书法课教学案例

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书法课教学案例范文第1篇

关键词：案例教学法；小学数学教法课；应用实践

处于小学阶段的学生发育还不够健全，他们的思维理解能力也较弱，面对小学生这种自身呈现的生理特点，在小学数学教法课的教学过程中，老师应当寻找适合小学生的教学方法，以便于小学生对知识点的理解。案例教学法作为一种以案例为讲解基础的教学方式，它能够为小学生对思维性知识点进行更好的理解，在接受新知识的基础上进行思维能力的锻炼，使学生通过实践了解理论后，将理论反作用于实践操作，进而学会理论的实际操作应用、理解理论。

1案例教学法含义概述及特点分析

1．1案例教学法含义概述：

案例教学法是指在老师的教学过程中以案例作为基础进行教学的一种方法，它区别于传统的教学方法，通过案例的讲解，它促进了老师与学生的交流，发挥了学生的自主能力。在案例教学法中选取的案例是在教学实践中带有典型性及普遍性的事例，在教学活动中，老师以引导者的身份出现，依据教学目标指导学生进行独立阅读、思考、分析，通过案例提高学生对理论的理解能力及将理论运用实践的能力。

1．2案例教学法的特点分析：

在小学数学教法课中案例教学法应用极为广泛，因此对案例教学法在具体的数学教学活动中呈现的特点进行分析是很有必要的，通过这些特点我们可以看出它在小学数学教法课程的教授过程中具有很强的适用性。案例教学法的特点表现为：案例教学法有着明确的教学目的，无论是对案例的编写还是选择，它都是为了呈现理论的特点而进行的，以教学目标为基础；案例教学法中的案例是客观真实存在的，通过案例的细节呈现出真实性，进而体现教学的真实性；案例教学中的案例具有很强的启发性，它以案例的特点呈现启发学生进行独立思考寻求解决方式；案例教学也具有一定的综合性，案例解决过程中的内容结合了许多知识点的应用；案例教学的整个过程是动态的，在动态中增强了学生的实践操作水平，也发挥了学生的主体性。

2案例教学法在小学数学教法课中的应用实施

案例教学法在小学数学教法课程中的应用过程中，虽然学生是整个学习过程中的主体，但老师作为引导者起到了主线作用，因此在案例教学法的具体实施过程中主要以老师的选择、引导作为线索进行实施。

2．1教师对教学案例的挑选：

在案例教学中，案例的选择起着极为重要的作用，因此教师在对案例进行选择的过程中要依据学生的综合能力水平进行慎重选择，搜集多种题材、多种类型的案例，使案例能够吸引学生注意力。例如在小学数学加法的教学过程中，老师可以依据学生情况，选择在水果店买东西等情境化的案例，并通过多媒体动画等形式进行呈现。

2．2教师在课前对引导过程的准备：

在案例教学之前，老师要根据教学目的、教学内容对案例进行时间上合理的安排与把控，对案例中存在的问题、难点进行适时引导，也为学生会提出的问题进行预先的演练回答，课堂是老师与学生共同作用的教学过程，因此，老师在案例教学前也要对学生进行预习任务的布置，以便学生在课堂前做好准备，例如，在小学数学图形的学习中，老师可以提前让学生发现生活中各样的图形案例。

2．3教师在课堂中的讨论引导：

课堂讨论是对案例教学进行深入的过程，老师在课堂中要对针对所讲的案例进行重点性的讨论，让学生在理解的基础上进行交流，帮助学生解决案例讲解中不清楚的疑难点，理清学生的对知识点的思维线索。例如，在小学数学乘法的案例教学中，通过课堂讨论，老师可以发现学生对借位等知识点的不理解。

2．4教师总结性的点评与反思：

教师的总结点评与反思是案例教学中极为重要的一个环节，通过对课堂上学生的点评，让学生对不理解的知识点加深印象，对案例知识点中容易出现的错误进行新的把握与认识，并通过老师与学生的共同反思提高理解，发现讲授中的不足，并做出相应调节，学生也可通过总结发现自己不懂的知识点，在课后进行补习。例如，在小学数学除法的教学过程中，如果没有对乘法教学进行很好的总结与反思，那么在除法的教授学习过程中会对学生产生难理解的状况。

