校外教育活动案例

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校外教育活动案例范文第1篇

关键词：校外教育 体制 建议

党的十报告提出，全面实施素质教育，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。近年来，建设社区教育的重要组成部分青少年活动中心校外文化教育活动势在必行，以提高青少年综合素质、实现青少年自我价值为宗旨，根据青少年的多元化成长需求，深化改革创新，将校外文化教育活动与学校教育紧密融合，为青少年提供专业化、社会化、个性化的服务，让青少年拥有一个机制健全、活动丰富、特色鲜明、服务一流的校外乐园。

1.加强校外教育存在的问题

随着国家教育体制的发展，加强校外教育虽然提到日程，但总体来讲， 学生、家长、学校乃至全社会对校外教育的意义认识还不够全面，参与度不够广泛，对校外教育资源的利用率还不够高。

2.校外教育开发的意义

随着时代的飞速发展，科技和信息把我们带入了一个全新的时代，知识经济作为一种新的经济形态不以人们的意志为转移地悄然兴起，知识产品生产和脑力劳动在整个社会生产系统中占据了主导地位，知识上升到社会经济发展的基础地位；面对全新的社会背景，基础教育如何把学生培养成具有健全的价值观和负责的生活态度，具有创造意识和能力，善于发现和探究，具有参与社会实践的能力，善于和他人共同生活、工作，具有社会责任感和生态伦理意识，能够与周围环境和谐相处成为各国课程改革的核心命题。但是，在国内，校外课程资源没有现成的经验可循。虽然教育部下发的《综合实践活动指导纲要》仅仅给出了课程目标、内容、实施和评价的一些大的要求和原则，缺乏大量的可供借鉴的案例，给课程实施带来了操作上的重大困难；校外课程从课程资源上说具有极强的地方性，不同地区自然条件、社会经济文化状况、文化传统千差万别，使得校外课程在具体的课程内容上不可能统一，无法形成统一的教材或参考资料，校外课程资源本身特有的生成性也拒绝固定的材，这对于习惯了以教科书和教参为教学原点的教师来说，一下子无所适从；加强校外课程资源的实践探索，积累课程实施经验，对于当前的基础教育课程改革十分重要而迫切，而且，从课程本身的特点来讲，每所学校必须在经历了校外课程资源之后才能获得课程实施的经验，才可能在新课程全面推行的时候不致于手忙脚乱，无所适从。所以，不管是对校外课程资源经验的积累还是对课程实施规律的探索，非常有必要化力气进行校外课程资源的研究和实践。

3.加大校外教育资源利用的几点建议

3.1加大校外教育的宣传力度

形成校外教育全民意识是今天我们亟待解决的问题。不仅是校外教育机构，尤其是学校、家庭能直接能对学生参与校外教育起到引导和推动作用。怎样让学校教育教学的教师系统充分认识现有校外教育资源，以及如何去与自己的学科对接，在校实现知识的传授，并能通过对校外教育资源的整合利用，促进学生对知识的实践能力和转换成能力，并在实践中培养学生的实践精神和创新意识。这首先应当建立一种机制。一线教师应当作为校内外教育资源的整合开发利用中一支重要的亟待带开发的力量。无论是学校还是家长都要转变观念，把校外教育当作孩子全面发展的必不可少的一部分来对待，改变只重分数，重升学的态度。

3.2实现校外教育与校内教育的有机结合

目前普遍的做法是重视校内教育，忽视校外教育。作者认为，应实现校外教育与校内教育的有机结合，这样才能充分发挥校外教育资源的作用，使校外教育资源成为校内教育的有效补充。为实现校外教育与校内教育的有机结合，应采取以下几点措施：

应将校外教育资源纳入校内课程的教学大纲、教案和教学日历中，使校外教育资源成为校内课程教学的一部分或实验基地。各科教师应加大对校外资源的了解，研究整合自己学科的各项校外资源，充分实现提升学生素养的最大化。学校应当把校外资源的开发利用作为对相关学科教师教学研究工作的一项评价考核内容。同时，也把学生的校外教育实践活动作为评价学生的一项指标。做到评价考核的制度化，实现校外资源的更大利用率。

