小学教育学案例

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小学教育学案例范文第1篇

《英语课程标准》要求小学6年级结束时达到二级目标。二级目标读的语言技能目标要求学生能够借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读故事或短文;写的语言技能目标要求学生能够根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。新起点教材供一年级起始，其最终目标介于二、三级，故六年级上册的环节设计以二级目标为依据。本节课的教学内容为《新起点英语》六年级上册Unit6 Famous People Lesson 33。本单元话题是谈论著名人物，共6课时。本课为第3课时。

二、教学目标

1.语言知识目标

（1）能读懂介绍Helen Keller的短文。（2）能在语境中理解新词deaf、blind、poet、poem。

2.语言技能目标

（1）能就所读短文内容与他人展开交流。（2）能仿照阅读文段，按相应提示或要求独立书写几个意义连贯的句子。

3.情感态度目标

（1）能积极参与课堂上的各种活动或游戏，与同伴合作完成活动或游戏。（2）能通过阅读名人传记，学习名人的优秀品质，获得人生启迪。

三、教学重点和难点

1.教学重点

（1）能借助短文的插图和上下文猜测词汇deaf、blind、 poet、poem。（2）能巩固、复习前两课时所学的重点词汇和交际用语。

2.教学难点

能仿照阅读文段，按相应提示或要求独立书写几个意义连贯的句子。

四、教学过程

Step1. Preparation

呈现问题，引导学生走入文章。

Step2.Presentation

1.第一遍听短文，回答问题。When was Helen Keller born？Where was she born？

2.第二遍自主阅读，找困难单词。

3.第三遍精读文章，带着问题阅读、讨论、找答案。

4.板书并复述文章，学生完成板书。

5.学生齐读短文。

6.呈现身残志坚的名人。

T： Let’s know these people who broken in body but firm in spirit， just like Zhang Haidi and Beethoven.

【设计意图】前两课与本课结合介绍名人，如张海迪、贝多芬等，提高表达能力，实现英语课与思品课的学科整合。

Step3. Practice

出示学过的名人。

S1：He’s a man. He is not Chinese. He is famous because he wrote many stories. Who is he？

Ss： Hans Christian Andersen.

Step4. Production

完成Let’s write书写练习。

Step5. Homework

表格见原稿

五、教学反思

作为第三课时，教师充分考虑到学生的知识储备和心理年龄特征，创设教学活动，引领学生积极参与、体验、实践、合作和探究，收到了较理想的教学效果。

1.关注语言习得的时效性

学生是课堂学习活动的主体，教师所设计的课堂活动应以学生为本，面向全体学生。本节课中，在有限的课堂时间内，教师尽力在每个环节都充分体现了面向全体学生的理念，让每个学生都有收获。如， 根据板书复述的环节，教师给予了学生宽裕的准备时间。

小学教育学案例范文第2篇

一、完善制度，以规促管

安全重于泰山，为了加强我校安全管理工作，使学校安全管理工作目标明确，责任到人，从而使全校师生牢固树立安全意识，防患于未然，应认真贯彻关于“安全防范”的有关文件精神。根据我校实际，每学期开学初制订好有关工作计划，同时，还制订了一系列安全预案。为了使各项制度人人皆知，并能落实到位。我们把各项制度印发给每一位师生，做到上墙入室，深入人心。

二、家校联手，齐抓共管

学校安全工作，关系到千家万户的幸福安宁和社会稳定。为了使广大家长能更好地配合学校做好学生的安全工作，学校通过家长会、家访等形式对家长进行安全知识的宣传、讲授，并让家长与学校签订“安全管理责任书”。只有把“安全意识”渗透到每位老师、每位家长、每个孩子的心里，才能确实打赢校园安全保卫战。

三、加大宣传，注重实效

在安全工作诸多要素中，学生本身也是一个重要的安全要素，因此，提高学生自身的安全意识，让学生掌握必要的安全知识、技能至关重要，为此，学校在这方面做了大量的工作。学校利用周会、校园广播、安全教育周等对学生进行安全教育，每个班级每天在放学前安排五分钟对学生进行安全教育，真正做到细水长流，润物无声。学校聘请法制副校长来校作法制教育讲座，聘请交警中队交警作交通安全知识讲座，聘请卫生院医生来校作常见病防治和预防食物中毒知识讲座等，使学生增长了知识，扩大了视野。