结语

综上所述，在小学数学的教学过程中，案例教学法符合小学生身心发展和思维发展的特点，它是一种对小学生进行有效数学教学的方式之一，能够在实践与理论相互作用的过程中提高小学生的思维理解能力及实践操作能力，因此小学数学老师在教学过程中要依据知识点合理利用这种教学方式，使学生在发挥主体性的基础上通过师生互动了解知识点。

参考文献

［1］谢祎．浅谈案例教学法在小学数学教法课中的应用［J］．科教文汇，2012（18）．

［2］张黎黎．案例教学法在高师院校小学数学教法课中的运用［J］．科教文汇，2014（36）．

书法课教学案例范文第2篇

案例教学法起源于1920年，采用这种教学方法，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，教学效果显著。这种案例教学法直到20世纪80年代才受到重视，尤其是1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，迅速在普通教育领域普及［7－8］。

2多媒体技术案例教学的设计与实施

案例的选择与设计是案例教学法成功与否的关键和基础，确定案例要与课程内容紧密相关，体现教学目标及教学内容的重点和难点，同时遵循由简入繁、由易至难的设计原则，除此之外所选案例还要能够吸引学生的兴趣，这常常是获得满意教学效果的重要手段［9－10］。多媒体技术课程的主要目的是使学生掌握使用软件工具创作包含图、文、声、像等内容素材的多媒体作品，在课程实验安排上设计图片素材的软件工具一般都使用Photoshop软件，实验教学过程中需要掌握的第一个重点是如何使用Photoshop中的工具箱和图层面板设计以几何图形为基础的图片素材。为完成这一教学目标设计的教学案例是实现一个中国传统的八卦图案，整个案例中涉及到的主要内容是最基本的圆形和矩形选框工具、图层面板相关功能按钮、颜色设置和图形对齐工具。

在案例教学开始前并不向学生透露本次实验题目，而是首先分别完成组成八卦的基本图形部件，主要包括半圆和圆形，之后精确设置这些部件的半径、长宽、颜色等参数，并将每个部件分别放置在一个图层中处理，这样使操作对象明确，更加容易修改，也使学生基本了解使用图层这一Photoshop基本概念设计实现复杂多媒体作品的具体流程，最后通过调整图层间的叠放顺序和对齐方式将部件组合在一起，直到这时才呈现出八卦图案的实验结果，给事先不了解实验题目的学生以极大地视觉冲击力和成就感，使学生知道即使是最简单的素材和颜色，只要经过合理的搭配和精心的设计一样可以得到完美的作品。实验最后可以引导学生对实验成果加以个性化的修饰和改变，比如改变颜色、图案、文字等，这时再将本次设计作品作为实验作业提交。通过以上案例教学过程使学生充分了解图片素材设计的要点，例如在设计复杂作品前要先将其分解为多个部分，并且每个部分应该为其分配单独的图层存放，这样才可以在需要修改时快速地找到目标，并在对其修改时不会影响作品的其他部分；还有应针对设计案例提前计算确定相关参数，例如每个部件的大小、颜色等，做好这些准备工作有时可以获得事半功倍的效果；另外设计题目应尽量贴近学生，以便能够在课堂上吸引学生的注意力，促进课程内容的讲解和开展［11］。

3实验教学方式的改革与实践

针对前面相关内容提出的实验教学中存在的问题，对多媒体技术课程实验教学方式尝试进行了如下改革：首先将多媒体课程中的一些理论课时安排到实验室机房，并使用电子教室为学生演示实验题目设计过程，在实验题目演示过程中将整个实验题目案例的操作过程分解为几个相对独立的部分，这样学生每次只需完成不多的操作就能够获得直观的中间结果，使学生能够更容易完成每次设定的实验目标，逐步累积学生的成就感，其次教师应在完成每个独立部分后在教室中巡视一遍，为存在困难的同学单独给予指导，这样就使每个同学都可以独立完成自己的实验设计，避免最后为了提交实验作业互相抄袭现象的发生，除此之外还鼓励掌握较好的学生在课上使用当堂学习的实验技巧设计自己的原创作品，达到了非常好的教学效果。最后针对传统实验考核方式容易出现抄袭的情况，要求学生每次实验课都必须在下课前利用实验室网络将本次实验题目的设计结果发送给教师的方式提交实验作业，这样就可以通过学生提交作业的时间先后顺序和作品的实现细节对该同学本次实验成绩给出真实客观的评价，在学生中取得良好反响。通过最近两年的教学实践中采用案例教学法及改进实验教学方式，多媒体技术课程取得了满意的教学效果，在学校教务系统的教学质量评价中多媒体技术课程学生满意率从95％提高到97％以上。选课人数也有大幅提高，连续达到教务系统中专业选修课选课人数上限。

