对贫困生的心理辅导

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对贫困生的心理辅导范文第1篇

关键词： 贫困生 团体心理辅导 学习心理 

一、问题提出的背景 

贫困生是大学生中的特殊群体，积欠学分的贫困生又是贫困生中的特殊群体，他们虽然人数在贫困生中不占多数，但必须引起足够重视。这是因为，相比其他贫困学生，积欠学分的贫困生既要面对贫困生群体本身可能面临的家庭经济压力、社会支持、心理健康等问题，又要面对学业成绩不良、学习动力缺乏、学习倦怠、学习能力欠缺等各种学习心理压力[1]。甚至会因学业不良，造成重修、留降级等，在这一过程中又会产生因重修费、学费而造成经济负担，增加生活压力。因此对于积欠学分的贫困生，教育管理者要采取一定的帮扶措施，帮助他们解决学习、生活等实际问题，引导他们健康成长。 

积欠学分的贫困生大致有以下几种情况，一种是学习不得法，导致学习效果不佳，影响到学习成绩；二是为减轻经济负担，未处理好勤工助学与学习之间的关系，导致学习成绩不佳；三是很多贫困生来自边远地区，其本身的基础教育与内地和发达地区之间存在差距，进入大学后在一些课程的学习上存在困难；四是出现学习倦怠、学习动力不足、自主学习能力差等学习心理问题，导致学习成绩不佳。而出现问题后，贫困生由于多重压力、社会支持的不足，可能存在的严重自卑心理、极度敏感、依赖懒惰心理、忧郁封闭心理等[2]，往往陷入迷惘，有的学生知道原因但不知道如何做，有的学生在焦虑下对原因不清晰无从下手，等等。 

团体心理辅导作为一种心理辅导方式，是以心理学为基础的专业助人知识、理论与技术。它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，发展良好适应的助人过程。 

本文选取资助条件统一（即家庭经济情况在同一水平上）的学校获某助学金资助的贫困生为研究对象，研究团体心理辅导对学生学习心理的干预效果。 

二、研究对象 

研究对象：学校获某助学金资助的贫困生中有积欠学分的贫困生12人，积欠学分是指：经补考后仍不及格，需要重新学习课程的学生，他们中最多的有两门积欠课程。在研究过程中，因研究需要，另从该助学金资助的贫困生中选取12人进行了对比研究。 

三、研究设计 

（一）对无积欠学分贫困生与积欠学分贫困生的心理健康状况和学习心理状况的比较研究。 

（二）运用团体心理辅导对有积欠学分的贫困生进行干预，结束后了解其心理健康状况和学习心理状况的变化情况。 

（三）研究工具：大学生人格问卷UPI、大学生学习自主性自我陈述问卷、大学生学习倦怠问卷、大学生时间管理倾向性问卷。 

（四）根据学生心理健康状况、学习自主性和学习倦怠状况等分析，设计团体心理辅导。辅导共分五个部分，主题分别为：学习动机与目标、自主学习能力培养、时间管理、学习的相关因素分析、考试焦虑等学习心理问题，每个主题进行过程中分别穿插自我探索和成长。每两周一个主题，每次团体心理咨询的时间为120～160分钟。主要形式是半结构化的团体心理辅导。团体心理辅导由学校心理咨询师作为领导者，配一名助手兼组外观察员，在小组内各选一名组长和一名组内观察员。 

四、研究结果 

（一）团体心理辅导前的相关调查 

1.大学生人格问卷（UPI）测试，表明：积欠学分的贫困生较其他贫困生因承受家庭贫困和学业不良双重压力，在心理健康状况上存在一些隐患。 

主要体现在四个方面：（1）过于担心将来的事情；（2）缺乏热情和积极性；（3）缺乏自信心；（4）感到自卑。 

以上四项，12名积欠学分贫困生中有10名同学4项都进行了选择，还有2名同学，选择了其中的2—3项。而其他12名贫困生，4项都选的为0，有8位同学选择了过于担心将来的事情，有5位同学选择了感到自卑。 