四、优化活动，寓教于乐

小学教育学案例范文第3篇

湖南科技大学土木工程学院 李寿科 禹见达

【摘 要】与传统教学相比，案例教学具有直观具体性、综合性、理论联系实际等优点，通过实验对比分析了案例教学与传统教学的教学效果，实验结果表明，案例教学中，学生对理论知识的掌握和实际动手能力均优于传统教学，但案例教学也存在一定的局限性，只有将案例教学与传统教学有机结合，才能最大限度地发挥教学的功能。

关键词 案例教学；传统教学；实验比较；土木工程专业

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）20-0008-01

一、研究背景

长期以来，受应试教育的影响，我国传统的课堂教学普遍存在偏重理论知识的学习，而往往忽视了课堂知识与社会实际联系的现象，导致了课堂上学到的很多理论知识，在离开学校后，由于不会利用而显得毫无用处。作为工科专业的土木工程专业，社会需要的更多的是应用型人才，在传统教学中, 单纯的理论教学不能使学生有效地掌握知识，要将学生从传统教学中解放出来，要使理论知识回归工程, 只有将传统教学与案例教学相结合。使学生将理论知识变成实践经验，才能更好地掌握专业知识，提高运用专业知识的能力，为学生参加工作打下坚实的基础。

二、案例教学概述

传统教学依托教材，采用教师讲授，学生听取的方式教学，由于授课内容均取自书本，就知识言知识，理论占了很大比重，因而内容较为抽象、枯燥，师生之间缺乏有效互动，课堂往往缺乏生气，较传统教学相比，案例教学具有较强的优势。如诺要把理论知识转化为生产力，必须把理论知识与社会实际有机紧密的结合起来。这就要求教师改变传统的教学方式，理论联系实际，尝试案例教学。

与传统教学相比，案例教学具有：①直观、具体，学生容易理解接受。与传统教学相比，案例教学一般选用具体、典型现实对象进行教学，由于来自于现实世界，故较书本理论知识更直观、更具体，因而更容易被学生理解接受。②具有综合性。案例教学通过设计一个典型案例把本学科知识系统的组织联系起来，使知识形成体系。通过对案例进行分析与学习，不仅能掌握新的知识，通过联系以前学习的知识，还能取得温故而知新的效果。③具有理论联系实际的功能，能有效地把知识转化为能力。案例教学把理论知识与现实案例结合起来进行教学，理论联系实际，学生能迅速的掌握理论知识，并能进行具体操作，极大地提高了学生学习效果和动手能力。

案例教学与传统教学相比具有较强的优越性，但也存在一定的局限性：①案例教学的案例是具体的、孤立的、表面的经验与情景，属于现象，要抓住事物的本事还必须加强理论的学习，因此案例教学不能代替系统的理论学习与讲授。②案例教学对学生知识的综合掌握水平有较高的要求，如果学生的知识储备不够，案例教学将变得孤立而失去其现实意义。③案例教学对教师的水平有较高的要求。要充分发案例教学的功能，取得良好的教学效果，对案例设计与选取要求很高，一个好的案例需要耗费相当多的时间与精力，且要求授课教师具有较高的理论水平、实践经验及课堂引导能力。

三、传统教学与案例教学效果实验对比

为了对比传统教学与案例教学的教学效果，根据作者从事的土木工程专业教学工作，设计了一个实验。实验基于《混泥土结构设计》这门课程，及学校的教学条件，选取了土木工程方向的6个授课小班，每班30人，在同一个教师教学的情况下将6个小班级分成A、B两个大班进行教学，每个班级90人。实验分两个阶段进行，分阶段对教学效果进行考核，实验安排如表1所示。

为了减少该实验结果的偶然性，增加实验结果的有效性和便于结果的对比，作者将该试验在3年内在3个年级中重复进行了3次。实验的考核方式为阶段考试，考试采用百分制，考试内容由理论知识和实际操作两部分构成，分值各占50%，3个年级的理论知识与实际操作考核内容均相同。三次实验结果如表2所示。