4结语

书法课教学案例范文第3篇

关键词： 案例教学；金属腐蚀；培养模式；应用

0 引言

案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-based teaching)，主要以案例的形式，采用启发式的教学方式，着重培养学生解决工程实际问题的能力。与传统以教科书采用讲授式传授学生理论知识的教学方式不同。教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。学生在教学过程中处于主动地位，积极性提高，从而能力培养效果也提高，可以说具有传统教学法无法比拟的优势。案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院所倡导，首次的案例来自于商业管理的真实情境或事件，通过案例教学极大地培养和发展了学生主动参与课堂讨论的兴趣，效果极佳。直到1986年美国卡内基小组在《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，才受到师资培育的重视，而国内教育界开始探究案例教学法，则始于1990年代。

高等学校工科专业主要以培养工程师为主要目标，要成为适应现代生产技术发展的合格工程师，不仅要掌握必要的工程科学知识，还必须具备处理工程问题的能力。工程师职业与其他职业的不同之点在于高度的实践性(即特别重视工程师针对工程任务解决了多少问题)和高度的综合性(即反映了多学科知识与经验的结合)。然而，高等工科专业从来都是分科目设置课程，存在内容上彼此割裂、学生缺乏对工程背景的了解、工程实践训练不足等问题。大多数专业书籍几乎都是以介绍某学科的知识原理及概念为主，如何将这些知识性的东西转化为学生的能力，使学生将来面对各种工程任务时，能够有正确的思想方法和解决问题的途径，这是当前工程教育别值得研究的问题。因此，在工科教学中引入案例教学法，是克服上述不足的较好途径之一。通过实施案例教学法，可以给学生创造联系实际、亲自动手的机会，以达到提高其综合实践能力的目的。

1 金属腐蚀课程实施案例教学法必要性

据美国、日本、加拿大等国公布的报告，每年仅因腐蚀所造成的直接经济损失大约占国民经济总产值的1％~4％，腐蚀生锈的钢铁约占年产量的20％。我国每年金属腐蚀造成的经济损失约占国民生产总值的4％，腐蚀损失甚至超过了火灾、风灾和地震造成损失的总和。基于腐蚀的重要性，特在材料专业开设一门非常重要的金属腐蚀专业课。该课程主要讲授金属腐蚀的化学和电化学的基本理论，金属的局部腐蚀、钝化、耐腐蚀合金化原理、常用防腐蚀措施及腐蚀实验方法等。从热力学角度给学生讲述了金属能否发生及如何发生腐蚀的问题；从动力学角度给学生讲述发生腐蚀速度快慢的问题；从材料结构和成分角度来讲述不同腐蚀机理；从合金化原理和金属的腐蚀电位等方面来考虑提高金属耐腐蚀的途径。本课程的另一个特点是与实际结合紧密，微观和宏观内容头绪多、原理规律多、概念定义多，教学难点多，理论性强、比较抽象。由于该课程具有上述特点，加之有些微观机理看不见、摸不到，常规的教学方法使得课程内容枯燥、乏味，教师感到难教，学生感到难学。虽然在授课过程中也采取了一些启发式、互动式、讨论式等教学方法，也通过实验、设计等环节为为学生创造了联系实际、亲自动手的机会，一定程度上达到了提高学生综合实践能力的目的。但通过与毕业生和用人单位的联系沟通中发现，学生在面对金属腐蚀工程实际问题时，仍然有束手无策的尴尬，因此在金属腐蚀课程教学中引入“案例教学法”，是克服上述不足的较好途径之一。

2 金属腐蚀案例选择应遵循的原则和实施程序

由于案例是案例教学法的起点，决定案例教学法实施的成败，为此必须精心选择和设计优秀的案例，我们在案例选择上，力求遵循以下原则：

①目的性原则；

②真实性和典型性原则；

③启发性和可辩性原则；

④实践性和综合性原则；

⑤结果多元化和最佳化原则；

⑥生动性原则。

案例教学可依以下程序进行：

第一阶段是案例讨论的准备阶段。

明确案例教学具体的教学目的，制定详细的、具体的教学计划；精心选择案例；仔细通读案例，分析案例材料，找出案例中的关键性问题，提出思考题，推荐参考文献；对在课堂讨论中可能出现的问题做一下评估，思考一些对策；写出简单的组织教学的教案。

