项目式教学案例

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇项目式教学案例范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

项目式教学案例范文第1篇

［关键词］工程项目管理；设问；讨论式

前言

案例教学起源于二十世纪二十年代，由美国哈佛学院进一步发展推广。案例式教学可以促进隐性知识与显性知识的不断转化，通过具体的情境，将隐性的知识外显，或将显性的知识内化。工程管理是应用性较强的学科，而工程管理的核心课程《工程项目管理》基本都涵盖进度、成本、质量、安全、组织、风险等章节，而这些章节如果教师进行陈述式讲解，或逐个知识点讲解（干条款讲解），学生会感到相当枯燥，特别是质量、成本章节，基本上都是条条款款，学生没有参与其中自然没有兴趣。那些枯燥的干条款学生自己完全能够看懂，所以很难有思考，加上其他的一些原因，学生很难集中精力，教学达不到应有的效果。因此针对工程项目管理课程的特点，应采用讨论启发式的课堂教学形式[1-5]。传统的理论教学注重系统性、逻辑性的传授基本理论知识，而案例教学更重视对个案的探讨和研究。案例教学具有典型性和针对性，在教学中可以运用多媒体和讨论的形式，充分发挥学生的主观能动性和参与感，增加学生对于知识点的理解。

一、案例中的角色定位

工程项目管理课程系统性很强。一个项目从最初构思—决策—设计—施工—竣工—后运营中所涉及的成本、进度、安全、质量、HSE等都可以采用案例的方式进行讲解。这里涉及以谁的角度来看待问题，即角色定位，因为从不同的参与方来理解成本、进度、质量等是不一样的，尽管这些目标之间是辩证统一的关系，基本上《工程项目管理》课程都是从业主的角度来编写的。在教学的过程中，可以引导学生分别以业主、承包商、设计人员、监理人员或政府人员等角度来理解上述问题，同时工程管理专业学生目前就业也限于5方（以上提到）。在案例教学中可以设置不同的角色来讨论问题，从而引出章节中的知识点，如工程有风险，作为项目经理的你如何应对；作为监理的你如何应付；作为设计人员的你如何应对。可以让学生们理解不同的角色关注点不太一样，但却又有统一，然后进一步设问：是不是所有的风险都要考虑，你能想到的工程风险应对的办法。通过学生们的讨论，讲解风险的识别、风险的评价、风险的应对措施。大部分学生们基本都会想到风险的回避、风险转移，这时教师要注意引导，从而把工程风险的应对措施风险回避、风险转移、风险预防、风险自留等逐一讲解。（要求学生以当事人的身份，恪守独立、客观、公正的原则进行对所扮演的角色进行分析）。

二、设问（案例中的层层设问）

目前工程项目管理课程中各个章节涉及到的案例较多，但案例基本都只涵盖了某一章节的部分知识点。如果在已有的案例基础上加以改编，或者自编案例涵盖某一章节全部知识点，使知识的讲解更具系统性，案例中层层设问，使学生的兴趣始终保持，从而可以达到更佳的教学效果。这里以工程项目管理策划章节为例来设问，例如为什么要建一栋房子（桥梁或是隧道等）？你脑海中有几种构思，例如同是穿越河道，可以隧道，可以桥梁，如何选择，这就是构思的选择。期间可以引导学生分析为什么选择所要的项目，分析其优缺点。比如隧道对地面干扰少、隐蔽工程、不受自然气候的影响，但其缺点是地质勘察工作量大、时间长、投资多，受地质条件制约大，有一定的风险性；隧道造价大大高于桥梁工程，而桥梁是一种景观，可以很好的与周围的自然环境结合，给人以美的感觉。同时桥梁工程地质勘察工作要求低于隧道；桥梁行车条件好，时速可达100公里，隧洞污染较严重，最高时速60公里。那么如何使自己的想法让别人知道，如何写项目建议书的问题就可以随之引出：你认为项目建议书应该有哪些内容会引起别人的注意，让别人信服，从而接受建议，接受了项目建议书。如果是比较重要的工程要进一步论证（可行性研究报告），那么进一步论证应该论证哪些内容？中间教师应给予适当的引导，经济上、技术上现在能否实现、是否破坏环境等，什么情况下代表着项目正式立项。通过一系列的设问，可以把策划章节的知识点全部引出，同时也引出了以后学生工作可能要接触的实际情况，写项目建议书、可行性研究报告，这些问题的抛出，既可以引发讨论，同时又是学生们以后要从事的真实工作，这样的教学形式可以将理论与实践很好的结合。

三、讨论式案例

教学模式案例是针对一个真实、具体发生的事件的反思与探讨，是对已经发生的事实的再现与思考。正如案例教学专家理查特（Richent.A.E）所说：“教学案例它以丰富的叙述形式，向人们展示和描述了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的教学实践故事。目前案例教学可以采用以下几种模式：

