听说法教学案例

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇听说法教学案例范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

听说法教学案例范文第1篇

关键词：任务型教学；中职英语口语；案例

 

        “任务教学法”是指以任务为基础的教学方法，应用在外语教学中是指在课堂教学时通过学生和教师共同完成(transact)某些任务,使二语学习者能够自然地学习,习得语言,扩展中介语体系和促进外语学习进步。

        我国中职学生英语口语交际能力的现状令人担忧。在调查学生的听、说、读、写能力时发现，擅长口语，能与口语教师进行日常会话的学生只占0.83%。学生说英语时，有32.29%的学生感到害羞，43.75 %的学生感到紧张得说不出来，只有15.62%的学生很乐意使用英语与别人交谈，而能自然流畅、充满自信地进行英语交际的学生仅占0.83%。?

        传统口语教学有许多不足之处： 

        1）传统型口语教学过于强调准确性。大多数教师采用的是听说法，即只让学生反复机械地操练语言的结构形式，忽略了语言的内容和意义，学生活用语言进行交际的能力得不到培养。

        2）纯粹的语音教学。在过去几十年来时间里，口语教学偏重于教语音，学生发音准了，却还是不会用英语连贯性地表达自己的思想。 

        3）片面追求熟巧。大多数教师让学生操练一些已有明显答案的问题或互相转述一些大家共知的事实，有的教师让学生背诵，记忆课文，让学生通过模仿和反复操练来达到脱口而出的程度。这些做法忽视了语言形式的情景性，学生还是不会在不同场合用恰当的语言结构表达特定的语言意义，因而无法进行正常交际。 

        任务型口语教学案例： 

        Hobbies!

        1、教学目标 

        (1)学会谈论自己的业余爱好； 

        (2)学会谈论喜欢业余爱好的理由； 

        (3)了解这些业余爱好怎样才能提高自己的英语水平； 

        2、语言目标 

        (1)- What are your hobbies? /What is your hobby?

        - My hobbies are…/ My hobby is… 

        (2)- Why do you like this/these?

        - Interesting/relaxing/improve my English.

        3、单元任务 

        Task 1：谈论自己的业余爱好? 

        Task 2：说明喜欢自己业余爱好的理由。

        Task 3：这些业余爱好怎样才能提高自己的英语水平? 

        Task 4：看哪位学生做得最棒! 

        Task 5：要求学生在网上搜寻国内外名人的喜好。 

        4、教学过程 

        Step 1）. Pre-task：谈论自己的业余爱好?

        ①Lead-in 

        Do you know your classmates hobbies? 

        ②在表中填写你的三个同学的姓名，先猜一猜他们在业余爱好是什么，然后分别去核实一下你的猜测是否正确 

        ③小组活动：每个学生都向本组汇报采访的结果，评出谁的业余爱好最有意义。 

        ④各组派代表向全班汇报，由全班评出业余爱好最新颖的同学。 

听说法教学案例范文第2篇

关键词： 英语词汇习得 优质课 课堂标准

一、引言

英语词汇作为英语语言信息的主要载体，掌握词汇是外语学习者所要面对的首要任务。语言习得者正是学会使用多个词组在一起为单位的搭配，快速流畅地用英语进行信息和语言的交流（Nunan 2005）（转引自朱晓燕，《英语课堂教学策略》2011）。词汇教学作为学生语言知识和技能获得的主要环节，受到了教师的密切关注，也成为国内外众多专家和学者的研究对象。如Michael Lewis于1993年提出了词汇教学法（the lexical approach），北师大王蔷教授在主编的《英语教学法教程》一书中对词汇教学进行了细致阐述。有关词汇教学的研究成果不胜枚举，但在一线工作的高中英语教师仍面临一个很大困惑，该用怎样的标准衡量优质高效的词汇教学课堂。

近年来，笔者观摩学习了大量的词汇教学示范课，也有幸聆听了诸多同行和专家的点评，现结合国内外的研究成果和自己的教学实际，梳理出一部分衡量词汇教学的优质课堂标准，希望对词汇课的教学优化和课后评价的改进有所帮助。

二、词汇教学优质课堂的参考标准

1.教学目标的明确与科学

《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确了小学毕业水平和初中毕业水平（二级与五级）的具体目标要求。《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）对高二、高三阶段（七级与八级）作出了具体目标要求。除了词汇量逐渐增加之外，高中阶段的词汇教学目标呈现出鲜明特点。在二级目标中，主要是让小学生了解单词构成和接触一定数目的词汇；五级目标中，要求初中生对词汇进行了解、理解和简单运用；高中的七、八级词汇教学目标中，则明确要求高中学生对词汇进行充分理解、灵活运用和进行复杂的表达（朱晓燕，2011）。

实践表明，这些不同阶段的具体目标要求符合学生的成长规律和认知规律，是指导词汇教学的科学依据，为小学、初中、高中英语教师明确了教学方向，小学、初中的阶段学习为高中学习英语奠定了基础，提供了保障。教师切忌拔苗助长加重负担，使学生失去学习英语的兴趣。高中学生随着自控能力的加强，主动学习和认知思维能力更加成熟，对知识学习有主动诉求，并具备灵活运用知识、解决复杂问题的能力。此时，高中教师要尽量避免教学目标设置幼儿化、简单化，看似热闹非凡的课堂，却无法满足高中学生的知识获取和能力培养。所以，在高中词汇教学课堂上，教师一定要依据课程标准的目标要求，完成由简单到复杂的知识传授，培养学生从机械模仿到灵活运用词汇的能力，保证课堂教学质量。