经过对表2数据进行横向对比与纵向分析，可以发现，这三个年级的考核结果存在一致性：

（1）第一阶段在班级A采用传统教学，班级B采用案例教学，考核结果显示，除了年级3，在第一阶段A班的理论知识稍强于B班，其他两个年级B班对理论知识的掌握程度优于A班，B班的实际操作能力远优于A班；第二阶段在班级A采用案例教学，班级B采用传统教学，考核结果显示，A班对理论知识掌握程度均高于B班，实际操作能力大大优于B班。由此可知，无论是对理论知识的掌握程度还是学生的实际操作能力，采用案例教学，学生能够理论联系实际，在提高了实际动手能力的同时，还能有效地巩固理论知识。

（2）在第一阶段对班级A进行传统教学，第二阶段对班级A进行案例教学，根据考核数据显示，较第一阶段相比，班级A对理论知识的掌握程度有所提高，而操作动手能力却大幅度提升；在第一阶段对班级B进行案例教学，第二阶段对班级B进行传统教学，根据考核数据显示，较第一阶段相比，班级B对理论知识的掌握程度有所下降，操作动手能力也大幅度下滑。

根据实验结果可知采用案例教学的班级和案例教学阶段，学生的对理论知识的掌握程度和实际操作能力均优于传统教学，可以认为案例教学具有提高学生实际操作与动手能力的作用，同时还具有理论联系实际，对理论知识具有一定的巩固作用。因此，案例教学与传统教学相比具有较强的优越性，对于注重实际动手能力的土木工程类工科专业而言，案例教学具有较好的推广前景。

案例教学固然存在明显的优点，但传统教学中理论知识的系统学习也不容忽视，要发挥案例教学的优势，还需要结合传统教学，加强系统理论知识的学习，各取所长，最终才能丰富案例教学，使其具有更强的实用性而更具发展生机。

参考文献：

[1]余群舟,陈海滨,江义声.土木工程施工理论教学与现场教学相结合的研究[J].高等建筑教育,2008,(5):128.

[2]宁宝宽,白泉,黄志强.基于生产实习的土木工程施工理论教学改革与实践[J].高等建筑教育,2012,(3):118.

[3]吴云鹏.案例教学:教师教育的新境界[J].衡阳师范学院学报,2009,(5):153.

