互动式教学模式的案例

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇互动式教学模式的案例范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

互动式教学模式的案例范文第1篇

一、学案与互动式教学的整合

学案(Learning Plan),即导学方案(Guided Learning Plan),是全组英语老师根据不同的课型和教学目的,由集体讨论、研究,编写出一个适用于学生的导学方案。

初中英语互动式教学程序为:激趣导学――学生探究――小组讨论――组际交流――练习评定。为了保证课堂效率,教师提前把以上环节分别用到的导学问题――探究后规律总结――组际交流后知识梳理――练习评定内容,设计成一份学案,为学生提供一个系统的导学框架。

二、学案编写必须遵循的原则

为了达到最佳的课堂教学效果,在学案的编写过程中,教师必须遵循以下原则:

1.探究性原则。编写学案的目的就是提高互动教学课堂效率,导引学生自主探究的方向与深度。因此,学案的编写要有利于学生进行自主探究性学习,让学生在问题的解决过程中体验到成功的快乐。

2.启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性,能激活学生的思维,让学生通过自主学习,领悟知识的奥妙,培养思维的敏捷性和顿悟性。

3.灵活性原则。由于学生的情况不同,在编写时,形式上应灵活多样,内容上也应注重激活学生思维。

4.梯度化原则。问题的设置尽可能考虑到学生的知识水平和理解能力,小台阶、低梯度、高密度,让大多数学生“跳一跳”就能够摘到“桃子”,体验到成功的喜悦,从而调动学生进一步探索的积极性。

5.开放性原则。教学过程体现多维互动,学生主动学习。

6.创新性原则。强调内容创新,以培养学生的创新思维能力。

例如:学习新目标八年级下Unit5 If you go to the party,you’ll have a greattime. Section A时,教师为学生设计了这样的学案:

Lesson objects

1.Read and remember the words and phrases in Section A.

2.Grasp the sentence structure: If…,…will…

3.Train the students listening,speaking and writing ability.

Before class:

Step1:Read and recite the new words.

Step2:Find out the new phrases and sentences.

Step3:Read and translate the dialogues.

In class:

Step1:Have a free talk

Step2:Have a dictation

Step3:Listen

Step4:Language points.

First,find out the phrases. Then,make sentences with them.

1a

1.穿牛仔裤到晚会 .

2.玩得高兴.

拓展:玩得高兴3种表达:① ②③ .

2a2b(略)

Step6:Grammar focus

观察例句:

得出结论:

1.在含有由if(如果)引导的从句的复合句中,主句常用时态,条件状语从句用时态。简称,主从。

2.从句可以放在主句之或之;从句在前时,需用号与主句隔开,反之不用。

Step7:Practice(略)

Step7:教师和学生课堂反思。

三、学案使用的基本要求

1.学案至少提前一天发给学生,以便学生提前预习,明确学习方向。

2.上课前教师分层抽查学案以便把握学情,下课学生上交学案,以便教师反馈评定。

3.反馈评定后,教师再一次补充学案,保证下一节课更加优化和高效。

4.教学时教师脱离教案,师生共用学案。

四、初中英语互动式教学模式中利用学案的意义

1.学案从“学”的角度设计教学活动。充分体现了互动式教学变教师被动“教会”为学生主动“学会”的原则。

2.学案使互动式教学课堂自主探究学习变成了易于教师把握的可操作程序。

3.学案节省了学生抄笔记时间,使有更多的思维时间和空间。

4.学案编写时,教师精选习题,既减轻了课业负担,又减少了教师无效劳动。

5.学案是学生上课时必备的任务手册,更是课后复习的宝贵资料。

互动式教学模式的案例范文第2篇

关键词：多媒体；互动式教学；公共管理学

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.33.149

1 引言

作为管理学科专业性基础课程的《公共管理学》，其具有较强的理论性和实践性，将“如何在学习和工作灵活运用管理的思想”作为本课程主要的培养目标。在此基础上，传授学生基础理论与培养学生实践能力将是公共管理学教学的重中之重。当前，教授法、演示法是传统电大教学模式中主要运用的教学模式。例如，一般情况下，教师主要是进行讲解、板书等教授，角色设定为演员；学生则是听讲并伴随记录笔记的行为，角色设定为观众。随着时间的推移，“满堂灌”的教学方法由此产生。但是，教师单单依靠传统的教学方法开展课堂教学并不能达到公共管理学的教学目标，也无法培养出适应社会发展的合格的管理专业人才，这主要是因为学生对相关的管理实践背景知识不甚了解，无法调动学生学习的积极性、主动性、探索性。同时，缺乏课堂互动在一定的程度上制约了学生应用能力的培养和主体地位的发挥。

伴随着互联网渗透到社会的方方面面，以及多媒体技术的迅速发展，电大传统的教育模式受到了巨大地冲击，使之发生深刻地变革，互动式教学如雨后春笋般在国际教学课堂上出现。当前，国内许多电大都在对互动式教学模式进行积极地探索、研究以及实践，并且取得了显著的成效。互动式教学对于提高公共管理学的综合课堂效益产生了深远的影响，而且对传统面授的教学思想和教学理念进行了全面地升级，同时也对教师与学生、教授与学习之间的关系进行了改变，对研究性学习与自主性学习有促进作用，这对于创新型与实践性人才的培养提供了有效途径，也为公共管理学教学日后的发展指明了方向。