（一）讲解式案例

教学讲解式的案例教学和传统的教学模式区别不大，只是以案例来讲解，增加了讲课的生动性，学生并未参与其中，互动性不强。

（二）讨论式案

例教学讨论式案例教学，学生参与其中，师生有互动，更容易引发学生的思考，但是如果学生数量较多，场面难以控制，另外在讨论中，教师的引导非常重要。

（三）辩论式案例

教学辩论式教学是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征。由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。讨论教学目的是通过学生的讨论使知识点趋同，更好的掌握知识点，因此辩论式案例教学不太适合工程项目管理课程案例教学。本研究中采用讨论式案例教学，取得了良好的效果。学生可以就一个问题经过讨论而使知识点掌握的更全面，通过讨论使学生参与其中，知识点掌握更加牢固。但是，由于工程管理专业的学生较多，课时有限，不能够分组讨论。如果是小班教学，可以采用分组讨论，这样可以取得更好的效果。

四、结语

案例教学模式在工程项目管理课程教学中的应用，使学生参与其中，同时在案例中合理的层层设问，可以引发同学思考，并参与讨论，就工程项目管理各个章节写案例，可以使知识点更加系统性，环环相扣，使学生精神一直处于比较兴奋的状态，学生认真程度大大提高，知识点掌握更加牢靠。

［参考文献］

［1］刘任重.案例教学在“金融学”教学中的应用研究［J］.商业经济，2011，（6）.

［2］张丽丽.案例教学法在管理学教学中的运用［J］.新课程研究，2008，（11）.

［3］张应迁，付磊，文华斌.工程案例教学在理论力学教学中应用［J］.教育教学论坛，2015，（20）.

［4］刘妍.讨论式案例教学在高校社会保险课程中的运用研究［J］.劳动保障世界，2010，（9）.

项目式教学案例范文第2篇

传统的构成基础课程，把平面构成、色彩构成、立体构成割裂开来，教师往往侧重于传授给学生艺术观念和表现技巧，忽略构成与设计实践之间的关系，学生的作品手法宽泛，常常与实际需求脱节。构成基础一般在大学入学后就开课，在学习方法上，由于新生习惯了传统的“教与学”的被动模式，对于主动学习不能快速适应，加上作业又没有唯一答案，导致学生对课程的理解感到迷茫，认识产生偏颇，甚至优劣不分。如果教学方法的针对性不强，学生训练课题表面化、简单化，不知道课程学习与自身专业的联系，很容易对专业课程的学习失去兴趣，影响到设计基础课程教学的质量。所以，传统的教学改革势在必行。

项目式教学起源于美国，以实际项目为载体，是充分体现教学互动、学企互动的一种教学模式。其教学特点是“学生为主体，教师为主导，实践为导向”。在构成基础教学中，教师不能拘泥于平面、色彩、立体构成的单一板块，而是需要围绕项目，将这些板块中的知识点整合起来，用实践来深化理论，揭示设计作品背后隐藏的构成理念及手法。本文以中山市社科联规划项目《创意?玩转古村落――中山市古村落文化的活化与衍生》为例，以产品设计专业的学生为主要教学对象，探析项目式教学在构成教学中的运用。

1 设计准备

在设计准备阶段，教师需要根据产品设计专业学生的专业需求，指导学生进行项目分解、项目分组、资料收集、方案草拟等内容，充分使学生成为项目实践的主角，让学生在创作设计过程中，不仅能够增强构成理论知识的认知素质，还能进一步提升产品专业创新思维的逻辑素养和团队协作的社会素养。

1.1 分解项目，明确目标

《中山市古村落文化的活化与衍生》，是以发掘、继承、传播和发扬中山古老的村落、建筑和人文景观的文化符号和价值为宗旨而展开的。作为产品设计专业的学生，应当将这些文化符号衍生到人们衣食住行的方方面面，让新时代生活和现代观念深深扎根于中山文化的土壤，唤醒民众的家园意识和归属感。此阶段，要把实际设计案例进行介绍和分析，深入讲解构成基础理论知识和案例之间的关系，强调构成基础在任何设计领域都有广泛运用，让学生比较直观地认识到设计中构成元素的重要性。

1.2 项目分组，集思广益

构成基础所涉及的知识庞杂，有些比较抽象，仅靠一个学生的认识和表现是有限的，通过多位同学思维的碰撞，可以产生很好的创意。所以，在项目实践的过程中，要对学生进行分组，以小组为单位开展设计，每组确定组长，组长负责协调每位组员的职责任务，做到优势互补。例如，由小组里具有较强创意能力的同学担任创意创作；由小组内造型能力突出的同学绘制设计小稿；由设计软件操作能力较强的同学来进行具体图样的设计制作。逐渐养成学生以团队为主体，懂协作交流、会沟通的良好习惯。