2.教法的合理使用

在教学法范畴中，通常有三种层次的方法（Richards，2008）。最高层次是指教学理念或思路即approach，如交际法、任务型教学法；中间层次是指操作方式相对稳定的某种教学方法，即method，如听说法、词块教学法；最下层的是一些形式多样的教学技巧，即technique，如游戏、歌曲、竞猜、讲故事等。其中最能展现教师个性和课堂特色的是method与technique，教师可以挥自己的才智，借鉴或探索个性鲜明、行之有效的词汇教学方法和技巧，整合各种资源，设置教学任务，达到传授知识和培养学生能力的目的。

在一些得到认可和好评的词汇教学案例中，授课教师能游刃有余地驾驭三种教学方法，设计出丰富的师生和生生活动，牢牢吸引学生的注意力，确保词汇知识的有效输入和输出。例如牛津高中英语必修模块一Unit 3“Word Power”优质课教学中，授课教师先是用图片展示自己喜爱的体育活动，自然导入词汇课教学主题Types of Sports；把情境设置好以后，采取小组讨论法对体育活动名称进行归类（如以室内室外运动为标准，以球类与非球类运动为标准），学生在积极主动的学习氛围中，强化了对目标词汇的记忆和运用。而最后的词汇巩固环节则凸显了教师的能力和个人风采，游戏竞猜体育活动把本节课推向，师生伴唱带有运动词汇的英文歌曲，营造出的轻松氛围，更是让在场师生感受到新课程教学模式的魅力。融汇如此之多教学方法和技巧的教学示范课，突破了词汇教学的传统模式，得到了广泛认可与好评，树立了词汇课堂教学的榜样。

3.有效的学法指导

词汇的学习方法是客观存在的，不同的学者和专家总结归纳了不同的学习方法和策略。王洪刚（2006）的调查研究表明，受传统文化和教育体制的影响，死记法是中国学生习得词汇的主要学习策略。但死记法耗时耗力，效率低下，不能满足高层次的要求。《普通高中英语课程标准（2003）》明确指出，高中英语教师要鼓励学生通过积极尝试，自我探究，自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习过程与方法，并要求从认知策略，调控策略、交际策略和资源策略四个方面培养学生。

据此，笔者认为教师应主要从两个层面进行培养。一是对学生获得和理解知识的各种行为进行培养，如分析、推理、记笔记等，其会对词汇学习产生直接影响；二是帮助学生对认知过程进行行为调整，它对词汇学习产生间接影响，如学习计划的制订与修改、自我评估等。教师有责任在词汇教学课堂中培养学生形成词汇学习的方法，更为重要的是，在课堂上为学生提供运用这些方法的机会，这样才能保证教学效果和学习效果。

Crack和Lockhart（1972）（转引自王荟娟，2009）的“加工层次理论”指出，对词汇的学习记忆不在于时间长短，而在于加工方式的差异，学习者对词汇加工层次越深，记忆效果越好；他们同时提出词汇学习的认知加工由词汇形式加工和语义加工组成。例如在一次高三复习研讨会的词汇教学案例中，授课教师用构词法对infer，transfer，offer，prefer，refer，differ，suffer一组词的形式、语义构成和搭配使用进行了讲解。在阐明后缀-fer由ferry一词简化而来后，要求学生用take与bring对所给词汇先进行预测理解，然后教师进行归纳与概括，并辅之以选择填空练习和即兴创作练习。这个案例设计的亮点在于它摒弃了复杂的活动设计和热闹的氛围，在看似简单的过程中，传授了以形态理据（具有一定意义的词汇构成）和构词法为基础的词汇学习方法，对词汇深层次加工的练习设计，也强化了学生的记忆效果，使学生受益匪浅。

4.处理好教师与学生在课堂中的地位关系

在新课改要求下，学生在课堂中的主体地位得到保障，成为很多同行与专家评判优质课的标准。通常情况下，在规定时间内，教师与学生的课堂时间分配比例此消彼长。在“填鸭式”的词汇教学课堂中，学习积极主动的学习动力完全被漠视，学习兴趣逐渐减弱，效果得不到保证，这是很多从事教育教学工作的教师和学者竭力反对的。但需要提醒的是，衡量优质课不能仅仅看重时间分配，在词汇教学课堂里，如果没有教师对新词汇的知识传授，那么学生又怎么能高效完成基于词汇知识的各项课堂活动与任务？

高中新课程理念中的教学活动，从其最主要的方面和最主要的特征来讲，不是教师与学生之间的单向传递和接受过程，师生双方是平等的教学过程中的参加者和合作者，教学过程是师生双方的互动过程。课堂活动中这种交流的深度与广度则成为评判课堂质量的标准（周卫勇，2004）。所以，在词汇教学课堂中，教师知识传授的主导地位和学生知识接受的主体地位是辩证统一的关系，换言之，教师、教法、学生、学法形成了一个有机整体。教师在上课时，要充分了解学生，研究教法，指导学法，这一过程反过来又进一步促进教师对学生的了解，从而调整优化教学方法，强化教学效果；学生在接受知识过程中，积极参与，总结和调整学法，养成符合自己行为且行之有效的学习习惯，形成对教师更高的教学诉求。这种循环递进式的教学相长过程，是教师和学生水平不断提升的关键。