2 互动式教学的概述

2.1 互动式教学的概念

互动式教学，即通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。它是“教”与“学”二者相互促进的新模式，也是促使师生一起参与课堂教学的新模式。“互动”有两个层面的解释：一是要求教师对整个课堂教学具有主导性；二是要求发挥学生在整个课堂教学中的主体作用，这主要是因为作为课堂主体的学生能够充分发挥自己潜意识里的能力。简单地说，教学活动是以学生为中心的，为学生“学习”而服务的配套设施有教学方法、教材，乃至教师。教师要引导学生把自己当作教学活动中的主体，积极投入到教学活动中，也就是要求学生作到把“学”当作重心，要求教师为“学”而教。通过互动式教学为学生的基础性理论学习与社会实践之间架起一座桥梁，使学生可以提早地感受到管理实践的魅力，可以更加快速地融入社会之中去，成为一名优秀的管理人才。

2.2 互动式教学的特点

（1）可以营造了活跃的互动环境。传统的教学方法在课堂情景设置环节欠缺，因而限制学生充分发挥个性。随着多媒体技术的发展，互动式教学弥补了这一方面的欠缺，其将课堂教学赋予生动化、形象化，为学生营造了一个互动的环境，让学生参加到课堂活动中成为活动角色的扮演者，从而在互动环节中可以交流想法，彼此间相互学习、提高。

（2）提出问题，学生探讨答案。电大传统面授教学方法的目的是通过课堂的灌输式教学使学生获取更多的知识，从而在培养学生创造性思维能力等方面存在不足。互动式教学法的目的是培养学生的创造性思维，通过对某一知识点进行启发、设疑教师要鼓励学生积极地进行独立思考，对迷茫的地方可以质疑、提问、阐述，同时也要对学生得出的合理性观点给予分析、肯定，提高学生在互动中的积极性、主动性及自信心。

（3）教师主导教学，学生是教学主体。电大传统的面授教学是单向的、被动的“填鸭式”一种教学方式，而互动式教学则是双向互动、多向交流的一种全新升级版教学法。一方面，教师通过自己特有的教学方式对学生进行影响，目的是提高学生学习的积极性；另一方面，学生学习的积极性、兴趣反方向作用教师情绪，提高教师对于教学的热情，最终达到理想的教学目标。

2.3 互动式教学在电大面授中的重要性

多媒体技术应用于教学是从多媒体计算机进入教育领域开始的。计算机不仅具有多媒体演示功能，而且可以对文字、声音、图形、图像、视频等进行处理，还具有人机交互功能，因此计算机很快成为人们青睐的多媒体教学设备并迅速普及。互动式教学在电大公共管理学面授教学中具有重要性：

（1）有利于营造良好的学习气氛。培养学生可以使用学习到的公共管理学理论去开展实践活动是公共管理学教学的首要目标。运用计算机、视频、图像等多媒体设备可以为学生创造管理实际环境，通过模拟情景等互动式教学可以真正实现以学生为主体的教学模式，从而可以让学生在模拟情景中复习旧知识，并学习、巩固相关新知识，实现管理理论与实践真正的结合，让学生加深印象并受益匪浅。

（2）有利于丰富课堂内容。互动式教学使教师不再为繁重且单调的课堂讲解而苦恼，深入了解学生的学习兴趣、学习目标、学习能力以及学习习惯等方面将占用教师更多的时间与精力，由此可以得出第一手资料，便于开展下一步教学计划、授课内容，以及实施个性化教学。教学模式由“填鸭式”过渡到研讨型模式，教学的主w和教学活动的中心是学生。

（3）有利于提高学生的学习兴趣。互动式教学可以让面授课堂变得具体、富有感染力、生动，这主要得益于计算机等多媒体设备可以提供图像、图形、声音、视频等丰富的学习材料。这能调动学生的好奇心和活跃学生的思维，便于学生理解授课内容以及加强记忆。在多媒体环境下，利用互动式教学，学生不再面对呆板、枯燥的板书，而是可以听到具有感染力的声音和生动的画面，最终可以激发学生的兴趣。

3 互动式教学在公共管理学面授教学中的应用

公共管理学是一门应用性与实践性较强的课程互动式教学在公共管理学面授教学中的应用主要有如下模式：

3.1 提问教学

教师主要通过预纲向学生提问重点内容，学生通过自学解决问题以此开展互动式教学。教师要了解学生目前所属的水平以及个体差异化，然后根据公共管理学的课程内容及特点，认真准备预纲，所设计的问题能调动起学生的兴趣，在自学的过程中能激发起学生质疑、释疑的思维，这样可以让学生带着好奇和问题去预习课本内容，同时也可以从网络上查阅有关的资料。例如，讲《公共管理的责任与控制》这一章的内容时，教师可以可列出以下自学提纲：为什么要进行公共管理控制？公共管理存在哪些问题？如何有效地对公共管理进行控制？

3.2 案例教学

电大的教育群体主要是在职学生，其主要选择与自己职业有关的专业进行学习，且对所学专业有一定的感性认知，案例教学模式符合公共管理学应用性与实践性的教学目的。通常情况下，所选用的案例是依据教学大纲规定的教学目标的要求，以案例为切入点，教师采用多种方式鼓励学生结合实际情况对案例进行分析，提出自己的观点，已解决案例中的问题。案例教学模式主要包括以下几个模块：小组讨论、情景模拟、典型示范引导等。该教学模式能使学生了解到现实生活中企业所面临的各种状况，引导学生参加讨论且融入到情境中去，调动学生学习的积极性，以及增加他们在学习上的主动性、探讨性。如讲《人力资源管理》这一章时，可以选取国内外几个知名度较高的企业，通过阐述各个企业的人力资源状况来分析人才对于企业成败的影响，让学生通过现实中案例来加深对所学知识的理解。