此外，12名积欠学分贫困生中有9位同学选择了：思想不能集中或记忆力减退。 

2.积欠学分的贫困生与其他学生相比，在自主学习能力、时间管理倾向、学习倦怠等方面存在一定差异。主要体现在： 

（1）积欠学分贫困生在7道题的选择上，“1完全不符合、2不太符合、3不确定”的选项合计超过50%（“4符合”和“5完全符合”未达到50%），分别为：“我有明确的学习目标”，“我能合理安排自己的时间来学习”，“我能主动收集一些有关的信息和学习资料”，“课前我会主动预习，课后会自觉复习”，“我会经常检测自己是否按时完成计划”，“每次学习过后，我会做一个总结或对此次的学习做出评价”，以及“对于作业或考试中出现的错误，我会仔细分析原因并做出改进”。 

其他学生这三个选项的合计仅1题超过50%（“4符合”和“5完全符合”未达到50%），即：“课前我会主动预习，课后会自觉复习”。 

（2）积欠学分贫困生在各题的选项中，选择“4符合”和“5完全符合”的有4题超过60%，1题在50%和60%之间，这5题分别是：“我认为学习内容应该根据自身情况来定”、“当我取得进步时，我会奖励自己”、“当我成绩不好时，我会鼓励自己”、“我会主动根据需要（如考试前）制订和调整自己的学习计划和时间”、“我能根据学习目标制定相应的学习计划”。 

其他大学生在各题的选项中，选择“4符合”和“5完全符合”的有6题超过70%，9题超过60%，2题在50%和60%之间。 

（3）“课前我会主动预习，课后会自觉复习”一题，积欠学分贫困生和其他贫困生都在50%以上选择不确定、不符合或完全不符合，反映了大学生课程学习的现状，对于预复习未引起足够重视。　3.此外，在调查中，发现一些存在积欠学分的贫困生在以下几个选项中选择经常、频繁的比例非常高。 

（1）一整天学习下来，我感觉精疲力竭。 

（2）早晨起床不得不去面对一天的学习时，我感觉很累。 

（3）我总是被动地学习或完成作业。 

（4）我很少计划安排自己的学习时间。 

这些学生的学习状态中也有积极一面，体现在以下两个选项的选择上。 

（1）当完成工作上的一些事情时，我感到非常高兴。 

（2）在学习中我体会到成功的乐趣时，对学习充满热情。 

由此可见，学生在内心深处对学习成功的渴望和企盼，这为团体咨询作用的发挥提供了保证。 

（二）贫困生在学习团体心理辅导后的主要改变 

1.心理健康状况方面的改变 

大学生人格问卷（UPI）测试中，有2人选择“过于担心将来的事情”；0人“选择缺乏热情和积极性”；1人选择“缺乏自信心”；（4）1人选择“感到自卑”。较之团体心理辅导前有较大的改变。而其他12名贫困生，此4项都选的仍为0，有7位同学选择了过于担心将来的事情，有5位同学选择了感到自卑，与之前改变不大。 

此外，12名积欠学分贫困生中仅有2位同学选择了“思想不能集中”，没有同学选择“记忆力减退”。 

2.积欠学分贫困生在自主学习能力、时间管理倾向、学习倦怠等方面的改变主要体现在： 

（1）积欠学分贫困生在3道题的选择上，“1完全不符合、2不太符合、3不确定”的选项合计超过50%（“4符合”和“5完全符合”未达到50%），分别为：“课前我会主动预习，课后会自觉复习”、“我会经常检测自己是否按时完成计划”、“每次学习过后，我会做一个总结或对此次的学习做出评价”。 

其他学生仍仅1题超过50%（“4符合”和“5完全符合”未达到50%），即：“课前我会主动预习，课后会自觉复习”。 

（2）积欠学分贫困生在之前5题：“我认为学习内容应该根据自身情况来定”、“当我取得进步时，我会奖励自己”、“当我成绩不好时，我会鼓励自己”、“我会主动根据需要（如考试前）制订和调整自己的学习计划和时间”、“我能根据学习目标制定相应的学习计划”和选择中，选择“4符合”和“5完全符合”的达到90%，比例大大提高。其他大学生这5题的选择没有变化。 

3.积欠学分贫困生在实际学习生活中的改变 

（1）参加团体咨询的同学，在接下来学期的补考或重修考试中取得很好的成绩，实现积欠全部清零。 

（2）参加团体咨询的部分学习，在接下来学期的基本课程学习中也取得了非常好的成绩，有一位同学在某一单科大部分同学考试失利的情况下，该单科成绩名列前茅。 

（3）学生参加团体咨询的感言摘录 

“与团体的交流弥补了我在学习考试认识上的盲区，对于学习的焦虑状况行到缓解，大家都相互信任而且坦诚，使自己越来越有自信。” 

