项目式学习案例
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项目式学习案例范文第1篇
师者，传道、授业、解惑也！我国传统的教学理念把教师作为教学活动的主体，通过教师对知识的理解，以讲解的方式把知识传递给学生。如果对于一个相对单一的世界，知识之间没有太多交叉，很多问题都可以找到定论，那么这种传授方式是可以被接受的。但随着社会的发展，科学的进步，很多现实存在的问题，可以站在不同的角度进行多维度分析。如果依旧把教师放在教学活动的中心位置，依旧通过教师的“耳提面授”进行知识单向给予，那么这样的知识传输方式就过于陈旧，知识传输效率就过于低下，即便教师疲于奔命，收到的教学效果也是微乎甚微。最好的教学，是要学生知道“从实践中来，到实践中去”的道理，知识来之于实践，你掌握的知识必须要在实践中发挥作用，使学生养成在教材和实际经验二者之间寻找联系的习惯。联合国教科文组织在对九种教学方法进行广泛调查研究后，发现案例教学在包括知识传授、分析力培养、态度转变、人际技巧、接受度和知识保留力六个方面综合效果第一。国外的研究机构对商学院的调查结果显示了案例教学在教学活动中的重要地位，高达50%的学时配置在案例教学环节。我国的MBA学生对案例教学比重期望值的均值是57.7%，有78.9%的MBA学生期望案例教学的比重在50.0%以上，其中34.2%的学生期望在70.0%以上，说明学生们对案例教学的期望值很高。
一、对案例教学的分析
案例教学主张以案例为基础、以学生为主体、以教师为指导的教学理念，引导和鼓励学生积极参与案例解析、理论学习、个体陈述、群体讨论，调动和发挥学生独立自主的理论求知能力和积极创新能力。在案例教学中，教师不再是课堂教学的主体，而是学生学习的促进者、组织者、指导者和控制者；教师不再是知识传输的发散源，而是引导知识传输方向的控制开关。在以学生为主体的教学活动中，教师更多的工作是组织者和引导者，组织学生有效参与讨论，并且把握讨论的方向，使讨论的核心紧紧围绕在教材的知识范畴之内，不能过于发散，以免使讨论空泛化。现代教育理论也在一直强调教学活动中施教者和受教者的关系，但无论关系如何发展，塑造学生的独立学习精神和强化学生的学习主体地位必将是理论研究的方向。
案例教学是互动式的教学方法，可以促使启发式教学的实现，能够充分调动学生学习的主动性，有利于培养学生的创新能力和理论联系实际的能力，能够极大地促进学生的学习兴趣，实现真正的教学相长。在现有文献查询中，案例教学的过程描述主要集中在如下几个方面：一是案例选取。教师根据章节内容选取合适的案例，并分析设置与所授课程章节内容相一致的问题，以供学生讨论。二是阅读案例。把案例分发给学生（或提前布置），让学生仔细阅读案例，最好能够自己写出完整的案例综述。三是个人分析。根据设置的问题，分析案例蕴含的知识内容，并给出相应的解决方案。四是小组讨论。通过与周边学生的交流或者组员的交流，对问题的答案进行补充，形成共识。五是课堂发言。面对全班学生，进行案例陈述，提出自己的解决方案。六是全班交流。在课堂发言后或发言中，允许学生进行自由发言，给出不同的观点。七是总结评述。对所有的解决方案进行评讲，结合书本知识，明确案例所涉及的问题与课本知识的关联性，给学生讲解问题的分析方法，并给出相应的结论。
学界对案例教学过程并没有太多的研究，如果仔细分析上述的案例教学的各个方面，也并没有什么突出的逻辑问题。但在案例教学实践中，学生对案例教学的效果并不是很满意。何志毅等对中国工商管理案例教学的研究发现：在案例教学满意度方面，只有14.4%的学生对案例教学效果表示比较满意和0.6%的学生表示满意。他们认为满意度偏低的主要原因为课程的理论与实际联系不够紧密以及对操作性技能培养不够重视。其它导致案例教学效果低下的原因主要集中在：第一，案例质量。多数学者认为我国的教学案例为外来案例，本土案例比例偏低，导致了案例在教学中的不适应性，使老师和学生都难以把握案例的精髓。第二，教师的案例教学水平。许多教师是在传统的教育模式下成长起来的，自身没有接受过案例教学的浸染，当面对开放的课堂氛围、交叉的知识结构时，不能画龙点睛式的精确评析案例，影响了案例教学的质量。第三，案例教学方式。集中在案例教学的过程组织上，案例准备时间上，学生参与度等。第四，保障。集中在机构保障、制度保障、设施保障和经费保障方面，教育机构并没有把案例教学提升到应有的高度。