第二阶段是案例的分析讨论阶段。

通过分组讨论，对于复杂的案例，经小组的集体努力，可以组内互相启发、补充，分工协作，鼓励支持，找出问题的症结所在，谋求最佳的解决对策。讨论案例时，最根本的一条原则是，充分发挥学生的主体作用，让学生在相互合作中深入案例，运用所学知识来分析和处理案例和案例中的问题。这一阶段工作主要在课堂内完成，教师在此过程中不进行任何干涉，只适当维持秩序。

第三阶段是案例讨论后的总结阶段。

讨论后，教师据情况可做必要的小结。首先对案例本身的评价主要是使学生了解优秀案例应具备的必备要素。对案例讨论结果的评价要引伸出一定的结论，或评出最佳的结果，要在理论与实践的结合上下功夫，要言学生欲言又不能明言之处。其次对学生讨论过程的评价，应以正面激励、肯定为主，尤其是对见解独到新颖的学生要特别提出表扬，对学生在讨论中暴露出来的一些典型思路(正确或错误)应给予正确评价，使他们受到启示，提高其思维能力。以利于逐步提高案例讨论的质量。最后，在总结的基础上，要求学生写出案例分析书面报告，这是整个案例学习过程中最后一个环节。通过写书面报告，可锻炼和培养学生书面表达能力。

书法课教学案例范文第4篇

关键词：高中数学；课堂教学；习题课

在当前的高考体制下，高中数学学科在高考中的地位不言而喻，高考数学成绩的高低是一线教师与学生都十分关注的焦点之一，学生解题能力提升是数学教师课堂教学的重要目标；众所周知，高中数学解题教学是数学课程教学的重要组成部分，课堂教学效率的高低直接影响学生解题能力提升的速度；学生解题思维、解题方法的发展和形成过程是我们高中数学教师应该关注与思考的问题. 笔者从事高中数学教育教学多年来，一直致力于学生数学解题思维能力的探究，在本文中以一节典型的数学习题课堂教学为研究载体，重点阐述如何引导学生去学会高效解决数学题，旨在抛砖引玉，希望能够起到一定的示范效应，给读者带来一定的帮助.

[?] 一节高中数学课堂教学过程中细节的反刍

高中数学课堂是数学教师“传道授业”的主阵地，课堂效率是能力提升的关键点，笔者一直比较重视课堂过程教学的设计与研究，在此，呈现自身经历的一次数学习题课案例，具体如下：

案例：已知a>0，b>0且a+b=c，试求证：（Ⅰ）当t>1时，满足at+bt

（Ⅱ）当tct.

1. 巧借类比联想手段，促成数学问题合理转化与迁移

笔者在习题课堂教学中展现上述案例，让学生根据自身所学数学知识与数学规律进行独立思考完成解答，通过视频展示台展示“生甲”的解析过程：

根据a+b=c可得c2=（a+b）2=a2+b2+2ab，则ct=（a+b）t=at+bt+Q（Q为中间项）. 由于a>0，b>0且a+b=c，则Q>0，则at+bt

教师：学生甲解答此题的想法很不错！根据已经熟悉的二次展开式类比拓展到t次展开式，这种数学知识与规律的合理迁移，有效实现了疑难、陌生数学问题向熟悉、常见问题的转化！（部分点头赞同笔者的观点.）

2. 引导学生揭示问题，针对问题进行有效反思

教师：生甲对第一问进行处理，那么题目中第二问如何解决呢？

学生乙：会不会题目中的第二问本身有问题啊？按照数学逻辑推理结论还应该是at+bt

学生丙：出现问题了啊！题设中t>1这个条件在生甲证明的过程中好像没有涉及，难道这个条件是多余的吗？（班级气氛突然被点燃了，学生之间的讨论声音变大了，讨论比较热烈……）