3.3加强校外教育资源建设

3.3.1青少年俱乐部（少年宫）。俱乐部作为一种重要的社区文化资源，在开发形式上可以考虑采取学校和社区建立联系的做法，实现二者的资源共享。

3.3.2博物馆。我国是一个历史和文化积累非常深厚的国家，我市又有着丰富的历史底蕴和资源。博物馆就是这种历史文化宝库的重要组成部分，具有重要的课程资源开发价值。在开发的形式选择上，一方面加强学校与博物馆的联系，另一方面也可以将博物馆与学校相应的课程如历史与社会等结合起来，或者通过网络和光盘等形式传播博物馆资源。

3.3.3网络。网络的开发在于突破传统课程的狭隘性，在相当程度上突破时空的局限。网上充足的信息可以使思路更开阔，多媒体强大的模拟功能可以提供实践或实验的模拟情境和操作平台，网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放，所以可以重复利用网络这一巨大的信息载体，进行课程资源的开发和内容重组。教师可以通过网络使学生以独特的方式进行学习，学生也可以在适合自己的时间、地点获得有关学习资料。

总之，校外教育要充分利用特有的自由空间开设多种办学项目，以适应青少年的不同兴趣、爱好和特长的需要。无论是教师还是家长，都应充分尊重孩子的独立人格、独立思考、独立选择和独立追求。当孩子们获得这样一个生动活泼、自主发展的平台时，不仅学习科学知识、参加各种技艺训练会达到最佳效果，而且在发挥创造性，培养探索精神，健全人格方面也会取得不断进步。

参考文献：

[1]钱景霞.浅谈校外教育与学校教育的有效衔接[J].中国教师，2011-5：19-20.

校外教育活动案例范文第2篇

一、当前农村青少年校外活动基地的现状

广大农村由于条件所限没有少年宫、科技馆、青少年活动中心等社会公益性活动基地，青少年校外活动基地相当匮乏，唯一的校外活动基地是镇敬老院，但由于种种原因，学生每年到敬老院参与的社会实践活动也不多于两次。

二、当前农村青少年校外活动基地匮乏的原因

1、家庭原因

农村学生家长由于文化水平所限，社会意识参差不齐。多数家长较为重视孩子的学业能力，对孩子其他方面能力的培养意识较为淡薄。个别家长对学校布置的相关社会实践活动也不支持，影响了学校工作的正常开展。

2、学校原因

学校作为专门的育人单位，既关乎学生的智育更应关乎学生的德育及其它方面能力的培养。作为学校也较早已意识到学生校外活动基地的匮乏对培养全面发展的一代新人所造成的不利影响。多数学校只能将精力尽可能多的放在课堂教学中，充分利用好课本知识对学生进行社会责任、文明礼貌、道德规范、法律常识、实践操作等能力的培养。由于缺乏实地动手操作使多数的课堂教学只成了理论上的传输，令学生的学习效果大打折扣。学校也深知学生走出校门的重要性，但由于种种社会原因，诸如学生人身安全问题、家长社会意识形态等严重束缚了学校的手脚，使多数学校的多数学生成为了笼中之鸟，棚中之花。

3、社会原因

近年来，经济建设作为国家建设的主旋律自上而下得到了深入的贯彻执行。各级党委政府将招商引资，发展经济，促进群众增产增收作为了主要的日常工作，在青少年校外活动基地的建设和规划上投入的精力和物力有所欠缺，导致效果不佳。

三、当前解决农村青少年校外活动基地匮乏的策略

1、学习榜样，总结经验，不断增强工作动力。

近几年，从规模上到活动效果上比较出色的青少年校外活动基地也屡见报到，说明办好青少年校外活动基地在不断引起各级政府和社会各界的重视。像有些活动基地，一般可同时接待1000-2000名甚至更多的学生住宿和用餐，以便进行数天到1周集中的校外实践活动。如：上海市政府投资10多亿元，建设了占地5000多亩、能同时容纳数千人开展多种体验性实践活动的大型校外教育活动基地“东方绿舟”；已建成的广州市校外教育基地，设有国防教育、消防教育、交通安全教育等基地，有百花园、百草园、百果园、小动物园，有30多亩的菜地、60多亩的鱼塘和存栏上百头猪的猪场，有动植物800多种；市在活动场所建设和活动项目设置上，不局限于过去简单化的传统做法，更不局限于学校现有的和已立项的项目中所能开展的活动，积极开展“安全救护、烹饪、大棚种植、野外生存技巧、生命见证”等丰富的实践活动。