如果定性的分析影响案例教学质量低下的因素，保障因素是不能通过个体教师的努力可以改变的，因此这个因素本文就不再讨论。在现有研究结果中查询，大部分的学者给出了解决这些问题的相对单一而直接的方法，例如：加强本土案例的编写，提升案例库的质量；鼓励教师加强学习和交流，提升自己的案例教学水平；积极准备案例教学的各个环节，有效组织课堂活动；提升案例教学在教学活动中的比重，加强对案例教学的政策投入和经济投入等。从某种程度上来说，解决现有案例教学水平低下的努力是一个系统工程，需要大量资源的投入，联系到上层设计，个体教师并不能在短时间改变现有的教学环境。从近几年教学实践中获得的经验，笔者认为，学生项目小组（project team）的构建可以从某种程度上解决上述的一些问题，提升案例教学的教学效果。
二、学生“项目小组”的作用及意义
学生项目小组的构建可以有效降低学生在案例教学中参与度不高的问题。案例教学学生参与度过低的主要原因之一是学生准备时间不足。由于知识的局限性和传统教育方式对学生的思维损伤，学生并不能在很短的时间内剖析案例、分析原因、联系理论、组织语言、精确陈述。通过项目小组的方式，可以加强学生之间相互交流，交流得越充分，发现的问题越多，分析的问题越深入，那么小组的分数就越高。学生可以把任务进行分割，每个组员负责其中一部分，每一部分联系课本某一章节的知识，通过小组讨论，每个成员都需要进行情况说明，无形间增加了学生的表达能力，增强了知识的相互交流。
如果有些章节内容对应的案例过于陈旧，不能找到合适的案例进行讲述，那么教师可以规定相应的题目，使项目小组自己收集信息，编撰研究报告，这样可以解决案例陈旧或者水土不服的问题。可以锻炼学生的信息采集能力，并且在大量信息面前分离出有用的信息，这个活动本身的知识纳入量就远超过课堂讲述。
对于案例教学过程中的组织问题，项目小组的组建可以大大降低组织的难度。由于项目小组的设立，实际上就是降低了案例讨论的参与基数，由以前的个体变成了现在的团体。小组之间的竞争牵涉到了“荣誉”感，小组成员会在讨论中极力维护自己的观点，可以极大地刺激学生的潜力。另外，项目小组已经进行了长时间的准备，所以在课堂讨论环节，不会存在无的放矢的情况，项目小组成员之间的相互补充，也会降低教师的工作强度。
项目小组的组建除了对案例教学的促进作用外，还有其他的现实意义，主要表现在：第一，为新时期的教学改革提供了参考的依据，以学生为主体的教学方式要求组织资源进行重新分配（例如：图书馆是否提供团队学习的房间，教室的布置结构是否进行调整，教师的考核标准是否进行修改等），以适应学生团队学习的需要。第二，打破了知识传输的单向渠道，使学生能够自己构建和发现新的知识平台。第三，促进学生的独立学习能力和团队协作意识，使学生明白知识的汲取可以通过各种渠道获取，学校教育只是其中的一个方面，学习的本质不仅仅是去获取知识，而是养成学习的能力。
三、学生“项目小组”的实施
学生项目小组实质上就是组织学生进行团队作业（team work）。为了完成一个共同的学习任务，几个学生（3-5名）可以自由组成项目团队，在规定的时间内，完成教师指定的项目，这里的项目可以是一个案例，也可以是一个报告。学生必须在规定的时间内把自己完成的结果以书面的形式提交给教师，并且在课堂上与其他同学一起分享小组的研究结果。项目小组自己选择出一个组长，由组长组织小组各项学习活动，并且在提交报告时，需要附带活动记录清单一并提交。每个小组成员可以自愿对其他成员进行贡献度评分，按比例进行成绩分配，不合格成员不能获得平时成绩和报告成绩，促使学生积极参加团队学习活动。
教师的任务与案例教学的角色基本一致，但需要对学生的项目进行整体的规划、指导、监督和评估。课程开始前期，教师需要规划适合学生操作的具体项目，并且项目的设计必须要与课本的知识相一致，尽可能地能够覆盖全部章节，增加项目的执行难度，使学生能够尽可能多地阅读书本知识。同时，教师需要负责学生团队的组建，原则上鼓励学生自由结合，形成一个良好的团队环境。开课的前两周，教师需要把不同的项目分配给不同的小组，规定在3周之内完成自己小组的研究报告。这样在授课环节，教师可以不断地依据书本的知识，向不同的小组进行发问，要求每个小组根据自己的项目进展情况，结合理论知识，分析和完善自己的研究项目。
彼德?圣吉明确了团队学习的概念，并认为团体学习的过程是协调成员能力与实现共同目标的过程，培养成员间的协同意识，促进团队绩效，达成同一目标，最终使组织与个体利益最大化。项目小组的构建为学生提供了一个新的学习环境，让学生能够在全新的学习环境中加强沟通和交流。在团队学习的过程中，更多隐性的知识会在团体成员间进行转化和置换，学生之间形成了另外一种教育和被教育的关系，每个学生都可以深度挖掘自己擅长的领域，通过交流，促使团队成员间的知识积累达到平衡，起到共同学习、相得益彰、集体进步的作用。综合国外教学实践可以看出，团队学习能满足大学生的心理需要，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，促进学生学习能力的提高，强化学生的团队意识，有利于学生健全人格的形成。因此，团队学习是现代高等教育教学模式改革的必然要求，需要不断地进行尝试革新。