1.3 素材收集，有的放矢

任课教师从理论知识和实操技能两方面进行示范指导，通过查阅文献、调研走访等多种形式来收集与该项目相关的各种资料，做好资料的分类、整理、筛选、汇总工作。在资料收集整合的基础上，融会贯通该项目涉及的所有构成基础知识点，同时为下一阶段的设计作铺垫。

2 设计展开

设计展开阶段，教师要注重展现学生的设计过程，将有效指导和学生自主选择、主动实践有机结合。在设计过程中，教师要引导学生制订作业计划、记录作业过程，及时参与学生的研究，了解学生作业进展的情况，有针对性地进行指导、督促，巩固学生对素描及色彩知识的学习，让每位学生都在活动过程中亲历探索的乐趣，体验收获的喜悦。

2.1 创意构思，目营心匠

通过资料收集整合，学生对该项目所涉及的文化背景知识已经有了充分了解，教师需要结合构成的基础知识，根据项目实践的具体要求，从侧面引导学生开拓思维，完成前期创意构思。通过小组会议，对如何运用各种手法、如何表现项目主题进行讨论，构思表现形式可以是图形的，也可以是文字表达。

2.2 创作设计，自出心裁

创作设计是构成课程的中心环节，也是区别传统教学法最显著的环节。项目教学法中的每个项目模块在具体实施的过程中，要求小组成员对每一个步骤进行讨论分析，并做好照片和文字记录，再由组长总结汇报，最后按照每组讨论的结果进行创作设计，共同完成任务。在自由创作阶段，鼓励学生尝试不同的技法获得较好的视觉效果，引导不同小组的学生互相学习，相互交流、互帮互助，共同解决项目实施过程中遇到的困难。同时，教师要引导学生将理论知识融于入实际操作中，进一步提升学生在构图造型、色彩搭配、技法表现等方面的设计能力。例如，通过纸杯、灯具、时钟设计等命题作业，让学生从中山的地方特色着手，通过比例、对比等形式美原则，体现构成的形式美感，营造视触感强烈的装饰气氛，让用户在产品的使用中体会地方文化。在项目实施过程中，如果学生的能力尚未达到设计要求，教师可作适当调整，或者协助其解决问题。

2.3 表现手法，不拘一格

丰富设计表现形式和手段，使其多样化。除了手绘的作业形式，作业还可以呈现多种表达方式，如图片、电子文档、剪贴画、实物操作等。特别是面对实际设计案例，既具有操作的趣味性，又丰富了表现的语言，激发了他们对专业基础的认知和学习热情，提高了他们对所学专业的兴趣与爱好。以此进行设计思维方法的训练，真正实现实用性与适用性相结合，顺利完成了从基础到专业、设计的过渡。例如，用计算机图形图像处理软件为本项目所设计的logo，既融入了古村符号，以形态的组合方式和构成形式体现了设计理念，又强化了软件的操作能力。

2.4 学生主导，教师辅助

教学中除了教师讲解、学生设计等方式，在提高学生的审美意识上，还增加了课堂赏析、讨论等环节。例如，在讲解“造型形式美的原则”等知识点之前，让学生拍摄并整理出成功的摄影作品，或者让学生查找优秀设计作品，制作成PPT，通过多媒体展示，从秩序、平衡、比例、对比、和谐、韵律等形式美方面，分析其形式美感。整个过程有助于开阔学生的视野、拓宽设计的思路、提高学生的综合素质。

3 设计评估

本次课题的考核方式一改传统的任课教师单方评价的形式，采取学生自评、小组互评、师生点评等多种形式进行评价。通过学生自评，可以培养学生积极反思以及学习研究的能力；通过小组互评，不同小组之间可以进行交流讨论，互相学习，取长补短；通过师生点评，充分调动学生主动参与项目实践的积极性，教师可对具有创新能力、进步快、团队协作优秀的小组和个人提出表扬和鼓励。这种多元化的评价形式给予学生充分的尊重，学生既学会关注自我评价，又兼顾他人评价，使考核更加民主、公平。

同时，把学生课程考试与过程考核中取得的成绩结合起来，着重体现以过程为主的理念，作为确定学生成绩的重要依据。

项目完成后，除了授课教师对学生进行成绩评测之外，还可组织其他专业教师对学生的设计进行讲评，并根据提出的意见和建议，及时反馈，查漏补缺。如果条件许可，还可结合画册编撰、展览会、网络平台等多种形式对项目成果进行汇报展示，各种途径的展示可以激发学生的自信心，提高学生学习的主动性和积极性。