这些都是我们身边成功的典范，也是我们今后学习的榜样。

2、通力协作，因地制宜，不断形成教育合力。

在当前社会文化生活条件下，广大青少年的文化需求日趋强烈，社会文化环境也日益复杂。农村青少年校外活动基地应本着积极引导青少年文化活动的健康发展，为青少年健康成长创作良好的社会文化环境，提高广大青少年思想道德素质和科学文化素质的目的开展。搭建好这个社会实践平台，做好家庭、学校、社会三点一线教育连接点工作就显得尤为重要，因为这是全社会的工作，需要全社会的共同努力。

通过扎实的组织活动让广大家长逐步看到校外活动基地对青少年健康成长、能力培养的积极影响，从而让广大家长明确比学习成绩更重要的是学会各种技能和能力，进而争取到家长对孩子参加活动的支持，对学校工作的配合。

学校在新课程改革的实施过程中已不断渗透各方面教育，但力度不够，尚需放开手脚、大刀阔斧地开展工作。例如综合实践课可以让学生进行收集落叶制作堆肥、给农作物施有机肥、割草喂鱼等活动，让学生领会到农业环境保护的重要性；让学生到大自然中去辨认植物、学习栽种、观察花鸟虫鱼等各种自然物体，带领学生实地考察不合理的耕作所引起的水土流失和生态破坏，让学生更加珍惜和热爱自然、保护自然环境；在学生的日常学习、生活中通过宣传、评比等各种手段教育学生保护自然，节约能源；作为农村孩子懂农时、明农事可谓天经地义，而现在的孩子对此可谓知之甚少，学校可利用实践课让学生走进农田，向身边的老农学习农事，体会“一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰”，享受收获的快乐。

校外教育活动案例范文第3篇

一、开放教学内容，让德育更贴近时代特征

虽然,品德教学有上级指定的品德教材为依托，让我们以教材为媒介来对学生实施品德教育。虽然教材也是联系学生的生活实际，选取学生身边的案例来呈献在学生面前，但是它毕竟也有一定的局限性，因为全国各地的儿童生存状态不一样，社会环境不一样，这样，就会造成学生对教材内容以及教材中所呈献的品德观点的认可就不同。况且，教材内容的选取在一定时间段是稳定的，是沿续的，但是我们的社会发展却是快速的。所以，有时教材内容与学生的生活会产生一定的距离，不能与学生产生共鸣。而我们开放教学内容就是以教材为依托，融入符合时代特征的新事例、新思想来对学生进行品德教学，这样就会起到事半功倍的效果的。比如在教学苏教版《品德与社会》六年级下册第10课“战争何时了”。教材中的材料是伊拉克战争与第二次世界大战，但是这两个战争离学生的生活已经非常远了，已经不能引起学生的共鸣，所以，在课的开始，我没有照本宣科地呈献教材中的内容，而是选择了目前电视、网络报道最多的利比亚战争。由于利比亚战争学生都能从电视或网络上看到它给人们带来的灾难，教学效果非常好。所以对学生进行品德教学内容要以儿童现实生活为基点，向过去和未来延伸。针对每一个主题，教师可根据地方特色进行增、删、减、补，从而有效地达到教学目标。这样的教学过程是对教科书的补充，符合学生的认知规律和身心发展规律，有利于学生良好品德的形成。

二、开放教学活动，让德育更贴近学生成长

传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和公式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。教学目标的实现主要是通过教师指导下的各项活动来实现。儿童更多地是通过实际参与活动,动手动脑,深入体验,而非仅仅依靠听讲来学习。我们应该打破学校教室的框架,把学生带到大自然中去欣赏、观察,到工厂、农村去参观访问,到社会上去调查了解。这样，品德教学不仅可以提高学生的学习兴趣，同时又为学生品德践行能力的培养奠定了坚实的生活基础。

