校外教育活动案例
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇校外教育活动案例范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
校外教育活动案例范文第1篇
关键词：体育 档案 管理和运用
学校的体育工作在整个学校建设中具有重要作用，体育是每个学生个人体质好坏的直接体现。体育档案的建立也是非常必要的，它既能规范学校的体育工作，又能体现学校对体育工作的重视程度。此外，体育健康档案的建立，有利于体育老师总结以往的经验教训，增加体育学科的知识，查看体育档案，并根据体育课程的要求选择适合的体育器材，有利于体育老师在学校内开展体育活动。进一步加强了学校对于体育课程的管理，并且也是全面落实《学校体育工作条例》的体现。体育健康档案的建立还有利于提高体育课程的教学质量，有益于学生的身心健康。
1.体育学校建立健康档案的意义
1.1体育健康档案的建立使学校的体育工作更规范、运作更正常，有助于学校体育工作的开展。
1.2健康档案的建立体现了体育学校的办学方针，也使体育老师的工作有所依据，进一步提高了体育学校的体育教学质量，体育老师的能力也得到发挥。这也是各体育评职称或是评优先的有力依据。
1.3对于体育来讲，更方便他们把零散的材料集中起来，将实践的结果记录到档案中，方便以后体育事业的理论化与系统化。另一方面，随着健康档案内容的不断增加，体育老师的知识也得到了丰富，为往后体育活动的开展指明了方向，体育老师也间接得到了各种经验教训。
1.4有益于学校体育活动的展开，建立了体育健康档案以后，使各种体育活动更加规范合理地开展，既有利于丰富学校体育活动，又利于体育老师组织学生参加其他的教学活动。
2.体育学校建立健康档案的内容
体育学校的健康档案包括很多内容，主要包括以下内容：
2.1学校或是上级部门与体育有关的各种文件。
2.2体育教学的教材、大纲、课程标准以及参考书等。
2.3体育专业书籍、有关体育的理论、心理及生理等方面的书籍；体育词典、各种运动规则等书籍。
2.4学校规定的有关体育的各种规章制度和工作安排。有关的体育法规有《学校体育工作条例》与《学校卫生工作条例》。
2.5对不同年级制定的体育教学计划、不同学期制定的不同计划、体育老师的教育案例和笔记、体育课程的成绩单和评分表等。
2.6学生身体素质测评和记录档案。
2.7关于学生早操、出勤、眼保健操等考勤表。
2.8学生的体检表、请假条、病假条等。
2.9体育课程上需要的器材、教案、考勤登记表等。
2.10学校针对运动员的训练档案，例如训练计划、比赛成绩、运动员档案等。
2.11学校每年举行的各种体育比赛，例如运动会、篮球比赛、排球比赛、长跑比赛等。
2.12体育老师自己制定的体育教材，例如体育考试笔试题、课间操资料等。
2.13体育老师的获奖情况登记，例如培训证书、论文获奖等。
2.14学校体育组的科研情况以及有关部门的工作职责、要求。
2.15和体育相关的报刊、杂志、文献等。
2.16关于学校体育设施的维修费用、体育老师的待遇等等。
3.档案的整理和分类
体育学校所涉及的内容比较广泛、教材和数量都比较大，而且每个学校的情况都不一样。所以我们要进行分类和整理，并且编排好时间和顺序，以便以后查阅和上级部门的检查。根据学校的情况和教学要求，我们把体育学校的健康档案管理分为四个部分：
3.1分类
体育学校的健康资料的分类一般包括体育课、业余训练、课余活动、课内活动、体育器材管理、科研活动、体育老师的培训等等。
体育课的资料包括：学生的清点、体育成绩的登记、体育课的计划等。业余训练包括：训练计划、清点运动员、运动员成绩等资料。课余活动包括：课外活动场地、管理人员等。
3.2收集
体育学校的资料收集要按照不同种类来收集，要把资料集中到某一个文件夹，便于查看，体育组可以安排专人负责管理。
3.3整理
把收集在一起的资料进行归类整理，然后装订成册，制作好目录，方面以后查阅。根据资料的重要程度，将价值加大的，能重复利用的资料单独整理。例如成绩表、教师档案、教学记录、网络资料图片等等。
3.4存档
学校要建立专门管理档案的资料室，将资料分类保管，注意防潮。
4.建立体育档案应注意哪些问题
4.1体育学校健康档案的是一个相当重要的内容，涉及很多方面，因此，我们做好档案的管理工作并不是一件简单的事情，一定要认真、细致。在资料的收集整理过程中要注意整体性、有序性和创造性。
4.2健康档案建好以后，要加强对档案的管理工作，把资料保存在档案盒里，注意时间和排序。
4.3及时更新和完善档案内容。当教学内容或教学形式改变以后，档案资料也要随之改动。对于体育课程以前存在的不足，现在及时补充、完善。
4.4档案的保存要规范合理。档案的目录一定要清晰、明了、避免出现重复的情况。
5.运用体育档案应注意哪些问题
5.1对于档案室的资料要进行合理分析，结合体育教学要求及训练的要求，进一步推动学校体育事业的发展。
5.2要把档案作为标准执行，目的在于规范体育学校的体育工作。
5.3运用档案来规范学校体育老师的工作和计划，不能只当作一种摆设或是对于上级部门的检查应付。
5.4根据学生的体质建立对应的测试档案，并进行分析。
5.5保证学生的课外活动，制定课外活动计划。
参考文献：
校外教育活动案例范文第2篇