4 结语

项目式教学案例范文第3篇

一、案例项目情境式训练教学法

案例教学法就是运用案例进行教学的一种教学方法。从本质上说，以案说理是案例教学法的核心，案例在课堂教学中的运用是其最为突出的特征，这是区别于其他教学方式的关键所在。根据课程教学内容需要，通过引入特定的案例项目来导入理论知识点，使理论联系实际，帮助学生更好的理解和掌握理论知识。

情境教学法是指在教学过程中，教师根据教学内容引入或创设形象而生动具体的案例场景，让学生参与到再加工和提炼过的服装市场实际问题中，鼓励学生深入案例、体验角色，使学生从角色情感上理解课程教材中的理论知识点。案例项目情境式训练就是通过对一个具体教学案例情境的探索，引导学生对这些特殊情境进行分析和发现问题，在教师的指导下，启发学生独立思考和探索，以团队合作的形式对该问题进行分析、讨论、评价或找到解决问题的方法的一种教学方法。

案例项目情境式训练里又包含了问题情境，问题情境是指在案例项目情境式训练中，教师有目的的、有意识的根据教学内容针对不同案例创设各种情境，引导学生去发现问题并探索解决问题的方法。问题情境教学是一种发展性教学，可以激活学生的思维，最大限度地拓展学生潜能，启发学生形成一套适合自己的发现问题、分析问题和解决问题的思维方式。在服装营销原理课程教学中，结合课程教学大纲内容标准、具体的课时安排和教学目标，适当创设一些与教学内容相关的与各小组案例项目有联系的问题情境，引导学生进行小组集中讨论，共同协作来探索并获取解决方法，以此增加基础知识的学习和职业素养的培养。

二、案例项目情境式教学方法的研究与实践

1.教学内容设计

以浙江科技学院服装学院服装营销原理课程为例，在原有课程的教学大纲内容基础上，增加案例项目情境式训练教学环节的设计。

以案例项目情境训练任务为中心，以案例项目为载体安排课堂教学内容。整合服装营销原理理论基础知识与服装市场实际情境来预设案例项目训练内容。在案例项目情境训练任务设计中突出对学生发现问题、分析问题和解决问题方面综合职业素养的培养。

案例项目情境式训练任务的开展主要以特定的服装品牌企业为载体，各小组成员以该服装品牌营销计划部门工作人员的身份角色展开案例项目参与，来完成预设训练任务。训练任务的安排重点突出课程的教学内容，通过案例项目情境式导向任务驱动学生在案例项目调研、分析、思考、讨论中建立起一套分析解决问题的思维方式，以获取多元化结论。

2.情境训练任务分配

每个班30位同学分为6组，每组5人。学生们以组为单位选定某个特定的服装品牌作为案例项目研究对象，根据每次课时的理论教学重点知识点来布置情境训练任务，其中包括服装行业、情势分析、STP战略、营销战略、4P营销策略等内容的小组学习和分析以及各种市场调研方法的实践体验。

3.案例项目情境式训练开展阶段

学生模拟服装品牌营销部分工作人员的身份通过网络、杂志、行业协会、专业书籍、各大品牌宣传手册等途径收集服装市场信息以及所选定服装品牌相关信息。这是一个收集资料和分析资料的过程，同时也是一个直接面对市场、体验品牌各方面细节的过程。为收集更为贴合市场的信息，课程中安排学生针对服装市场和特定品牌进行实地市场调研，走入市场，收集第一手资料。鼓励学生可以尝试采用多样化形式途径：有的小组直接邀请服装品牌公司市场部负责人进行深度访谈，深度了解品牌运行状况以及营销活动的开展情况;有的小组直接去走入商场对服装品牌卖场进行实地考察和市场调研;有的小组针对服装品牌的目标消费者开展深入的主题问卷调查;有的小组去往当地服装协会或服装商会获取相关行业最新信息等。

4.案例项目与情境任务的对接

学生通过小组深度访谈、实地考察、市场调研等方式对市场资料的收集及市场的调研，提炼出所选定服装品牌所存在的问题，来引出案例项目的问题情境，进行小组团队集中头脑风暴、课堂的开放式讨论和教师的引导，提出对该服装品牌项目情境问题的延续性虚拟营销策略建议，并撰写一份完整的服装品牌营销计划书。课程最后每个小组派出发言人，对各小组案例项目分析所得的观点做一个演示汇报。