四、结论
传统的教学理念偏重于知识的单向传递，依据教师对课本知识的理解，通过点到面的方式传递到学生那里，偏重于理论知识的讲授，淡化了理论在实践中的具体应用。由于学生接收知识的过程是被动的，导致了学生学习态度萎靡、分析能力降低、知识保留时间短暂。尽管借助案例教学的方法传授知识，可以打破传统的知识传递的单向渠道，转化为点对点的知识传输平台，使学生与教师、学生与学生能够主动地进行知识交流，提升知识传递的效率，但在案例实践教学中依旧存在着各种各样的问题，其中主要的问题之一就是学生参与度不够，案例教学的实际功用不能很好地发挥。通过学生项目小组的设立，可以调动学生学习的积极性，使学生自发地群体性研究案例，促使案例教学的顺利展开；通过案例教学团队化克服了过去学生各自为主、分散学习的状态，使学生互相学习、共同进步；项目小组的设立降低了学生的学习强度，在相同的单元时间内，获取更多的知识，促使学生更好地做好课前准备，把更多的时间用在团队学习中；项目小组的设立降低了课堂讨论的组织强度，使课堂的案例分析能够高效地运行。
参考文献：
[1]何志毅,孙梦.中国工商管理案例教学现状研究[J].南开管理评论,2005,1:91-95
[2]张家军，靳玉乐.论案例教学法的本质和特点[J].中国教育学刊,2004,1:48-62
[3]宋华明,杨慧,马义中.本科生管理案例分时段教学法研究[J].现代教育技术,2010,1:30-33
项目式学习案例范文第2篇
人机工程学是一门新兴的学科，是随着机械化生产程度的提高和科学技术的发展应运而生和发展的。国际人类工效学会（International Ergonomics Association）将该学科定义为：研究人在某种工作环境中的解剖学、生理学和心理学等方面的因素；研究人和机器及环境的相互作用；研究在工作中、生活中和休假时怎样统一考虑工作效率、人的健康、安全和舒适等问题。该学科以劳动保护和安全生产为目的，以人为中心，使机器适合于人、劳动环境适合于人，以保证人能安全、卫生、舒适、高效地进行生产活动。
一、建筑施工中的不安全因素分析
在建筑施工项目中事故发生的原因是多方面的、复杂的。可以从不同角度分析事故原因，这里用具有一定代表性的美国国家航空和航天局（NASA）在分析事故原因及对策时所使用的4M法，即从人、机械、环境与媒介、管理四个方面对影响建筑施工安全的因素进行分析。
（一）人的因素
在事故发生的诸原因中，人的因素当属首位。人生理、心理、作业姿势和动作、作业能力等方面的原因都有可能造成人为失误，进而对整个项目造成影响。
1、生理因素。人体各功能系统和各机能器官及生理节奏等生物体活动规律、人体的疲劳特性等，都可能成为发生人为失误的生理方面原因。只从大脑的生理活动特性来说，大脑意识水平分为由浅入深5个层次，人在不同层次的可靠性水平不同。大脑意识水平随着时间的变化不断变化。在8小时工作日中，人脑能保持正常意识的阶段，即精力充沛、积极进取的状态不会超过2-3小时，而大脑意识水平与人为失误发生概率直接相关。但是大脑的生理机能是有一定规律的。实验表明，晚10点以后的深夜至凌晨是大脑活动水平处于低潮时期，人的意识水平降到最低，所以夜班作业也是容易出现安全事故时期。
2、心理原因。许多事故好象是由作业者不注意引起的，注意受到信息的性质和个人生理、心里活动水平的影响，具有不稳定性和转移性。还有急于求成、缺乏知识、片面经验、侥幸心理、急迫时的行动都可能是个人物根据的推测所做出的随意性判断，也是发生人为失误的重要原因。
3、作业姿势和动作方面的原因。正确的姿势有利于动作的控制。工作时，需特别注意所利用的脚下位置，使姿势不受束缚，动作要有意识、有控制。不安全的动作主要是：违反操作规程；未能控制速度；安全装置不当；超载、误置；捆扎不良；工作姿势和位置不妥；在移动的设备上工作；不专心；未使用保护装备等。这些都是造成安全事故的重要因素。
（二）机械的因素
机械设备是人机系统的重要组成部分，设备的设计、防护、布置等方面的问题也是诱发事故的重要原因。建筑施工现场的设备常为购买或租用获得，在选购时应充分考虑到设备的安全性和使用的方便性，减少在施工现场因设备设计和防护、信号等装置缺乏的问题造成安全事故的概率。
施工现场的设备布置不合理不安全也可能诱发事故。例如，与易发生危险的设备距离过近，没超出安全距离；设备布置过密，作业者缺乏必要的作业空间；相关的显示装置布置过于分散等。
（三）环境与媒介的因素
首先，施工现场不良的微气候、噪声、振动、照明、粉尘等条件，一方面导致施工人员疲劳、烦躁，引起意识水平下降、反应能力降低而增加事故发生率；另一方面也影响施工人员正确感知信息的能力，酿成错误判断而导致事故。其次，外界的无关刺激达到一定程度，会引起施工人员无意注意，以使注意对象转移而造成事故。第三，施工现场的指示、标志不完备、不清晰，也易导致事故。