3.3 专题讨论教学

互动式教学是开放式的，对学生的讨论内容不设限制，故得到的答案也是五花八门，即使同一个案例或问题得到的看法也是各种各样。采用专题讨论教学模式可以使学生了解更多相关专题知识，该教学模式的过程具有方向性、连续性、系统性的特点。专题讨论教学模式包括以下几个模块：（1）选题（主要是与公共管理学有关的内容）；（2）安排学习计划；（3）对选题进行信息与资料的搜集；（4）分析与总结信息资料；（5）汇报学习成果；（6）对汇报成果进行交流。此时需要教师进行总结点评，从而让学生加深对公共管理学知识点的理解。

3.4 作业学习

这种教学模式主要涉及到的子模块有：作业中问题的反馈，对作业症结的分析，对于作业中问题的讨论总结等。这些子模块都是在学生提前自主性地完成了一定的作业量，同时教师也对作业进行了批改，以及将批改结果通过BBS、E-mail等形式反馈给学生的基础上进行开展的。师生可以在民主、互动、和谐的氛围中，共同找出作业中存在的难点、疑点，通过共同分析与研究解决作业中学生存在的问题。

4 互动教学法在公共管理学面授教学中应用的思考

4.1 提高教师自身的素质

随着科学技术的迅速发展，互动式教学对教师的要求越来越高，它既要求教师掌握丰富的教学理论知识，同时也要掌握多媒体技术的运用操作技能。计算机是互动式教学必不可少的条件，教师的计算机运用水平对互动式教学具有至关重要的作用。教师要积极参与公共管理学课件的制作，这样可以便于发挥其教学技能，达到良好的教学效果。

4.2 坚持学生主体性原则

教学过程中，教师要充分调动学生学习的积极性，一改昔日“填鸭式”教学。坚持学生主体性原则，鼓励学生进行自主性学习，使之成为课堂教学的主人，给予其发言的自由权，参与的主动权。同时，教师要在公共管理学面授教学中鼓励学生质疑问难，并且积极进行解答。

4.3 促进课程内容与多媒体技术的结合

互动式教学可以说是ρ习资源的深刻变革，这主要体现在学生的学习方式、教师的教学方式，乃至教师与学生和学生与学生之间的互动方式。教师可依托多媒体技术展现公共管理学的内容，学生依托多媒体技术进行学习成果的展示和观点陈述。互动教学要求教师加强教学设计环节，多媒体设备要变成促进学生认知的工具，情景模拟的工具，课堂互动的交流工具，以此扩展师生在课堂上互动交流的空间与时间，提高互动式教学的效率。

4.4 缩小课堂互动差异性，采用多维课堂互动教学

课堂教学师生互动的差异性主要表现两个方面：一是教师和不同空间位置、不同水平学生互动的差异性；二是在教师和学生群体互动、学生个体互动比例的差异。互动式教学要求传统的灌输传授向自主参与的互动式教学转变。师生之间的互动模式主要有：“多对多模式”、“一对多模式”、“一对一模式”；生生之间的互动模式主要有：层级模式、星型模式、网状模式、环型模式等。

5 结语

要使互动式教学在公共管理学面授教学中可以得到很好的应用，这需要教师在教学过程中营造良好的学习环境，调动学生学习的积极性，使学生真正能够“动”起来。首先，互动式教学需要教师改变传统“填鸭式”教学模式，与学生建立一种平等、协商、民主的关系，使教学活动在宽松、和谐的环境中进行，师生之间可以相互启发、共同探讨和提高。其次，教师要给予学生发言的自由权，允许学生随时质疑，甚至可以在教师讲课过程中提出问题，教师要耐心、认真回答学生的问题。最后，教师对于学生的不同见解和不同观点也应虚心接受。这样，才能真正体现公共管理学教学中互动式教学的意义，充分体现学生的主体地位，使教与学相互结合，和谐发展。

参考文献

[1]李玮.情景模拟教学法对管理学教学的启示[J].教育探索，2008，（07）.

[2]武瑞杰.管理类课程案例教学的角色控制与效果评价[J].教学研究，2006，（25）.

[3]曾志云.《管理学》情景模拟教学研究[J].高等教育研究学报，2009，（1）.

[4]王谷成.提高《管理学》课堂教学质量的探索与实践[J].管理观察，2009，（11）.

互动式教学模式的案例范文第3篇

[关键词]职业技能；法学；教学模式；全方位；互动式

[作者简介]陈群，盐城师范学院经济法政学院讲师，南京师范大学法学硕士，江苏盐城224002

[中图分类号]G642.0　[文献标识码]A　[文章编号]1672－2728(2010)05－0175－03

法学教育在我国的法治化进程中担当着重要的角色，而法学教育的具体目标也随着不同的历史阶段而发展演变。就目前来说，我国的法学教育是以培养宽口径、多用途的“通才”为目标的，法学教育性质体现为理论讲座式教育。这样的教育理念往往导致法学教学重视专业理论的讲授，而忽视法律才人职业技能的培养，导致学生在实践中缺乏适应力。这与当今对法律职业专业化、技能化和精英化的要求存在冲突。“公道地说，中国法学院所提供的知识有许多并非法官所需要的，而法官所需要的又非法学院所能提供。”笔者认为，法学本科教育应定性为实践性教育，也就是说法学院校应从法律职业技能培养的角度进行法学教学，在教学方法的采用上可以尝试全方位互动式教学模式。

一、法学全方位互动式教学模式的含义

教学模式在现代教育学理念以及教学实践中都处于十分重要的位置，在一定的意义上，教学模式是影响和制约教学能否取得良好效果的关键。

师生互动式教学模式是适应当代社会人文思潮的发展与教育教学改革的需要而出现的一种新的教学模式。它强调教学是一种师生双向互动的实践活动，教学过程不是一个教师单向传授知识的过程，而是一个学生主动学习的过程；不仅是一个认识的过程，而且也是一个师生相互交流与合作、相互启发与提高的过程。