5.课程教学方法及手段的运用

(1)讲授法。讲授法是教师最传统的教学方法。课程所涉及到的基础理论和学习方法需要通过讲授法传授，使学生形成基本有关服装市场营销的理论框架和思路。

(2)目标激励法。目标激励教学方法是案例项目情境式训练过程中调动学生学习积极性一个重要的方法，在教学实践中贯穿始终。在案例项目讨论课中，学生的参与度和发言质量都将计入各小组的综合得分;各小组每项训练任务的工作量的投入上及出勤情况直接影响该小组每一位成员项目训练考核的得分;在最终课程成果汇报课中，互动提问环节的踊跃程度也将纳入考核得分。

(3)案例教学法。在课程的实际教学过程中，教师扮演着引导者的角色，根据教学内容导入实际企业案例，让学生尽可能多接触并学习服装市场实际问题，实现理论与实际的结合。在案例项目情境式训练中，小组成员通过案例学习，可以更为直观的获取知识，更好的理解服装营销观念，并且不断地更新知识结构，而不局限于教材的生搬硬套。同时，案例教学过程中增加讨论环节，不设标准答案，启发学生自主思考和探索来得出自己的结论，该过程中教师与学生是一个互动的动态过程，改变传统学生忙于记笔记的课堂氛围，使课堂教学更形象、直观、生动。

(4)情境模拟法。每个小组的团队模拟成某特定服装品牌的营销队伍，针对问题进行团队头脑风暴寻找解决方法，运用课堂上所学的知识，结合所收集的资料和市场调研的信息，提出完整的营销方案计划书。

6.考核方式

建立创新考核评价体系，真正做到对学生的能力和素质的考核。以能力考核为主，考核全程化，考核形式多样化，考核主体多元化，考核内容层次化。其中包括单项作业考核和期末大作业考核、案例项目考核和任务工作量考核、有课程内个人表现考核和团队合作考核。

三、 小结

学生通过互动案例项目情境式训练教学，充分发挥了学习的积极性、主动性和创造性，在该课程中每个小组完成一份完整的系统的营销计划案，各组团队在汇报课中制作精美的PPT，对各组的成果进行精彩自信的汇报演示，发言人协同小组团队其他成员一起接受其他团队和教师的互动提问和挑战并作出解释，充分展现出营销团队的专业性和个性化，同时很好的理解了案例项目本身并掌握了该课程的一系列基本知识点。通过汇报中开放式的提问和讨论，各小组再进行一次集中探讨总结，并对计划书作出最终修改上交一份营销计划案定稿为课程大作业。

通过本次教学，学生对服装市场进行系统分析，选定模拟品牌作为项目方向，运用市场调研法寻找该品牌目前的状况和问题，运用头脑风暴法结合课堂理论知识探讨和寻找解决方法，最终形成一套适合自己的完整、系统、严密的服装营销思路。服装营销原理课程中案例项目情境训练法的教学运用，为学生综合职业素养的培养实现以下三方面的意义。

1.自主学习的情境平台

在这个案例项目情境平台中，学生自主学习，充分体现学生的主体地位。改变了原来由教师唱独角戏的课堂状态，而是让学生在案例项目情境式训练中自己主动去探索和认知知识，以此同时获得自身实践体验和综合能力的提升。这次案例项目训练教学突出特点是把学习的主动权交给学生，让学生自身设计在选定的案例项目中，带着对案例项目中所发发现的问题来到课堂，与老师、同学们一起探讨寻找解决方法，使教学课堂变成一个自由探索知识的空间。

2.从实践体验中获取知识

学生在案例项目情境平台上充分体验虚拟角色，从中获得对知识的深入理解。从理论上讲，认识的一般是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象，而学习过程也是一种认识的过程。传统教学模式的往往会忽略学生的体验过程，忽略学生的感性认识阶段来灌输理论知识。案例项目情境式训练教学法通过各种的案例项目的虚拟参与，强化学生对理论知识点的理解，这样所获取的知识就比较入心扎实，同时也能获得能力的提高。

项目式教学案例范文第4篇

摘要：经济法是技校会计专业的一门专业基础课程,其内容较复杂繁闷, 知识点较杂多，既包括了经济学相关知识，又包括了法学，会计学等相关知识于一体，具有很大的综合性和学科性。经济法的这一学科特点, 再加上本身知识的繁杂性与背诵记忆的特点，让经济法这门学科的教与学都带有一定的难度, 本人于一学期的教学中采用了项目式教学，取得了一定的成果，认为经济法的教授采用项目式教学不失为一种好的选择。本文所探讨的经济法项目式教学是指穿插案例教学、整合多媒体教学方式、突出实践技能等手段,根据相关教材的内容进行有关项目的分解，强调了对技校学生综合职业能力和实践技能的项目式有效教学模式。