三、开放教学资源，让德育更贴近社区环境

教学资源的开发和利用是国家基础教育课程改革的重要内容。而我们如果不能充分利用教学资源，无视校内与校外的教学资源，那么我们课程标准所要求的教学目标就很难落实。众所周知，除了校内资源外，我们的社区蕴藏着丰富的教育资源，而社区教育资源往往是学校内部资源所不可比拟的。自己社区的风土人情都是我们品德课教学时可以利用的校外资源。江苏省张家港市实验小学（南校区）周边蕴含着丰富的地理资源、人文资源，比如历史名人——张光斗，著名企业——沙钢集团，人工湖——暨阳湖，天然氧吧——森林公园等都是我们在品德教学过程中可以利用的教学资源。因此，每学期我都要和学生一起研究并制订长期的学习计划，采访周边生活中的人，调查社区服务站、村委办事处等，邀请村中的老人来向我们讲述社区的变迁。这种开放的教学资源，不仅是为了补充、完善和丰富教材内容，更主要的是帮助学生认识社会、理解社会、参与社会，并在真实的社会生活中提升自己的道德认识。我们要充分开发校内与校外资源。我们在实施品德教学过程中，要以社区环境、村民组织等为依托，因地制宜建立学校、社区、家庭三结合的教育网络，利用社区内所辖单位建立社区校外活动实践基地，如工厂、农村、商场等，都是学生们向社会学习的课堂，可为学生提供了解社会、从事实践活动的条件，充实其校外教育的活动内容，增强了教育活动实效性。比如教学苏教版四年级上册第9课“逛商场”，课后我带领学生到各个超市、大型商店等进行实地调查、访问等，让学生在调查、采访中了解这些商店。让他们说一说，平时到商店购物时，商店里的工作人员是如何做的，并通过实地购物来丰富学生认识社会、适应社会的生活经验，增强了学生学习的主动性和积极性。

校外教育活动案例范文第4篇

关键词：幼儿园；家庭；教育；关系

幼儿在幼儿园和家庭中度过整个儿童时期，这表明当幼儿园同家庭对于幼儿成长都具有重要的意义，实现幼儿园和幼儿家庭教育的交互合作能够丰富幼儿教育内容，提高幼儿教育的全面性。但现如今，幼儿家庭在送幼儿进行幼儿园接受教育后，便忽视了家庭教育的作用，由此幼儿园的教育缺少巩固，幼儿永远无法掌握一些幼儿园教育中不侧重或是忽视的能力。因此实现对幼儿园教育和幼儿家庭教育的合作发展迫在眉睫。

1、幼儿园教育和幼儿家庭教育的内容

1.1、幼儿园教育的内容

幼儿园教育是正规机构内的教育形式，是整个幼儿教育的核心素在，在幼儿教育体系中要求对幼儿进行思想、认知方面的教育同时还要注重对幼儿的保育工作，即关注幼儿的生理和心理发展情况，实现教保并中的教育内容。幼儿园教育主要是培养学生各方面的能力，全面提高幼儿的综合素质，为未来教育奠定基础[1]。

1.2、幼儿家庭教育的内容

幼儿家庭教育是幼儿教育体系的重要组成部分，同幼儿社区教育共同组成幼儿在幼儿园之外的教育活动，但总体上幼儿家庭教育对幼儿的教育时间长、教育内容繁杂。具体体现在幼儿家庭教育具有双重性特点，即不仅仅是家长实现对幼儿的教育活动，还有幼儿对家长的影响教育。因而幼儿家庭教育具有幼儿园教育不可替代的作用。