5.词汇教学内容的有效选择

高中词汇教学通常把以教材单元内容为基础的词汇作为教学主体内容，也有教师使用高考考试大纲和考试说明作为目标词汇的选择依据。接下来的问题就是英语教师该如何选择词汇的讲解内容和详略得当地处理目标词汇呢？

要回答这个问题，必须先了解词汇的定义。在众说纷纭的词汇概念里，笔者较认同如下两种观点：Micheal Lewis（2002）认为词汇是由单词（words）、搭配（collocations）、固定表达和半固定表达（fixed and semi- fixed expressions）组成的。其中单词（words）包含词组（multi-word items）、短语（phrases）、组合（combinations）和微型成语（mini-idioms）。Laufer认为词汇除认知型知识（音、形、义）之外，其活用知识分为两种。第一种是任务促使的单词运用知识，即控制型知识如语法选择、完形、任务型读写中的词汇考查；第二种是自由运用知识，即随意运用单词而无需特别的促成条件，如写作试题。不管是哪种定义标准，词汇教学的内容都是为语言理解和语言运用服务的，过去以听说读写核定的二会、三会、四会单词分类标准已不符合现在的教学要求，高中英语教师既要重点突出高考考查频率较高的各种词汇知识，又要超脱于考纲，对词汇知识进行适度延伸，让学生从词汇习得中体味出英语语言所传递的知识信息和文化信息，并用英语表达出自己的内心世界和对周围世界的态度与看法。这是高中英语教师选择词汇教学内容和设定词汇教学目标的重要准则。

三、结语

词汇教学是英语习得过程中的重要环节，是一项复杂的工程。本文提出的一些高考标准不能完全涵盖教学的所有方面。教师需要不断提升自己的专业素质，勇敢面对各种困难与挑战，在教学的道路上推陈创新，以扎实的基本功（如口语，课堂组织能力）为基础，提高课堂教学质量，保证学生的英语学习学有所成、学有所长。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（2011）.北京师范大学出版社，2012.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）.北京师范大学出版社，2003.

[3]周卫勇.普通高中新课程的理解与行动.首都师范大学出版社，2004.

[4]孙琦.英语词汇的形整理据与词汇习得.中小学英语教学与研究，2013（2）.

[5]朱晓燕.英语课堂教学策略.上海外语教育出版社，2011.

听说法教学案例范文第3篇

任务型教学是目前外语课堂教学研究的一个热点。本文阐述了任务型教学的基本定义、特点和教学步骤，并通过参考、总结多个英语教育实践者关于任务型教学在初中英语听说教学中的实践，提出了自己的看法。任务型教学的教学步骤主要分为任务前、任务中、任务后三部分。任务型教学是通过设计总体的多层次的任务，营造多彩的任务执行环境，引导学生通过完成任务来学习和掌握语言。任务型教学与传统教学方式相比，侧重语言内容含义，学生活动围绕不同阶段任务而展开，有利提高学生的成就感等特点。其教学设计有明确的目标，为学生提供大量动口、动手、动脑的机会。任务型教学对老师提出了较高的要求，要求教师要转变教育观念，转变教学中的角色，具备开发课程资源能力，开展合作与研究，具备终身学习的意识和能力。

关键词：任务型教学；英语；理论； 应用 ；听力; 口语

Abstract

Task-based Teaching is a hot theme in foreign language teaching and research. This article includes the definition， characteristic and procedures of Task-based Learning， and sum up experience of Task-based Teaching English listening and speaking at junior school. Its procedures include pre-task， task-cycle， post-task. Students learn and master the object language by the way of using it .Task-based teaching pays its attention to the development of students’ ability .Its teaching design has clear object a， so that it provides students lots of chance to think ，to practice. Meanwhile， it requires teachers a higher quality. Teachers have to change the role they play in the teaching， their concept of teaching and develop the ability to cooperate and do research.

Key Words: Task-Based Approach， Theory， Application， Listening，Speaking

1.引言

对于我国大部分中小学生来说，课堂是他们唯一使用和体验英语的地方，在课堂外，他们很难有机会去接触和演练学过的英语。所以提高课堂质量，提供更多用英语交流的环境，增加学生用英语表达自己思想的机会，是每个教师真正要肩负起的责任。我国的社会主义现代化建设需要大批能够熟练运用这门语言的人才，一般意义上的课堂教学已满足不了当前形势的需要。只有对英语教学进行革新，对课堂进行改革，才能培育出社会所需要的人才。目前，我国正在的中小学基础课程改革大力提倡使用任务型教学模式。

“任务型”教学模式是30多年来交际教学思想的一种发展形态。它把大量时间留给学生，让学生带着“任务”进行主体性学习，充分发挥学习者自身的认知能力，在实践中感知，认识，应用目的语，在做中学，用中学，是广为国内外应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学模式。教育部颁布的新《英语课程标准》（以下简称《课标》）也明确倡导“任务型”教学模式。本文将围绕这一教学法做一些粗浅的探讨。

2.任务型教学法理论基础

2.1任务型教学的定义及必要性

交际法又称功能法，其教学大纲以语言的各种交际功能为主要项目，如邀请、致歉、请求、询问、介绍及允诺等等，而不是以语言的形式或结构为中心。这种教学法体系也称“意念法”通过意念项目来组织教学，如位置、时间、频率、数量等。