“与上一次相比，行动更加积极，更渴望下一次活动，对于时间的管理有了更详细的打算。” 

“和同学们交流了很多，觉得自己也取得了一些进步，现在比以前学习更加自主了，开始复习自己的学习科目。” 

“了解到了一些其他成员的问题，吐露出了部分自己的心声，也提醒自己期末将近，需要抓紧时间开始期末的复习计划。” 

“能够在一些课上找到一些解决方法，介理还有很多的不懂呢。不过现在对于我不懂的可以试试我的想法看看能不能学进去。” 

（三）小结 

1.积欠学分贫困生，较其他贫困生在心理健康方面存在更多心理隐患，比如对前途的担心、自信心缺乏、存在自卑心理等，通过教育者的主动关心和朋辈之间的互助和支持可以得到改善。 

2.积欠学分贫困生在自主学习能力、学习时间管理倾向上和其他贫困生相比，有所欠缺，通过教育者的主动帮扶和朋辈之间的互助可以得到改善。 

3.团体心理辅导对贫困生心理健康的维护、自主学习能力和时间管理能力的提高、学业成绩的促进上显著的效果。 

4.当然，由于研究选题和时间限制，该研究未将积欠学分贫困生心理健康状况、学习心理的干预与其他非贫困生做比较，使研究存在一定欠缺，有待后续研究的进一步论证。 

参考文献： 

[1]崔金贵，等.高校贫困生的学习困难现状调研分析及对策——以江苏大学生在校生为例[J].科技信息，2011，（15）. 

对贫困生的心理辅导范文第2篇

【关键词】团体心理辅导；scl-90；高职贫困生；心理健康

一、前言

大学生团体心理辅导是在团体的情境下进行的一种心理辅导形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中观察、学习、体验，认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以促进良好的适应与发展的助人过程。团体心理辅导是我国高校心理健康教育的重要途径之一，非常适合学校心理健康教育工作。笔者曾对邢台市高职院校贫困生的心理健康状况做过一次调查，在此基础上为寻找一种有效的提高高职贫困生心理素质的心理辅导模式，本研究设计出一套团体心理辅导方案，为检验其有效性特进行本应用研究。

二、研究对象与方法

1.研究对象。从河北机电职业技术学院在校贫困生资料库里，随机抽取18名。其中男生9名，女生9名，文科生9名，理工科9名，平均年龄19.38±0.95岁。因小组是封闭性发展团体，为保证团对的稳定性和研究的有效性，要求参与的18名学生承诺完成整个长程团体辅导。

2.研究方法。研究工具：心理健康调查问卷SCL-90，量表共90个项目，包含有较广泛的精神症状学内容，从感觉、情感、思维、意识、行为，直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，均有涉及。

统计工具：数据采用spss13.0统计软件进行处理和分析，主要是相关样本平均数的t检验。

研究过程：本研究进行重复测量的实验设计：首先对18名贫困生进行scl-90的测评，掌握团体辅导开始前他们的心理健康素质状况；然后，对其进行长达三个月的团体心理辅导；最后，对所有被试进行相同的量表测评，对比前后两次测试的结果得出三个月来心理素质变化的情况，并结合访谈的方式了解团体心理辅导的效果。团体辅导持续三个月，每两周一次，每次2小时，在学院活动室进行，由两名心理辅导中心的老师指导完成。每次活动确定一个主题，共六个主题，依次为“热身训练――相识”、“自我认识”、“我的情绪我做主”、“人际交往技能训练”、“压力化动力”、“行动力训练”。

三、统计结果及分析（见表一）

四、讨论

本研究所使用的团体方案是根据笔者前期关于高职贫困生心理健康状况调查研究的结果所制定的。团体辅导涉及的六个方面旨在使其认识自我、接纳自我、学会调节不良情绪、掌握人际交往的技巧、培养锻炼坚强的意志并管理内在的压力将其化为行动力。此辅导方案针对性强，通过本研究也证明其有效性。

表一：团体辅导前后各因子对照检验

（注：*P

由以上数据结果可以看出，参加团体辅导的18名贫困生总体心理健康水平有明显的提高，在强迫、人际关系、抑郁、焦虑、恐惧、偏执及其它（饮食和睡眠 ）七个因子上在统计学意义上都有显著的变化。反映出本研究所设计的团体辅导方案对改善高职贫困生心理健康方面有显著的效果。