2、幼儿园教育与幼儿家庭教育的关系

实现幼儿园教育和幼儿家庭教育的合作互动，最重要的在于理清幼儿教育和幼儿家庭教育的相互关系，从而才能发挥合作的最优效果。

2.1、幼儿园教育指导幼儿家庭教育的开展

幼儿园教育的时间和地点方面具有局限性和封闭性，这些限制条件将会制约幼儿的身心健康。而作为教育体系重要的一个环节，幼儿园教育承担有一定的教育目的、教育内容和教育目标等目的和计划[2]。因而在整个幼儿教育过程中，只有幼儿园指导幼儿家庭教育活动，进行相同的教育计划，即培养幼儿自主探究能力，实现个性化发展，才能在幼儿教育年龄结束之后达到教育目标。

2.2、幼儿家庭教育辅助幼儿园教育的开展

幼儿园教育的教育内容和教育目标在有限的时间和空间内往往达不到最佳的教学效果。所以需要幼儿家庭教育进行辅助幼儿园教育，在时间上、地域上提供不同程度的辅助教育。从而使幼儿教育具有一定的连贯性，并由此取得较为显著的教育效果。例如，在对幼儿合作沟通能力培养的教育活动中，幼儿园教育往往能够采取的措施在于在班级内开展情景教育，由生生交流活动来达到教学目的，但是幼儿园家庭教育中，家长则可以带幼儿到陌生的地区培养幼儿的沟通能力。所以说，只有发挥幼儿园教育的主导作用，幼儿园家庭教育的辅导作用即可以实现教学目标，提高教学质量。

3、幼儿园教育与幼儿家庭教育的合作策略

3.1、开展亲子活动，实现幼儿园教育和幼儿家庭教育的衔接

亲子活动是实现家长进入到幼儿园教育中最直接的方式。举办亲子活动有利于增加亲子之间的情感交流，实现家庭对幼儿教育的交流沟通。最重要的是亲子活动能够让家长了解到幼儿园教育活动的目标和内容，使家庭教育能够和幼儿园教育树立同一目标[3]。例如，某幼儿园开展亲子游戏活动，家长通过幼儿园所设置的大大小小的游戏，通过幼儿园教师的讲解，从中明白了幼儿园对于幼儿能力、素质的培养目标有哪些。此后，在家庭教育之中，家长也有意识的推动幼儿这些能力和素质的提高。

3.2、延续幼儿的良好习惯，巩固幼儿教育

幼儿园教育和幼儿家庭教育在合作中必要进行的就是对幼儿良好习惯和能力的延续、巩固和提高。这有这样才算是真正的实现了合作教育，进行优势互补。例如，有的幼儿在幼儿园能够独立吃饭，但回到家中却变得蛮横，娇宠。要有家长进行喂饭、劝食等。具体的案例说明，只有在家庭中延续幼儿在幼儿园的习惯和各种能力发展，才能使幼儿实现全面发展。反之，在幼儿园中也要承袭在家庭中的好习惯，保证幼儿养成独立的人格。

3.3、要加强沟通，掌握教育活动的动态发展

幼儿正处于快速生长的阶段，其导致幼儿教育活动也呈现出动态发展的情景。因而在推动幼儿园教育和幼儿家庭教育过程中要求加强沟通教育，即幼儿园要定期开展家庭开放日，让家庭进入到幼儿园教育活动中，从而实现幼儿园教育对家庭教育的指导作用，另外还要求教师要关注幼儿的个性化发展，当幼儿在教育活动中表现异常时，要及时同家长联系，采取有效的措施调整幼儿的发展方向。

4、结语

综上所述，幼儿园教育和幼儿家庭教育是幼儿教育体系中的两大主体，只有充分发挥两大主体的作用，实现幼儿园教育与幼儿家庭教育的相互合作，实现两大主体都以同一个教学目标出发，推动幼儿全面发展，提高幼儿综合能力。

参考文献

[1]郑翠兰.幼儿园教育与幼儿家庭教育引发的思考[J].中国校外教育，2015，30：152.