法学的教学模式不仅要定位在师生互动式的基础上，同时还必须充分考虑法学的学科性质和法学职业技能培养的特点而导致的互动式教学模式的特殊性。法学专业拥有16门核心课程，这些课程内容丰富，涉及面广，理论性和实践性都非常强。以笔者讲授的刑事诉讼法课程来看，一方面，该课程内容较多，包括基本理论篇、诉讼制度篇和诉讼程序篇，共24章左右；另一方面，该课程属于程序法，内容操作性特强，而整个课程的教学安排只有51个标准课时。因此，如何在这有限的标准课时数内使学生由对刑事诉讼程序的操作由一无所知到甚为精通，进而掌握刑事诉讼的职业技能，是值得思考的重大问题。基于此，笔者认为，高效的法学教学模式必须是注重职业技能培养的互动式模式，而这种互动必须贯穿于教学过程的始终，是全方位的立体式互动。从主体上看，它不仅包括教师与学生、学生与学生间的互动，还包括学生与虚拟“对手”乃至与司法实践中的当事人等多种主体之间的互动；从空间范围看，这种互动不仅在传统教学课堂内展开，还应在模拟法庭、社会实践场所乃至虚拟空间展开。

在这全方位的互动中，居于核心地位的应当是教师与学生在各种互动空间的互动交流。因为通过教师与学生之间的互动，教师可以通过对各种层次互动的效果监控与反馈，科学地把握和调整各类互动的方式与程度，进而提高教学效率，增强教学效果。

二、法学全方位互动式教学模式的建构与创新

从提高法学教学效果和培养学生法学职业技能的需要出发，可以从以下几方面建构和创新法学全方位互动式教学模式。

1、要变革传统的教学理念。将法学互动式教学模式设计成一个帮助学生自我建构知识体系。掌握职业技能的创新模式

传统的教学理念是使学生能够比较系统而完整地掌握理论知识，但它最大的问题是：很难培养学生的实践能力与职业习惯。因为在传统的教学方式下过于强调知识的灌输和学术的培养，而忽视了实践技能方面的培养，甚至形成了一种观念：法学教育只是一种知识的灌输，如何将这些理论知识应用于实践的司法工作之中，那只能在以后的办案活动中逐步地“历练”这些不属于法学教育的内容。在市场经济的时代背景和大学生就业压力剧增的现实状况下，必须改变这种传统的教学理念与方式，抛弃注入式教学，引进启发式教学，使法学教学成为学生自我创新、掌握未来工作技能的过程。

2、加强案例教学在互动式教学中的作用

案例教学法是培养学生职业技能的最经济、最便捷的途径。它是在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，作出判断和决策。籍以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。

这种教学方式的主要优点在于：能够为学生提供一种真实的法律环境，提供进行法律分析的素材和机会。这样，通过大量案例学习法律的学生就能够有更多的律师技巧的训练，“像律师那样思索”，使其在分析案件、进行辩论、起草法律文书等职业技能方面的训练得到强化，在毕业后很快地适应实际的法律操作。

现在大部分法学教学中教师都会运用案例配合教学，但依然存在着案例运用的简单化、形式化问题。譬如很多教师喜欢在讲完某一知识点后，从司法考试真题中找出对应的题目，让学生解答，而这些题目往往是较简单的选择题，涉及的也只是某一或几个知识点，并没有能够培养学生运用法学原理分析、解决实际问题的思维能力。笔者认为，这其实只是一种举例说明，并非真正的案例教学。

有效的案例教学必须注意：第一，在案例的收集和选择上，首先要收集典型案例，并且尽量从司法实务中收集案例，使案例具有实践性；其次，对收集的案例要按照部门法的内容进行分类选择，注意其目的性、针对性和科学性，必要时可以对案例进行符合教学要求的修改，再次，案例选择应当有多重或多视角的理论分析，不应当强调一律得出一个正确结论，要重视反对意见。第二，在案例的使用上，可以在前一节课终向学生提供下一节课欲讨论案例的案情，让学生在课前准备，课上则由学生概括该案的争点，以培养学生发现法律问题的能力，然后由不同的学生分别就争点发表意见和展开讨论。当所有的争点都经过充分的讨论后，教师要进行高水平的总结，提示有关法律规则的适用和案件背后的法律原理及实践中的具体操作等。

需要指出的是，进行案例教学时教师不能急于求成，对学生的分析问题的能力要注重循序渐进的培养和提高，切忌将案例教学停留在教师自己进行口头分析的层面上。另外，教师必须本着学生职业技能养成的原则，从实践出发，不仅要讲清楚法律规则的适用，还要说明司法实务中是如何进行具体操作的，一定要避免脱离实际的“纸上谈兵”。

3、开展诊所式模拟法庭教学

模拟法庭教学和诊所式教学法是两种不同的教学法。模拟法庭教学目前各高校都有采用，但问

题较多，不少模拟法庭更多地是学生穿上各种制服跑跑龙套，有时整个模拟法庭的庭审过程完全是在老师导演下的一场戏，教学效果不佳。而诊所式教学法由于教学成本较高，目前还尚难在我国高校大力推行。据此，笔者提出构建一种新的符合各高校实际的教学法，即诊所式模拟法庭教学法。