学生丁：我个人觉得应该存在这样的规律：t>1时，ct=（a+b）t=at+bt+Q（Q>0）；当t

教师：生丁根据自己的经验进行大胆的猜测是可行的，但是你能运用数学知识证明自己假想的结论吗？

学生丁：我个人不能运用数学知识进行完整证明，但是我运用特殊值代入的方式发现了一点规律：令t=3，a=，b=，c=1，则

+Q（Q

教师：学生丁的说法十分好！他的思想体现了数学归纳演绎的过程，通过具体的数值代入方式进行列举特殊情形能够感受规律的存在，但是从数学归纳法角度进行完整证明确实是比较困难的，这与“数学是一门严谨的科学”形成矛盾，既然学生丁的思路难以用严谨的数学方法进行证明，那么本题究竟如何进行有效证明呢？我们大家都来认真思考一下. （班级沉静下来，学生在默默地思考之中……）

教师：大家可以来思考一下生甲的证明方法是从何而来的呢？

学生戊：我觉得是因为对t次不太熟悉，进而想到这种推理.

3. 借助已学数学知识与规律，尝试问题的转换与迁移

教师：同学们可以回忆我们所学的数学知识中何处接触到t次？

学生：高一数学的指数函数

教师：同学们回答得很好！由于指数函数的定义域是实数，则指数可以是任何实数，因此可以表示成t次. 在高一所学的指数函数中你掌握了哪些知识？

学生巳：理解指数函数图象特点，灵活运用指数函数性质比较大小以及解指数不等式……

学生庚：本题我个人有一种想法不知道是否可行？题中第一问可以转化为自变量t和1函数值大小的比较问题，则由at+bt

教师：哦！（假装恍然大悟）这里原来存在一个隐形的函数，有人能继续完成后面的证明内容吗？

4. 根据数学规律进行合理化推理分析，完整演绎思维过程

学生辛：令函数f（t）==

教师：学生辛的回答非常到位，下面请所有同学将证明的具体过程写下来……（教师在座位行间进行巡视，对有疑问的学生进行个别的指导，利用实物投影仪展示完成比较规范的学生的证明过程.）

5. 以证明推理的结论为平台，在反思中进行合理引申与拓展

教师：本题中的证明结论是否可以进行合理引申与推广？（抛出问题，让学生尽情发挥.）

学生壬：若存在a0，c>0，a+b+c=d，试求证：（1）当t>1时，at+bt+ct

学生癸：若a1>0，a2>0，…，an>0，a1+a2+…+an-1=an. 试求证：（1）当t>1时，a+a+…aa.

教师：同学们表现得很好！对于常见的典型案例进行深入反思，通过对题设条件的变化、问题维度的拓展等方面进行合理的引申、推广与拓展，形成有效的数学探究活动过程，有助于我们数学创新思维能力的快速提升.

[?] 完成一节数学习题课教学后的几点思考

在高中数学中，习题课的教学相对于新授课的教学其实更难驾驭，如何实现高效的习题课教学？笔者提出以下几点自身的想法与思考：

1. 激发学生主动探究数学知识与规律的兴趣

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”. 的确如此，传统课堂教学中采取的“满堂灌”方式进行教学，教师讲得天花乱坠，学生却是昏昏欲睡，这种低效率的课堂教学模式是与新课改背道而驰的，新课改理念下注重的是学生学的效率. 在高中数学课堂教学中，数学教师可以创设“独具匠心”的问题情境，引导学生对“原始深山”的探究欲望和动机，让学生在自主思考、合作讨论与交流中探寻到解决问题的有效方案，学生在主动学习、主动理解和亲身体验中展现自我，享受成功带来的喜悦.

2. 注重数学学习方法引导，培养学生勤于反思的习惯与意识

高中数学教师合理化的启迪和有效引导能够促进学生数学知识与能力的自主发展和自我构建；在实际的数学教学过程中，借助于学生的讨论、思考、交流的方式，探寻分析问题和解决问题的方法，遵循由特殊到一般，由具体到抽象，重实质、轻形式的科学探究方法的原则. 在问题成功解决之后，鼓励与引导学生对成果进行针对性反思，这种方式带来的好处远远超出问题结果本身，具体反思内容体现在：“反思结论进一步深化与延伸，题设条件的分析与深入探究、类似数学问题的类比与联想、解题方式与途径的猜想与初探……”，进而培养学生在数学学习中主动反思的习惯.