校外教育活动案例范文第5篇

在探索与实践的过程中,我们根据班主任工作的特点,结合学生的实际情况,对班主任工作进行“会诊”研究,努力构建有特色的班级管理模式。其主体实践立足于学生个体的健康成长和良好学生集体的培育,包含了预防教育活动系统、诊治教育活动系统以及自主教育活动、“绿色通道”机制等拓展形式,其中预防教育活动系统和诊治教育活动系统是班主任工作轮流“会诊”制探索与实践的两条工作主轴,它们是一个互相联系、互相补充的教育共同体,自主教育和绿色通道等“会诊”拓展形式是对班主任工作轮流“会诊”制的必要完善。

预防教育活动系统的建立――轮流“会诊”制的坚实基础

促进学生全面、和谐的发展,最根本的是要在日常教育教学过程中,加强对学生在学习、生活、活动等方面的指导,在学生教育与学生管理中也必须坚持贯彻落实“预防为先,教育为宗,加强调查,重在保健,增强素质,提高免疫力”的预防教育理念,培养学生良好的心理素质和健全的人格特征。

1.预防教育的组织形式

预防教育活动系统主要由三大层面的预防教育子系统构成:一是学校层面的块状预防教育体系,包括教务处、政教处、年级组和班主任,这是预防教育的组织主体,其预防教育活动具有相对的独立性,强调以“我”为主;二是学校层面、年级组层面、班级层面的垂直预防教育体系,这一层次的预防教育比较注重整体性,强调教育资源的有效整合、协调;三是引入校外教育资源,与校内教育资源有效结合,比如请当地警官来校进行法制和安全的教育,请军警官兵来校进行军训和国防教育,请心理健康教育专家来校进行心理咨询和辅导等。

2.预防教育的活动形式

在预防保健教育的各类活动中,主题班会是一种重要形式,班主任可以根据班级中出现问题的苗头,有针对性地开展教育活动,防患于未然。当然也可以按照学校的统一部署,在一个年级开展整体性的预防教育主题活动。针对不同年级各个不同时期的学生特点,我们也相应地编制了不同的预防教育活动计划。如2006年高一年级第一学期的学生教育预防保健活动方案:

第一阶段:该时期高一学生的特点是对高中学习生活环境陌生、好奇,同学间交往逐渐增多;学习情绪高涨,课程学习方法不熟悉。我们开展的预防教育主题有:军训与国防教育,知校教育,我们的校歌,适应寄宿生活,中学生日常行为规范教育,“了解我们的新课程”讲座,“多一些有效的课堂行为”学法指导。

第二阶段:部分学生的满意度下降,开始忽视自我约束,违纪情况增多,且多以客观原因为借口。预防教育主题是:学生自治管理骨干培训,“十六岁的天空”诗歌朗诵比赛,“诚信考试展示我的才华”考前教育,优秀学生学习经验交流,高一学生家庭教育大型研讨(家长会)。

第三阶段:部分班级学生集体凝聚力下降,生活上攀比心理强,学习上受到挫折出现迷茫心绪。相应的预防教育主题有:我们的班级格言,“算一算,这个月你花了多少钱”理财教育,“同龄人的校园生活”电影观摩,高一学生心理导航,“我们是最棒的”班级集体荣誉观教育,高一学生行为中期评价,“让我们的周边更美”教室寝室美化设计比赛。

第四阶段:对父母长辈的教育有厌烦情绪,部分学生学习动力有所回升。适合的教育主题是:“与父母坦诚相待”等沟通艺术指导,中学生安全法纪教育,“远足裘家岭”德育基地活动,高中学生卫生保健指导,“伟人或名人的中学生活”人物传记读书会。

诊治教育中的“会诊七步法”――轮流“会诊”制的操作模式

众所周知,医院为病人看病大致包括遇病检查、提供病例、专家门诊、处方配药、干预治疗、观察疗效、病愈随访等一系列诊疗程序。受此启发,在通过数十次“诊治教育”实践的基础上,参照医院为病人诊疗的规范形式,研究确立了有一定可操作性的“会诊”工作七步流程方法(简称“会诊七步法”),它包含了自我调查、提供案例、专家受理、提出策略、实施干预、观察效果、事后随访等七个重要步骤。并相应地设计了工作用表,制订了操作规章。