交际法产生于本世纪70年代初期的欧洲，是对流行于五六十年代的听说法

教学效果不满的一种反应，也是受相关学科如语言学、心理学理论发展影响的结果。[1]（P194）

任务型教学强调应用，努力给学生提供训练的机会。它与新课程标准理念相匹配，有助于落实新课程标准 。任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。同时，它对各种教学方法有很大的包容性，适合多种类型和组织形式，既适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动;不但可以独立操作，也有利于合作学习。

采用任务型语言教学可以带来如下变化:

第一，调动学生的学习主动性;

第二，营造语言的运用氛围;

第三，建立师生平等和谐的关系;

第四、布置英语语言、文化环境。这些正是新课程改革的价值取向，也是实施素质教育所需要的条件。因此，《课标》大力提倡任务型教学。[2]（P1）

2.2任务型教学的理论基础

任务型教学的理论就其来源大致有两种：建构主义学习理论和交际教学理论。1.建构主义学习论认为学习有以下四个特征:

1） 学习者建构他们自己的理解。

2） 当前的理解决定所建构的新知识。

3） 社会交互作用促进学习。

4） 有意义学习出现在真实学习任务中。

它倡导教师指导下的以学生为中心的学习，建构主义学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四大要素，因此与之相适应的教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的.[3](P1)

由此，学生便成为知识意义的主动建构者，而不仅仅是被动的接受者;教师成为教学过程的组织者、指导者、促进者，而不仅仅是知识的教授者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象;教学媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

2.交际教学论者认为任务型教学法的理论基础是海姆斯的“交际能力” 理论。

海姆斯提出“语言能力只是交际能力的一部分，交际能力由四部分组成”的学说，即：

1. 形式是否可能；

2. 实际履行是否可行；

3. 根据上下文是否恰当；

4. 实际上是否完成。[4]（P4）

“交际能力“理论，不仅强调语言知识又强调语言使用能力，还强调结构的准确性及使用的恰当性。他的交际能力学说认为，语言学习和语言教学不能只学或者只教语言知识本身，还应该了解和教授与该语言有关的社会文化背景知识，努力克服母语文化和习惯的干扰。因此，教师在教学过程中要按照这四个部分的要求为参考，尽量创造适宜提高学生的交际能力的环境，确实提高学生的交际能力。

2.3任务型教学与传统教学法的比较区别

传统的语言教学模式是：呈现(presentation)、操练(practice)、和表达(production)。任务型教学法与传统教学法的区别可以归纳为：

1） 任务型教学中，学生都在完成任务，而传统教学模式下的英语课堂教学中，教师只是偶尔穿插一两个任务

2） 传统教学的步骤是，教师先呈现某个语言项目，然后让学生操练，最后让学生用该语言项目进行表达。三个步骤没有侧重，同等重要。而任务型教学淡化了操练，重点突出了表达

3） 传统教学大多围绕具体语言知识点展开的，因此属于练习，仅仅是围绕语言的形式。而任务型教学法更注重意义，信息的搜集，处理，注意信息沟通，活动具有真实性且活动量大

4） 传统教学中，教师处于主导地位，支配整个教学活动，学生课堂参与程度低，不利于学生的全面发展。而任务型教学强调教学过程是教师主导性地位和学生主体性地位的统一，注重学生的自主、参与、合作、探究学习，既注重学生基础知识、基本技能的掌握，有注重学生个性的开发，更加强调能力而不仅仅是知识。

3.任务型教学法的应用

3.1任务型教学法在初中英语听力教学中的应用

任务型听力教学以学生为主体和中心，以任务为依托，以培养和提高学生用英语进行交际的能力为目标，充分调动学生的学习积极性，注重信息的沟通和交流，真正体现教学过程的交际性。任务型听力教学活动具有真实性，可操作性的特点，并能最大程度地发挥学生学习地主动性和自觉性。

1）任务型听力教学示例

这里以一段初中英语听力材料的教学设计为例，通过教师的教案来说明任务型听力教学的具体操作。

内容：林立打电话到电器维修店，询问收音机是否已经修好，何时可以取回。

目的：听大意，听关键词

教学案例一：

A老师的教学步骤如下：

Step1 ）Today we are going to have our listening class .You are going to listen to the tape. After finishing listening， you are supposed to answer some questions .The dialogue will be read only once

Step2 ）Play the tape

Step3 ）Answer the following questions

1) What’s the phone call about?

2) What’s the main message on the phone?

这个教案在听力训练之前没有说明听力即要涉及的话题。同学们在听录音时对听力内容不分侧重地、盲目地听，不利于抓住问题重点，影响问题的回答准确性。而且，同学们听音前只知道稍后老师会提问，至于问题是什么，由谁来回答都不清楚，因而听音时，情绪通常会比较紧张，影响听力训练中的精力集中。

教学案例二：

B老师的教学步骤如下：

Step1 Now class， we are going to listening to a dialogue on the phone. Before listening， I would like you to keep two questions in mind:

1 .What is the phone call about?

2. What is the main message on the phone?

When you finish listening， answer the questions in one or two sentences. Understand?

Step2 Plays the tape once.

Step3 Answer the questions

Well， who can tell me what the phone call is about?

. Now， what’s the main message on the phone?

