心召集人,负责具体组织实施案例开发,协调案例实施安排,案例授课教师、案例指导教师进行教学案例的设计,安排师范生在见习与实习过程中帮助教师收集和整理案例的素材。

2 教学案例开发的组织管理

第一,在开发前,案例授课教师要开展诊断性评价,先对课程案例的需求开展调查分析,并进行任务分配,结合课程任务驱动,组织案例开发的设计,开发小组进行开发。第二,教务处定期对教师开发的案例进行分阶段评估、调整,试用,通过运用形成反馈性意见,进而提出改进办法,使教学案例的开发更加完善,确保最终实现的教学案例开发的预期目标。第三,教学案例开发小组要运用形成性评价的方法开展现场教学评估,及时收集教学案例开发的信息,报告在使用中的问题,教师的新要求和反映,采用观察、问卷、座谈和讨论、个别访谈的形式充分利用现场评估的成果,推动教学案例资源的开发与利用。最后,课程结束后,运用终结性评价,对课程案例开发和利用进行全面的效果评价,并部署跟踪调查,广泛收集整理教学案例,为下一届师范生的学习奠定坚实的基础,为教学案例的进一步改进和完善,发挥积极的作用。

三 教学案例开发的流程

由于信息化教案不同于传统教案,它的创作必须经过系统的设计,有一个可供信息化教案开发人员操作的开发流程,方能保证开发制作的有序进行,信息化教案的开发流程可以有不同的考虑,笔者认为开发的流程是:案例设计――准备素材――案例制作――合成与――案例管理

1 案例设计

案例设计是信息化教学案例开发创作的核心,一个案例如果没有经过精心的策划和设计,很难产生预期的效果,所制作的案例多半是一些媒体材料和冗长信息的堆砌,不仅没有应用价值,反而浪费时间和精力。信息化教案的设计包括教学设计和案例核心问题的设计以及信息化教育设计,每个案例都要突出一个鲜明的主题,它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关[2]。它源于教学实践但又不是简单的教学活动实录,它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾、以反映事件发生的过程,反映教学实践中的教师和学生角色的变化,揭示教学工作的复杂性,信息化教案还需要充分利用信息技术手段设置情境,让教案更加引人入胜。

作为一个能够提供借鉴的教学案例,即可以是教学活动中的成功事例,中小学教师的优秀教学案例视频,也可以是教学实践汇中遭遇过的失败,师范生实习过程中的不成功的教学案例,前者可以提供经验,后者可以提供教训,都同样具有借鉴意义。案例是对某种具体情景的记录,是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。所提供的一个或一组教学事件不是虚构的故事,而是具有代表性、普遍性的真实的事件事例。通过头脑风暴法产生教学案例主题,依据自己的教学内容与教学目标,教师与学生可以有创造性选择相同或不同的信息化教学案例的研究主题。

由于案例设计的对象是师范生,对案例的选择设计时候需要充分考虑到师范生的特点,贴近师范生的见习、实习、满足他们多层次的学习需要,可以将教学案例设计划分以下类型:课堂实况记录教学型案例、比较型教学案例、叙事型教学案例、微格型教学案例、课外型教学案例等。让学生各取所需,对整个教学环节体验和感受。由于信息化教案具有丰富完整的媒体材料和对教学过程的较全面的记录,正好适合师范生的“入格”学习,作为他们见习与实习的补充材料。

2 准备素材

考察当前信息技术各种文献,特别是网上有关教学案例还是很多的,如一些英特尔未来教育的案例,还有一些中小学资源网站,各系科也收录了许多优秀教师示范课,还有历届竞赛、实习生试讲等录像资料。网络环境为师生提供了丰富的知识库、资源库,网上资源的开发和利用成为现代教育工作者必备的信息素质,为了节省学术的时间,筛选网上资料也是很有必要的。

但这些案例对于缺乏实践经验的师范生来说,缺乏真实情境的感知,教学效果往往不是太好。还需要课程教师与所教班级系科联系,与相关实习基地建立长期的合作关系,安排他们到附近中学见习,根据教学要求,与师范生一起收集真实的在职教师将信息技术与课程整合得成功的教学案例,再经过加工和处理形成典型的在职教师的真实的教学案例。这样的教学案例来自当前教学真实场景,所以更具有说服力。因为教学案例发源于课堂,来自于教学的实践现场,信息化教学案例的开发必定离不开大学教师和师范生深入中小学开展教育教学研究,师范生的教育实习任务应包括微格教学实验、教育见习、备课试讲、教学实习、班主任工作、学生心理测试与教育、制作信息化教案、教育调研等等,这些活动都是师生材料收集,案例准备的主要场地。由于信息化教学案例应当是多种层面、多角度和多种媒体素材的,为了便于收集准备这些素材,可以将媒体材料按照种类划分为:视频材料、文字材料、图片材料和其他材料等[3]。在实习过程中就要注意视频资料的收集和抓拍。

另外,我们还可以挖掘一些优秀师范生实习教学案例,以互联网和多媒体技术为核心的信息技术已成为教与学的重要工具,师范生信息技术能力已成为职前教育的一个非常重要的方面,师范生的试讲过程中,应用现代信息技术与课程整合能力方面的要求越来越高,有些重点学校要求师范生把课程内容编制成电子文稿,多媒体课件,网络课程等,还要将这些整合到学习者的课堂学习中,并以课件与网络的形式演示给学生,这些都离不开信息技术、现代教育技术等课程教师的指点和帮助,而这些通过精心准备,具有一定创造性的教学案例,对下一届学生还是有很大的借鉴作用。它是师范生将教育理论与实践相结合的典型教学案例。课程教师应与实习指导教师取得联系,将这些学生的实习成果加以开发与利用。