高等学校以法人身份自主开展教育教学活动，并独立承担在教育教学过程中产生的法律责任。通常，在运动伤害事故发生后，学生和家长会从法理常识上认为只要大学生在校期间发生了运动伤害事故，学校就应该承担相关法律责任和经济赔偿。很多高校也抱着息事宁人的目的对受伤害方进行了赔偿。而事实上当下的许多法律法规并不支持这种责任承担和赔偿金额，而是基于双方协商和惯例，从而产生对于双方的不公正性。首先，大学生的运动伤害事故，即使发生在课堂教学上，高校也不一定担负相关的法律责任。《中华人民共和国教育法》规定，大学生具有学生身份和公民身份的双重身份，是具有完全民事能力的个体，在校大学生由于自身过错或第三人侵权行为受到伤害时，必须由自己或第三人承担赔偿责任，而不是一味的归咎于高校。如果是由于高校的过错导致大学生人身伤害的，高校也不得推卸或拒绝履行赔偿责任。其次，要搞清大学生运动伤害司法认定的原则，就必须理清高校与学生之间的法律关系。正确认定高校与大学生之间法律关系的性质，是依法妥善处理大学生伤害事故的关键。高校与大学生之间的法律关系是我国《高等教育法》赋予的高等教育法律关系，同时具有民事法律关系和行政法律关系的双重属性。《高等教育法》规定了高等教育关系主体享有的权利和承担的义务，在目前的司法体制和法律法规状况下，学生运动伤害事故责任的认定，应根据学校和当事人在事故过程中是否存在过错来加以认定。“法院并不是对每一起学生伤害事故去追究学校的责任，而仅仅追究由于学校的故意或者过失而导致学生受伤害的责任。”因此，在审理学校学生伤害事故案件时，主要应依据过错责任原则。
二、高校体育运动伤害事故案例的实证分析
1．因教学活动安排不当而引起的伤害
在教学过程中，教师有时会出现教学内容及进度安排不合理的情况，容易产生因练习难度、强度超过学生身体承受能力而导致的学生伤害事故。
案例1：某高校在体育教学过程中，在已经安排了许多下肢力量练习后，继续让学生进行蛙跳练习，而蛙跳练习还安排在水泥场地上进行，结果导致一名学生因体力不支、下肢局部负荷过大而摔倒，造成脚踝骨折。
案例2：教师安排学生进行实心球投掷练习，两人一组对向投掷，由于练习手段安排不合理、指挥混乱导致学生被砸伤。
关于案例1和案例2，可以适用《民法通则》第一百六十条和《最高人民法院关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》第七条中关于对学校伤害事故过错责任的规定。同时，《学生伤害事故处理办法》第九条第四项规定，“学校组织学生参加教育教学活动或者校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见范围内采取必要的安全措施，造成学生伤害事故的，学校应当依法承担相应的责任。”在案例1和案例2中，由于学校的安全管理存在漏洞，教师和学校的工作人员对违规教学可能造成的伤害缺乏必要的预见，学校应当对学生人身伤害事故承担相应的赔偿责任。
2．由于运动场地设施存在安全问题而导致的伤害
体育设施存在安全隐患，包括体育器材固定不牢固，单、双杠下面没有软质铺层或者场地器材未达到国家安全标准等。由于运动场地设施存在安全隐患而导致的学生运动伤害事故是高校经常发生的人身伤害事故。
案例3：河北某高校的体育课教学，在进行单杠引体向上测试时，因单杠固定拉纤断裂，单杠翻倒，导致一名男生摔下，腰椎颈椎受损，被诊断为六级伤残。
高校根据教学计划安排大学生参加体育锻炼是提高大学生身体健康水平、培养大学生顽强意志品质的重要环节，也是高校体育教学活动的重要组成部分。但是，高校除了组织开展相关教学外，还必须加强大学生安全教育和管理，安排教师经常检查体育设备的安全状况，及时发现和消除安全隐患，保障大学生的人身安全。《普通高等学校学生安全教育及管理暂行规定》第二十一条规定：“学生在教学、实习过程与日常生活中，因学校或有关单位责任发生死亡、重伤或残疾，由学校或有关单位承担责任，做好处理及善后工作。”案例3即属于高校承担侵权责任的情形。学生受伤后，高校对受伤学生进行了全额赔偿。
3．长跑猝死成为学生运动伤害事故高发项目
在运动伤害事故的构成中，长跑猝死成为影响最大、后果最严重的学生运动伤害事故。资料显示，每年都有许多跑步猝死的案例。家长认为孩子平时身体健康无疾病，却突然死亡，实在难以接受；而学校认为这是突发事件，防不胜防，是实施正常教学无法预测的意外事件。在此类伤害事故当中，校方及教师是否需要承担责任，同样需要依据《民法通则》和《中华人民共和国侵权责任法》的相关内容，明确侵权是否构成和责任如何承担这两个问题，从而明确高校的责任。换而言之，就是证明校方对产生运动伤害有无预见，同时是否可采取相应措施避免。如果学校在这方面不存在过错，就可以不承担由此产生的法律责任。
案例4：河北某高校按照教学大纲规定及国家标准要求，对学生进行长跑测试，一名男生在测试完成后，出现呕吐，继而休克昏迷，任课教师马上拨打急救电话，并及时做人工呼吸，随后赶来的120将该学生送往医院抢救，虽经全力救治，2天后该学生死亡。学生家长认为孩子在上课期间死亡，是由于学校教学组织不利，将校方告上法庭，提出高额赔偿要求。经过庭审调查认定，学校在教学组织、内容安排上不存在失职和纰漏，经查该学生存在隐性心脏病，教师在测试前反复宣讲安全问题，提出有先天性疾病的同学不要参加，同时，告知学生在测试过程中一旦有身体异常，必须马上停止测试。高校的教学内容是严格按照国家的教学大纲进行的。经过与受害方协商，高校只承担了医药费、丧葬费等费用，保护了高校自身的权益。
案例5：某高校学生孙某在800米的长跑测试中突然倒地，昏迷不醒。教师及时将孙某送往医院抢救，最终无效死亡。经过调查取证，孙某患有先天性的心脏病，为了被录取，而故意隐瞒了病情，在校期间为了不被学校发觉，坚持参加体育活动。