Some more questions:

1. Who gives the phone call to whom?

2. Why he couldn’t get the radio tomorrow?

Let’s listening to the tape again .This time I may pause after important information so that you may write down the answer to each question.

(Play the tape and pause after Jim says “Oh， hello. Uncle Wang!” and Uncle Wang says “I am not here tomorrow.”)[5](P185)

这个老师使用的教学方法就是我们通常所说的任务型教学法。他的教学设计注意到以下几个问题：

1） 教学任务必须具有实际性和实用性

2） 教学活动的目的是帮助学生提高听力水平

3） 教学活动必须围绕听来进行

4） 课堂设计的内容必须帮助学生排除困难并得到具体的结果

任务型教学模式下，教师首先呈现比较容易的学习任务，是为了让学生了解自己的听力水平，由易而难逐步训练，不同水平的学生都能有所提高。可见，任务型教学法是以人为本的，以学生为中心的有明确的教学目标、具体的操作要求和辅助材料的教学活动。它同样是由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五个部分组成。

2）任务型听力教学原则及训练技巧

Peterson提出了以下英语课堂听力活动原则:

（1）增加课堂听力的时间，把听作为学习新材料的第一渠道。听的材料必须生动有趣，能够理解辅以语言外材料并适于听力课程。

（2）听先于其他活动。先让学生听材料，再让他们进行有关材料的说、读和写的活动

（3）包含整体听和选择杂听两种方法。整体听鼓励学生抓要点、中心思想、话题、情景和背景。选择引导学生注意形式的细节，鼓励他们精确概括语言体系

（4）激活高层次技能。在学生听材料之前，先想办法激活他们的背景知识，比如组织讨论，唤起他们对事物摹本的构想等，鼓励各种水平的学生使用自上而下认识法

（5）尽量使语言处理过程自动化。包含一些再认识和记忆练习，使用熟悉材料重新组合，鼓励学生通过集中注意所选形式特征超量学习。在各种水平的学习中练习自上而下处理法

（6）培养自觉听力策略。提高学生对语篇特征和自己理解过程的认识，鼓励他们注意过程与语篇如何相互作用，培养他们灵活使用各种方法理解语言，即结合自上而下和自下而上两种认识法[6](P38)

转贴于 3.2任务型教学法在初中英语口语教学中的应用

交际法认为口语教学的内容应是语言知识教学与培养在各种场合运用语言的能力二者的结合，共同达到培养交际能力的教育目标。从语言能力，语用能力和策略能力这三个方面来描述一个人的口语能力，即一个人的口语交际能力包括语音、语调、语法规范、用词恰当；掌握说话规则，了解语言的文化特征，在特定的情景或社交场合下能够恰当得体地使用习惯表达法和正确的语体；熟悉交际的策略，会使用会话技巧及利用非语言手段克服因语言能力不足引起的交际困难。[7](P66)

听说法教学案例范文第4篇

[关键词]百分数；教学案例；评析

[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）15-0068-03[作者简介]张坤（1985―），男，安徽省亳州人，本科，亳州市谯城区青云中心小学教师，小学一级。

一、回味生活，丰富感知

师：我们的生活中有许多百分数，你能回忆起一些吗？说给大家听听。

生1：我看到爸爸的衬衫上有棉65%。

生2：酒瓶的标牌上都写上，V/V：42%。

生3：爸爸工厂的产品合格率为98.6%。

生4：我们上次数学检测的优秀率是65.3%。

……

师：看来大家的经验还是蛮丰富的哦！那你能简单地说说其中一个数的意思吗？

生1：棉是65%，我听说好像是棉的成分是衣服的百分之六十五。

生2：酒牌上的12%，说的是啤是酒的一百分之十二。

（话音刚落，全班一片沸腾，什么是啤啊？……）

师：大家都笑了，说明了什么呢？

生：没有啤的说法。

生：我好像看到过是麦芽的度数，大概是啤酒中麦芽大约是酒的一百分之十二。

师：你的知识面还是挺广的，有这样的说法。请回顾刚才我们的研究和分析，把你的想法再梳理一番，并和你的同桌交流一下。

教学从生活和数学的角度出发，让学生在列举中不断增强对百分数的感性认知，从而认识到百分数在生活中的广泛应用，进而激发学生的探究兴趣，生成一种迫切探寻百分数本质的强烈愿望。开放式的尝试解说，使学生感受数学理性的滋养，并在朦胧的感悟中形成一种非理性的感知，为学生后续理性化的建构提供认知，也为学生科学建构提供坚实的认知积累。

二、灵活类比，深化感知

运用打比方的策略来感悟新知，可以使原本抽象的概念在简单类比中逐步简化开来，同时利用学生不同的解说，使得概念的本质也渐渐明朗起来。

师：看来百分数的理解是有一定的难度的。那我们就用打比方的思路再重新梳理一下，愿意吗？

生1：假如有100毫升的啤酒，其中麦芽大约有12毫升。

师：有一定的道理，请继续用这种方法来研究其他的百分数。

生2：老师，如果是50毫升啤酒，其中麦芽有6毫升，这样说法可以吗？

师：这个同学提出了新的思考，你们认为呢？

生：对的！

师：从中你又什么新的启发呢？

生：我们可以理解为200毫升啤酒中有24毫升的麦芽。

……

师：我们可以用一些算式来表示我们的分析吗？

生1：12÷100=12/100=12%。

生2：6÷50=6/50=12%。

生3：24÷200=24/200=12%。

……

师：说了这么多，你认为百分数的意义会是什么？

生：应该是两个数量的比较。

生：是表示两个量之间的相比关系。

生：是两个数相除的结果。

师：都有自己的思考，请自学课本看看最合理的分析是什么？

整个活动过程不仅凸显了教师对学生认知积累的把握之准，而且还助长了学生探索研究的热情，更有助于学生思维的转换，提升了学习的兴趣。尤其是鼓励学生根据自己的理解，用自己的语言来表达什么是百分数这个环节进一步凸显了教者对学生主体的尊重，以及他对文本的解读之深和精湛的教学掌控机智。