关键词 ：经济法；项目式；总结；评价

一、中技班课程经济法项目式教学法的可行性

传统的课堂授课教学方式僵化，重教师的传授知识，轻学生的能力培养。项目教学法比传统的授课方法更能提升学生综合职业技能及合作、创新意识。项目式教学方法在综合考虑课时、学生的知识基础、学习能力和课余时间、学校的软硬件条件等因素来确定项目教学开展的范围，在考虑中技学生的年龄、背景、知识水平基础、学习能力和未来的职业需求，项目教学中所选择的项目，难度应适中，不宜过大。在以项目为载体开展教与学的过程，通过案例教学法，多媒体教学方式、计算机辅助教学、网络教学技术等的交互式教学及自主利用网络资源学习等的教学方式方法，除外可采取模拟法庭及旁听庭审等形式，这是在课堂知识点的传授基础上由学生自主进入实战阶段，在教师的指导下，学生扮演案件当事人，如法官、双方律师以及原告、被告等诉讼参与人, 以实际中的法庭审判为参照物, 模拟案件审判的一种实际教学活动，这种教学方法能使得课程的知识点更形象、直观, 便于学生记忆。此外，授课的过程中，可结合有关法律视听资料，中央电视台经济频道的《经济与法》、《社会与法》、《今日说法》等栏目，这些节目所选案例均很典型, 制作也较成功，均有一定的收视人群，尤其在每期节目之后都会加上相关的法律专家的点评,观众们都能从中得到相关的法律指引，把类似的视听资料搬进课堂, 由学生发表意见, 教师点评, 进行知识的归纳概括，最后再结合专家的专业法律意见巩固相关知识，这种教学的效果是不言而喻的。

二、项目教学法在中技会计专业经济法课程中应用流程

（一）项目的选择与确立

选用的教材为中国财政经济出版社出版的《经济法基础知识》，本学期课时为80 课时，选取教材的其中的八大项目作为本学期的项目教学内容，项目的选取难度不宜过大，分别为：项目一经济法基础概述，项目二经济法律关系，项目三劳动和社会保障法律制度，项目四内资企业法律制度，项目五外商投资企业法律制度，项目六企业破产法律制度，项目七公司法律制度，项目八合同法律制度。

（二）项目式教学的呈现

1.案例教学方法的穿插。课堂案例教学方式是最常用的案例教学方式, 也是进入新课的最佳导入方式，在学习的过程中，先进行经济法知识点的讲授，再结合有关的实际案例，由教师进行指导，用案例激发学生的求知兴趣，最后再上升到理论的高度进行再次的讲解，课堂案例教学方法中，教师是指引者、协助者，学生是学习的主导者，真正成为教学的主体, 而不是教学活动中被动的参与者。这种教学方法需要教师精心做好备课工作, 根据教学的需要，精选一个或几个案例, 充分运用多媒体资源事先介绍案情，要能有效引导学生进行讨论，学生，教师与案例三者之间的有效交融互动是案例教学方法的关键，有些案例也可要求学生课外收集、整理，案例的讨论可以在课堂进行，也可以在课外让学生有组织的进行。总之，通过课前的精心准备, 不必占用过多课堂时间, 把课堂有限的时间用来传授关键理论知识点，让学生一起分析案例, 群体性的思考案情, 并且，任一案例均没有所谓的标准答案，让学生真正成为课堂的主体。

2.项目式教学的总结、评价。此阶段是在前一阶段的基础上，对于项目式课堂教学的课后总结与反思。此一阶段的的学习可以通过几种方式来展示学生把握知识点的成果，如通过有关视听资料《经济与法》、《今日说法》等栏目，先通过视听资料呈现案例，由学生进行案例的分析，结合所学经济法内容进行相关解决方法的探讨，最后再由视听资料后面的专家点评，揭开相关案情的处理方式，一方面给出了学生较为准确的解决答案，另一方面也加深了学生的理论知识的记忆。

3.项目教学成果的展示。项目式的教学有无取得实质性的成果，需要通过有关项目知识的展示体现出来，课堂上可通过模拟法庭案例教学表现出来，本学期安排四次模拟法庭，分别对劳动合同争议、合伙企业纠纷、破产纠纷、合同纠纷四个知识点进行及旁听庭审等形式，这是在课堂知识点的传授基础上由学生自主进入实战阶段，在教师的指导下，学生扮演案件当事人，如法官、双方律师以及原告、被告等诉讼参与人, 以实际中的法庭审判为参照物, 模拟案件审判的一种实际教学活动，模拟法庭应把握以下两个环节：（1）准备阶段。由于学生都是非法学专业的学生，因此对有关法庭审判的过程演练可能较为生疏，为了让学生能达到活动的预期目的，必须事先做好充分的准备,包括模拟法庭的场地准备和法庭审判的知识能力准备。可直接在课堂内完成法庭场地的布置，同时，学生统一穿着校服，一方面可体现一种正式、庄重的氛围，另一方面可以让学生更加重视此次课堂的学习。（2）实战阶段。这一阶段分为庭前准备、庭审过程和庭后总结三个环节，这是项目教学成果展示的核心。从角色的选择、开庭的审理, 到庭审结束的讨论, 通过模拟法庭，进行了对学生经济法律知识能力、心理素质的一次全面检验，同时，也可通过学生们在模拟法庭上的精彩表现，展现了项目式教学的实质性成果。