参考文献：

对贫困生的心理辅导范文第3篇

[关键词]高职院校 贫困生 心理帮扶体系

[作者简介]潘玉琴（1965- ），女，江苏常州人，常州工程职业技术学院党委组织部部长、人事处处长，研究员，研究方向为职业教育、学生思想政治教育。（江苏 常州 213164）

[课题项目]本文系2012年江苏省教育厅高校哲学社会科学课题“高职院校贫困生心理健康教育研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2012SJB190001）

[中图分类号]G444 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）36-0099-02

目前，随着高职院校的不断发展，在校人数也不断增加，由此贫困生人数也呈现逐年递增的趋势。为缓解贫困学生的经济压力，政府和高校已建立了一套较为完善的奖、助、补、贷帮扶措施。据调查，在校贫困学生除了经济上的拮据，由此产生的心理问题更为突出。如何在经济上帮助贫困学生的同时，在心理健康教育上也能建立一套切实有效的贫困生心理援助体系成为摆在高职院校学生工作者面前的重要课题。本文从学校针对贫困生心理健康教育采取的措施着手，探索建构高职贫困生心理援助体系，有效地引导他们客观、积极地认识自我、评价自我、完善自我，成为素质过硬、受社会欢迎的现代化建设的蓝领人才。

一、高职贫困生心理帮扶体系的构建

高职贫困生的心理援助应着眼于增强学生的自我效能感以及正确面对自卑感上，把培养学生健康的心态、完善的人格为心理帮扶体系的设计准则。

1.科学准确评定贫困学生是构建贫困生心理帮扶体系的前提。目前，在校申请贫困生的学生人数逐年攀升，笔者所在学校有的专业申请贫困学生的比例近40%，面对如此之多的贫困学生申请者，如何科学合理地评定并确定等级是贫困生帮扶工作的重要环节。据调查，随着国家对贫困生经济资助力度的加大，有些学校助困金的额度已大于了奖学金的额度。因此，有些学生觉得学得好还不如一纸贫困证明，这种价值导向使得一些学生在贫困生申请动机上出现偏差。学校要通过民主评议、实际调查等手段最终确定申请者家庭的实际经济情况，并依据贫困的程度分成特别困难、困难、一般困难三个等级。整个贫困生认定过程要做到有据可依、有情可查，要建立规范的、透明的认定审核程序。每学期还要再次进行评议，动态管理贫困生库，最终目的是让不同程度贫困的学生享受不同的补贴，以减少由于贫困补助的不公引起的心理上的不适，甚至引发矛盾。

2.建立完善的电子档案是构建贫困生心理帮扶体系的基础。一个科学、详细、动态的贫困生心理档案库的建立对客观掌握贫困生现状有着重要的帮助，学校依据详细的信息才能全面掌握贫困生的心理状况，进而采取有效措施进行心理援助。（1）学校专门建立每一位贫困生的心理档案。新生入学后，在建立新生心理档案的基础上专门建立贫困生心理档案。档案内容除了一般学生共同填写内容外，还要添加贫困生的家庭情况、经济来源等资料和一些特殊的心理量表测试，使贫困生基本信息更加翔实，更有利于相关管理人员、教师的了解和查阅，但同时也要做好心理档案的保密工作。（2）教师随时监控贫困生的心理状态。各班班主任要深入了解学生的基本情况，对一些隐瞒自己家庭和心理情况的学生要加倍关心，说服他们配合学校完善资料，更要引导他们从心理上接受学校和教师的帮助。教师还要及时掌握贫困生入校后家庭出现的变故情况，实时更新贫困生档案。（3）学生及时反映贫困生的心理异常。每个班级配备专门的心理委员，时刻关注自己班级里的贫困生，掌握他们的心理动态，一旦发生心理异常，及时与心理健康教育中心或班主任联系，学校在第一时间了解心理异常同学情况并对其进行必要的干预。