（四）管理的因素
安全事故率高低与领导对安全管理的重视程度及管理制度是构建全密切相关。领导不重视安全施工工作、管理组织结构不健全、目标不明确、责任不清楚、检查工作不落实、法规制度不健全、安全管理信息交流不畅、缺乏必要的职业培训、对临时施工、非正常施工、特殊及危险操作和夜班施工管理不善都可能造成安全事故。
二、防止事故的对策
（一）人的因素的对策。要创造一种和睦、严肃的施工安全气氛。施工人员之间相互注意，防止出现不使用劳动护具等违法规程的事，防止不安全行为。及时处理施工现场的危险物，并按照安全操作规程，认真操作。提高施工人员预知危险的能力，通过安全教育，使施工人员知道自己所从事的工作中隐藏着那些危险，如何能及时发现，相应的对策是什么，并通过安全检查表进行监督。
（二）设备方面的对策。在购买设备时，选择操作简便、省力的机械设备，设备的仪表和监控器等可视化界面要符合人的习惯，对于紧急操作部件可采用醒目色彩或规定的安全标识，易于识别。对于施工中会造成危险的设备部分要通过防护装置把人隔离开来，例如设置防护罩、防护网、围栏、挡板等。
（三）环境与媒介方面的对策。从人的因素出发，改善施工环境。把微气候、照明、噪声条件及休息时间控制在适宜的水平，使施工者易看、易听、易判断、易操作、较少受到干扰，在精力旺盛和意识集中的条件下施工。在施工现场，危险牌示要设在显明易见的地方，文字简明、含义明确，字迹鲜明易认。识别标志常使用清晰、醒目的颜色、标记形象使人一目了然。
（四）管理方面的对策。
1、加强组织领导。建设方、施工方都要重视安全生产工作。项目经理及主要管理人员的安全管理理念和安全管理态度决定了整个项目的安全管理水平，所以必须做好安全管理的带头人、安全思想的传播者，必须树立“预防为主”的安全管理理念，把安全管理放在首位。
进一步完善安全工作方针、政策、法规、制度。在管理机构设置时将工程质量、施工安全、工程创优一体化管理，系统化运作。建立必要的安全信息交流制度和交流渠道，保证信息畅通。
2、人员选择和培训。在选择施工人员时，施工单位应根据岗位、工种特点，对求职者所应具备的必要的知识、技能、能力、性格等进行考核，选择合适的人员。入职之后，通过操作培训、技术培训、能力培训和安全培训，模拟事故情况，训练施工人员安全操作和处理危机事件的能力，持续提高全体员工的安全意识、自我保护能力，减少安全事故的发生率。
3、安全教育。包括安全思想教育、劳动保护知识教育、劳动纪律教育、安全技术知识和规程教育、典型经验和事故教训的教育等。为保证安全教育行之有效，必须根据不同教育对象，采用多层次、多途径、多形式进行，可以配合典型事例加以强调，尽量的生动直观，易于理解。
项目式学习案例范文第3篇
1.1研究性学习与案例教学法
学者赵洪[2]提到典型的研究性教学方法有三种：案例教学法、基于问题解决的学习、基于问题的学习。研究性教学应是一种开放式教学，其具体方法和形式多种多样，如发现式教学、问题式教学、情境式教学、支架式教学、讨论式教学、合作教学、案例教学等。上述有关研究性学习的观点指出了案例教学法本身也是研究性学习的一种典型方法。所谓案例教学法就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例（Case）进行课堂教学的过程。案例教学法是一种教师指导下学生可开展案例调查研究，进行基于案例的讨论分析、解决问题的研究性学习方法。
1.2基于案例的研究性学习模式
案例研究性学习中的案例来源可以是教师给定的，也可以是学生通过实践调查研究完成的课题或项目。依据案例的来源，案例研究性学习模式可以分为两种：一是对基于给定的案例问题的研究性学习；二是基于案例（项目）的研究性学习。第一种基于给定的案例问题的研究性学习，这是传统的案例教学法。基于问题的案例教学法能激发学生独立思考，充分发挥学生的学习积极性和主动性。但这种方法也有一定的缺陷：教材中的个案信息有限，不可能包容企业经营管理过程中所面临的各种问题，这就使学生在分析案例时缺乏对企业所有问题的全面了解，所作决策难免有失偏颇，在一定程度上限制了案例分析的现实可操作性。第二种基于案例（项目）的研究性学习。基于案例（项目）所开展的研究性学习是指学生对教师给定的案例进行拓展性的研究性学习，由此克服第一种传统案例教学中存在的问题。通过拓展研究，最后在课堂上呈现。或由学生自主选择感兴趣和课题或项目开展研究性学习，最后成果在课堂上呈现、分享、讨论、评价。笔者认为第一种传统基于案例问题的学习，学生没有参与到对案例或项目的研究全过程，因而没有最大程度地调动学生的参与性、积极性与创造性。张利荣[3]认为“基于项目（课题）的学习”与“基于问题的学习”相比，“基于项目的学习”更加贴近现实，更加偏重于操作和实践活动。第二种是一种能让学生更深入全过程参与的研究性学习，在一定程度上弥补了第一种模式的缺陷。笔者认为案例课程中的案例教学法可以采用两种模式的结合。第一种可以作为第二种模式开展的铺垫，先经过基于问题的案例研究学习再过度到案例或项目的研究性学习，对于学习能力有限的高职生来讲不失为一种更适应的方式。