小学教育学案例范文第4篇

教学目的：

1．了解种子成长的科学知识。

2．感受种子及蚯蚓表现出来的对美好光明世界的向往之情。

3．认字15个，写字6个。

教学重点：

感受种子及蚯蚓表现出来的对美好光明世界的向往之情。

教学难点：

读课文，感悟种子成长的基本科学知识。

教具准备：

两幅图片、幻灯片、录音机。

教学过程：

一、导入

1．同学们，让我们来看两幅图片。

第一幅，是一张黑纸。第二幅，是一幅美丽的风景图片。你喜欢那一张？为什么？

2．想象，看第二幅图，你能看到什么？听到什么？闻到什么？

3．是啊！多温暖明亮的世界。（把黑图放在下面，彩图放上面，分出了地上与地下。）

二、新授

引出新课文

1．快看，（出示种子图）这是谁？（生答：一粒种子或种子等）请你来读读课题“一粒种子”（课件：板书）（把种子图贴在黑图上。）

2．看图或题目，你有什么问题要问吗？（生自由质疑。）

3．我们带着问题来读读书，可能遇到的第一个问题就是不认识的生字，你想怎么办？

点评：引导生用自己学过的方式先初步解决难题。

（1）生自由读并画出自己不认识的生字。

（2）谁愿意展示读？（几个生分自然段朗读。）你对其他同学想提出什么愿望？（认真听我们读。）

4．同桌合作学习：

（1）互相帮助读课文。

（2）用你喜欢的方式记这个字。

（3）摆字卡互查。

（4）展示给我们听。（再给生一些时间让学生读读生字，记记生字。）

5．展示：把你在学这课中最难记的字向大家展示一下

当生说一个字时，就出示这个字，请这个孩子当小老师带其他同学说，其他同学就这个字进行补充。

（1）当说到“和”字时：引导“和”有两个读音。当读huo能组什么词？哪句话中有这个词，读一读。

（2）“声”和“生”对比，用“生”组词。

（3）出示“站”，对于这个字，你有什么问题要问？（生自己提问题，自己请其他同学帮着解决。）

（4）出示“松”字，你是怎样记“松”的？和“松”字意思相反的字是什么？用“松”字组一个词。

（5）用你的字卡和同桌互相检查，互相帮助，互相评价。

6．卡片开火车，字卡，词卡，把字词卡放入文中读。

7．指导书写

练习描写字本。请你给其他同学提个醒：

（1）笔顺

（2）易错笔画

（3）横竖虚线的占格

8．同学之间参观，评价。

（1）师找有特点的同学的字进行讨论。

（2）对比刚才写的第一个字，再写一写。

（3）最后一个格自己默写这个字。

9．边读课文边想：种子是怎样看到外面的世界的？

（1）同学之间讨论一下。

（2）从哪里看出它在生长？画一画。（几个“挺一挺”）

（3）师生合作读。生读“挺一挺”之前的句子，师读“挺一挺”。

（4）几次挺一挺是因为什么原因？

学生答，教师适时出示课件。

暖和：

读一读

用动作表示暖和。

再读读带有“暖和”的这句话。

喝了口水：

读一读。

对比“喝”和“渴”

口诀：有“口”就要喝，有“水”还是渴。

松土：

读一读。

靠蚯蚓的帮助。

这正是种子能生长的条件，谁查阅了课外资料有关这方面的，愿意更科学、更细致地展示一下。

男女生对读蚯蚓和种子的对话，师读旁白，想种子心里在想什么？（想钻出去）为什么？

出示课件：

连忙说：“_____________________”

（）“_____________________”

把连忙说可以换成（）说。（如，可以换成赶忙、马上等）

师读前面对话。

生接读：连忙说：“我要赶快出去。”

个别生展示读。

师说：“种子，你再加油，啊！你出来了。”你从憋闷的黑暗中能看到________________；听到________________；闻到-________________。（录音机：风声、鸟叫声、笑声等声音.）

点评：当生说不出来，引导他们到前文中去找。

10．展示：多美妙的世界，请一生当小主持人，采访种子说什么。

11．小结：

小学教育学案例范文第5篇

一、工作形式

（一）教育教学一体化联盟（政府十件实事，下同）

市直文昌中学、中学、实验小学、小学分别与“三区”闵集中学、龙店中学、诸赵学校、闵集中心小学结对建立“教育教学一体化联盟”，实现教育教学一体化管理。

（二）帮教帮学校际联盟

市直楚环中学、体育路学校、航天中学（小学部）与“三区”双峰中学、双峰山洪益小学、临空区上新小学结对建立“帮教帮学校际联盟”。

二、工作目标

通过市直学校优质教育资源的有效开发利用和引领示范，进一步拓宽“三区”学校学习、培训、提高的空间和渠道，使“三区”学校在办学理念、教学管理、课程开发、教科研水平等方面有显著提高，从而逐步达到市直学校和“三区”学校义务教育均衡发展目标。

三、主要任务

（一）教育教学一体化联盟

实现教育教学五个一体化，即：办学思路一体化：联盟学校在办学理念、校园文化、教风学风等方面统一理清办学思路，提升办学理念，明晰办学目标，形成有特色的一体化办学模式。课程实施一体化：在联盟学校内统一课程标准、学计划、学安排、学进度，强化课程计划落实，推进课堂教学改革，实现课堂教学组织实施一体化。教师专业发展一体化：联盟学校统一制订教师专业发展规划，统一组织教师培训和校本研修，落实中小学校长、教师专业标准，加强师德教育，提升教师职业道德水平。教学研究一体化：联盟学校统一开展公开课、示范课、集体备课、德育教育、空中课堂等活动，统一组织考试，统一组织阅卷，统一质量分析，积极探索减轻学生过重课业负担的途径和方法，定期组织教育教学经验交流，逐步加强一体化的教育教学研究。教学质量评价一体化：在教学思想、教学管理、常规教学、教学研究、学生综合发展水平等方面，统一评价体系，统一进行考核。