3 案例制作

在职教师的信息技术培训中的众多实践案例、还有许多实习支教师范生的教学案例都可能成为教学案例的潜在素材,但这些材料未经取舍,组织比较混乱,观点难以明确。但若要成为真正的案例在教学中使用,则需要借助于文字或现代教育技术手段对这种实践加以有效的记录与整理。“科学就在于用理性方法去整理感性材料、归纳、分析、比较、观察和实验是理性方法的主要条件。”对原始材料的整理加将很大程度上影响着最终信息化教案的质量,因为对教学案例材料的加工和整理不仅仅是技术层面的,而是一种创造性的劳动,它要求材料加工人员懂得基本的教学流程,了解教学规律,善于发掘素材中的闪光点,善于区别哪里素材是有案例价值,哪些素材是冗余的,怎样编辑加工取舍,保证材料的“原汁原味”,又能使素材更加醒目,怎样组合各种媒体素材使其真正提高教学效率。

由于信息化教学案例开发会涉及到大量的,各领域的材料,而我们每个教师不可能做到面面俱到,所以信息技术能力培养体系中的课程教师应与所教专业的系科开展跨系科的教研活动是非常必要的。专业教师与现代教育技术课程教师、中小学教师与师范生等之间的合作,特别是开发视频、音频信息化教学案例教案显得尤其重要,这个时候现代教育技术的课程教师的任务任重而道远。他们要对教案中涉及的视频、音频、图像等多媒体要进行技术与艺术的处理。

4 案例合成与

首先运用课件制作软件包括(PowerPoint、Photoshop、flash等)将文字材料、图片材料,其他媒体材料(如教学过程的多媒体课件,教学软件、学习软件,学习进度,参考网址,资源链接、图表、录音、视频等进行案例合成,再用网页开发工具FrontPage,Dreamweaver,将案例的各种材料链接起来,将信息化教案的外观加以适当的美化,再加上网络交流互动技术的支持,如信息化教案设计者或执教者的联系方式E-mail、BBS讨论区或专题论坛,教育博客网等,形成具有超链接的信息化教学案例。[3]

信息化教学案例合成后,要配以使用说明,版权信息等资料并经过仔细的审阅,形成一个完整的可交互的信息化教学案例作品,作品通过成为最终产品。其形态主要有两种,一是在网络可以在线浏览或下载的信息化教案包,二是做成光盘。在相关课程网站上或教育实习专题网站上,供师生共享。

5 案例管理

合成与出来的教学案例,通过教师在课程教学的实践运用、检验和总结,被证明是行之有效的教学案例,为了减少重复劳动,就需要相应的管理的方法,使其成为一个知识管理体系,对开发出来的案例可以按专业进行分类,体现教学案例的相对“专”,这样对相关专业的师范生就具有更强的指导意义和学习交流价值。这些资源需要依托现代教育技术课程网站、信息技术课程网站和教育实习专题网站,实现信息化教学案例的动态管理。这些丰富、真实的信息化教学案例再加之课程的其他模块(理论讲座、资源附录、技术指南、教学设计)等有机联系起来,帮助师范生在见习、实习过程中,将这些教学理念一一得到体现、得到加深。这种以具体的教育实习为基本任务,辅以教育实习专题网站的交流平台,通过网上社区、在线讨论、E-MAIL、实习网志、实习博客、优秀信息化教学案例的及时上传下载,构成了大学专业老师、实习指导老师,中学教师、实习同伴,同班同学、学院下一届学生、实习学校的中小学生这样的实习共同体,有利于充分发挥集体的智慧,提高他们在信息化条件下信息化教育能力[4]。这种开放式教案管理模式,能实现知识的生产、利用和共享的知识管理体系。

四 结束语

案例开发是一种严肃的研究活动,当实践中的教师成为

案例开发的主体时,他们也就成为研究的主导者和实施者,案例开发也就成了成长发展和自我提高的重要途径,而当教师教育者与实践中的教师合作从事开发活动时,案例开发也成了教师教育的重要途径。也成为教师跨越理论与实践之间的鸿沟,实现理论与实践的联结。案例开发是教师对自身实践的记录和记忆,能借助对实践的思考和公开呈现,有效的避免教学健忘症。而实践记录有表征教师的实践智慧,从而成为教师的知识基础的重要载体。就此而言,案例开发就成了发掘、整理、积累教学的知识基础的重要途径,这对教师教育发展具有根本意义。

参考文献

[1] 王少非.案例法的历史及其对教学案例开发的启示[J].教育发展研究,2000,(10):42-45.

[2] 方红.教师研修新资源――教学视频案例开发创作与应用介绍[J].成都教育学院学报,2006,20(9):8-11.

优秀微课教学案例范文第2篇

中图分类号：G642；F713.80-4

一、课程改革的基本背景

在现实生活中，微博、微信、微电影和微小说为代表的新兴大众传播媒介以其微小、高速、快捷和方便的传播优势而获得了越来越多的关注与重视，并且与传统的大众传播一道共同成为影响时展的力量。与此同时，微媒体的快速发展构成了一个重要的传播环境，不断引领和改变着目前的现代生活，其中对于教育环境的影响也是其中的一个重要的发展方向。微媒体的快速发展直接表现在其受众和用户数量的快速发展，诸如：截止于2013年，新浪微博总用户已经达到了5.36亿；而微信用户也已经达到了3亿以上，其整体的用户规模也在逐年攀升。更为重要的一点，微媒体逐渐成为一个融汇广告发展的多元发展平台，这一环境中的花样繁多的营销手段、病毒式转载、大V商业运作等为广告发展与实践研究创造了机会。在这样的背景下，微媒体为广告发展、广告学理论创新和广告思想发展创作了重要的机会，一些研究者和教学者都对于这一方面的研究进行了可行性调查，其大众性、普遍性对于广告教学的支持价值是很高的。