案例4和案例5存在有相同的事实依据，涉及高校在体育课上发生伤害事故法律责任的认定问题。根据《最高人民法院关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》第七条和《最高人民法院关于贯彻执行〈中华人民共和国民法通则〉若干问题的意见（试行）》第一百六十条中关于对学校伤害事故过错责任的规定，在案例4和案例5中，对于学生的死亡和伤残，教师和学校均无过错，并不存在违法行为。原因是：教师对体育教学组织合理，活动前认真告知学生注意安全，测试项目为国家法定测试项目，测试前安排了适当的准备活动，考试进行时一直在旁看护；运动场地也合乎规格。根据民事责任的归责原则中的过错责任原则，任课教师和校方都无需承担责任。至于学校方面，依据《学生伤害事故处理办法》第九条第七项规定，学生有特异体质或者特定疾病，不宜参加某种教育教学活动，学校知道或者应当知道，但未予以必要的注意的；以及《学生伤害事故处理办法》第十二条第五项：“在对抗性或者具有风险性体育竞赛活动中发生意外伤害的”学生伤害事故，学校履行相应的职责没有缺失，学校不承担相关法律责任，免除民事责任。由以上案例的分析可知，确定学校和伤害方在事故中的责任应当依据过错责任原则，即有过错则应承担相关责任，无过错就不需要承担责任。上述的几起运动伤害事故，根据事故不同的责任方的有无过错，双方承担了不同的责任。因体育场地设施存在故障或缺陷、教学内容强度和密度不适合学生、教师教学组织不当而导致的学生伤害事故，学校根据过错责任原则应承担相对应的法律责任；学校在正常的教学过程中，因其他原因发生的运动伤害事故，如果学校不存在过错行为，就可以免除相关的责任和赔偿。
三、高校运动伤害事故的司法对策研究
为了最大限度地减少运动伤害事故的发生，首先应建立安全的高校运动环境，通过建立完备的监管体制，使学校的各种运动都在安全条例的监管之下。依法治校，依法执教，让学校、教师、学生、家长各方在法律法规的约束下明晰责任和义务。在运动伤害事故发生后，能够在完善的司法法规指导下，使各方的利益得到公正的保证，严惩导致伤害事故的责任方，使受伤害方得到合理的物质和精神补偿。
1．设立《学校学生意外伤害理赔与处置法》，明确当事双方的权利和义务
目前，运动伤害发生后，无论是付诸法律还是协议调节，大学生都很难获得理想的物质赔偿。原因如下：首先，高校是事业单位法人，具有公益性质，即使学生发生的运动伤害事故是由于学校疏于管理、组织缺陷导致的，但由于高校的教育经费主要来源于国家财政拨款，高校无力承担体育运动伤害造成巨额的赔偿费用。其次，大学生运动伤害事故属于民事案件，我国《民事诉讼法》第六十四条第一款规定：“当事人对自己提出的主张，有责任提供证据。”最高人民法院《关于民事诉讼证据的若干规定》第二条第二款规定：“没有证据或证据不足以证明当事人的事实主张的，由负有举证责任的当事人承担不利后果。”受害大学生要想获得赔偿，必须要证明高校的过错，否则高校不承担法律责任。然而，在现实过程中，发生的运动伤害大都集中在校园范围内，高校和教师对学生举证产生消极影响。学生在证据不足的情况下维权，存在很大的困难。尽管教育界、法学界对困扰高校发展和社会关注的大学生伤害事故进行了研究和探讨，但由于大学生伤害事故在其定性、归责等方面具有的独特性、复杂性及其广泛的社会影响性，研究和探讨尚不够深入明晰，更缺乏供高校在处理大学生伤害事故过程中可借鉴的模式范本。为尽量避免高校运动伤害事故的发生，以及产生的法律风险，可设立《学校学生意外伤害理赔与处置法》，从而使突发事件有法可依，依法办案。首先，明确伤害事故的过错主体认定机制，通过条例划定当事双方的主要责任和次要责任；根据《高等教育法》以及《民法通则》有关界定高校与学生的法律关系是教育与管理的关系，以及伤亡事故处理的过错归责的原则，对高校方责任认定具体划分为全责、部分责和不承担责任三种。高校及其教师在教学过程中，由于管理缺失导致的学生运动伤害，基于伤害程度，给予不同等级的处罚及赔偿，直至追究其刑事责任。其次，《学校学生意外伤害理赔与处置法》当中，学生身体伤害赔偿的范围应包括医疗费、营养费、生活补助费、护理费、交通费、残疾赔偿金、伤残鉴定费、残疾辅助器具费、死亡赔偿金、丧葬费等。
2．大力推进学生意外伤害保险制度，最大限度使受伤害方得到合理补偿
目前我国体育保险制度还很不完善，无法满足体育事业的发展。由于体育运动的特殊性，设立体育伤害保险，会导致保险公司的赔付率较高，所以没有合适的保险险种。一旦学生发生运动伤害，所能得到的赔偿会极其有限。因此，可以走出一条政府、学校、学生合力承担赔偿费用的路子。一方面，通过立法的形式，强制学校和学生都参加意外伤害保险，意外伤害保险费率可采用浮动制，以促进和规范学校的重视程度和行为。例如，一旦大的伤害事故发生，保险金缴纳的比例就要上升，而如果三年没有大事故，费用又会下降，这样做，无疑会使学校从事故发生后无休止的争吵和指责中解脱出来。另一方面，由政府出资建立赔偿基金。在将来一旦出现意外情况时，保证学生和家长得到充足的资金进行必要的救治和意外补偿。
3．加强学生安全教育和安全管理，减少大学生运动伤害事故的发生
校外教育活动案例范文第3篇
学校体育档案的内容非常之多、之广，主要包括以下几方面：
1．上级部门及学校有关体育的文件。
2．体育教学大纲、课程标准、体育课本、及相应的体育教学参考书。
3．体育专业用书，如体育理论、运动生理、运动心理等教学理论书籍；体育词典、运动竞赛规则等工具书。
4．学校有关体育的各项规章制度和体育工作计划。体育法规包括《学校体育工作条例》、《学校卫生工作条例》。
5．各年级常年体育教学计划、学期体育教学计划、教师教学教案和教学笔记，体育课成绩质量分析汇总表等。
6．学生身体素质和达标档案册。
7．学生参加早操、眼保健操、课外活动等考勤登记表。
8．学生体检表及病免、请假证明材料。
9．体育课教案及器材出借、成绩考核和出勤情况资料等。、
10学校运动队训练档案，包括：运动员档案、训练计划、考勤、竞赛成绩等。
11学校每年举办的各类竞赛资料，如田径运动会、广播操比赛、球类比赛、长跑比赛、跳绳等。
12教师自编的教育教材内容。如体育理论试题、大课间操资料等。
13教师各类获奖情况档案，如论文、基本功比赛、培训证书等。
14学校体育组的科研档案。
作者简介：邱海龙（1976-），男，浙江鄞州李关弟中学教师，现任中国体育科学学会会员，国家一级社会体育指导员.