3.渗透科学有效的心理辅导是构建贫困生心理帮扶体系的重点。对贫困生的心理辅导工作不仅是专业心理健康教育工作者的事情，更需要全校各个职能部门和全体师生共同关注，要把贫困生的心理辅导工作渗透到整个人才培养过程。具体包含以下几个方面的工作：（1）开设心理健康教育必修课。心理学理论的掌握和心理健康知识的普及是提升大学生心理健康意识的重要举措。为更扎实地推进心理健康工作，也为更好地提升贫困生心理健康教育，笔者所在院校将心理健康必修课普及到全院学生，这一举措有力地促进了心理健康知识的普及，有利于大学生重新认识自我、完善人格。必修课的开展为包括贫困生在内的在校大学生心理知识的普及提供了重要的保障作用。（2）开展心理健康主题教育活动。学校每学期组织的主题教育活动是心理健康教育的重头戏，围绕“5・25”心理健康教育周和主题教育月在贫困学生中开展感恩教育、挫折教育、自立自强教育、感恩教育和诚信教育等各种主题教育活动，营造氛围，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，树立正确的人生奋斗目标。主题教育形式可以丰富多样，如讲座、团体辅导、主题班会、座谈会、心理健康知识竞赛、各类文娱活动等，也可结合朋辈咨询与辅导等更好地调动学生的积极性，引导贫困学生参与活动，并在活动中积极悦纳自我，重新认识社会及周围同学，获得更为积极的心理和更完善的人格表现。（3）组织社会实践。正确的心理观念和意识的形成光靠教育很难实现，要在社会的应用中内化成自己的主观感受。这种内化的实践能让贫困学生真正去了解社会、感知社会，体验艰苦奋斗、自强不息等品质的重要性。这些活动包括青年志愿者活动、三下乡活动等社会实践活动。在志愿活动中可以组织贫困学生去帮助贫困儿童和特殊学校的孩子，感受不同环境和不同的境遇，也可组织社会公共志愿活动，让其体验作为社会主人的责任感与自豪感；在三下乡活动中贫困学生更能体会不同地区人文及生活条件的差异等。（4）渗入专业教育教学活动。对贫困生的心理辅导不仅是学生工作系统的事情，更是一个系统教育工程。学校在开展相关专门的心理辅导活动的同时，还要鼓励专任教师在第一课堂教学中结合自己学科和课程特点适当进行心理健康相关辅导。学科教学活动中创造性的心理辅导有时比专门的心理教育更能起到润物细无声的效果。公共教育课堂亦是如此，比如体育课中，让贫困生进行大负荷的训练活动，可以培养他们挑战自我、克服困难的精神。

4.引导贫困学生心理自助是构建贫困生心理帮扶体系的关键。（1）通过心理社团进行自助心理探索。贫困生和其他在校学生一样有着极强的好奇心去探索自我，他们内心更渴望知道自己的性格、兴趣、能力和特长，也渴望知道自己将来从事什么样的职业，怎样战胜经济困难，怎样获得好的学习成绩，怎样去与人相处，甚至怎样吸引异性，如何恋爱，等等。这些自我探索的实现需要自己主动体验，而学生心理社团作为学生的自发组织，有着很大的自主性。学生自己可以选择关注的话题组织形式多样的活动，进行自助心理探索。比如心理社团可以定期组织贫困生围绕特定主题排演心理剧，让贫困学生在活动中探索解答学习生活中的困惑。（2）通过身边榜样的示范作用进行自助心理激励。自助心理激励是经常自己鼓励自己，或者相互之间给予理解和鼓励，使贫困生在积极的鼓励下能以更加阳光的心态对待学习、工作和生活。与一般学生相比，贫困生更容易情绪低落，在心情不好时，能有身边较为优秀同伴的理解、尊重和鼓励，会使他们产生生活的动力和激扬的斗志。学校可以组织读书会，一些励志书籍能使贫困生获得精神食粮。学校还可以组织事迹报告会，让贫困学生听取自己身边一些无名英雄的典型事迹，使自己获得更为豁达的人生态度，拥有更为坚强的生活勇气。

5.有机结合短期长期的心理干预是构建贫困生心理帮扶体系的保障。对贫困生的心理干预主要采取方便学生的面谈的形式，同时辅以电话、网络等形式进行。干预的过程要视不同的阶段选择不同的方式。对于家庭突发变故的学生，要在短时间内进行必要的心理干预，干预的重点放在调整情绪上，使他们的心理恢复到原有的平衡状态。大多数贫困生表现出的自卑、焦虑甚至恐惧等不良情绪，那么对他们的心理干预则是一个需要不断支持的过程，关注的重点是要让贫困生认识到自身认知中的不足和非理性因素，重新塑造他们思维中理性和自我肯定的成分。学校要针对不同情况建立不同等级的预警及干预机制，除了对贫困生本人心理因素进行干预外，也要了解其家庭背景、亲朋好友等社会支持系统的情况，并致力于发展贫困生在原有社会支持系统基础上的更为深入和广阔的社会支持，以使他们一旦遇到心理矛盾和困惑，可以有更多的社会支持，能通过更为广泛的途径进行转移和解决。