3. 最大限度地凸显习题教学中学生的思维过程，促进学生数学知识的构建与能力的提升

书法课教学案例范文第5篇

在小学英语的课堂教学中，追问艺术是一种有效的英语学习方式，其表现为教师设置的问题得到了学生的一次解答以后，再根据具体的情况有针对性地进行第二次提问。这种追问的学习方式不但可以对问题提出质疑，使学生更加深入探究，不断培养学生的创新能力和综合能力，还可以让小学英语教学课堂充满活力，加强师生间的互动与交流。

学习英语需要一定的语言学习环境，多想、多说、多交流。很多优秀的小学英语教师都是十分注重对小学生的语言表达能力的培养，捕捉口语表达信息的传播，用追问的形式将英语交流话题逐渐向深入拓展，使学生英语表达信息更加丰富，更加全面。以下我就对追问艺术进行具体的分析和总结。

1．引导追问，目标明确

小学英语教学课堂最普遍的一种学习交流方式就是问答形式。教师在进行英语学习知识点的串讲过程中应引导学生进行追问、有目的地思考，这样学生就会对所学知识有全面的认识和充分的掌握。英语学习需要教师营造良好的语言学习氛围，课堂上的英语表达和练习，能够让学生在自我训练中根据问题一步一步深化，由浅入深，从而锻炼言语的综合应用和表达能力。

教师：What’s your hobby，A？

学生A：I like swimming．

教师：Ok．

教师追问：Great！Can you swim very fast？

学生A：Yes．

教师追问：Do you play with your friends？

学生B：Yes，I do．

教师：Oh，that’s very good！

在这段对话中，教师的提问要击中目标，再根据教学目标延伸性地继续提问。对于两个学生关于兴趣的提问，问题要有足够的吸引力，让学生产生兴趣。这种问答形式既可以让学生感受到教师对每一个学生个人兴趣的关心，又能很自然地引导学生对英语对话和交流的学习，让学生通过自由的表达巩固所学的知识。

2．追问到底，逻辑性强

学习上的追问到底，是一种勤学好问的学习行为，教师在这方面必须善于调动学生的学习热情，要努力营造一种愉悦和谐的英语对话氛围，让学生在良好的语言环境中充分发挥各自的主观能动性和想象力。在学生与学生的英语语言交流中，教师要仔细聆听学生的对话内容，让学生感受到充分的尊重和信任。仔细聆听也有利于教师发现学生在对话中英语用语的错误，并及时纠正。例如，在教学《What do you need？》时，教师可以这样与学生展开对话。

教师：What’s your name？

学生A：My name is A．

教师：What’s your telephone number？

…………

教师：I know your father’s number is 111111111．（转向全班同学）Can I write his father’s number in my hand？

全班学生：No， you can’t！

教师：You are right！I need a notebook．（再次追问）May I have your notebook？

学生A：Yes， here you are．

这个对话中有关于I need…的教学知识点。教师是在学生毫无防备的情况下提出的问题，学生对教师的问题一开始不知所措，但是教师开玩笑地转移话题，为下述的提问埋下伏笔，自然而然地拉近了与学生的距离，教会学生整理了在一段英语对话中英语表达具有逻辑性的重要性，启发学生产生各种交流的观点。除了让学生学会I need…的运用知识，还能诱发学生对提问的探究和思考问题的积极性，最终使得这段对话化解了起初的尴尬与不解，充分掌握了英语交流的技巧性特点。

3．灵活追问，兼具创造

英语教学应该是动态的，教师的目的是引导学生在英语对话中通过观察和总结，将语言知识表达转化成一种语言论述的技能，不断提高自己的英语沟通能力。但是由于小学生会受到语言环境、自身的阅历等因素的影响，英语表达在涉及某些知识点的时候会存在理解程度上的不同。因此，教师需要让学生根据自身情况和想法的真实表达体现出来，而挖掘这些真实想法的有效沟通，需要很多技巧。

例如，特级英语教师沈峰在课堂教学中就很喜欢问学生关于喜欢的颜色、动物等问题，他还曾在课堂上遭遇过一个学生的提问。

学生A：Excuse me，would you like to go to the park？

教师：Go to the park？Yes，I’d love to， now？Shall we go to the park now？

学生A：No．

教师：When are we going to the park？After the class？

学生A：At the weekend．

教师：At the weekend．OK，OK，thanks．Sit down，please． So we going to…