15体育教学相关报刊、杂志及摘抄、复印文献资料和网络资料。
16学校体育领导小组、体育组及其各有关部门的工作职责和要求。
17其它，如学校对体育场地改善和维修、学校器材配置、学期体育经费的开支、体育教师的待遇等。
二．体育档案的整理和分类
由于学校体育所收集的材料内容广、教材大、数量大，加上各个学校的实际情况不同，因此，必须根据学校与教学的实际需要加以整理、分类、汇集成册或加工成资料库，并编排年月、次序和目录，以便在体育教育工作中提供查阅和上级领导各部门的检查、参观。根据我们学校的实际情况和教师教学需要，我校是从以下几方面进行整理和分类的。
1．按材料内容分，如校内同一运动竞赛类（学校运动会、各种小型竞赛）、活动类（早操、课外活动）等。
2．按时间顺序，对不同类型材料进行整理，一般学校以一学期或学年为一单元进行材料整理。这类档案可参加《两个条例》的要求进行分类整理、建档。
3．按实际情况需要整理。除上述两种或在上述两种整理分类方法的基础上，根据需要对经常要使用或较有参考价值、可重复使用的资料进行单独组卷。如达标、合格表的成绩册、教师的教案及教学记录、摘抄的图片资料或剪辑的网络资料、照片等。
4．按上级部门的要求来分，如：按两个《条例》的备查目录分类建档。
三．建立体育档案应注意的问题。
1．学校体育教育是学校教育工作的一个重要部分，牵涉的内容广、影响的面大，因此，做好体育档案工作是一项细致、复杂的工作。在收集、整理建档的过程中，我们要坚持长期性、整体性、有序性、创造性的原则。
2．档案建立后，需加强管理，最好建立档案厨，将资料分类放置档案盒子
内，记录所存档案的类别、目录及时间。
3．合理使用并及时更新或充实内容。对有时限的或不再适合当前教学形式的内容应及时装订成册，归案入档案（加编号），以便日后检查或其他用途备用。而对那些理论性知识或政策法规、计划要注意当前教育动态和形式变化结合本校、本教研组的工作特点及时调整，以便能更好的指导学校体育工作，以适应新的体育教学要求。
4．保存档案要规范，材料要完成。通常学校体育档案的目录等要依照“档案法”要求，规范、清晰、可避免不必要的重复。也有利于查找和收集，整理。
四．建立学校体育档案的意义
1．使学校体育教学工作正常化、规范地开展，有利于宏观调空学校体育工作。
2．体育档案的建立把学校领导的办学思想、体育教师的工作情况以书面形式体现出来了，同时也推动了学校体育的不断发展，促进了体育教师能力。
3．有利于体育教师将零散的材料系统化、将实践的经验理论化，同时随着档案内容的增加，也丰富了体育教师的知识，为开展体育教科研活动指明方向，并提供大量的经验资料。
4．有利于促进学校开展各项体育活动，档案的建立可促使各项体育活动长期、规范地开展下去，从而一方面不断丰富学校体育活动，另一方面也有利于体育教师组织开展各种教育教学活动。
五．运用体育档案应注意的问题
1．要及时、经常性地把收集、整理的材料进行科学分析，并建成档案，运用时要结合教学、训练等，以参考为主，以推动为目标。
2．要以档案为准绳，规范学校体育工作，全面深入地推动学校体育工作的开展。
3．要把学校体育工作档案作为指导学校体育工作、督促体育教师不断提高业务能力的指挥，不要把它做一种摆设或作为应负上级部门检查的内容
摘要：为了更好地进行总结，运用体育档案，必须对资料进行分类、收集、
校外教育活动案例范文第4篇
关键词：文化反哺；技校生；宪法认同教育；案例适用
一、引言
（一）文化反哺影响下的技校宪法认同教育的内涵
周晓虹在《试论当代中国青年文化反哺的意义》中认为，文化反哺意指在急速的文化变迁时代所发生的年长一代向年轻一代进行广泛的文化吸收的过程。其实质是年轻一代向年长一代进行积极主动的文化影响的过程。因此，它是一种致下而上的社会现象，体现了社会鼓励青年质疑和创新、尊重青年主体性和主观能动性的潮流。社会对文化反哺等社会现象的包容与认同是我国《宪法》的核心价值一保护人权在文化领域的体现。这成为包括技校生在内的青年公民人心同归。认同宪法所承载的价值理念的思想基础。邹平学在2017年3月22日的文汇报上发的《国家认同、人心同归的本质乃宪法认同》一文中指出，社会秩序基于社会共识，国家秩序基于国家认同。宪法是根本大法，所以，国家认同必须表现为人民的宪法认同。凝聚公民共识，达成社会团结是宪法认同教育的终极目标。宪法认同教育是培养公民认知宪法、对宪法内在精神于价值取向产生情感上的共鸣。认同宪法所秉承的民主、法治和人权这三大价值理念并最终付诸宪法行动的过程。文化反哺影响下的技校宪法认同教育是指教师引导技校生逐步树立宪法至上的理念并最终自愿践行宪法规定的权利与义务的过程。
（二）技校宪法认同教育与文化反哺
文化反哺现象的出现给技校宪法认同教育注入了新鲜血液，注入了无限活力。第一，技校宪法认同教育的教学思路从教师引导学生机械认知宪法原理逐步走向知行合一，形成宪法行动：第二，能够缓解学生与教师之间的代际冲突，教学中形成一定的融洽关系，打破技校宪法课堂固有的严肃气氛：再者，师生通过互动交流，相互影响，从共同认知宪法到形成宪法行动。文化反哺影响下，教师应如何对本身比较抗拒理论学习的技校生进行宪法认同教育呢？实践证明，案例教育是培养其增强宪法认同意识，树立并完善正确守法观念的不二之门。
二、技校宪法课堂案例选择面临的困境
如上所述，在文化反哺的影响下，技校宪法认同教育主要依靠案例学习法来实现。值得关注的是，存在种种弊端的传统宪法案例却成为了阻碍学生掌握宪法知识原理，培养宪法思维能力，树立敬畏宪法，遵守宪法的法治意识的“拦路虎”。
（一）案例过时导致学生不能理性认知宪法原理
部分教师为了避免繁复的准备工作，年复一年，“聪明”地使用手头的陈旧案例资料引导学生掌握公民基本的权利、义务知识原理。由于学生的认知水平未得到及时更新，还停留在分析简单社会现象的阶段，当他们面对校园内外发生的现象时束手无策，不能从人权、法治的角度切入，有效梳理出相关的知识原理，很好地解读具体的纠纷，
（二）案例缺乏人文关怀性导致学生不能形成正向宪法情感
有的教师选取学生极少触及的国家制度领域案例，如法律法规和司法解释起草制定过程。此类案例需要教师及时引导学生思维由国家建构跨越到权利保障发展维度。否则，学生如无法感知到案例与其生活息息相关，其内容又非常晦涩难懂的话，他们是不愿意也无法通过案例认知原理，形成宪法情感与态度的。