2高职教育基于案例的研究性学习的必要性
2.1研究性学习的必要性
2.1.1高职教育内在改革和学生自身可持续发展的需要教育最终的目标是人的发展。人的发展要求不仅要让学生学到具体的知识，更为重要的是让学生掌握科学的学习方法，掌握自主学习能力。丘莉等指出在中国较为普遍的传输式教学模式的培养下，学生的自主学习能力没有得到较好的培养，特别是地方高校高等职业教育学生自主学习的意识急需培养、能力亟待提高。地方高校高等职业教育学生自主学习能力不容乐观，团队协作能力不足，持续改进能力比较薄弱，学生缺乏反思精神。这也是高职学生可持续发展能力的三个核心问题[4]。传统的教学是以知识本位为核心的。这种教学理念所关注的是知识客体而非学生主体的发展。高职学生需要通过新型的教育方式来启动他们的自主学习态度、思维与能力，培养他们的团队协作意识与反思能力，有利于提升他们可持续发展能力。2.1.2符合高职生的学习态度与学习习惯宋良杰[5]指出美国教育心理学家卢森费尔德在1998年的实验研究表明，具有应用性学习和工作倾向的学生，在传统的学习方式中表现平平，而在研究性学习中却常常取得“令人惊奇”的优异成绩。基于此，研究者们建议这些在传统课堂中表现差的学生应该更多地置身于研究性学习的情境中。受国情影响，上高职的学生往往学习成绩较差（至少是高考成绩较低），他们可以从PBL（基于问的学习）中获取比本科院校学生更多的利益。高职学生学习成绩差跟他们的学习态度与学习方法有关。而学习态度与学习方法就是研究性学习能力的组成部分。研究性学习是以问题或任务项目导向的，具有较强的实用性，目标明确，也有助于唤醒调动学生的能动性。另外研究性学习通过协作交互式的学习系统可以让学生通过和他人分工合作，共同达成目标，会刺激学生的学习行为，通过相互交流提高学生的学习积极性。
2.2基于案例的研究性学习的必要性
研究性学习的方式很多，基于案例的研究性学习是其中重要的一种方法。案例或项目本身就包含具体实际情境，把理论知识蕴含在具体的案例或项目情境中，可摆脱单纯的理论知识的平白枯燥的注入式教学方式，可以说基于案例的研究性学习实则融合了情境教学法、问题导向学习法及项目任务导向法特征，容易激发起学生的探究兴趣。案例教学真实地反映现实，具有说服力和现实的教育意义[6]。案例本身是来源于企业实践或模拟企业管理实践活动，尤其对于校企合作程度不高的高职院校，案例研究性学习不失为校企合作实践性教学不足的补充。案例是理论与实践结合的媒介，案例研究性学习有助于培育学生的问题意识与研究意识，培养学生善于发现问题、解决问题的主动研究创造能力，这些素质是学生今后在职场上所应有的创造性素质。
3基于案例的研究性学习的挑战
3.1教师的自身挑战
案例往往包含着跨课程的专业理论知识，再加上研究性学习的挑战，因此教师要有较完备跨课程的知识结构，要有丰富的教学组织、领导技能驾驭案例研究性学习的开展。教师要善于融会贯通启发学生积极大胆思考，引导学生发散思维，培养学生分析解决问题的创造性思维。如《一家饺子馆的物流案例》，虽简短，案例后面的思考题主要是涉及需求的波动、需求与供应的平衡。但如果细细挖掘，可以挖掘到配送、供应链、信息技术、营销、采购、客户关系管理等相关理论知识的应用。唯有如此，才能让学生从案例中盘活与获取更为实用的专业理论知识，并提高他们发现、分析、解决问题能力。其次教师要应对角色的变化挑战———从课堂主导者成为课堂指导者，从教师为中心变为学生为中心，从传授知识到指导学习，最大程度地调动学生的积极性与创造性。另外，如何组织好基于案例的研究性学习的课堂过程也是很重要的。放权的同时，可能会出现学生由于主动意识及分析能力的欠缺造成配合度低下的情况。因此针对这些情况规范教学流程、制定科学的考核标准和评价、调动启发指导学生等工作难度很大。
3.2学生的研究性学习素质的挑战
研究性学习素质包括研究性学习认知、知识与思维能力、研究性学习方法能力。高职学生本身学习基础较差，自主学习目标、动机意识与能力、学习方法不容乐观。在个性特征方面往往表现为懒惰懈怠、缺乏毅力与自我控制力、认真负责态度，被动消极。不懂得利用学习资源，不讲究学习方法。在以团队合作式的研究性学习过程当中，会产生责任推卸、搭便车现象；或产生对成绩无所谓毫无学习动机这种极端现象。因此，如此调动学生的主动性积极性，帮助学生爱学乐学会学是开展研究性学习的难题。