三、瞻前顾后，拓展视野

运用练习的机制将学生的注意力再度集中到学习与探索之中，让训练充满情趣，使课堂洋溢着生机。强化百分数概念的领悟，并激发学生对应的情感，让学生在分析中感受到中国是个资源匮乏的国家，在不自不觉中激励学生珍爱资源。

师：学习了这么多的知识，会运用它们吗？

生：会！

师：请思考下列问题。

（1）读一读，说一说意义。

我国耕地面积约占全世界的7%，我国人口却占世界人口的22%。

我国人均淡水资源为世界人均的25%，居世界第88位。

（2）读一读，比一比。

①人口出生率控制在13.8‰以内。

②我省绿茶年产量14万吨，占世界绿茶产量的七成。

③百富华广告：跳楼价，全场打三折。

教师在教学中可以引领学生出题，不仅有助于学生进一步领悟认知，而且还激发学生主体意识，利用变换学生角色的方式，让学生出题考自己、考大家。这样能使学生群情激奋，绞尽脑汁、千方百计地出题，希望能够难倒教师，以展现自己的水平。

四、总评

（一）激活生活积累，促进学习的推进

深度挖掘数学与生活的连接，以此开启学生的思维，促进学生关注生活，提炼生活现象，进而助推有效的数学学习，为发展学生的数学素养提供最基本最真实的生活原型积淀。

用“我们的生活中有许多的百分数，你能回忆起一些吗？说给大家听听”引入新知，不仅能够凸显学习的主题，更能促使学生高度关注学习研究的方向，为有效的学习提供方向性的保障。充分利用学生的生活所见所闻，让其在大量列举中丰富感知，感悟百分数在生活中的广泛运用，激发学生深入探究的热情。当然我们也清晰地认识到生活感性的成分多特点，因此科学地嫁接生活经验与数学经验，推动快速高效地学习数学，要组织学生进行科学的筛选和甄别，逐步梳理出百分数的理性本质，从数学的角度为学生提供理性的濡养。

（二）激活主观经验，加速探究的推进

数学认知是人们的一种主观性建构，它具有很多的感性因素。因此，教师要巧妙地组织客观性的探究活动，让学生在翔实的情境中体味数学的客观本质。一方面，我们要关注学生的数学经验，用活它，并让它为新知的建构提供基础性的保障；另一方面，我们要引导学生关注到数学的主观性，也密切关注数学事实，从而使数学探究从静态走向动态，从容地整合客观与主观的连接，实现认知的新突破。

如“通过对啤酒度数的解读，说说你获得的新发现是什么”这样的提问，就会在无形之中将学生带入到“愤、悱”状态，激发学生探究的欲望，提升学生学习的激情。这让我们的数学教学既贴近学生的经验，又应去儿童化、超越儿童化；既走进学生的生活，用生活原型启迪学生的学习，又应去生活化、超越生活化。从而使我们的数学教学活动保持着应有的理性，更加注重数学理性精神和儿童主观经验的契合，有力地打造一片更适合孩子发展的自由天空。

（三）发展数学素养，有助建构地推进

数学学习的根本使命就是不断增强和发展数学素养，进一步体现以发展为核心的数学教学本质的价值提升。因此，在真实的教学实践中，我们要通过一系列的举措让学生获得真正的发展，不仅仅是数学知识，而更应该是学生的数学思维、数学思想方法、方法技能等。

教者通过开展学生对百分数意义的争辩活动，进而引导学生自觉地学会查找文本中的描述，为学生自学和自主探究指明一条最真实的途径。一方面，它考虑到教材的基本作用，也不唯教材所囿，而是用此开辟一片新天地，让学生在其中尽情地思考、自由地畅说，拓展了视野，丰富了认知；另一方面，更贴近小学生的认知特点，利用辨析和感悟的解说，特别是出题考考自己、考考同伴的学习方法，灵活地把数学教学的目标定位于人的发展，定位于人的文化素养、责任意识和创新能力的培养。

数学教学是一种外化促内化的手段，教师的作用体现着外化的传授，学生主体在外力的作用和引导下，把数学问题和数学知识渐变为数学经验和数学技能，并逐步上升为数学素养。这就需要教师善于运用数学的思想方法构建有利于学生学习的问题模式和经验情境，让学生悟出数学学习之道，学会思维，进而在数学学习的过程中培养理性精神。