（三）案例缺乏趣味性导致学生不能产生正确宪法行动
一些教师选取的案例内容普通，涵盖的知识点简单，缺乏典型意义，无法吸引学生的注意力。理论枯燥，案例也无精彩之处，这样的教育情境自然使得学生的学习积极性大打折扣，令教师头疼的睡觉、走神的课堂现象并不鲜见。学生难以通过案例分析领悟宪法体现的价值观念，更不用说付诸实践了。
三、案例甄选的路径
文化反哺現象的不断发展。敦促教师需要花费更多的时间找到符合学生需求的宪法认同教育案例。案例的选择应淡化受教育者的角色意识，充分照顾到受教育者的内心需要；使学生消除不平等或逆反心理，拓宽宪法教育的渠道，从课堂走向课外，让学生在不知不觉中接受正面教育，提高思想认识和道德水平。并将这种认识内化为自觉的行动。
（一）借助单个案例提升学生宪法知识学习能力
宪法的知识原理涉及知识点比较琐碎，如果每个知识点都引用不同的案例，学生很难就自身的学习水平将涵盖不同知识点的案例融会贯通，变成自己的理论储备。教师在教育实践中应尽量使用1个包囊所有核心的知识点并且涉及学生关心的热点、难点案例，引导学生根据自身学习特点比较熟练掌握提炼案例相关信息的能力。根据学生的认知水平不同。中级班可以主要引用实时发生在他们身边的生活或学习案例：如学生在课堂上玩手机被老师没收、校园共享单车乱停乱放等情境培养其基础思辨能力；高级班则尽量多引用教育就业、医疗卫生、食品安全、环境保护等社会新闻热点案例：如扶老人事件、广场舞案件等提高其综合思辨能力。
（二）选用涉及多个知识点的综合性案件培养学生的法治思维能力
无论是古今中外具有里程碑意义的案例，还是近期发生的争议性比较大的案例都可以成为综合性案例的来源。由于这类案例涉及的知识点比较多，甚至超过学生的思维能力范围，所以案例的选择要尽量让学生感受到与其利益相关，这样才能比较轻松地引导学生从综合性案例人手以权利义务的角度来分析每个知识点，不断通过提升宪法思维能力进而提升法治思维能力。
（三）借助权利行使案例引导学生体会宪法的价值观念
《宪法》51条规定，中华人民共和国公民在行使自由和权利的时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。要树立学生合法行使宪法权利的信念并不是一件一蹴而就的事。它需要教师针对学生的学习能力和专业需要，从他们关注的维权案例如劳动法维权案例人手，通过课堂学习、课外知识信息化拓展等环节引导学生通过原理的掌握、法治思维的培养最终能真正理解宪法所体现的民主、法治和人權的三大价值理念。中级班的可以由教师选取古今中外名人敬业爱岗的真实经历如大国工匠视频引导他们树立正确的劳动就业服务社群的良好意识；针对高级班学生，教师可以结合社会热点案例如出纳贪污受贿案例引导学生理解离开校园后如何在工作中抵制现实诱惑，做到诚实做事，清白做人。
四、案例适用的实践
案例选择的路径是很多的。在教学实践中，教师要不断丰富宪法认同教育的教学内容和教育载体，为学生提供“反哺”平台，选择符合技校生守法心理特色的案例。多年的教育实践经验发现，发现学生在日常学习、生活实践中比较重视法律维权功能的实际应用而忽视自身义务的履行问题。如何对技校生进行宪法认同教育需要触动他们心灵的案例支撑。技校学生比较关注以法维权问题，而近年来纠纷不断的广场舞案例除了符合学生关注需求，涉及到小区居民劳动休息权维护外，还涉及到广场舞者社会文化权利行使、政府部门如何协调冲突者利益的问题。近年来个人宪法课堂教学实践证明，选择此类囊括综合知识点，且关涉民生的案例作为宪法认同教育的素材是比较容易收到教学实效的。以下将结合以上案例探讨如何运用课堂教学三步骤探讨引导学生掌握宪法知识，提升宪法思维能力，最终逐步树立宪法至上的意识。
（一）从学生关注的的权利知识原理入手分析案例.明确公民个人应合法行使宪法规定的权利
教师首先指导学生找出广场舞者、小区居民基本权利的宪法依据。法律依据包括《宪法》38条规定，中华人民共和国公民的人格尊严不受侵犯。禁止用任何方法对公民进行侮辱、诽谤和诬告陷害；43条规定，中华人民共和国劳动者有休息的权利。国家发展劳动者休息和休养的设施，规定职工的工作时间和休假制度；47条规定，中华人民共和国公民有进行科学研究、文学艺术创作和其他文化活动的自由……。教师及时调整教学方式，重点引导大家梳理文化教育权利方面的条款。《宪法》除了公民基本权利规定外，还有基本权利如何正确行使的规定。《宪法》51条规定，中华人民共和国公民在行使自由和权利的时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。因此，教师除了引导学生学习权利知识原理外，还应从学生作为公民应正确行使权利，自觉履行义务的角度引导他们意识到自身的公民责任：第一，坚持权利和义务相统一的原则。广场舞爱好者和居民在行使自身权利的过程中不能侵犯他人的权利；第二，不容许滥用权利。广场舞爱好者和居民应该在宪法规定的范围合理行使自己的基本权利。笔者在2016-2017学年宪法课堂教学中发现，7个高级班和4个中级班约500个学生中，超过70%的学生能轻松就找到38条和43、47条公民权利依据：只有5%同学能够找到51条权利正确行使的依据。可见，公民基本权利应该正确行使的宪法规定还没真正走入学生的心中，仍需要教师在部门法的学习中继续加强引导。
（二）选择同类案例进行对比分析，引导学生理解国家机关应履行的宪法义务
学生掌握了广场舞案例涉及的公民基本权利后.教师应将教学焦点从公民个人权利引申到国家机关行使国家权力保护公民权利的问题。教师应根据系列案例引导学生初步理解国家机关是如何解决类似纠纷的，哪种解决方式比较符合宪法的规定。广场舞的纠纷在中国并不少见，教师可以类比公安机关鸣枪警告、召集群众进行调解等解决方式结合宪法规定与学生一起分析哪种方式更符合我国社会的主流价值观念，各方利益平衡达到效果最优。学生通过教师的引导逐步理解作为国家机关应引导和教育人民群众遵纪守法。引导和教育人民群众在行使个人权利、享受个人自由的同时，不得损害他人合法权益和社会利益，履行法律义务、道德义务和社会责任。