3.3研究性学习资源的挑战
研究性学习的素材包括现成教材案例的适用性及研究资源的可得性。教材中的案例是否具有典型性、针对性、新颖性、可挖掘性、适用性影响着案例学习。现有一些教材案例时间过早，过于陈旧，无法显示动态发展情况；或者过于浅薄，不典型、针对性不高、可挖掘性不强，这样案例食之无味，没有多少营养价值，影响案例的研究性学习。另外，高职院校能否为学生提供方便丰富的文献资源，也会影响到研究性学习的开展。
4基于案例的研究性学习课堂教学组织系统———以《物流管理案例分析》课程为例
4.1《物流管理案例分析》课程教学目标与特点
《物流管理案例分析》是物流专业的一门课堂实训课，是基于案例分析与研究的实训课程。换句话说它是以案例作为载体而驱动研究的一门研究性学习课程。课程目的是通过案例的研究性学习培养学生理论联系实例，学以致用，最终加深对理论的了解，掌握理论的应用。同时帮助学生通过案例研究增长对行业、企业等实际经营见识；并锻炼学生分析解决问题的能力，收集、整理、处理资料的研究能力；同时通过小组式的合作研究可以培养学生沟通表达能力、组织领导能力、团队协作能力等。
4.2该门课应具有的特征
教师通过案例分析课程给学生创造一个自主、实践、开放、互动合作的平台，激发学生的能动性创造性。（1）自主性：课程强调学生自主学习，教师仅起指导启发作用。根据认知主义学习理论，学生参与学习的全过程，包括选择案例或项目，计划题纲，收集整理分析处理资料，完成报告、呈现资料，回答、评价整个过程，强调学生参与自主。通过放权给学生，最大程度调动学生的参与性、积极性与创造性。（2）实践性：案例研究性学习的实践性表现在案例是来源于实践，学生可获得间接的实践体会。另一方面，学生自主参与案例研究性过程。学生参与选择所要研究的对象，完成项目的设计，并进行资料的采集、整理、处理、呈现、分享讨论、评价。这些工作原来主要由教师完成改变为由学生完成，让学生真正体验到研究性学习的过程与意义，学生的参与积极性最大程度调动出来，学生真正成为学习的主人。（3）开放性：教学打破传统封闭式的教学模式，呈现出以下几个方面的开放性。第一、学习空间开放性。打破课堂的束缚，研究性学习的开展需要学生利用课外时间在课堂之外的地点开展项目研究。第二、教材学习资源的开放性。学生要善于利用教材及教材之外的学习资源辅助研究，包括图书馆文献，以及电子文献等。第三、学习合作主体的开放性。学生的合作不再是单纯的师生之间，而是学生与学生、学生与教师、学生与所调研或实践的组织等。第四、教学理念开放性。教师要由主导型向指导、支持、启发的导师转型。学生要开放学习心态，通过自我研究与合作开展学习。第五、答案的开放性。打破教师固设的标准答案模式，研究性学习最主要目标是开启学生的思考，锻炼学生的思维，而不是所谓的“正确答案”。打破条框限制，能最大限度地解放学生的心理与思维能量，发挥学生的创造性。第六、评价的开放性。打破教师统一的评价方式，让学生参与，基于自评与同学的评价，评价也是思考的过程，通过评价客观了解各组的优缺点，有助于唤醒学生的主人翁感觉，调动积极性与创造性。教学的开放性赋予学生更多的权力与资源，有助于更好地实现研究性学习目标与任务。（4）合作互动性：案例研究法可以采用个人和小组两种形式结合，以小组模式为主，培养学生团队协作能力，强调在团队互动学习中发挥每个学生的主体作用，通过团队互动分享想法、经验，碰撞思考，执行并完成任务。这种互动合作包括学生与自己的互动合作、小组内成员间分工协作、小组之间陈述小组与非陈述小组的互动合作、各小组成员与教师的互动合作和各小组与学习资源的互动合作等。
4.3基于案例的研究性学习的组织系统要求
项目式学习案例范文第4篇
关键词:数据库原理;案例教学;项目驱动
中图分类号:G642 文献标识码:B
1引言
“数据库原理”是经济信息管理专业的重要专业课程之一,具有理论性、实践性强的特点。同时,随着数据库系统在政府机构、企事业单位的广泛使用,使该门课程具备很强的应用性。如何在数据库原理教学中结合课程特点,让学生牢固掌握数据库原理的诸多知识点,并通过实践训练将这些知识点转变为可应用的技能,是培养经济信息管理专业应用型人才的需要,是增强学生就业竞争力的需要,也是我们进行本门课程教改实践的重要出发点。
在以往的“数据库原理”课程教学效果评估中,我们发现存在以下一些问题:
(1) 在教学环节,理论和知识点讲解多,案例的讲解和分析少,学生觉得数据库理论抽象和难懂;
(2) 数据库原理课程与相关计算机语言课程的关联少,学生即使掌握了SQL语句的语法规则和应用,却不知如何与VB、Java等计算机语言相结合,构建一个数据库应用程序;