二、微媒体时代对于广告学教学的影响

1.对广告媒体传播互动的突破：由封闭到互动的转变

在传统的广告学教学过程中，广告学课堂上的广告认知往往是停留在了广告主向信息接受者之间的广告信息单向传播，其中存在着各种多样化的复杂噪声，影响着正常的信息传递，使得其原有的信息误导性大大增加。在传统的广告学教学实践中，教学者虽然具有和实现了一定的教学研究、广告实践调研等等，但是整体的教学操作由于会受到目前教学思想、教学理念和教学环境的影响，使其与学生之间的课题交流、教学互动和知识点的讲解知识处于就事论事的简单的状态。然而，随着微媒体传播优势和传播应用的不断增加，广告微博平台教学实践也在逐渐展开，学生可以在不依赖教材和教师的状态下进行教学信息搜索、教学公开课学习、教学案例学习、与广告教学名家互动，获得更多的优秀广告教学资源，与教师开展实时互动与教学对话。

2.对广告设计理念传播的再思考，简单感受到深入认知的转变

在微媒体传播时代，广告创意与设计具有了一些新的内容，这一点也彻底改变了传统的广告流行趋势。在具体的广告传播实践中，消费者往往有着较为理性的认知，很难受到哪些煽情广告的影响，广告的内容与真实性则成为主要的发展方向。当这些东西反映到具体的广告教学中来的时候，学生对于广告内容的认知也产生了一定的变化，教师需要根据学生的自身情况和教学环境情况进行广告教学的个性设置、类型选择和学习进度的个性化控制。也就是说，在微媒体时代下，广告学教学受到了微媒体广告传播的影响，需要有效的甄别、控制和减除相应的冗余广告内容，提升其广告学习效率、广告学习能力，逐步实现广告教学的个性化发展和学习资源的有机设置。

3.对广告教学内容的再设计，创意设计到务实教学的转变

在微媒体传播环境下，广告的教学内容和侧重点正在实现逐步的转变，这种转变主要是基于传统广告对于创意的设计，而新兴广告更加注重广告内容的传播。在传统广告教学领域，“无营销策划便没有广告创意，更没有广告设计”然而，微媒体打破了传统的广告教学内容，十分重视广告的群聚效应，而不是以往那种对于广告概念、知识与基础的简单标识与记录。广告的教学也逐渐地务实起来，这是因为弱势过于强调广告的营销策略与艺术作品的特性，这就使得教师对于未来广告的把握难免出现各种偏差。与此同时，在微媒体教学平台影响下的广告教学，师生可以充分地借助于这一教学契机进行教学互动，教师可以利用微博、微信、微视频和微课堂等一系列的手段展开教学活动。此外，教师还可以借助于这一微媒体平台展示定时信息的传播活动，通过网络广告先锋、中国广告、广告导报等进行多元化、立体化和全方位的教学互动活动。

三、微媒体时代广告学教学的基本改革方案

在当前的现代传播环境之下，以微博、微信、微电影、微小说等研究主题的研究文献已经呈现出了多样化的发展的态势，其中所涉及到的文献资料已经达到了14000篇以上，往往是与传播学、计算机技术、文化与艺术等学科有着紧密的联系，而微媒体广告教学方向的内容则是很少的。由这一点上不难发现，目前微媒体环境下的广告教学研究尚处于探索与发现的初级阶段。在本文的课题研究过程中，将以现有的文献资料、教学经验、影视素材和教学案例作为研究的基础，通过座谈、谈论、经验交流、教学调查和教学实践等诸多方式展开，深入讨论微媒体环境下的广告教学策略。在具体的实践方向，教师需要在现有的教改方案的基础之上，不断地引入和探讨一些教学实验措施，测试和比对教学效果，以促进广告教学效果的提升。

四、微媒体时代广告学教学的策略讨论

讨论一：微媒体时代广告教学诸多要素的变化，广告教学理念怎样变化？

为了充分应对微媒体的影响，广告教学环境呈现出了多种发展变化，如何转变广告教学理念成为目前的教学创新方向。在这样的环境下，教师需要在教学理念上充分认识其内在的作用力，以真正地认知和接受广告内涵、广告教学理论和教学体系，将这种交流的艺术融入到教学实践中。在具体的教学实践中，教师需要着重避免传统的教学领域中“重理论”或者“重应用”的教学模式，充分借助于微媒体教学平台实现广告理论、广告教学实际和教学实践的有机融合。

诸如：在广告学相关概念教学实践中，教师充分利用微媒体教学环境，引入了定制微博电影营销、病毒式微博转载营销、定点广告传播等新兴广告概念，将其作为开拓为新的教学重点，引入这些案例来综合提升学生的广告策划能力。

讨论二：微媒体具有较多的信息传播优势，如何来丰富广告教学手段？

相对于传统教学手段而言，微媒体对于广告教学有着更多的优势，多向互动能力、案例分析能力、实时互动教学、多样化教学实训项目等等都是重要的应用方向。在具体的教学实践中，主要呈现在：

在广告教学中，教师可以充分利用微博、微信教学平台开展互动、开放式教学式教学模式的试点。诸如：在教学班级内部利用微媒体平台开展网上广告设计大赛，将教学课堂变为项目实践环境，实现理论―实践的一体化发展。同时，也可以以此作为重要的传播契机，将优酷、爱奇艺、酷六、土豆等一系列微媒体平台作为展示广告成果的舞台，激发出学生进行实践的动力。

讨论三：微媒体对学生营销策划能力提出要求，如何完成这一教学目标？

在目前的微媒体广告传播环境之下，广告的发展呈现出了较强的发展势头，其中营销策划能力是目前的重要要求之一，《广告学原理》教学课程也应当着重提升这一教学思路。具体教学实践中，学生的自主学习、探究式学习、项目实训方法，着重提升学生的实践能力。具体设置如下：