（三）引导学生结合案例从不同当事人角度思考问题.逐步形成社会所倡导的宪法至上意识
我国宪法的规定主要包括两大方面内容。一个是国家机关的运作方式：一个是公民的基本权利的享有和义务的履行。教师要引导学生灵活运用相关规定，从不同的角度思考相关问题的解决路径，从而拓宽他们的思维能力。教师首先让学生分别从小区居民、跳舞者权利维护角度理解宪法关于劳动者休息权、公民社会文化自由的规定：学生对维护权利的原理有了兴趣后，教师再顺手推舟引导他们去探讨劳动权利与社会活动权利发生冲突了该如何解决。教师通过整个课堂教学的安排引导学生意识到，作为国家根本大法，宪法维护国家的尊严，也确保人民当家做主的权利。用宪法的思想说话，用宪法的精神做事，用宪法的灵魂提高个人对国家、集体和人民的担当意识，提升国家的荣誉，增强自己的使命。每个人心中都应当有宪法，以宪法引领行动。
五、结语
校外教育活动案例范文第5篇
1996年12月，国家环保局、中宣部、国家教委颁布了《全国环境宣传教育行动纲要（1996－2010）年》，《纲要》的第二部分第11条提出，到2000年，在全国逐步开展创建“绿色学校”的活动。这是在中国首次提出“绿色学校”的概念。由此，在各地环境保护部门和教育行政部门的努力下，全国开始涌现出一批“绿色学校”。2000年6月，国家环保局等单位又联合表彰了一批“绿色学校”，从而使绿色学校的建设活动成为中国环境教育运动中的一个重要事件。 但是，尽管已经出现和表彰了一大批“绿色学校”，对“绿色学校”的界定却仍然模糊不清的。究竟什么是“绿色学校”？应当从哪些方面开展建设“绿色学校”的活动？缺乏充分的探讨。这种局面并不利于绿色学校活动的深化和发展。因此，对“绿色学校”的内涵进行讨论将是有益的。 1． 什么是绿色学校？ “绿色学校”一词产生的源头已无从追溯，但从看到的文献来看，“绿色学校”（Green School）一直是与环境教育运动紧密相连的，可以说是作为环境教育运动发展的产物而产生的。1986年，马来西亚教育部就曾出版过《绿化学校》一书[1]。而至少在20世纪90年代初，在英国就已经有不同的出版物从环境教育的视角出发，进行关于绿色学校建设的讨论[2][3][4]。由此推想，绿色学校的提出在西方国家至少在20世纪90年代初期之前。也有人认为，“绿色学校”的概念最早起源于欧洲环境教育基金会（FEEE）于1994年提出的一项全欧“绿色学校计划”（Eco-School）[5]，这一项目是一个环境教育国际项目。尽管参与该项目的欧洲各国学校所使用的称谓并不一致，如爱尔兰称“绿色学校”，德国称“环境学校”，葡萄牙称“生态学校”等等，但是其内涵是相同的。 这样看来，绿色学校是作为实现环境教育目的的重要方法提出来的，它的内涵依从于对环境教育的目的和目标的理解。也就是说，绿色学校的内涵决定于环境教育的内涵。因此，我们就应当从环境教育的内在要求出发去寻找绿色学校的本质含义和建设依据。在此，不妨对环境教育的目的和目标做一个简单的回顾。 在确定环境教育目的和目标的历史上，有许多重要的会议和事件[6]，但有三个标志性的地方应当铭记，它们依次是斯德哥尔摩、第比利斯和里约热内卢。 1972年，联合国在瑞典的斯德哥尔摩召开了人类环境会议，在会议宣言第19项原则“环境教育”中，指出了环境教育在保护和改善环境上的重要性。在行动计划第96项建议中，强调了建立国际性环境教育项目的必要性。因此，本次会议可以认为是全球环境教育运动的发端。 1977年，联合国教科文组织和联合国环境规划署在第比利斯召开了政府间环境教育会议，并发表了第比利斯宣言，首次把环境教育的目的和目标确立为意识、知识、态度、技能、参与五个方面，为全球环境教育的发展奠定了基本框架和体系。因此，第比利斯宣言被认为是国际环境教育基本理念和体系的基准。 1992年，联合国在巴西里约热内卢召开了有180个国家代表参加的“联合国环境与发展”大会，这是全球范围内对可持续发展思想的认同和确立的一次空前的大会。通过本次会议，可持续发展的思想在全世界不同经济发展水平和文化背景的国家得到共识和普遍认同，而教育对可持续发展的重要性亦得到充分肯定。可以认为，里约会议是环境教育运动的新起点，它提出的概念和思想，成为环境教育构建新的目的和目标体系的基础。 从斯德哥尔摩到里约热内卢，整整走过了20年的时间，在这20年中，环境教育运动有着长足的发展，环境教育的目标，也在不断地发展过程中。目前国际上广泛认同的，是第比利斯会议的观点。但是我们可以看到，自第比利斯会议以来，新的环境问题不断涌现，人类对环境的认识不断加深，环境教育所涵盖的内容在拓宽，因此环境教育目标也发生着变化。其关注的重心由原来单纯的自然环境的保护，转移到现代的对整个人类历史上的发展模式的反思、对现代工业文明的审视、对未来生存形态的思考。这正是可持续发展的思想在环境教育中的反映，而这一趋势在巴西里约热内卢得到了确立。因此，现代的环境教育，其根本目标，是与可持续发展观密切相关的。有人由此将现代环境教育直接称为可持续发展教育。 “绿色学校”作为一种环境教育的重要手段或措施，其内涵必然是随着环境教育目标的变化和要求而变化的。当环境教育仍然只把关于环境的知识和技能传授作为唯一的目标的时候，绿色学校的概念只能是狭窄的，知识本位的；而当环境教育的目的和目标以可持续发展思想为指导，从而扩展到一个更广阔的领域的时候，绿色学校的概念自然也就要求能够涵盖更大的范围，包括更多的内容。第比利斯会议上提出五个方面的目标，把环境教育目标从“关于环境”领域扩展到“通过环境”和“为了环境”的领域；而里约热内卢会议，更要求从生态、经济和社会可持续发展的高度来看待环境教育，不仅是“关于环境、通过环境和为了环境”的教育，而是“关于可持续发展、通过可持续发展和为了可持续发展”的教育。这样看来，从现代环境教育的观点出发，正如地名和大量的地理事实是地理学的重要内容但决不是全部内容一样，一所绿色学校决不仅仅是一所环境优美示范校，一所环境卫生示范校，一所环境科技活动特色校，尽管这些也许都是一所绿色学校的表现。 2． 我们提倡什么样的绿色学校？ 