1.自我调查:自我调查是“会诊”前期的基础工作,关键是选准主题,获得现场经验。它要求班主任及时发现、搜集班级管理中存在的“问题素材”,从班级形象、教学常规工作、班干部工作、班主任形象、班级周边情况等几个方面展开调查,分析问题出现的原因,判断已采用的教育管理措施的有效程度,从中选定“会诊”线索。然后根据调查情况,填写《班主任工作调查表》,内设教室环境布置、学生衣着与言行、学生自我管理、学生交际影响、学生活动、学习氛围、学生对班主任印象等六大类反映班级整体形象的指标,其中每一大类按“便于调查、以小见大”原则设置了若干项小指标。有必要指出的是,班主任“会诊”工作是学校日常管理工作的一部分,“遇病自查”环节也需要充分利用好学校日常管理中产生的一些数据。必要时还可指导班主任对学生进行心理分析。

2.提供案例:在自我调查的基础上,由“会诊”对象用文字叙说自己在班级管理活动中的个人化“问题现象”“问题解决”和“经验事实”等,制成“病例报告”,填写《班主任工作轮流“会诊”申报表》。“病例报告”内容要求一事(人)一议,从小处着眼,但要能反映来龙去脉,也可简要分析对班级管理采取的措施及有效性。“病例报告”形式不拘,故事、日记、书信、谈话记录等均可。为及时总结成功经验,经学校调查也可推荐班级管理卓有成效的班主任参加“会诊”。被推荐人需反思班级管理实践,就管理工作的某一方面或几个方面写成教育经验报告,填写《班主任工作轮流“会诊”申报表》。《申报表》提交“会诊”专家组审批后进入“会诊”流程。“会诊”专家接到案例材料后,由组长召集专家碰头会,针对各项指标提出受理意见。

3.专家受理:专家受理是“会诊”的核心,主要有建立好专家组、组内书面“会诊”、召开“会诊”会议等三项工作。专家组成员一般由学校主要领导以及班级管理经验丰富的班主任或任课教师担任,人员相对固定。专家组内部推举组长(“主任医师”)一名、副组长(“副主任医师”)两名。专家组形成后,由专家结合教育案例(“病例报告”)反映的情况,填写《班主任工作“会诊”专家个人意见》,提供书面“诊断”意见。在此基础上,由专家组成员讨论并综合各方面意见,提出初步“会诊”意见。针对问题解决方式的差异,我们灵活多样地选用工作现场会、主题文章交流、“会诊”工作会议等“会诊”方式,其中以“会诊”工作会议使用最为普遍。

“会诊”工作会议主要根据有关班主任的叙述,通过发言交流、现场辩论,广泛听取其他班主任的意见,由专家组分析问题产生的原因,把握问题的“症结”,为会诊对象提出解决问题较为适合的方法。对于教育经验案例,专家组着重分析总结会诊对象相关做法的经验,发掘亮点,提出持续提升的建议。“会诊”工作会议的内容主要包括“会诊”对象自述教育案例和口头提出“诊断”总体结论。其中“主任医师”通过总结会议发言内容及专家组书面“会诊”意见,在“会诊”现场提出“会诊”的总体意见。

4.提出策略:在专家受理“会诊”后,由“主任医师”开具“处方”――《班主任工作轮流“会诊”诊断报告》,主要内容有:根据“会诊”会议记录中专家发言整理的正式文本;专家组指定专人撰写的研究反思。《诊断报告》主要提供“会诊”对象参考采用,并交专家组其他成员作进一步跟踪研究。

5.实施干预:在“实施干预”时,要特别注意做好作为“会诊”对象的班主任的思想工作,注意调动一切有利因素帮助班主任做好学生的教育工作,以便让班主任乐意接受对所在班级的整改。除要求“会诊”对象自觉参与“治疗”外,学校还鼓励其他班主任参与类似案例的对策研究或在本班试行专家受理其他对象时提供的部分管理措施。经班主任在“会诊”会议上口头申请,专家组成员同意即自动进入“实施干预”及以下流程。专家组可立即组织人员对新进入“会诊”流程班级的现状进行补充调查,将调查结果留作研究比对。在实施干预“诊疗”时,可由专家组物色“护士”(一般可由科任教师或政教处工作人员充任)若干,统一安排在“诊疗”期内参与学生的教育、承担部分班级管理工作。