首先，教师引导大家成立各种广告兴趣小组，以微媒体作为教学平台进行各种兴趣教学实践活动，开发教学案例，研究广告时间与广告现象，深入理解广告知识。

其次，教师可以建构广告网上课堂，邀请广告大师进行广告制作、广告营销方面的教学，提升整体教学效果。

最后，教师还可以利用微媒体进行广告制作、策划、等实践能力的学习与实践，获得更多的实践经验。

五、课程总结

近年来，随着现代科学技术和大众传播媒介的快速发展，越来越多的新兴媒体开始进入现代人的生活，其中微博、微信、微电影和微小说则成为代表性的微媒体之一。在微媒体快速发展的环境下，微媒体的为主要特色的广告发展不断挑战与影响着传统广告的媒介的内涵、样式、传播方向、传播规律和传播模式，使之呈现出了很大的差异，这些无疑是广告学进行创新的重要机遇。在本文的研究过程中，笔者将以《广告学原理》课程作为研究的切入点，对于课程中的教学方法创新、课程改革等进行研究，以提出更为高效、精细和创新的建议。

参考文献

[1] 姜腾蛟，李健，李清生，芦佳莹，张敏敏.微博教学的可行性研究[J].软件导刊. 2013（01）

[2] 牛妍.微博在高校思想政治理论课教学中的应用研究[J].江汉大学学报（社会科学版）.2012（02）

[3] 隋红.简析“微时代”的文化传播特征――从以微博为首的“微媒体”说起[J].大众文艺.2012（01）

[4] 吴波.从“微媒体”到“自媒体”[J].商务周刊. 2011（01）

[5] 赛来西・阿不都拉，梅文杰. 广告教学中创造性思维的激发与培养[J].当代传播. 2005（05）

[6] 刘喜广.谈广告教学互动机制的建立[J].长春理工大学学报（社会科学版）. 2004（02）

优秀微课教学案例范文第3篇

关键词：VB程序设计；学习兴趣；案例教学

“程序设计基础（VB）”是西北农林科技大学面向全校农、林、理、工等众多专业开设的计算机基础课，也是许多高校非计算机专业本科生的计算机语言入门课。课程要求学生在学习VB可视化界面设计和掌握基本编程语法基础上，能够运用三种程序控制结构（顺序、选择、循环）和常用算法（统计、排序、查找等）来解决实际应用问题。课程具有较强的实践性，对于提升非计算机专业学生的计算机应用水平，提升学生综合素质和职业素养具有十分重要的意义。随着对教学质量要求的不断提高，程序设计课程教学改革也有了较大的发展。现有研究从不同侧面对培养学生学习兴趣进行有益探索，例如，采用“倒叙教学法”[1]、引入“经典案例”[2]、使用“微信公众平台”[3]等，这些做法均取得一定成效。但由于各高校的具体情况不同，加上课程特点和教学内容不同，因此，探索研究适用性的教学方法，最大限度地激发学生的学习兴趣，仍需进行深入研究和探索。

一、教学中存在问题分析

程序设计基础（VB）课程是我校面向全校非计算机专业本科生开设的一门计算机公共必修课，包含理论教学、实验教学两个教学环节。2014版培养方案中该课程总课时为56学时。现有教学面临一些困境，集中体现在以下几个方面。1.学生对课程重视程度不够。对于非计算机专业的学生来说，由于不清楚程序设计在专业学习和就业前景中的作用，容易对课程产生“学而无用”思想。在思想上缺乏重视，主观上没有把程序设计课程与专业课程同等对待，不愿抽出足够的时间和精力来学习。2.教学内容枯燥、组织零散。理论教学内容主要以讲述程序设计语言的语法规范和编程方法为主，采用传统的“知识点—例题解释”方式组织；实验教学中实验内容大多来自教材中的例题和章节习题，以程序验证或算法应用为主，上机操作呆板，程序运行结果不吸引人。教学内容庞杂、抽象，缺乏与实际应用的关联和结合，导致学生对课程学习目标不明确，缺少兴趣和学习动力，在学生中间存在盲目“背语法”“背程序”等消极现象。3.教学方法单一，缺乏有效引导和监督措施。大多采用传统讲授教学方法，辅以上机实践操作来巩固所学的知识点。学生处于被动学习地位，学习过程缺少讨论交流，实验过程以个人为主体训练，缺乏团队合作，不能有效地激发学习主动性和积极性4.教师缺乏有效措施吸引学生关注。教学经验表明，在课程开课的前1—2周内学生的学习兴趣比较高，由于能够轻松实现一些小程序，学习成就感普遍较强。但随着课程的推进和内容的不断深入，加之枯燥的语法限制以及不断出现的编译错误，学生的学习热情逐渐下降。而教师缺少针对性地教学方法和措施，不能及时调整教学策略，导致部分学生丧失学习信心，产生厌学、弃学等消极情绪。

二、提升学习兴趣的教学策略与方法

为提高非计算机专业程序设计课程的教学质量，通过采取重视课程学习引导、优化教学内容、改革教学方法、改进教学手段、完善教学资源建设和考核方式等一系列措施，多方位培养和提升学生的学习兴趣，以提高教学效果。

（一）重视课程学习引导，激发学习兴趣

课程学习引导即教师在第一次上课时针对课程学习目标和意义、学习的内容和方法等进行引导，从而使学生对预期学习目标、学习内容等有宏观的认识。相对于传统的介绍VB开发环境使用、讲述基本概念、展示代码规范和VB程序设计流程的做法，增加课程导学环节更有利于吸引学生关注，引导学生明确和理解课程学习的目标和重要性。教学实践中从三个不同层面进行课程学习引导，促使学生重视课程学习。首先，以计算机操作系统、常用应用软件和专业应用软件为例，引出程序设计目的和作用，以程序设计语言的发展历史和各种程序语言的应用现状，概述不同程序语言的特点和优势，使学生对课程学习目标和意义有宏观认识；其次，通过展示VB程序设计典型案例、趣味程序和往届学生优秀作品，并将如何利用本课程知识实现这些案例留下悬念，从而吸引学生关注、激发学习兴趣和好奇心，同时使学生对课程学习目标和作用有更加清晰具体的认识；最后，结合学生专业和社会就业技能需求，从通过课程考试、参加计算机等级考试、解决专业问题三方面，引导学生树立课程学习的短期目标、中期目标和最终目标，使学生对课程的重要性有更直观和明确的认识。