绿色学校从本质上讲，是学校以面向可持续发展的环境教育的思想为指导，不断完善自我管理、改进教育手段、降低教育投入、提高办学效率和效益的过程，从而也是学校不断解决自身可持续发展问题的过程[7]。换言之，绿色学校的本质特征，就是在学校建设中体现可持续发展教育的理念。因此，绿色学校可以说就是可持续发展教育的学校。以下几个例子也许可以帮助我们了解绿色学校的特点： 案例1[8]： 在纽约曼哈顿区的一所高中里，学生在学习必要的学术基础课程之外，还要学习学校自定的关于环境保护和研究的必修课程。学生随着年级的升高，每年学习的内容不同。第一年，学习普通的环保知识；第二年，结合所学知识，开展废物利用、手工制作等活动；第三年，举行丰富多彩的野外实地考察活动，通过了解地理、地貌、自然景观、动植物标本，开展环境研究课题学习。在学校的一楼大厅里，展示着学生关于环境的作品，有外出考察的照片，有反映环境保护主题的绘画，有利用废物制作的壁挂。学生的教室也别具一格，三分之一的空间用来摆放花草、鱼缸等展示自然景物的陈列品。学校的教学楼是由仓库改建的，教室、办公室之间的隔墙用的是一种将废纸经过强力压缩而制成的建筑材料；走廊的地面上铺设的是用旧轮胎加工而成的消音地毡，大楼顶层的露天平台上，摆放着一排排占地面积很广的无土栽培花草和盆景。学校的学生对学习环保和环境研究方面的课程兴趣很浓，校长认为，这种课程不仅培养了学生的环保意识，而且锻炼了学生思考问题和解决问题的能力。 案例2[9]： Chigasaki小学位于日本横滨的一个小城镇上，附近有一座森林公园。他们从1995年开始致力于在全校范围内推进环境教育。他们在学校里多次召开全校教师的研讨会，达成对环境教育的共识。他们认真研究了小学课程，把环境教育的有关内容划分成若干主题，如生存环境、资源和能源、人与自然、人与社会等，把这些内容结合到不同年级的不同课程里。另外，他们在附近的公园和城镇中开展了大量的活动，如到公园里写诗、抚摸树木、唱歌、做游戏；在科学课中进行水质观测、观察树木、昆虫和鸟类等活动；与当地的环保团体合作清理公园里的垃圾；自己种植蔬菜和水稻；用废物制作手工艺品；到社区中收集废纸和空罐头盒等。当学生开展这些活动时，经常是在家长和社区人员的参与和帮助下进行的。通过这些活动，学生对当地的环境和环境问题产生了浓厚的兴趣，并且愿意通过学习去了解环境问题并采取行动解决这些问题，为自己的城镇能够变得更美好而努力。 案例3[10]： 青岛山东路小学位于青岛市市北区东部，是一所城市小学，校园面积狭小。1998年，他们成为“中国中小学绿色教育行动”试点学校，开始在学校内开展环境教育活动。他们成立了校长为首，党政领导参加，中层干部组成的领导小组，分工具体负责开展工作；选派骨干教师参加培训，采取措施动员全体教师参与环境教育活动；以环境教育作为教科研的主要任务，研究在小学各科教学中渗透环境教育的方法，发动教师挖掘教材中的环境教育渗透点，设计环境教育渗透课；把环境的主题作为每年的科技节、艺术节和少先队活动的重要内容，经常性地引导学生运用课堂知识思考和解决现实中的环境问题，如针对街道上烧烤羊肉串引起的污染问题，市场上出售幼鲅鱼的问题，逢年过节大量贺卡浪费的问题等，学生们积极思考，提出建议，并到社区里采取各种主题宣传活动，社会反响很大；在学校里，美术老师绘制了环境科技墙，自然老师和学生在校园和教室设立了自然角，学校在校园内进行了绿化美化，设立分类垃圾，由高年级学生进行垃圾的分类收集、回收、变卖等工作，还放置了各种环境卫生和环境保护的标志牌。99年学校进行了一次全校学生的环境意识调查。通过调查，学校认为，通过这样的实践，学生对环境的关心、好奇心、责任心都大大增强了，参与解决环境与发展问题的积极性、自觉性和能力也得到了提高，同时带动了学校的教育思想、教育方法、教育手段和设施的发展。 案例4[11]： 在斯里兰卡，有一天，当研究者沿着郊外美丽的海滩漫步时，见到一组十来岁的少年与两位年长的渔夫在激烈地争论着什么。驻足片刻随即发现他们之间的谈话已远远超出了早安问候的范围，少年们显然是有组织而来的：其中一人与两位长者交谈，另有一位在临摹着渔船，第三个少年在记述渔船的装备情况，还有两人在进行记录。这些少年们只是附近一所初中低年级学习小组的成员。通过与他们的老师接触，我了解到这位老师在全年中会将她所有的学生（共68人）通过学习小组的形式组织起来，她将自己的工作视作为孩子们提供学习机会，帮助最需要获得帮助的学生，组织必要的学习资料，以便孩子们能在学业上互相帮助并确保学习过程和学习成果的质量。这所位于斯里兰卡热带丛林地区的简朴的小小的学校，已经在教育形式的改进上迈出了巨大的一步。 这些案例揭示了绿色学校的一些特点。但是，并不是每个案例都表现了绿色学校的全部特点。某些案例可能只表现出一个方面的特点，而另外的案例表现的是其他方面的特点。因此，这些案例是不完整的。但是通过对这些案例的分析，我们力图得到对绿色学校的较全面的认识。 绿色学校的第一个特点就是必须有一个好的环境教育课程，不管是采用独立设课式还是渗透式。在案例1中，学校采用的是独立设课式，即学校有专门的与其他学科相对分离的环境研究课程，而在案例2和3中，采用的是渗透式，即学校不单独开设环境研究课程，而是通过改进教材和教法，把相关的内容结合到正规课程中进行。关于这两种模式的争议从未停止过，但至少到目前来看，两种模式各有其优点和局限性，并没有明显的证据表明一种模式优于另一种模式[12]。但是，无论哪一种模式，在案例1，2，3中都经过精心的设计，使其适应不同教师和学生的需要，而且体现可持续发展教育的要求。每一个绿色学校都应当有一个结构合理，内容全面的环境教育课程。 第二个特点是绿色学校是“对环境友好的”学校。在案例1中，学校选择循环利用的材料制造的建材，在校园和教室里营造贴近自然的小环境等举措都体现了对环境的关心和爱护。在案例2和案例3中也体现了这一特点。在学校的日常活动中，其实总是在有意无意地进行某种“环境教育”，而这种教育，往往被课程的执行者所忽视。换句话说，学校的氛围，总会包含着某些关于环境的信息，而这些信息可能会潜移默化的对学生产生对环境友好的影响，也可能会对学生产生对环境不友好的影响。绿色学校要求一种“对环境友好的”教育氛围。 第三个特点是校内人员（教师、学生和教职员工）的全员参与性。