参考文献：

听说法教学案例范文第5篇

学生学业评价关系到教学质量和学生的全面发展。学生学业评价应更加注重多样性、有效性、和学生的可持续发展。商务英语专业作为结合语言优势和商务知识的特色专业，其专业学生学业评价方法应更加注重多元化发展以适应社会需求。商务英语专业学生学业评价已远远超越了单一的考试形式，而是一个系统工程。优化课程设置是保障学生学业有效评价机制建立的前提，专业课程教学的拓展和延伸是学生学业有效评价机制建立的基础，全面、深入开展过程性评估工作是完善学生学业有效评价机制的关键，因此学生学业评价贯穿于整个教学活动的始终意义重大。

［关键词］

学业评价;过程性评估;可持续发展;商务英语专业

学生学业评价是对学生个体学习进展和行为变化的评价，是以学生为评价对象所进行的价值判断，是学校教育的重要工作，随着商务英语专业建设的不断深入，专业学生评价也应做出相应的改革，以确保培养目标的实现。

一、学生学业评价方法改革的目标

学生学业评价体制应符合学校应用型人才的培养目标，评价内容应注重多样性、发展性，评价方法应注重多元化发展，评价形式应过程化、多样化发展，评价主体应面向多元化发展。

二、学生学业评价方法改革的策略分析

为了实现培养应用型人才的目标，促进商务英语专业学生的全面发展，学生学业评价应以实践能力评价为导向，研究科学的学业评价方法，突出过程性、发展性和个性化评价理念，立足过程、促进发展、拓宽学生成才渠道。

(一)优化商务英语专业课程设置是保障学生学业有效评价机制建立的前提商务英语专业课程设置应符合学科规律，立足实际工作情景，为培养适应社会和时展需求的具备商务英语实际应用能力的专业型人才服务。1．教学大纲在充分把握专业学科特色的基础上，学习国内外知名高等学府商务英语类或商务英语特色课程教学大纲，跟随学科时展前沿，立足于自身办学特色和学生实际情况，广泛参照同类型院校同类课程大纲，逐步修改、完善现有的商务英语专业教学大纲，进一步规范课程教学，提高教学水平和质量，确保应用型人才的培养目标的实现。2．教学内容。商务英语类课程教学内容重点是商务环境下英语语言应用能力的全方位培养，课程内容应注重专业性、时效性、应用性。教学内容应涵盖与商务知识相关的不同板块知识的学习，充分利用现代教育技术，强调课程内容的基础性和教学活动的实践性，鼓励学生参与课内外活动，在传授语言和国际商务知识的同时，拓展学科领域范围，增强学生自主学习能力，全面提升学生综合文化素养，为培养应用型创新人才打下良好的英语语言基础，以适应我国社会发展和国际交流的需要。3．课程设置。课程设置要坚持有用性、实践性、和延续性原则，立足多样化、专业性、个性化培养，学科基础课和专业核心课相结合，各有侧重。第一、二学年课程设置主要侧重语言基础知识的学习，具体课程包括:现代汉语写作、泛读、口语、语音、听力、语法、综合英语、英语写作、高级英语阅读、专业四级测试、英语国家概况等，通过两年的语言学习使得学生具备较强的听、说、读、写技能。第三、第四学年课程设置主要侧重商务相关知识的学习，具体课程包括:商务英语视听说、国际商法概况、国际市场营销、外贸实务、经贸应用文写作、管理英语、人力资源管理、国际金融学基础、英汉互译、听译训练等。在高级阶段重点培养学生在商务环境中的实际语言应用能力。课程设置同时兼顾必修课与选修课的结合，为学生学习多样性、个性化创造良好条件。4．教材选用。商务英语类课程的设置应符合社会发展和时代进步的需求，因此要不断研究新形势，对于教材的选取要具备前瞻眼光，力求实际有效，同时也要考察学生的实际学习水平，注重学生的反馈意见。现有的商务英语专业课程全部采用国家级规划类教材，这些都由国内知名的外语类出版社出版，经过全国上百所高等院校多年教学实践检验，备受好评的优质教材，也得到了教师和学生的广泛认可。全球现代化信息技术的时代背景下，商务英语教学根据自身学科特点，不能仅仅局限于书本知识的讲授，而更应充分利用先进的网络技术及大数据时代下资源共享的便利，敢于并善于在教材选用及课程安排上进行不断革新。只有当课程设置做到科学、规范、实用、有效，学生学业评价才能做到有据可依，才可能真正对所学知识和相关能力培养进行合理的评估，也才可能真正实现应用型人才的培养目标。