二、高职贫困生心理帮扶体系建立中应注意的几个问题

1.心理帮扶尤其要注重贫困生的隐私保护。帮助贫困生是一件好事，但好事就要办好，我们在给贫困生经济援助时，要适当保护其隐私，不应大张旗鼓。对贫困生的心理援助更应如此，能否保护贫困生的隐私往往是心理援助能否成功的关键。比如，在心理普查和建档这一初始环节，遇到需要关注的学生，首次约谈来访者尤其要注意保护其隐私，否则反而会造成更为不利的结果。有时，保护隐私不光要针对第三者，还要针对约谈者本人，比如统一说约谈的对象为随机抽取，让其不应有心理负担。对于建立的贫困学生心理档案要专人专管，尤其注意保密，心理咨询记录的内容也应严格保密，严禁教师或学生泄露。总之，给予贫困生宽松的人际和舆论环境有时比帮扶本身更重要。

2.心理帮扶要遵循自愿参与原则。在上述贫困生心理援助体系中详细述说了相关的方法与措施，这些措施中包括开展的系列活动，在这些活动的组织中首先应本着贫困生自愿参与的原则，千万不可以学校名义要求学生硬性参加，更不可让一些学生组织自主去组织，这样一旦组织不当，极易挫伤贫困生本来敏感、脆弱的神经。本来团体心理辅导和训练活动的前提就是参与者自愿原则，如果违背这一原则，即使活动组织得再好，也不会给参与者带来心理上的启示与帮助。只有主观想改变自我的同学参与这些教育活动后才能达到教育目的，否则只能流于形式，甚至带来负面效果。

3.正确看待贫困生心理健康状况。诚然，如今在校的贫困生出现了不少心理上的问题，但这是一个群体的概况研究，不是每个贫困生必然会出现的问题。在学校，有的贫困生虽然在生活上遭遇困境，但他们在逆境中越挫越勇，不断成长，表现非常优秀的例子也很多。所以，我们要具体问题具体分析，不能主观上给贫困生“戴帽子”，这样不利于其健康成长。因此，鉴别工作是进行贫困生心理援助的基础工作，我们要细心、耐心、用心，真正做到普遍关怀，必要指导，区别对待。

高职院校贫困生心理健康教育工作是一项关乎学生成长、家庭幸福、社会和谐的系统工程，需要学校建立完善的帮扶体系去关心、爱护每一位学生，更需要包括家庭、学校和社会在内的各个组织的协同帮助。只有把学校援助体系和社会关怀大环境集合起来，才能在更大、有效的平台上对贫困生的全面发展提供支持，让贫困生在更为阳光、更为广阔的大学舞台上收获成功。

[参考文献]

[1]陈建伟，苏煜.论高校贫困生工作体系化建设[J].职业技术教育：教学版，2006（20）.

对贫困生的心理辅导范文第4篇

关键词 贫困生 就业 举措

高等院校青年学生来自社会各个阶层，家庭环境不同，经济状况各异。据不完全统计，目前高校经济困难学生约占学生总数的20%。这些同学面临的困难不仅仅是经济的压力，由于各种原因，在当前较为严峻的就业形势下，他们在择业就业中面临着一定的困难。高校特困毕业生能否顺利、及时实现就业，不仅关系到他们自身及其家庭经济状况能否得到改善，而且关系到党和政府的形象以及社会的公平和稳定，必须抓紧抓好。环境科学系在系党政领导下，充分认识做好特困毕业生就业工作的重要性和必要性，以满腔的热情和对特困毕业生高度负责的工作态度，本着“解决好一个特困毕业生就业就是解决一个家庭的困难”的宗旨，下大力抓好环境科学系特困毕业生就业工作。

我系认真做好特困毕业生统计工作，毕业班按照现行特困生评定标准确定特困生人数，上报特困生名单，了解他们的家庭情况，收入情况和贫困原因。采取不同的措施帮助特困生顺利就业。