在案例2中，学校召开了全校教师的研讨会，以取得全体教师的支持和参与；而案例3中，学校更采取了具体的行政措施来鼓励全员参与环境教育活动。在绿色学校中，全体教师、员工和学生的参与是环境教育成功与否的关键。绿色学校全员参与的特性，表现出可持续发展思想在学校管理方面的要求。从可持续发展的观点出发，学校中应当提倡公平、民主、尊重、信任、平等等观念。这些观念的传达是现代环境教育（可持续发展教育）的重要方面。而师生员工共同合作，积极参与学校的管理过程，无疑是养成这些观念的最好方法。 第四个特点是绿色学校重视把校园环境和当地环境作为环境教育的资源。把环境作为教育的资源是“通过环境的教育”所提倡的，而学生接触的最直接的环境就是自己的学校。 “也许对于儿童来说，最好的也是最全面的进行环境教育的资源就是他们的学校，他们的建筑物和他们的操场。还有什么比校园开展环境研究更好的地方呢？”[2]案例1，2，3，4中，都不同程度地表现了绿色学校的这一特点。 五是社区与学校的相互开放。在案例2和案例3中，社区的支持和帮助都对学校环境教育的实施起到了重要的作用，而学校的活动也对社区发展起到推动的作用。社区与学校本来是相互依赖，相互支持的，而传统的教育观把学校和社区看作是对立的，相互隔绝的，学校成为对社区封闭的“象牙塔”。这实际上是教育资源的浪费。现代环境教育愈来愈把学校看作是社区的一部分，应当为社区提供服务，对社区的环境负责；而社区也应当成为学校开展环境教育的资源。绿色学校作为体现现代教育观念的场所，应当是一个开放性的系统。 六是鼓励丰富的，特别是以学生为中心的教学方式（教育和教学模式的转变）。在案例4中，表现了绿色学校在鼓励新的教学方式方面的特点。有研究表明，教学方式对学生的学习效率有着重要的影响[13]。以学生为中心的教学有助于学生有效地学习。从现代环境教育的观点来看，环境教育提倡以学生为中心的，丰富的教学方式[12]。绿色学校鼓励远离传统的室内教学和灌输的方式，而转变为一学生自主学习的方式；从个人独自学习的方式转变为小组形式学习，并把个人学习视为小组学习的最终目的；从教师作为全权代理的灌输者转变为教师只作为设计者和促进者的身份；学生们也由教学信息被动接受者的身份转变为创造性学习者的身份了。而这些，恰恰是与现代教育改革的趋势是一致的。 3． 如何建设绿色学校？ 对于建设绿色学校所涉及到的内容，也有不同的看法。 FEEE在宣传Eco-School项目的材料中提及，“生态学校”项目是一项全欧计划，在课程方面，旨在通过课堂教学提高学生对于关于环境的问题的意识；在行动方面，鼓励学生在改造自己的学校使其更有利于环境方面起到积极的作用，采取有效的实际行动来减少学校对环境的影响；在社区方面，鼓励学生把学习活动扩展到课堂之外，并且在家里和更广泛的社区里培养负责的态度和责任感。 在英国Green Your School里[2]，提出从校园环境、学校能源的使用、循环利用、污染和我们使用的物品等五个方面来对学校进行调查，并且采取行动。 在英国的College going green里[4]，提出要从校园设计/美学特征、建筑物及其建筑材料、饮食供应、学校课程、能源、市场、纸张、对外联系、购物、循环利用、公共场所的维持、交通、废弃物管理等方面来进行绿色学校的建设。 在《全国环境宣传教育行动纲要（1996－2010）年》里，提出绿色学校的主要标志是[14]：学生切实掌握各科教材中有关环境保护的内容；师生环境意识较高；积极参与面向社会的环境监督和宣传教育活动；校园清洁优美。 在2000年4月于国家环保局宣教中心举行的一次关于绿色学校标准的研讨会上，宣教中心提出[15]，应从组织机构、计划和评估、信息传播、课程渗透、资源和设施、培训、实践活动、校园环境、环境管理、联系和交流等方面来建设绿色学校。 从上述关于绿色学校建设的意见来看，大家关于绿色学校建设所涉及到的具体方面有着不同的意见。这些不同意见的产生，恐怕在很大程度上是由于各人对环境教育的目的和目标理解不同所造成的。前已述及，绿色学校的建设应当以可持续发展思想为指导，从现代环境教育的观点出发。因此，不管什么样的观点，如果仅仅把绿色学校视为“对环境负责”，“采取适当的行动解决环境问题”，“对环境友好”的学校，那么应当说是不全面的。 尽管众说纷纭，但大家都认为，绿色学校的建设涉及到学校建设各个方面的内容，决不是学校工作的某一个方面所能代替和涵盖的。总的来看，建设绿色学校至少要考虑四个方面的内容，即学校管理、学校课程、学校环境、学校与社区的关系[12]。 1． 学校管理 ? 与上级主管部门、学校领导、教师、教辅人员取得关于可持续发展教育的共识 ? 成立可持续发展教育领导小组 ? 制定学校远景和近期发展规划，? 在规划中体现可持续发展的观念 ? 制定学校远期和近期教育教学计划，? 在计划中体现可持续发展的观念 ? 运用环境管理的观念对学校环境进行管理（如垃圾的处理、能源的利用、环境清洁卫生、学校场地的管理、学校资源的利用） ? 使学生、教师、家长、教辅人员都能参与管理和决策过程 ? 在校园里、课堂上鼓励学生了解学校决策的机制和过程、尊重不同? 的观点、发表自己的见解 ? …… 2． 学校课程 1) 显课程 ? 列出各科中与可持续发展教育目标? 相联系的教学内容 ? 各科教师协作开展可持续发展教育 ? 将课程内容与学生身边的、当地的、日常的环境相联系 ? 鼓励学生从不同? 的角度来理解环境问题 ? 运用更丰富的教学法进行教学 ? 审视现有可用的可持续发展教育的教学资源，? 并开发新的资源 ? 鼓励学生自主学习 ? …… 2) 潜课程 ? 使学生有机会直接接触环境、认识环境、欣赏环境、建设环境 ? 更多地运用环境作为资源来帮助教学 ? 建立环境教育专门活动教室 ? …… 3． 学校环境 ? 校园的美化、绿化、净化 ? 让学生更多地亲近自然（草地、小动物、花木……） ? 让学生更多地参与校园建设 ? 在各科教学中更多地运用校园作为教育和教学的资源 ? …… 4． 学校与社区 ? 与学校所在社区建立良好共建关系 ? 社区更多地参与学校管理和建设 ? 更多地运用社区作为环境教育的资源 ? 与学生、家长共建“绿色家庭” ? 增强与其他开展环境教育和可持续