（二）增加教学内容的应用性，强化学习兴趣

现有教学中存在的突出问题是学生虽然掌握程序设计基础知识，但是往往不理解所学知识的作用，不能做到“学以致用”。因此，教学中突破教材章节内容限制，通过设计不同类型的“应用案例”整合优化教学内容，结合具体应用创设教学情境，并将课程知识与实际应用或专业问题相融合，从所学内容的“实用性”这一角度激发学生学习的动力，提高解决问题的能力。一是设计趣味案例，将教学内容和学生兴趣相结合。例如，设计简化的“果蔬连连看”游戏、“扫雷”游戏案例，使学生在游戏案例的实现过程中学习掌握程序界面设计、图像框、控件数组、程序控制结构、添加背景音效等多个知识点，通过设计“游戏高手榜”功能还可将文件读写知识融合在这些案例中。此外，搜集整理一些典型的病毒程序，使学生理解计算机病毒的工作原理，增加学习的趣味性。二是设计实用案例，将教学内容与日常生活经历相关联。例如，设计“QQ登录”、“Windows记事本”、“验证码”等案例，通过模拟网络聊天软件、计算机常用软件、网页登陆界面中的验证码等具体应用，引导学生将课程学习和实际应用结合，提升教学内容的综合性和应用性。三是设计整理专业案例，引导学生解决专业相关问题。对非计算机专业的学生来说，程序设计对专业学习的有用性是学生普遍关注的问题。而对于教师来说，由于不了解学生所学专业的知识，在教学中引导学生解决专业问题往往是有心无力。为此，在教学中采取搜集学术文献—学生自主选题—教师指导的方式设计专业案例，即通过引导学生查阅本专业学术文献，搜集整理某一领域的计算机处理需求，再由教师指导学生设计软件、完成相应的数据处理功能。例如，指导动物医学专业的学生设计“宠物医院”软件、指导食品科学专业的学生设计“健康营养自测”软件、指导水利工程专业的学生设计“VB数据处理与AutoCAD自动绘图”软件等。通过设计与专业相关的实用小软件，引导学生利用程序设计解决专业问题，提升学生学习的成就感。

（三）采取多样化教学方法，鼓舞学习热情

传统教学方法以集中的理论讲授为主，学生往往处于被动学习地位，学习积极性不高。教师应结合不同的教学内容特点，采取灵活多样的教学策略，充分调动学生的学习积极性。一是开展学生作品展示活动，提升学生学习的成就感。在整个教学过程中，教师及时发掘学生设计完成的创意程序或创新解题思路，鼓励学生在每节课前进行公开交流汇报，并适时进行表扬和奖励，提升学生的自信心和成就感。此外，教师还应有意识地在课程学习的前期、中期和后期，分别挑选或设计一些典型程序进行展示，引导和带动学生的学习积极性。以学生自己的优秀作品鼓舞学生，调动其学习热情。二是开展案例教学，促进学生主动参与课堂学习。先根据教学内容特点，精心设计教学案例并组建学习小组，按照“案例导入分组讨论案例实现总结与拓展”流程开展案例教学。首先，由教师提出具体问题导入案例，由每一小组各成员讨论形成每个小组对案例的分析结论和解决方案；其次，针对不同小组提供的解决方案进行对比、讨论和分析，挑选出最佳方案，然后采取分步接龙的方式由学生完成案例；最后，教师对案例的实现思路和关键技术进行总结，并提出拓展型问题，启发学生思考。在整个案例教学过程中，学生由被动听课变为主动学习，每位学生都有参与案例研究、分析、讨论和交流的机会，因而能够充分调动学生的学习积极性和求知欲，促使学生全面参与课堂教学。三是借助移动教学平台，增加教学活动的趣味性。通过蓝墨云班课平台，一方面可将教学课件、教学视频、拓展案例等教学资源推送到手机移动端，便于学生随时、便捷访问，增加学习过程的趣味性；另一方面，借助移动教学平台开展课堂签到、问卷调查、课堂测试、分组作业等教学活动，有利于增加师生互动交流，促进师生及时双向反馈，稳定学生学习兴趣。

（四）完善教学资源建设，保障学习兴趣

为解决学生课外学习缺少针对性的学习资源的问题，综合考虑每个学生个体在知识结构、个人能力以及差异教学需要，从学习视频、案例指导、拓展资源等三方面进行教学资源建设，为学生自主学习提供多方位的理论或技术指导，解答学习中遇到的困惑。一是针对重难点内容录制微视频，便于学生反复观看学习。通过运用微课设计及制作技术，借助于音频、视频、动画等多媒体元素，把教学中的重点、难点内容以及典型案例分析与实现过程，以浅显易懂的方式呈现，形成简短精炼的微课教学视频，到教学网站和移动教学平台上，便于学生随时访问、反复观看。二是编写以案例为单元的实验指导，为学生上机实践提供指导。相对来说，案例具有一定的综合性和实现难度，为了保证不同能力层次的学生都能完成案例，针对每个案例撰写详细的实验指导，提供案例背景、内容、任务、预期结果、相关知识等要素，一些复杂的案例还提供解题思路、关键技术，甚至实现源代码，帮助学生理解并顺利完成实验。三是提供综合性拓展案例，开拓学生思路和视野。在现有趣味案例、实用教学案例基础上，设计一些综合型更强、更贴近实际应用的拓展案例，例如，VB多媒体编程、数据库编程、网络编程等综合案例。由于课时所限，这些案例中涉及到的知识，如数据库、网络编程等并未在课堂上讲授，因此直接向学生提供案例完整的可执行程序，学生下载后可直接运行、查看源代码，感兴趣的学生可以在理解这些案例的基础上，模仿设计自己的程序。通过这些拓展案例，开阔程序设计的思路和视野，启发学生在更高层次上做到学以致用。