(3) 对学生的数据分析能力和设计能力培养不够,学生不知通过什么样的分析过程建立合理的数据库表、字段信息项和数据表关联关系,学生设计的后台数据库和数据表的结构漏洞百出、不合逻辑;
(4) 实践过程中缺乏项目工程组织。即使加大案例教学,但没有一个完整的实际项目案例实践,使学生对整个课程的学习感到支离破碎、不成体系,对本门课程的学习缺乏整体认识,也无法直接感受所学知识在实际工作中的地位和作用。
针对以上问题,我们对数据库原理课程采用了案例教学法和项目驱动教学法,并进行了初步实践,取得较好的效果。
2案例教学法、项目驱动教学法及其特点
2.1案例教学法及其特点
案例教学法是指教师根据教学目的和教学内容的需要,采用案例组织学生研究、讨论,对案例中的事实和急需解决的问题进行分析、判断并提出解决方案。案例教学法最早于1870年由美国哈佛大学法学院的克里斯托弗•哥伦姆布斯•兰德尔教授创立,普遍被应用于医学、法学、管理学等学科,用来教授业务实践中的重要思想、内在原理和技能。目的是使学生在掌握了基本理论知识的基础上,通过独立思考和集体合作,进一步提高分析、解决实际问题的能力。
运用案例教学手段进行示范教学,实现边讲边练,循序渐进地引导学生掌握相应的知识和技能,大大缩短了教学情景与实际情境的差距。案例教学法的特点,一是从以教为中心变为以学为中心,既强调教师的组织指导作用,也重视培养学生的学习兴趣和自觉性,实现了教与学的优化组合;二是由只传授知识改变为传授知识与发展智能并重,在案例讨论中不仅传授知识,而且启发思维,培养能力。
2.2项目驱动教学法及其特点
建构主义学习理论认为,知识,特别是技能,不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的。项目驱动教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,该方法以教师为中心,以学生为学习主体,以项目任务为驱动,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,变传统的“教学”为“求学”、“索学”。项目驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法,适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能,也适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。
3数据库原理教学实践改革
“数据库原理”课程的教学目的是使学生全面地了解和掌握数据库系统的基本概念、原理及应用技术,教学内容包括基础知识、关系模型、SQL、关系数据库理论、数据库设计和数据保护等。
3.1数据库原理案例教学介绍
在数据库原理教改实践的教学内容组织上,我们以可视化开发工具PowerBuilder(以下简称PB)及其集成的数据库SQL AnyWhere组织和设计针对各知识点的案例,在课堂讲解中设定每一堂课的学习目标,以启发、讨论方式进行教学互动,以知识点配案例和演示的方式进行讲解,使各知识点易于理解、易于掌握、易于应用。表1给出了针对“数据库原理”课程的知识点所设计的相应案例。
3.2数据库原理项目实践介绍
在数据库原理教学中,项目驱动教学法的特点是尤如学习中有一条主线,以一个数据库管理信息系统的设计开发为一个项目主线,把零散的技能知识与训练串在一起,以增强学生学习的系统性、完整性;教的过程是分块的,做的过程却是整体的,紧紧围绕项目工程开展教、学、做,学完之后学生感到非常有成就感。在项目的完成过程中,采用过程性评价和终结性评价等评价方式相结合,有利于实时指导教学和学习。项目驱动教学法拉近了学生所学知识与实际应用的距离。
基于传统的软件工程生命周期开发方法,把项目划分为若干个阶段(需求分析、概要设计、详细设计、编码、测试、运行维护),各个阶段有相对独立的任务,按照工作计划和分工逐步完成各个阶段的任务,最后达成项目目标。在课程实践中,把学生组织成5～7人的项目小组,并定义项目的目标、功能范围、项目过程各阶段的任务以及评价机制,把各知识点和需要培养锻炼的能力项分解到各阶段任务中,由各项目组自行制定项目计划,由教师指导和监督计划的执行并进行阶段成果评价(见表2)。
4结束语
采用案例教学法和项目驱动法进行数据库原理教学,有利于学生牢固掌握基础知识,提高数据库应用开发能力和实践动手能力,加强团队合作精神,提高学习热情。今后,我们将进一步总结经验,以使数据库原理的教学改革不断完善和成熟。
参考文献:
[1] 柯胜男,黄明和,雷刚. 基于“项目驱动”的教学研究与探索[J]. 计算机教育,2007(4):25-27.
[2] 王红姝. 浅谈案例教学法的实践与应用[J]. 黑龙江高教研究,2000(3):76-77.