举措一：建立平台，全天候就业信息

我系通过短信平台、网上信息平台（如QQ群）等快捷信息手段，全天候、零距离地为家庭经济困难毕业生最新就业动态，使学生可以足不出户接收到最新双选会信息和招聘信息，在第一时间就能掌握到最前沿的人才市场动态。

举措二：对口帮扶，广开贫困毕业生就业渠道

我系充分利用教职工和历届毕业生在社会上的影响力，为家庭经济困难毕业生广开就业渠道，提供就业信息。动员全系教师共同关心家庭经济困难毕业生就业，按照“系适用、就近推荐”的原则，向就业帮扶单位进行对口推荐、重点落实，确保家庭经济困难毕业生充分就业。

举措三：提供咨询，深入挖掘贫困毕业生潜力

为了进一步体现我系对未就业家庭经济困难毕业生的关心，提高就业服务质量，环境法学系各位老师、辅导员提供个案咨询和专项服务，家庭经济困难毕业生只需提前进行预约，就安排教师进行一对一的深入职业咨询，通过咨询达到自我认知，自我整合，自我分析与自我规划，从而挖掘个人职业潜能，走向求职成功。

举措四：适时引导，调整贫困毕业生就业观念

为使家庭经济困难毕业生充分就业，通过各种方式，帮助毕业生调整就业观念和就业定位。加强创业教育，以创业带动就业，引导家庭经济困难毕业生自主就业和自主创业；加强服务基层的教育，借助国家出台的学费和国家助学贷款代偿等政策，引导同学到基层去、到西部去、到祖国最需要的地方去建功立业。

举措五：心理干预，强化贫困毕业生挫折教育

相对而言，贫困生的心理问题较多，特别是在就业阶段，在多重的压力下，心理问题难以排遣。我系加强对贫困生就业心理的调查研究，及时了解和掌握他们的心理特征，有针对性地制定辅导计划，把问题消灭在萌芽状态 。在心理辅导过程中，老师采用双向沟通师生互动的方法，引导贫困生敢于讲出真实的感受，将隐藏在内心的困惑和想法说出来，使辅导工作能真正做到贫困生的心坎上 要正确运用激励原理，帮助贫困生正确认识和对待求职过程碰到的挫折和失败，掌握基本的自我调节方法，增强自身的心理承受力，通过学科整合方法整合丰富心理辅导的内容，使辅导工作通过对家庭经济困难毕业生进行团体心理辅导和个别心理辅导，使其认清自身优势，缓解就业压力，增强面对困难的勇气和信心。

举措六：对贫困毕业生提供技巧支持

我系帮助贫困生分析职业及专业的技能要求，有针对性地开展求职技能和技巧的训练，掌握用人单位对人才的要求，主动适应职业岗位，帮助贫困生掌握择业的基本方法和技巧，如求职材料的制作面试技巧等。

举措七：在就业工作中开展学生、教工党员与贫困毕业生结对帮扶活动。

在就业工作中开展学生、教工党员与贫困毕业生结对帮扶活动。在就业工作中开展学生、教工党员与贫困毕业生结对帮扶活动。每名党员与1到2名贫困毕业生结成帮扶对子，为帮扶对象在学习、生活、专接本和就业等方面提供全方位帮扶。针对帮扶对象的就业期望、求职目标、能力结构、家庭状况等，师生共同制定解决方案。目前，结对帮扶活动已经初见成效，形成了一套较为完备的工作体系。

参考文献：

对贫困生的心理辅导范文第5篇

1．极度敏感与性格孤僻内向

由于经济的窘迫，大多数贫困生都存在着自卑心理，他们总是觉得在其他人面前抬不起头来，不愿接受学校为他们提供的勤工助学的机会，觉得在同学面前做一些服务性的工作是很丢脸的事情。

2．偏激与逆反

由于性格孤僻、内向，所以大多数贫困生不愿与别人交流、沟通，总是一个人生活在自己的小世界里，时间长了，他们也就从身边的生活环境中脱离出来，他们的知识面也会因此变得越来越狭窄，在看待其他问题和事情上，经常带着偏见，思想偏激，容易钻牛角尖，话语刻薄犀利。