(二)专业课程教学的拓展和延伸是学生学业有效评价机制建立的基础1．课堂教学活动是商务英语专业学生学习的主要形式。针对专业特色，商务英语类课程中在教师讲授基本概念和基础知识的同时，课堂活动应呈现多样化、个性化模式，以任务型教学为主要形式，以应用培养为目标，以能力培养为核心。教师应充分调动学生学习和参与课堂的积极性，启发和培养学生的独立思考能力。现有的多种课堂活动都已取得了良好的效果，例如:微演讲、对话、小组讨论、角色扮演、案例分析等。这些形式丰富了课堂的教学活动，也充分调动了学生的积极性，变被动听课为主动参与。结合商务英语专业课程应用性强的特点，专业课程教学不拘泥于课堂上教师对学生面授机宜，而将专业教学立体化、纵深化拓展。丰富多彩的课外活动弥补了书本知识平面化的缺憾，力争将所学知识及时应用于真实的商务环境，做到所学即所用。2．基于现代信息技术平台的网络自主学习是课堂教学的重要补充。在网络环境下，教师和学生都能打破课堂教学内容及教学形式环节的界限，学生可以进行远程学习和相互协作学习，使教学方式更加灵活化。课下的网络自主学习满足了学生个性化学习的需求，大大提高了英语教学的效率，促进学生自主学习能力的培养。商务英语专业的授课教师都会结合所讲授的内容向学生推荐适合他们的学习型网站，提供大量的音、视频材料供学生课外拓展学习使用;并通过公共邮箱、微信、QQ等其它多种线上联系平台，保持课堂的延续性，为同学们提供相互交流学习的空间。3．实施“请进来、走出去”战略，彰显专业特色，利用实践式教学评价学生学习水平。商务英语专业课程将英语语言与商务知识相结合，注重培养学生的语言实际运用能力和综合素质，因此真实的语言环境和工作场景不可或缺。加大实践性教学力度势在必行。教师在充分理解学科规律的基础上，重新梳理知识体系结构，大量参阅教辅材料和实践教学案例，邀请企业专业人士走进课堂，讲解商务活动中实际的操作流程和实务，分享经验。企业中担任不同职位的职场精英包括生产经理、销售经理、人力资源经理、总裁助理、财务专员等就他们所负责的工作职责和业务流程为学生进行现身说法，让学生更直观更真实地理解书本内容，将书本知识立体化，教学效果明显。在“请进来”的同时，还要鼓励学生“走出去”，鼓励学生走出课堂，走出校园，积极参加各种形式的实习、见习、培训等活动，开阔视野，培养较强的团队意识与协作精神;良好的人际沟通能力、组织、协调能力;具备一般的交际礼仪常识;提升风险承受能力和抗压能力;以及决策判断能力、独立分析问题、解决问题的能力和一定的创新意识和创新能力。

(三)全面、深入开展过程化评估工作是完善学生学业有效评价机制的关键1．过程化评价与以往的终结性评价不同，它重视动态的、难以量化的和高层次的学习过程和效果，对促进教师教学方式和学生学习方式的转变，保证教学效果是非常重要的。它具备全面、及时、深入、灵活、可持续性等诸多优点，已在商务英语专业和英语专业(商务英语方向)学生的课程学习中广泛应用。每门课程包括学科基础课和专业核心课都根据自身课程特点开发出一系列过程性评估办法，任课教师将平时多种形式的考评纳入期末总评，化整为零，有效地形成了对学生学习全过程监管，有利于教师和学生更近距离的交流，能够及时地发现问题、解决问题。过程化评价的形式灵活多样，有背诵课文、对话、角色扮演、主题演讲、电影配音、翻译练习、手抄报制作、电子杂志制作、读书报告、听写等，任课教师会将评价形式具体量化为等级或分数记录在册，为期末总评提供数据支持，过程性评估反馈出的问题也成为教师教学改革的源头动力。2．鼓励学生参加各种资格证书考试，提高语言专业水平和实际社会竞争力。除传统的语言类证书考试(如英语专业四级TEM－4、英语专业八级TEM－8，大学英语四级CET－4，大学英语六级CET－6)之外，还向学生推荐与商务英语相关的其它类别资格证书考试，如:BEC，ETTBL，CNBECT等。3．基于现代信息技术平台的网络自主学习成绩评定是教学辅助教学的重要补充。现有的网络自主学习主要依托朗文在线学习系统，包括商务联系和商务洽谈两个版块，商务洽谈和商务联系分别在一年级和二年级商务英语专业和英语专业学生中使用，两种平台利用先进的多媒体技术手段将语言学习与商务环境有机结合，结合视频和动画让学生在真实的场景中完成任务式学习，在提高语言技能的同时，锻炼了实际分析问题和解决问题的能力。另一网络平台是句酷批改网。学生可以反复提交修改作文，提高英语写作能力。这种做法帮助学生构建了实行自我监控、评价、修改和提高的学习环境，使其提高了自主学习能力。4．积极拓展实习、见习、实践、就业等渠道，鼓励自主创业，逐步建立学生学业社会评价体系。立足商务英语专业的特色，将课程学习内容与社会实践有机结合，能够帮助学生更快地适应社会发展需求。

三、结语

新的经济和社会发展形势已经对商务英语专业人才的知识能力结构和素质提出了更高的要求。商务英语专业应从社会对人才需求的实际出发，坚持以培养学生的英语语言及商务知识相结合，为社会培养熟悉对外经贸和商务活动知识、技能的人才为目标。以就业为导向，不断优化专业课程设置，加强实践教学环节，将人才培养和市场需求紧密结合起来，提升商务英语专业学生的实际应用能力，以适应社会经济的快速发展，适应未来人才市场变化的需求。商务英语专业学生学业评价已远远超越了传统意义上的考试，而是一个贯穿整个教学过程的系统工程，已经成为一个非常有意义的科研课题，值得我们进行更深入更具体的研究。

【参考文献】

［1］李丹倩．商科院校商务英语本科专业师资建设研究［J］．黑龙江教育学院学报，2014(1)．

［2］李海红．商务英语专业培养方案的设计与实施［J］．武汉船舶职业技术学院学报，2012(6)．

［3］廖素清．基于工作过程的商务英语专业课程设置研究［J］．宁波教育学院学报，2009(8)．

［4］王立非．国家标准指导下的商务英语专业建设的核心问题［J］．中国外语教育，2015(2)．