所谓诊所式模拟法庭教学法，是指模拟法庭案例的选取来源于实践，模拟法庭的教学不限于法庭审理阶段，而是延伸于案件办理的始终，学生在这个过程中虚拟的扮演律师、当事人、证人、政府官员及法官、检察官、侦查人员等各种角色，就案件中的问题进行调查、侦查、谈判、辩论、调解以及审理等。该种教学法的实质是扩大模拟法庭的教学范围，摆脱模拟法庭传统教学中的形式主义倾向，吸收了诊所式教学中的职业性、真实性和实践性等特点。这种教学方法的优点还在于教师完全可以控制场景，可为最理想的教学目的来设计学生的活动。模拟训练后，教师和学生一起对同学们扮演的角色进行分析、评价，每个学生都有机会评价自己的表现和其他同学的表现。

具体做法为：第一，模拟法庭案例的选取坚持来源于实践的原则。这主要从两方面着手，一是可以将基层法院的真实案件引进模拟法庭进行审判，使学生不出校门就能感受到法院如何审理案件。二是选择教师在从事兼职律师过程中办理的真实案件作为案例。第二。从事诊所式模拟法庭教学工作的教师必须是兼职律师，且必须是从事过诉讼实务的教师。在接受到案件以后，诊所式模拟法庭教学便开始了，教师应根据案件的实际情况向学生系统介绍会见、事实调查、法律研究、咨询、调解、谈判以及诉讼等全面的实践环节，让学生在每个环节中都进行不同的角色演练，并及时给予评价。这样就避免了模拟法庭仅仅模拟庭审和诊所式教学仅仅模拟律师的局限。比如，在一个真实的刑事辩护法律援助案件中，承办教师根据案件的具体情况，确定需要参加诊所式模拟法庭教学的学生，并让学生分别确定自己的角色，写出自己模拟前的准备书。这些角色包括法官、检察官、委托人的辩护人和诉讼人、受害人家属及其诉讼人、证人、刑警等等。接着，教师与角色定位为辩护人的学生将在模拟法庭的接待室里一起接待真实的委托人，对于无法让学生直接参与的内容，如会见被告人、调查取证、真实庭审等，将由指导教师根据案件真实办理的情况，在模拟法庭的各个组成部分中模拟完成，这种模拟是全方位的，并且因案件的不同而有区别，可以从刑警去案发现场调查开始，直至受害人家属与其诉讼人的会见、被告人与其辩护人的会见、诉讼人与辩护人对案情的调查、谈判以及案件的庭审等各个环节。在这样的诊所式模拟法庭教学中，由于案件的真实性和可操作性，学生会非常投入，在模拟法庭的每个角落都可以看到唇枪舌战的激烈场面，效果会很好。第三，诊所式模拟法庭教学结束后，指导教师可先让学生自我评价，再要求学生互相评价，最后教师对学生进行客观的评价。评价内容是从现实社会中法官、检察官、公务员、律师等涉及学生就业领域的各行业人才标准出发，考量学生是否具有担当某一角色的实践能力，最终由教师给学生打分并提出改进建议。

4、发挥多媒体教学在建构法学全方位互动式教学模式中的作用

多媒体教学的目的在于通过多种媒体教学信息的收集、传输、处理和分享来实现教学目标。在网络化和信息化的今天，教师在教学过程中要注意运用电脑和网络中的数字资源，用直观、形象的文字、图形将法学理论和技能外化，以激发学生的学习热情与兴趣，并增强教学的实效性。比如，可以通过网络将课堂与法院视频连接，组织学生观摩庭审；又如，可以指导学生定期登陆各大法律网站，获取最新法律法规、司法解释、真实案例等等，实现全方位教学信息的共享，实现开放式教学。

三、结语

互动式教学模式的案例范文第4篇

关键词：互动式教学；森林有害生物控制

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2012）-11-0260-2

美国作家加德纳曾说“对于一个学生的发展最重要的、最有用的教育方法是帮助他寻找一个他的才能可以全面施展的地方。”[1]在整个教学活动中，学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，教师和学生要共同树立学生的主体意识，面向全体，关注每一个学生的发展，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的主动性。所以，教师必须改变传统的教学方式，努力构建自主、合作、探究的学习方式，使学生能较好地发挥自己的潜能。互动式教学就是把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的相互影响和相互促进的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，调节师生关系及其相互作用，形成和谐的教师与学生互动、学生与学生互动，培养学生的独立思维和创新能力。同时，教师在指导学生学习的过程中，根据学生的学习状态，随时调整指导方式，促进师生互动学习，以产生教学共振，达到提高教学效果、师生共同进步的一种教学模式。

《森林有害生物控制》是林学专业的必修课程，是由“森林昆虫学”和“林木病理学”两门课程内容进行整合而形成的。其主要任务是研究森林生态系统中森林病虫害的危害特点、发生规律，森林环境对病虫害发生发展的影响，以及森林有害生物控制的理论和方法，使学生建立有害生物的概念，获得森林有害生物控制的基本理论和基本知识，为从事林业生产和管理工作提供知识积累。

1　以往《森林有害生物控制》课程教学存在问题及分析

随着经济全球化和科学技术的迅猛发展，对森林有害生物控制的教学方式提出了更高要求，以往传统的教学方法逐渐暴露出许多问题，具体表现在以下几个方面：

1.1　灌输式被动教学

传统的有害生物控制教学状态中，教师处于主动，即教师满堂讲授，老师全力“教”，学生被动“学”，这时的“学”会变成单纯的“听”，学生只是盛装知识的容器，而不是独立的人，缺少互动和思考。虽然教师讲授的很辛苦，信息量也足够大，但学生处于被动，演化成一种“填鸭式”、“灌输式”教学，教学过程表现为呆板、僵化，缺乏课堂教学互动所应有的生动活泼的局面，忽略了学生学习主动性的发挥，学习效果不理想，质量不高。