三、项目实施中应注意事项

项目式教学以项目作为载体开展教学过程，项目的实施过程一般以小组形式由学生自主进行，在整个项目式教学中，教师成为教学活动的组织者、监督者和学习辅导者，学生才是课堂的主导者，这也充分体现了项目式教学与传统式教学的区别。此外，项目式教学过程中应注意的问题：（1）应考虑课时、学生学习状况和业余时间、软硬件等教学条件。（2）考虑中技学生的年龄、背景、知识水平、学习能力和未来的职业需求，项目教学中所选择的项目，难度应适中，不宜过大。（3）应考虑会计专业学生未来可能选择的职业是会计员、出纳、办公室文员助理等职业，项目选定应在一定范围之内，即满足难度适中之外，所选择的项目必须满足专业与职业的需求。

参考文献：

[1]张影.经济法案例教学立体模式探究.经济研究导刊,2008.第4期.

[2]田艳敏.项目教学法在高职法律事务专业经济法课程教学中的应用浅探.教育与职业,2008.第9期.

项目式教学案例范文第5篇

关键词：项目案例；实践教学；软件工程

1 建设目的

软件工程专业的人才培养特点主要体现在实用性方面，因此针对企业实际需求的定制培养显得尤为重要。东北大学软件学院与东软集团设立了定向培养班，长期以来学院坚持与企业结合，联合培养实用型软件人才。为此，学院构建了企业项目案例库，专门为教学提供项目案例，而且为此项目案例库配备了一套管理系统，方便教师在教学的过程中对项目案例的选择。

企业项目案例库的建设为培养实用性人才提供全面支撑，通过选择符合实践教学环节要求的企业实际开发项目，可以为学生搭建多层次、不同规模的软件开发实训环境，使学生能够通过这类企业实际开发项目的训练，受到规范化软件开发过程的良好熏陶。企业项目案例统一存放于项目库中，是实践教学体系的有力保障。

企业项目案例库的建设有助于案例式教学的开展，案例式教学法是一种在教师引导下的独立解决问题的科学学习方法。在软件工程专业实践性课程的教学中开展案例式教学，需要采用具有代表性的若干案例，并贯穿于整个课堂教学过程之中。学生通过这样的案例实践，可以掌握与知识点相关的必备知识，通过课堂交流、教师点评的方式，变被动接受为主动思考、讨论、积极参与的学习模式，是向素质型教育方向转化的重要手段。

学院的办学模式要求我们大力开展案例式教学。以往我们在专业教学实践性课程的教学中，常常是由教师编制一些题目让学生完成。虽然这些题目也能够帮助学生掌握所学的知识，但由于这些题目往往与工程实际相脱节，学生在实践过程中,不能产生真正的实践体验，因而不能培养工程实际所需的分析问题、解决问题能力。案例式教学法根据企业的需求，采用具有企业真实项目背景的案例来开展教学，注重了学生解决工程实际问题能力的培养，确保为企业输送合格的人才。

2 建设内容

（1）项目库构成

企业项目案例库的建设以具体企业项目为单位，项目内容由学院按照实践教学的环节需要搭建，由项目标识、项目名称、项目类型、项目适用教学环节、项目目标、预备知识、项目附件、项目文档等项组成，学院根据培养计划制定企业项目案例的整体规划与需求，以此确保实践环节的顺利进行。目前制定的企业项目案例库的整体规划如表1所示。

表1企业项目案例库的整体规划

（2）项目遴选办法

① 企业选择标准

首先，企业应该是IT相关企业，可以涵盖：中间件软件开发商，嵌入式开发商，网络软件产品开发商，通信软件产品开发商，自控软件系统开发商和电子商务软件开发商等软件企业。其次，所选择的企业在软件开发方面应该按照国际公认标准如CMM、ISO9000、ISO/IEC15504等进行管理，成熟度级别应该在CMM3级之上。所选企业原则上必须在国内IT行业中有一定的知名度以及影响力，该影响力主要体现在企业的文化影响、声誉、技术领先程度等方面。