（五）开展多元考核评价机制，稳定学习兴趣

一是鼓励课堂参与，加大过程考核力度。对于积极参与课堂学习，如主动回答问题、积极展示程序、在论坛或QQ群热心解答其他学生问题的学生，给予相应的奖励，作为平时考核的重要依据，提升学生课堂参与热情。二是定期开展课堂测试，及时获取教学反馈。针对教学中的重点、难点内容，在教材每一章学完后进行章节测试，让师生共同了解每一章内容的学习效果，以便开展针对性辅导和练习。此外，在课程学习的中期和后期举行期中测试和期末测试。在测试形式和手段上，客观题采用蓝墨云班课平台，学生交卷即可查看成绩和答案；程序设计测试则采取纸质测试的方式，让学生手写程序。通过章节测试、期中测试和期末测试等形式，便于学生进行阶段性学结和反思，有针对性地调整学习策略，在客观上推动学生在整个课程学习期间的学习积极性。三是开展程序免试答辩，鼓励学生进行创新。除了集中式的期末上机考试方式，鼓励学生进行实践创新，通过制作实用小软件取得课程成绩。在课程学习后期，由学生根据学习内容，结合专业需求或某一应用需求，设计制作一个相对综合、具有一定实用性的创意小软件，并进行集中答辩，由5名以上教师评委根据程序实用性、功能、创新性、技术难度等方面进行打分，答辩成绩可作为考试成绩，未通过或对成绩不满意的学生仍可参加上机考试取得课程成绩。实践表明，免试答辩举措能极大调动学生学习热情，达到强化实践能力考核、鼓励创新的目的。

三、教学改革实践效果

从2014年开始，针对我校部分专业的学生实施兴趣激励的教学改革与探索，通过重视学习引导、优化教学内容、采取灵活多样的教学方法、完善教学资源建设、推行多元考核评价机制等一系列教学改革措施，有效激发和培养了学生的学习兴趣，取得良好的教学效果，具体表现为：一是在课堂表现方面，学生课堂参与度明显提升，课堂气氛更加活跃，充分调动了学生的学习积极性；二是从课程后期对学生的问卷调查结果来看，90%以上的学生对提供的教学案例很感兴趣并愿意通过努力去完成这些案例，99%的学生认为课程学习对于提升计算机应用水平以及解决专业问题很有帮助；三是从考试结果来看，改革后的学生课程考核通过率相对之前有较大幅度的提升；四是从学生实践能力培养效果来看，学生编程能力有明显提升，分析和解决实际应用问题的能力明显增强。

参考文献：

[1]栾好利,杨政.基于兴趣的“程序设计基础”课程教学策略的研究与实践[J].计算机教育,2008,(2):78-81.

[2]崔冬霞.VB课程如何吸引学生兴趣的教学方法探讨[J].成都师范学院学报,2016,32(9):121-124.

优秀微课教学案例范文第4篇

【关键词】高职公共基础英语教学；服务医学；重要性；策略探讨

一、高职公共基础英语教学现状

（一）学生英语基础薄弱

现阶段高职公共基础英语教学最突出的问题就是由于学生高中英语水平中等，对于英语方面的学习没有进一步加深，缺少学习和记忆，知识储备没有延续性，造成时间性遗忘。学生常常出现知识点混淆，词汇语法缺失等问题，并且学生英语口语能力较差，英语综合素养较低，久而久之，高职公共基础英语教学效率和进度会持续性受负面影响，学生的英语学习兴趣低下，学习积极性较差，尤其对医学专业的学生影响较大，学生的英语基础薄弱对相关英文药学文献和药品的阅读和识别都造成阻碍，一些医用名词翻译与单词原因往往不尽相同，学生的英语基础决定着学生的英语知识面广度，对医学专业知识和技能的学习也起到关键作用。

（二）缺少正确的学习方法，英语意识薄弱

很多医学专业的学生对高职公共基础英语课程的不重视，造成今后工作和就业中遇到的困难无法解决的问题。首先，在客观方面上，现代医学以西医为主，势必要接触西方药品药学技术知识，那么对于掌握和学习用途、忌讳、成分等都有一定帮助，从主观方面看，现代社会不断发展，医学医护行业需求大量高素质人才，对外语尤其是英语人才需求占很大比例。所以加强高职公共基础英语课程在医学专业课程的渗透是极其必要的[1]。这就出现了参与学习的学生由于学习方法出现了偏差，采用了传统英语学习的方式，学习效率不高，消耗了大量时间和精力，身体压力较大，对其他课程的课业负担也有些沉重。长此以往，学生的学习积极性也会逐渐降低，英语意识薄弱，英语素养和综合能力也得不到提升，不利于开展教学工作。

（三）教学缺少实践性，与医学专业紧密性较差

在高职公共基础英语教学过程中，教学方案设计过于注重理论知识教学，偏向于应试教学，与医学专业的联系较少，学生在学习过程中往往对于复杂名词和困难语法积极性较差，加上高职公共基础英语教学的内容很难应用在医学专业，很多学生的英语思维不适用于医学专业领域，从而导致学生的学习效率较低。

二、高职公共基础英语教学服务医学专业教育

（一）高职公共基础英语教学服务医学专业几种教学方法

随着科学技术的发展，现代信息化程度的提升，高职公基础英语教学与服务医学专业教育都需要进行教学模式改革，创新教学手段，与时俱进，根据教学方案设计寻找相适应的应用策略。