1.2　教学方法单一，忽略学生的主体意识和潜能

在有害生物控制教学中，虽然在黑板教学的基础上，增加了多媒体教学、案例教学等多种教学手段，教学形式稍有增加，但是仍然摆脱不了老师“教”、学生“学”的被动状态，未取得实际效果。通常情况下，每上一节课教师只重视这节课的完成，强调学生对重点、难点的掌握。教学中教师只顾自己忙碌，而没有让学生展开学习思考空间，很少对学生的自主学习进行引导，学生学习兴趣不浓。

1.3　不能有效激发学生的创造性思维

森林有害生物控制教学重要的是注重学生思维的开拓和创新以及实践应用能力的提高，而不是死记硬背。传统教学仅对书本上的理论知识进行编排和梳理，使学生的创造性思维受到一定的局限，以往的教学活动设计也强调以教为中心，忽略了学生学习的主动性，教师所教内容的深度、广度也有一定限制，学生思考问题、解决问题的能力不能被有效地激发出来。

2　互动式教学的特点

这是一种适应学生心理特点、符合时代潮流的教学方法，在教学中可广泛借鉴和采用。互动式教学与传统教学相比，有如下特点：

（1）互动式教学有利于发挥学生学习的主观能动性。提高学生的专业知识技能。

可以培养学生的独立思考能力、分析问题能力和思辨能力，让学生在互动中进一步培养人际沟通能力，提高综合素质，并最终达到森林有害生物控制课程培养目标。

（2）互动式教学有利于发挥师生双主体作用。

互动式教学促进了师生之间的真诚交流和对话，师生间的距离进一步拉近，有力地调动了学生的积极性、主动性、创造性，从而有利于教学双方最佳状态的发挥。

（3）互动式教学是培养学生创新精神的重要方法。

创新是时展的源泉，是推动一个人走向进步的不竭动力。我国的教育事业也非常重视培养学生的创新精神，并将之纳入到整体的教学目标之中。互动式教学是培养学生创新精神的一条重要路径。在互动式的教学模式中，教师的主要任务是启发学生的思维，鼓励他们大胆设疑、积极探索。教师通过小组讨论、课外交流、网上辅导等多元化的形式，让学生“敢问、会问”，将学生们的思维引导向一条正确的、纵深的道路上来。由此一来，学生的创新能力便能够得到大幅度地提升。

3　互动式教学模式在《森林有害生物控制》教学过程中的构建

3.1　师生之间互动

在课堂教学过程中，教师不能再实行灌输式、填鸭式的教学，要充分调动学生探求知识的积极性和主动性，提供学生自主学习、自主活动的机会，鼓励学生多思考善提问，敢于质疑争论，促使学生动脑、动口、动手，最大限度地调动学生的积极性。在课堂内，充分利用现代教育技术、挂图、实物等教学资源，采用课堂讲授、案例研讨、情景互换、习题考核、思维训练、影像放映、实物演示等多元的教学手段，增进师生之间的互动。在课堂外，借助电话、电子邮件、QQ、博客等媒介，通过在线辅导答疑、文献研讨等多维的课外教学方式，补充和延续师生之间的互动。

3.2　学生与学生之间的互动

在教学中，采用分组讨论、小组实验实习、小组作业、趣味测试等形式，让学生在学习过程中，加强交流、沟通，培养团队精神。

3.3　教师与教师之间的互动

在互动式教学模式中，无论是被指导地位的学生，还是处于处于指导地位的老师，都要积极地参与到教学活动中。因此，要加强任课教师与校内外同类课程和关联课程教师间的互动，及时掌握和了解上课学生的其他课程体系，以便更好地设计互动教学内容，以激发学生的求知欲和创造性。

4　互动式教学在昆虫学课程中的应用与实施

4.1　实践教学互动

《森林有害生物控制》课程实践性强，涉及多学科交叉。据此，课程在内容上采取模块化设计，模块化相互衔接。注重基础理论知识的教学同时强化教学实践环节，着力培养学生动手能力。比如在讲解昆虫分类知识时，我们利用标本室的昆虫标本进行昆虫形态特征识别教学，促使学生对昆虫外部形态特征知识掌握的比较扎实和牢固；在讲解森林有害生物控制各论的部分，我们利用校园的绿地，带领学生到现场观察一些重要病虫的危害状、为害特点，学生根据教师提出的问题现场观察、实地考察。这种方式极大地增加了课堂教学的生动性，也激发了学生学习的主动性，提高了教学效果和教学质量。同时，我们积极开展第二课堂活动，有计划地组织学生开展特色社会实践，比如“森林病虫标本的收集”活动，“病虫害发生情况”、利用暑假“调查我家乡的森林有害生物控制”等活动，提高了学生学习兴趣和实践能力。还有，安排学生参与课题研究。近年来安排不少学生参与了学科承担的各级各类科研项目，使学生学到了课堂上学不到的知识，培养了学生热爱本专业的兴趣，积累了实际工作能力。

结合《森林有害生物控制》课程特点，在教学活动中，除了在课堂教学中加强实验和实践环节外，还在6～7月间安排教学实习，使学生学会有害生物的采集制作技术，掌握有害生物的野外调查方法，从而提高学生的专业实践能力，提高学生独立思考、独立解决问题的能力。

4.2　案例教学互动

案例教学互动在森林有害生物控制中发挥举足轻重的作用，是培养创新型林业人才的有效途径。案例分析教学是指在教师的指导下，通过案例分析提高学生分析问题、解决问题能力的一种教学方法。这种教学方法一方面要求教师在选择案例时，要时刻关注森林有害生物控制发展的最新动态，精心挑选典型案例；另一方面要求教师针对教学内容巧妙设计思考与训练，通过与学生的共同分析与共同探讨，使教师与学生互相互动、互相影响，让学生在讨论中产生独到见解，直接巩固了学生对教材知识的掌握，培养了学生的思考能力与实践能力，达到了预期的教学目标。总之，案例教学就是以培养学生解决实际问题的能力为核心目标，发挥教师和学生两方面的积极性，实现教学相长。