② 项目的选择标准

应用领域

所选项目的应用领域一般涉及：ERP，银行，财务，通讯，网络，OA等典型应用领域。

开发平台及技术要求

――开发平台可以是：.Net、Eclipse、NetBeansIDE、VB、PB、VC。

――开发技术要求是JAVA、C#、VB、PB、ASP、JSP、VC。

――若涉及到数据库，数据库要求是关系数据库中的一种：SQL Server 2000、Oracle、DB2、MySQL、Sybase。

操作系统

操作系统可以是：Window 2000、Linux、Solaris等。

硬件要求

项目的运行一般要求在PC上可以运行，不排除使用小型机的可能性。

项目规模

原则上，项目规模以中型项目为主。完成项目的人数要求每月至少30人，项目的合同额要求在10万元以上，项目的有效代码要求在3万行以上。

项目质量

项目应该经过严格的测试，并且在一个使用周期内运行完好，项目所有文档应该符合公用标准规范，如CMM等。

（3）项目库管理系统

项目库管理系统由三大功能模块组成，分别是：建立项目相关信息、查询项目文档和项目信息维护。项目库管理系统可以实现项目的添加、删除、批量删除等功能。项目库管理系统采用B/S架构，运用Java、Servlet、Java bean等技术进行开发。后台数据库采用SQL Server对数据进行存储。采用Tomcat 5.0配置Web服务器，充分保证了系统的稳定性和可靠性。管理系统的建设，首先设计了一个基于Java的设计框架，在设计好的框架上进行项目的开发，充分保障了系统的可修改性。系统具有高可扩展性、高稳定性。系统支持分布式管理与应用，只要系统服务器启动，教师可以在任意时刻登陆系统，对项目库进行操作。采用本系统后，可以把软件学院项目库管理工作规范化、系统化，避免了以往在纸面上记录所造成的查阅困难、管理不便、丢失数据的现象。采用B/S架构，教师可以随时访问企业项目案例库，查询相应的资料。

学院将定期投入资金对项目库内容进行更新，保障项目库中的项目内容与流行的软件开发技术相一致。

3 建设效果

企业项目案例库在教学过程中的作用通过实践教学环节、学院工程实践班来体现：

（1）实用性。企业项目案例库中的项目来自于实际企业，因此可以进行软件实战开发训练，可以让学生得到实际开发项目的真实体验，可以使学生进一步掌握软件项目的开发流程、开发方法和所需的文档管理技能。

采用企业项目案例库中的项目开展教学实践活动，是案例式教学的具体体现。在案例讨论中，教师可以进行必要的引导。案例涉及的问题应由学生进行分析、解释和讨论，教师则应围绕题目中心给予必要的引导，以免偏离案例分析讨论的目的要求并应适时启发，活跃学生思维，使每个人都能进入角色，以获得最佳效果。讨论过后，教师要做好总结，对案例讨论结果不应简单做结论，而应就整个讨论情况做出评价，指出案例涉及的理论问题及讨论的优点和不足，并对学生提出的问题进一步引导，使其深入思考，这是保证教学质量的关键所在。一个案例可以允许存在多种正确的解决办法，教师对案例讨论结果不应给出唯一的答案，否则案例教学法又会在本质上回归于传统教学法之中。教师把讲评重点放在学生讨论的质量上和思路上，引导学生进行正确的思考，才能真正有助于提高学生综合能力。

（2）规范化。企业项目案例库中的项目拥有软件开发过程的规范化开发设计文档模板，对学生进行规范化软件开发过程训练有示范作用，能够提高学生的职业素质。

同时，案例式教学的顺利开展，可以提高学生的主动参与意识。通过向学生讲解案例式教学的过程和要求，宣传案例式教学的优越性，逐步转变学生的学习方法，变被动式学习为主动式学习，使学生真正成为学习的主体。教师在开展教学时，通过由简到难、由浅入深、循序渐进等多种方式，让学生们在案例式教学中不断体会到成功的喜悦，且可以激发学生更高的学习兴趣。

总之，企业项目案例库为学生提供了真实的项目背景，有效缩短了理论知识与实际问题间的距离，提高了学生获取知识的效果。同时，可以激发学生学习知识的主动性。尤其适合于学院设立的工程实践班，在经过选拔形成的工程实践班中采用企业项目案例进行工程实践，有助于实用型拔尖人才的培养，在分工协作的氛围中提高学生的团队合作意识，为培养实用型人才起到了很大的促进作用。因此，建设企业项目案例库是对改进软件学院教学手段的探索和尝试。

参考文献

[1] 张大良等.国家示范性软件学院的建设与软件人才培养. /portal/xyjs/jxlw_pdf/guojia.pdf.

[2] 李学相等.“基于榜样的案例教学法”的研究与实践.计算机教育，2006,2：24-26.