6.观察效果:“实施干预”工作进行一周后即可视情况由专人开展调查,记录填写《班主任工作调查表》,与“会诊”前的调查表逐项比对,分析效果,以此为基础,形成《班主任工作轮流“会诊”效能分析报告》。专家组成员对报告内容加以分析,向“会诊”对象及调查人听取意见后,如果发现班级管理工作无明显改进,可由专家组成员检查“实施干预”环节的落实措施情况,适时向“会诊”对象提供新的干预策略。

“诊疗”后的效果观察与分析是一大难题,一般我们采用比较的方法,即教育管理措施改进后的一段时间内,重新对班主任工作展开调查,与“会诊”前的调查情况进行逐项比对,从而分析诊治效果。对班主任工作进行“会诊”的目的是为了提高班主任的工作水平和工作成效,如果一个班级管理上问题少了,班风好了,学生自律程度高了,这就在一定程度上说明了班主任工作的成效,从中也能反映出“会诊”工作的绩效。

7.事后随访: “实施干预”工作进行一月后,如果各项有缺陷指标有一定改变即可视为有效果,此后应指定班主任做好跟踪调查工作,专家组应进行回访调查。如果“诊疗”后仍无明显改进,可由“会诊”对象再次提出案例,重新进行一次“会诊”。

“会诊七步法”是诊治教育系统中的一种具体操作模式,但它并不能代替班主任工作轮流“会诊”制探索与实践中的所有诊治教育形式,更不是独此一家、包治百病的灵丹妙药。由于“会诊”对象与事件具有的不可预测性与不稳定性,操作模式也应当是多元多样的。在实践研究中,恰恰是有些问题三四步就可以解决,有些问题七八步也还解决不了,有待于更进一步深入诊治的。

自主教育活动与绿色通道――轮流“会诊”制的必要拓展

1.拓展形式之一:自主活动中的自主教育

随着班主任工作轮流“会诊”制探索与实践活动的深入,我们逐渐认识到:“只有让违纪学生自我认识到问题的本质,认识到性质的严重性,才能通过内因的主导作用起到教育的效果。”适时提出:若有学生因严重违反校纪校规受到学校纪律处分的,该班级应举办开放式主题班会,除本班学生参与外,也可同时邀约其他班级的学生代表旁听,在学生中开展自主诊断教育,更充分地发挥班会活动的教育功能。在学生自主“会诊”过程中,学生采用丰富多彩的形式,如演讲、辩论、歌唱、文艺小品、知识竞赛、现场演示等等,由学生自主策划,自主编排,自主表演,内容充实而集中。活动形式的寓教于乐,使学生在获得娱乐的同时领悟到违纪的性质,认识到违纪后果的严重性;而请违纪学生现身说法,以学生的身份来教导学生,则起到了意想不到的教育效果。

2.拓展形式之二:“绿色通道”机制的健全

在班主任工作轮流“会诊”制的探索与实践中,我们也发现在面对一些突发事件时,很难在第一时间内召集“会诊”人员,及时地对问题提出有效的干预措施。一些问题得不到及时的处理,也很可能会因为失去最好的处理时机而成为“顽疾”。为此,我们在定时定期进行教育“会诊”的同时,也提出:对于班级管理中出现的一些迫切需要解决的即时性、突发性、紧急性问题,可临时紧急召集“会诊”组会议,即建立班主任工作轮流“会诊”制的“绿色通道”。在遇到突发性问题时,先由应急“会诊”组组长召集当时能够“出诊”的专家,到指定地点参加“会诊”;再在应急“会诊”组组长的主持下,由当事教师阐述问题(必要时可以带上当事学生),与会专家现场分析问题,在充分讨论的基础上开出有针对性的“处方”,并立即实施“干预”,快速而有效地解决问题。“绿色通道”的开通,提高了轮流“会诊”制的应变、应急能力和工作效能,但是就一个完整的“会诊”模式而言,它仍需要做好后续工作,如分析发生突发问题的原因、应急“会诊”后持续改进措施的落实,以确保“会诊”效果的持久稳定。