例如，教师在讲解我国森林害虫的发生现状和特点时，引入美国白蛾和松材线虫病案例；在讲到害虫管理策略中的IPM和TPM时，学生概念较易理解，但两种策略的适用范围往往不能全面客观的分析，所以引入松毛虫案例及生物防治和化学防治案例教学，取得了良好的教学效果。

4.3　主题讨论式教学互动

主题讨论式教学互动模式是在教师的指导和参与下，以明确的主题为互动教学的“导火线”，组织学生以小集体的形式，围绕某一个中心议题，引导学生各抒己见，互相启发，共同探讨，达到学习、理解和掌握知识，启迪训练和开发思维的一种教学组织方式。这种模式有利于培养学生的参与意识和创造思维，帮助学生取长补短、互相学习，提高语言表达能力，体现教学民主，密切师生关系，使课堂教学在和谐的气氛中进行，充分调动学生的积极性、创造性。

在森林有害生物控制授课过程中，笔者尝试组织学生课程中的热点问题进行讨论，并启发学生自己加以思考和分析，既让学生知道了森林有害生物控制的最新知识，同时也激发了学生的学习兴趣。比如在讲解蛀干害虫时，事先留两到三个重点类群的代表种类，让学生先查阅一些相关资料，并在课堂上围绕这几个重要种类的异同进行讨论，通过群体讨论、团队学习、协作学习的方式，学生主动地去了解和分析森林有害生物控制的最新知识，激发学生的学习兴趣和创新意识，既使课堂氛围和知识点不死板，又让学生对害虫防治有更为深入的认识。

除了采用上述几种模式之外，笔者还鼓励和指导学生积极开展第二课堂活动、大学生创新实践活动和趣味比赛等多元化教学模式，从而使学生在休闲、趣味和交互性的教学中掌握更多的有害生物控制知识。提高了学生学习“森林有害生物”兴趣和对其学习重要性的认识，充分体现了教学做一体化的要求，强化了学生能力的培养。

5　结论

在森林有害生物控制教学中采用互动式教学模式，很好地实现了“互动课堂”的理念，充分体现了创新教育、和谐教育和素质教育的宗旨，是一种行之有效的教学组织方式。互动式教学既重视调动学生学习的积极性和主动性，又重视发挥教师对教学的指导、组织和控制作用。同时，互动式教学不仅实现了教师和学生之间的互动交流，还使教师能够及时记录每个学生的学习情况，用于课后统计，建立长期的教学测评数据。因此，在此教学模式下，既有利于培养学生的学习兴趣，激发求知欲，引导学生主动获取知识，又有利于挖掘学生的思维能力和创新意识，对于提升课程教学效果具有重要的意义。

参考文献

[1]　郑一卫.“师生互动学习型教学模式”构建的探索[J].现代中小学教育，2011，（5）：7-9.

[2]　刘霄峰.建筑设计课程互动式教学模式研究与实践[J].中国建设教育，2011，（5）：21-24.

[3]　柯水发.企业管理学互动式教学模式研究与实践[J].中国林业教育，2007，（61）.

[4]　柳斌.创新教育模式全书[M].北京：北京教育出版社，1999.

互动式教学模式的案例范文第5篇

企业管理教学模式相对于传统的教学模式而言,显然是一种更高级别的教学模式,如果不能够超越传统的管理模式,就很难为企业培养出合格的管理人才。在传统管理模式下,更多采用的是一种灌输式的教学,学员只需要死记硬背,套用公式,对于学员的积极性和创造性的思维很少去关注培养,这必然会严重影响到学员的教学效果。而企业管理互动式教学模式更多去借助互动来达到教育的目的,为了更好地培养学员创造性思维,通过构建互动、平等、无权威的教学环境来激发学员的学习主动性,培养他们的学习兴趣,进而提升学员的综合素质。

二、企业管理互动式教学模式主要要素分析

企业管理教育者和学员这个受教育群实现和谐相处,这样才能够产生良好的教学环境,只有让教育者和受教育者结合成一个共同体,就能够很好地构建一个互动式的教学环境。对于企业管理的教学,需要注重体现大我以及大爱的意识,而构建这种共同体,然后在此基础上进行优化所产生的互动式情境,才能够产生较佳的教学效果。从教育哲学层面来看,企业管理教育模式的共同体的形成基础就是具有良好的师生关系,并充分突出教育者的主体特性。企业管理互动式教学的实现需要将诸多组织机构进行互动,让企业管理教学模式进行社会生活化,让企业管理的具体实践紧密地贴合学员的生活实际,而不能够仅仅限制在课堂上,更要将其纳入至广阔的社会空间。通常而言,构建良好的企业管理互动式教学模式,应该需要从规范、情境(Context)、互动、共识这些层面开展。

(一)创设情境

创设情境是企业管理互动式教学的重要要素,想要提升企业管理互动式教学模式的效果,就需要创设可以互动的教学情境,对此培训老师需要紧密地结合教学内容,通过设计合理的互动情境来激发学员参与互动。当然培训老师也可以鼓励学员在课后根据教学内容进行自我导演相应的情境,并在课堂上进行展示,这种方式能够有效地激发学员的学习的主动性。当然让学员进行情境的创设,培训老师在其中要起到引导作用,因为部分学员可能对教学内容理解不够透彻,那么就有可能不能够很好地阐述这种情境,自然就难以深入领悟这些知识和内容。