1.“互联网+”的教学方法

现阶段应用最广的“互联网+”的教学方法是一种基于问题式的教学方法，始终根据学生的学习需求、学习状况以及性格特征进行针对性的教学法，集问题与主体为一身，发散学生思维，帮助构建应用知识体系，培养学生的逻辑思考能力[2]。线上教学方法的全称是PBL（Problem-basedLearning）。主要是在教学课程中遇到的问题进行细节处理，贯穿教学过程的重难点，这种教学模式更注重学生对于问题本质的思考和理解，而不是对于知识点的记忆，学习的是解题方法和思维技巧。对于高职公共英语教学服务医学专业教育的应用来说，可以帮助学生多方面多角度的看待医学难题，转换思考角度，有利于高效解决问题，对于医护方面也能够培养学生的细心和耐心。

2.线下教学法

线下教学法是：TBL（Task-basedLearing），全称是任务型教学法，着重调学生通过运用语言和技能完成相应的学习任务，提高实践操作能力、语言表能力和人际交往。高职公共基础英语教学服务医学专业教育主要通过PBL+TBL结合，展开互动教学。如最常见的医学检查的种类有哪些，医学检查的目的是什么，不同的医学检查会用到哪些不同的仪器等等，教师通过布置相关问题，让学生自行在课下通过网络教学资源搜索相关文献和书籍，找寻答案[3]。并且可以利用学习软件加强学生与老师的沟通交流，让学生能够随时问询，教师能够随时进行指导。相关软件还具有相应的评价体系，对学生的学习效率和学习成果有一个综合性的判断，帮助学生认识到自己的不足和缺陷，能够有针对性地制定学习方案，改进学习方法。比如对于医护细节操作可以通过观看正确视频了解相关实践操作，再通过观看存在操作失误的视频来锻炼学生的知识掌握程度，提升反应能力。这种教学方法的结合能够让学生先主动学习，翻转课堂，让学生先对学习内容有一个基本的了解，再通过教师进行纠正和引导，完善学习成果。这对于高职公共基础英语应用服务医学专业有着十分必要的作用，因为学习模式与传统英语教学不同，需要转换思维。

（二）微课、慕课教学技术手段应用

微课、慕课课程是指容纳了单一重难知识点的小型教学指导视频，针对某一块教学内容做针对性指导，或者难以在课堂开展的教学内容作出特定演示和示范。通过网络视频进行在线学习的一种教学模式，是新时期现代化信息教学的产物，应用效果成效显著。尤其是针对英语、数学、化学、生物等具有模式化、公式化的知识点灵活运用课程学习，具有一定的积极影响，打破了传统教学模式的束缚，能够满足学生的学习需求。微课、慕课教学具有灵活性强、便于携带，权威性强、专家讲解，知识性强、有助于学习，约束性小、学习时间灵活等特点。尤其是在高职公共基础英语教学服务医学专业教育探析的过程中，以《新职业英语——医护英语》教材的Unit2ReadingA为例，在线下TBL课堂教学中适当嵌入微课教学手段辅助，比如ReadingA中有大量涉及到医护专业英语的概念和仪器的单词：CAT-scan(计算机断层摄影扫描)，X-rays，MRI(MagneticResonanceImaging核磁共振成像)，IV（静脉注射），Contrast（造影剂）等等。

（三）采用新进的教学方式

教师通过将诸多的医学转悠名词或者是临床技术、检测操作制作成相应的微课、慕课视频，特别是某些大型、贵重医学医用仪器无法在带进课堂，可以通过视频的方式展现其使用和检测方式等具体操作。能够直观的向学生展示细节操作，同时对于学生理解仪器部位和技术名称的专用英语名词有着重要作用，帮助学生产生形象记忆。相比较传统课程教学，仅仅是通过图片和教师的解释，学生的记忆不够深刻，理解也不到位。比如对于静脉注射的细节操作，教师可以搜集网络教学案例，根据教学目标设计相应的教学方案，为满足学生的好奇心和求知欲，找到具体的操作图示和视频，展开生动形象的教学[4]。同时，微课、慕课视频对于高职公共基础英语教学服务医学专业这两者的融合也做的十分到位，以往的传统教学只能通过教师不断强调，才能加强学生的的理解和记忆，一旦学生听课质量不高，走神或分神讲话讨论，就会遗漏相应的知识点。而微课视频教学能够将两块内容融会贯通，合二为一，让学生同时进行学习，并且学生对于掌握不完全的知识点能够课下找老师拷贝教学资源，进行强化学习。

三、高职公共基础英语教学服务医学专业教育策略探讨

（一）加大重视程度，加强教学资金建设

学校需要重视高职公共基础英语教学服务医学专业教育这一教学工作，加强教学资金建设，加强教育师资队伍建设，重视教学改革，深入教学模式创新，丰富教学手段，同时组织教师培训和学习，参加相关座谈会演讲会，提升自己的教学水平和综合素养。加强微课、慕课的应用教学，引进先进教学方法和人才进行教学指导，制定合理的教学方案，学习优秀教学案例，提高教学质量和教学水平。

（二）加强信息化技术教学手段

教师要提升综合素质和教学水平以适应信息化教学，学习信息化技术教学实践操作，转变传统教学理念，优化教学方案设计，学习微课、慕课的视频制作和教学策略研讨。同时需要加强与学生之间的交流，通过聊天软件了解学生的性格特征，使用网络调查问卷了解学生的学习，比传统的面对面沟通交流减少了压迫性和紧张感。从而能够有针对性的对班级学生进行强化训练，对于医学用语和医学实际操作不了解的地方进行辅导，同时了解到学生的易错英语知识点，进行细化分类，归纳错题，统一讲解。同时利用信息化技术教学为学生的学习成绩和学习状况做一个综合性的评价，能够有助于学生及时改进学习方法，提高学习效率。