3．焦虑与抑郁

部分贫困生由于家庭经济负担重，思想压力大，常常为自己的衣、食、行及书学费发愁，再加上学习的压力和人际关系的微妙，他们经常处于精神紧张、情绪烦躁、悲观厌世的状态。

二、培养中职校贫困生健康人格的途径

1．学校

（1）物质扶持。贫困生心理上的所有困扰都是因经济压力而起，因此在经济上给予贫困生的支持是最大的支持。作为学校，首先要多方做工作，力争将国家的每年1500元的生活补助费和农村家庭经济困难学生和涉农专业学生学费减免等相关政策落实到实处；其次，要进一步完善“奖、贷、补、助、减”的贫困生资助机制。

（2）心理扶持。我们在帮助贫困生经济脱贫时，更要帮助他们摆脱心理的真空地带，所以学校还要做好贫困生的心理辅导工作。首先，要在校园里营造一个群体心理健康的大环境，倡导一种“像看头疼感冒一样去看心理医生”的科学理念；其次，要建立一个专门的、接待能力强的心理扶持机构，培养一支合格的心理辅导教师队伍，这是做好贫困生心理辅导工作的前提。

（3）学业扶持。贫困生因为经济的原因，总觉得自己在人面前抬不起头来，唯一能让自己挺直腰板说话的就是学习成绩和技能水准，所以，他们就一门心思地学习和训练。但由于学习方法的不当，再加上心理上受到的各种困扰，使得他们的成绩也可能不尽如人意。这样贫困生就会觉得自己真的是一无所有了，于是更加的自暴自弃，文化成绩和技能成绩更会一落千丈，有些学生中途就会辍学，严重影响到学生的就业层次和收入水平。所以，学校在对他们加强物质扶持和心理扶持的同时，还应该加强学业上的扶持。

2．班主任

（1）由于强烈的自尊和自卑，贫困生总觉得被人瞧不起，不愿与别人交流，针对这种情况，班主任在班级里应该淡化贫困生概念，营造一种平等、尊重的交往环境，鼓励贫困生积极参与班级的管理，培养他们的团队协作精神，正确引导班级中的其他同学与贫困生进行交流，了解他们的生活，尊重他们的人格。

（2）做到一视同仁，不给贫困生贴标签。作为班主住，在对贫困生的教育问题上，应该和其他同学一样，不能因为他是贫困生，心理比较脆弱，犯了错误就可以不批评。这样的话，就会助长他们无所谓的思想，对校纪校规也不加重视，甚至有的人会认为，因为他们贫困，所以应该受到各种优待，这种思想的存在，对贫困生的成长是极为不利的。

（3）身体力行，加强自身人格品质锻炼。班主任是学生的直接教育者，他们的一言一行直接影响学生，所以，班主任对自己要严格要求，做到表里如一、言行一致；在做贫困生工作时要充分发挥自己的人格力量，与贫困生多交流沟通，要让贫困生把自己当成朋友，充分地信任自己，愿意和自己交流，进而引导他们培养健康的人格。

3．贫困生

（1）要正确认识自己、接受自己，树立科学积极的人生观、世界观、价值观，培养正确的对待困难的态度。没有十全十美的人，也没有一无是处的人，人都有自己的优势和长处。贫困生也一样，虽然经济条件不如人家，这是无法改变的客观事实，这也不是自身的错，但他也具有其他人所没有的优势，俗话说“穷人的孩子早当家”，贫困生身上的那种坚韧、勤奋、刻苦等优良品质是那些“富二代”们无论拿多少钱都换不来的。关键是如何发挥优势，如何克服自身存在的缺点和劣势，做到扬长避短，只有认识到自身差距，才能产生前进的动力，最终实现自身的价值。

（2）要把自己作为社会的一部分，正确地对待社会现实，建立积极的人际交往关系。不能因为物质的贫穷而悲观厌世、自我封闭，要以积极乐观的生活态度来面对现实，把自己融入到社会中去，与社会和谐，大胆、真诚地与他人沟通、交流。

（3）保持良好的心态，确立合适的抱负水准。一个人应该有超越现实的理想，但又不能不顾现实的蛮干，要善于将个人的优缺点与环境的利弊结合起来，扬长避短，找准定位，确立合适的抱负水准。

（4）通过积极的社会实践来缓解压力，促进自身个性发展。要积极参与一些社会实践服务活动，通过参加这些活动，不仅能密切与他人的关系，还可以获得学习与发展的机会。