项目式学习案例范文第5篇
[关键字]案例教学;项目导向;理论教学;项目实施;java语言
【中国分类号】G420
课题项目：许昌学院校内教研项目“案例驱动与项目导向相结合的教学模式探讨”（No.02013104)。
1.引言
在普通高等院校本科教学中，Java语言通常作为一门基础性的专业课程，它是一门技术性、实践性要求很高的学科。Java是目前应用广泛、功能强大的网络编程语言之一，在Java的教学目标中，不仅要求学生对所学的知识进行充分理解和掌握，更要求学生能学以致用，把知识融合到解决实际问题中去。
2.案例教学与项目导向融合
2.1案例教学理念
案例教学最早可追溯到古希腊、罗马时代，目前，案例教学在西方的研究和教学中较为流行，也成为目前西方国家课程教学的主流方法。国内一些高校虽然引入了案例教学，也但是应试教育，学生学习知识也是死记硬背。而项目引入课堂是德国职业教育在20世纪80年代大力推行的一种“行为引导式的教学形式”。这种以项目为主体的职业行为为引导的教学方法，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心。通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动写作的学习，并在完成既定任务的同时，使学生带着真实的任务在探索中学习。
2.2案例教学与实践相结合
本课题组成员在借鉴国内外先进教育理念的基础上，根据国家教育部提出的新目标，研究如何提高学生的实践能力，并能将企业经典项目引入课堂；在提高学生实践能力的基础上，进一上培养学生的创新思维，以符合现代市场对人才的要求。而传统的教学方式以教师讲解为主，即使是举例子，也是以讲解与分析为主，学生也是一知半解，很难达到较好的教学效果。因此为了提高教学效果，我们从建设案例库、案例实施、项目引入等几方面提出案例驱动与项目导向相结合的教学模式。
(1)建设优质案例资源,形成案例共享机制。良好的案例资源库则决定了案例教学的质量。从两种渠道选取案例：一是从课本或经典案例书中获取，这种直接从书本中获取的案例一般比较完善。二是案例开发，即根据企业经营实践直接整理而成，这种案例具有较强的现实性。因此，我们从这些案例资源中选取适合教学使用的，以激发学生的兴趣并通过这些案例使学生能够掌握所学知识。另外，学校也要采取一定的激励措施，充分调动教师、企业、学生等多主体的积极性，通过多渠道、多方案建设优质案例资源。通过校企联合不断更案例库资源，实现优秀案例在校企之间的交流共享。
(2)案例驱动教学模式的实施手段。在理论教学过程中，我们将采用阶段化的任务案例，即每一章节都设计有相关的案例，采用“教、学、做”一体化的周期循环教学法，以此展开编程中的需求分析、详细设计、开发及测试等核心阶段。教师在上课伊始就巧案例，使学生产生期待心里，处于爱听乐听的最佳心理状态。在引入案例激起学生的兴趣之后，教师将案例分为若干个子任务并示范案例的解答。通过列举案例来说明某一个概念、某一个理论或某一问题。采用这种方法可使枯燥的知识趣味化。
(3)案例讨论提升学生实践创新能力。教师把案例讲完之后，在此基础上，教师再设计一些类似的案例，让学生去练习。学生参与讨论要解决的案例，引导学生思考、争辩和决策，引导学生探询案例中各种复杂的情形及其背后隐含的知识点。这样可以让学生集思广益，提高他们的分析问题、思考能力，提高他们的思维发散能力。最后，教师还可以重复上课所讲的案例，以案例结尾，起承前启后的作用，激发学生的好奇心和求知欲。采用这种方法可以激发学生的学习兴趣，促进学生去思考、去求索。
(4)项目导向为主，团队组织形式。如果单一采用理论上的案例讲解，很难引起学生主动学习的兴趣，结合专业课程有大量实验课的特点，在实验阶段以项目为导向，将个人兴趣、团队协作相结合。团队组织形式采用项目经理负责制。教师要求每班的学生根据本班的实际情况及个人编程能力的高低，推荐若干项目经理，项目经理与组员进行双向选择，组成若干团队（每个团队5-8人）。项目成果以项目组为单位提交，开发出具有一定规模的软件，让学生初步体会到以程序语言来解决现实问题的乐趣，以此激发并鼓舞学生编程的热情。
(5)团队活动展开。教师要精心准备项目库，这些项目即能解决实际问题，又要适合学生。每个团队从项目库中选择项目，团队内每个成员的角色，由组长进行分配，组内成员共同完成项目。每个团队设计以下角色：项目经理（1人）、技术经理(1人)、分析人员（1人）、设计人员（1人），开发人员（2人）及测试人员（2人）。除项目经理由固定人员担任外，其他不定，可一人兼任多个角色。项目进度跟踪考核成绩，由教师和项目组长依据成员在组内担任的任务、进度控制情况评定；根据组之间竞争状况决定组长的考核成绩。项目最后提交的项目成果采用答辩方式。项目开发者演示作品，并简述开发过程，现场回答由各组成员及教师提出的问题。
3.结论
本文中，我们提出了建设优质案例资源，提出了符合以案例为驱动的理论教学模式，将班级人员划分为团队，增强成员合作理念；在实践方面，提出以项目为导向的实验环节，并提出了灵活的考核方式。随着全球市场的形成，教育部明确提出要建设应用技术型学校，加强人才的创新培养和实践能力，在这种情况下，案例与项目相结合作为一种有效的教学模式，必须会极大的培养学生的创新思维和动手能力。
参考文献
[1]葛继科，雷亮.案例教学在计算机科学与技术专业课教学中的应用.重庆科技学院学报[J].2011,(9),170-173
[2]甄翠敏，杨洁.基于能力培养的案例教学方案.河北联合大学学报.2013(2).0089-04