(二)加强规范

根据交往行为理论,也就是说,利用交往理性来置换工具理性。任何交往活动中的个体在实施任何语言行为时,都必须要满足下面三个具体要求:第一,能够说出可被理解的东西;第二,可以提供相关的东西去帮助理解;第三,因此使之个体自身成为可理解。这是实现良性互动的重要前提。从企业管理互动式教学模式来看,就需要科学应用互动式理性观来进行教学,在教学过程中要据此形成一种规范,能够让教学内容充分反映出社会的现实,通过这种交往理性理论来让整个互动式教学变得更加规范。

(三)加强交往互动

企业管理互动式教学模式从本质上来说是延伸至对人的教育,无论是培训老师还是学员都会长期处于这个互动的共同体之中,进而形成一种互动式的情境。培训老师和学员的交往互动除了基于教学内容的互动之外,同时在课余以及课后,同样也可以产生良好的互动性。另外,交往互动的形式可以实现多元化,除了传统的电话、对面交流之外,还可以基于互联网加强培训老师和学员的交往以及互动,通过这种交往互动让培训老师和学员这个共同体变得更加牢固,进而为进行互动式教学提供重要的基础。

(四)企业管理的共识

在企业管理互动式教学模式中,应该将共识纳入进来,企业管理互动式教学模式的形成和人的思想发展、精神共识等层面密切相关。而通过企业管理的互动式教学,其根本的目的就是为了促进人的共识,进而不断提升自我。互动式企业管理教学模式也就是基于互动,让教育者和受教育者之间形成一种共识,进而让学员产生一种感悟或者体悟,并最终可以实现受教育者和教育者之间的心灵对话,引发学员和培训老师的思考,进一步还可以上升至精神家园的构建以及回归。

三、企业管理互动式教学模式的完善和创新策略

由于企业管理有着自身的特点,更加注重做人的教育和培训,如果采用传统的灌输式教育,很难让学员产生良好的体悟,进而达到教育的目的。虽然互动式教学能够有效提升学员学习的主动性,但是在互动教学方面不知道紧密结合时代进行创新,那么也很难产生良好的教学效果,下面就从以下三个层面来分析企业管理互动式教学模式的优化及创新:

(一)充分利用网络来创新和优化互动式教学模式

企业管理互动式教学模式虽然被越来越多的培训老师所重视,可是传统的教学模式对于培训老师的影响同样非常深刻,培训老师的教学思维的转变还因此受到一定的限制。而随着互联网技术的发展,网络文化开始在社会上逐渐形成,而网络文化的一个重要特点就是具有非常明显的互动性。这就可以借助利用网络来倒逼培训老师的教学模式的优化和创新。比如互联网上的公开视频课程就能够发挥出培训单位的第四种功能,也就是进行文化的传播以及传承。在企业管理互动式教学模式下,培训老师既要扮演者导演的角色,同时还需要担任编剧的角色。在案例分析中,培训老师还要对整个课堂进行良好的控制,特别是和学员进行互动的环节,培训老师不仅要做到在课堂上和学员进行互动,同时还可以借助于网络和学员进行互动。当然网络视频也不能够完全地取代培训老师在课堂上的教学,不过网络互动却能够让培训老师不由自主地构建互动式思维,并在教学中应用这些互动思维。互动式的企业管理教学模式是一种基于互动式情境平台上主体之间的企业管理教学。从这点来看,这种教学模式同样不能够独立于企业管理教学模式资源,需要共同创造企业管理教学的模式成果。在互动式企业管理教学中,互动转变是一个共识,成为主体之间分享企业管理教学模式及经验的具体途径。这点和传统的企业管理教学显然

存在着差异,因为传统的教学模式更多注重外在性,而互动式教学模式则能够将准则、规范、知识和学员的内心世界进行了紧密的联系。 (二)主体之间积极互动实施体验教学

企业管理互动式教学模式充分证明,在参与这个教学的主体在受教育过程中会有两个重要的培养内容:一个是理论教育;另一个是实践教育。对于理论互动式教学模式而言,更多体现出主体之间的互动式的理性教学,此时培训老师进行教学的主要平台为课堂。而且在理论教学时,同样要充分体现出互动式教学的精髓,注重实效性的提升,让企业管理教学模式主体的认知环节可以受到良性的影响和作用。从互动式技能实践教学层面来看,此时更多体现在企业管理教学模式主体的自我践行,互动式教学模式存在着重性特征,需要中长期的累积演示,特别是学员主体之间的互动式。学习企业管理只有充分理解和把握管理人的思想和方式,在企业管理互动式教学过程中,人与人之间的管理关系可以当成主体间的关系,此时不能简单地等同于师生和学员之间的关系,而是要将其当成管理主体之间的关系。

(三)促进讲师和学员合作信任基础的形成并进行合理的互动式教学

企业管理互动式教学模式主体是通过互动过程而形成的,其更深的层面体现在进行互动式教学时,能否将理解、尊重、对话和协商等行为体现出来,让学员进行主动性的学习,并构建相应的管理知识和获得相应的管理技能。而形成企业管理互动式教学的原则和方法则是基于学员的内化思想以及外化行动。在培养管理人员时,外在的人际关系实效性较强,企业管理教学模式则是将互动式教学思想充分渗透至整个企业管理教学模式中,并让学员能够如沐春风地从新型的人际互动环境中接受企业管理教学模式,进而产生相应的信任感和依赖感,并以真正的企业管理人员的层面上升至思想上的共识以及情感上的共鸣。只有培训老师和学员充分构建了信任基础,并进行科学合理的互动式教学,才能够更好地体现出互动式教学的优势,并提升教育的效果。