（二）帮教帮学校际联盟

利用市直学校的优质教育资源，组建帮扶支教和顶岗学习工作团队，开展校长、教师轮岗交流，帮助“三区”学校提升管理水平；加强教师培养，优化队伍结构；加强教学研究和校级、班级之间的合作交流，提升办学水平。

四、工作措施

（一）教育教学一体化联盟

1.成立学校教育教学一体化联盟委员会（简称联盟委，下同）。在联盟学校内，成立由市直学校校长为主任，“三区”学校校长为副主任，两校分管教学工作的校级领导、相关中层干部共同组成的联盟委。联盟委负责研究制订《教育教学一体化联盟工作实施细则》，明确一体化教育教学的目标和任务，落实教育教学的计划和进度，组织教育教学的考核和评价，并负责做好两校教师工作，促进紧密融合。

2.实施教师轮岗交流。联盟委根据两校教学实际、教学进度、学科教师配备情况、教师个人教学能力、工作情况等因素，在两校间实施教师轮岗交流，统筹安排教学任务，使用中不受行政管辖权的制约。2015年上半年，各联盟学校每校交流轮岗3人，双向共交流6人。2015年下半年以后，各联盟学校具体交流人数由各联盟委根据教学需要确定，但双向交流人数最低不得少于6人，每次交流时间最少不得低于1年。

3.制定联盟学校长期规划。各联盟委按照“磨合整合融通”的规律，拟定教育教学一体化的长期规划，并分段组织实施。

（二）帮教帮学校际联盟

1.市直学校到“三区”学校支教帮扶团队由3-5个学科中的优秀教师代表组成，其中一人挂职担任“三区”学校副校长；“三区”学校在接受帮扶团队支教的同时，原则上按照相同的学科和人数，派出本校教师（含副校长）到市直学校顶岗学习。

2.“帮教帮学校际联盟”一定6年，6年后可建立新的“帮教帮学校际联盟”。帮扶和顶岗学习工作团队一定2年，2年一轮换，由“帮教帮学校际联盟”学校相互派出。（首期团队自2015年3月1日至2016年7月30日止，共双向交流教师18人。）

3.帮扶团队教师应身心健康，年龄一般在50岁以下，师德师风好，教育教学业务水平高，具有团队精神和协作意识；到“三区”学校担任副校长的人员，须在本校担任中层以上职务，并具有两年以上任职经历。顶岗学习教师应身心健康，年龄一般在45岁以下，具有大学专科及以上学历，教龄1年以上；有较强的自主学习能力与学科专业知识，热爱教育事业。

上述两种联盟，都应建立基于教育信息化条件下的“名师1+x同步课堂”教学模式（硬件建设由市教育信息化工作领导小组办公室负责组织实施），实现优质教育教学资源城乡共享。

五、保障措施

（一）组织领导

成立市直学校与“三区”学校城乡校际联盟行动计划领导小组，由市教育局局长任组长，分管领导任副组长，局党群科、基教科、规财科、“三区”办、教科院、装备站及“三区”教育办、学区负责人和相关学校主要负责人为成员，领导小组下设办公室，办公室设在局“三区”办。领导小组及其办公室统一领导市直学校与“三区”学校实施城乡校际联盟行动计划（包括教育教学一体化联盟和帮教帮学校际联盟）的相关工作。

（二）政策保障

1.教育教学一体化联盟学校现有人事、财务管理独立。在一体化联盟学校内统一调配使用的教师，其在原单位的人事、财务、工资（津补贴）关系和身份不变，仍按原标准享受原有的工资福利待遇，并按有关规定晋级调档；工龄、教龄及教师职务任职年限连续计算。

2.市直学校到“三区”学校支教的副校长、教师在参评优秀教师、优秀教育工作者、骨干教师、名师、名校长、特级教师和享受政府津贴等方面，同等条件下优先考虑。市直学校教师在职称评审时，将到农村学校、薄弱学校任教1年以上的工作经历作为申报评审高级教师职称和特级教师的必备条件。

（三）激励措施