（三）端正学习态度，掌握学习方法

学生要对高职公共基础英语的学习模式有一定了解，从而才能在医学专业教育上合理应用，要掌握属于自己的学习方法，从而构建知识体系，对于自己的不足之处及时补足，及时适应二者的相互结合。提高自主学习能力和独立思考能力，对一些医学专有名词的和常见名词中的医学特殊翻译进行注释[5]。同时还需要改变传统英语学习方式，要分清学习主次，以医学专业为主，定下学习目标和学习需求，有目的性的选取相应的学习材料，深化学习过程，提高学习成果。

优秀微课教学案例范文第5篇

1.1微课

微课称为短期课程或者单元课程，根据新课程标准和课堂教学实际，其核心是列出课堂教学过程中传递的核心概念，以教学视频为载体针对某个学科知识点，记录教师在课堂教学中教学环节，强调视频的类型是在线网络课程而开展的精彩教与学活动，以短小精悍的在线视频为表现形式，所需各种教学资源的有机结合体，以视频为主要载体的学习微资源。微课的特点：视频教学的时间较短，教学内容相比与传统的课堂来说较少，微课的主题突出，内容具体，微课的制作方法非常的简单，教学视频是微课的核心，微课的问题精确，主题突出，根据小学生学习的特点及认知规律，更加适合教师的需要，微课的时长一般是5-8分钟。一个微课就是一个小小的主题，只需要会制作简单的PPT以及录制软件，里面包含着所有的教学环节，却能以此制作出有自己教学特色。

1.2翻转课堂与微课的关系

翻转课堂最早起源于19世纪初期，翻转课堂改变了传统的教学模式，突出的以课前、课中为分解，把过去教师上课知识传递的部分迁移到课前，即课前学生观看教师讲解视频，让学生在课外预习，预习完回到课堂研讨，课中包括快速少量的测评、解决问题，不懂的问题首先由小组内学生帮助，促进学习、情况简述和反馈，对不能解决的问题由教师讲解。翻转课堂的重构了学习的流程。实际教学中，微课作为翻转课堂的核心，课堂上要求学生完成作业和协作探究，直接决定了课前知识传递效果，影响教学活动的设计，通过互动交流来解决学习的困难。从而影响最后的教学效果。

1.3建构主义学习理论

建构主义强调以学习者为中心，而微课所选择的内容，强调学习者主动发现知识，是在现实生活和真实的情景中产生，是学生在网上主动的收集学习资源，有利于学习者的学习，通过个体与之交互作用而内化认知结构。通过微课的学习，自主进行学习，小学生可以运用学到的知识解决实际问题。

2小学数学微课的教学设计

在微课程设计的过程中，正确选择微课教学的内容，在内容上我们需要将其进行分割；实现学生与教师、学生与学生相互沟通，以一个问题为主线，实现教与学的有机结合。根据小学生的学习特点，问题的设置一定要能够引起学生的兴趣，互动性问题应该从实际生活中出发，微课的时间应较短，有助于调动学生学习的积极性和参与度。设计互动性问题的时候一定难度事宜，问题的设计要注重层次性以及递进性，问题应当具有一定的启发性，由浅入深的引导学生对知识的认识。还可以在设计微课过程中添加些互动性的措施，如微课带有教师头像的视频，添加背景音乐，以及把握语言和字幕的节奏。设计网络交流平台，可以内嵌在前测、后测、测试反馈中，学生也可以互相监督和交流；微课的教学设计遵循精细化原则，先要确定教学目标是什么，然后分成概要过程和细化等级过程，在微课程的设计过程中，使教学的过程能够层层递进，可以根据课程内容需要，选取出来基本的概念和法则，适当加入与知识有关的图片和动画等，不断的一步步加深对知识的提升，以此来增加课程的吸引力。微课的教学设计步骤：必须弄清楚课本中有价值的内容，要能够帮助学生解决生活中存在的现实问题，要从生活中常常碰到的问题入手；要讲述性比较强的知识点，能够锻炼学生的动手能力，将学生作业中的易错点制作成微课；确定需要围绕数学的核心概念，采取以学生学习为主的自学形式，根据教学内容的需要进行相应的素材选择。

3小学数学微课的个案设计

小学数学圆的学习属于重点。本课采取的是基于情境学习的教学模式，让学生学习圆、圆心、半径和直径等概念，引导学生思考圆内半径与直径的关系。录制课件：录屏软件+PPT式。微课制作：步骤一：情境导入（3分钟）。步骤二：分发前测任务单，明确教学任务，正确使用圆规画圆的步骤问题。步骤三：观看《圆的认识》微课视频。让学生将疑问及时的记录下来。步骤四：课堂答疑（7分钟）。让小组成员进行相互讨论。步骤五：教师讲解与总结（3分钟）。教师将各组都不会的问题进行详细的讲解，并询问学生是否都已经理解。最后是教学效果评价。学生们兴致活跃，课堂氛围很好。需要强调的是，在设计中教师应提高自身的能力，应当关注现代信息技术的应用，制定多样化的教学评价方式，全面的表现出一个学生的现有水平。教师应当注重对学生的学习技能的培养，让学生自己动脑。另一方面，学校应加大硬件设施的投资力度，提供更有效的微课制作工具，培养学生自主学习的习惯，满足教师与学生进行及时的交流和沟通的条件。

作者:尹丽峰 单位:长春市宽城区浙江路小学

参考文献：

[1]Shieh,D.Theselecturesaregonein60seconds[J].ChronicleofHigherEducation，2009（55）.

[2]吴秉健.国外微课资源开发和应用案例剖析[J]中小学信息技术教育，2013（04）.

[3]Tan,S.C.,&Wong,A.F.L.Teachingandlearningwithtechnology-AnAsia-Pacificperspective[M].Singapore:PearsPrentice-Hall，2001.