启发式教学案例

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启发式教学案例范文第1篇

一、案例教学法与传统教学法的区别

传统教学模式对我国教学产生了深远的影响。在传统教学模式中，教师是知识的传播者，学生只能被动接受知识。学生如果长期处于被动的学习状态，其积极性就会受到严重的影响。在教学中，传统教学模式十分枯燥乏味，影响了教学效果和质量的提高。而在案例教学中，教师主要起引导作用，注重理论知识在实践中的应用。

案例教学法要求学生具备分析实际问题的能力，做到学以致用。这种教学方法对提高学生的实践能力和综合素养有着重要作用。因此，教师要重视案例教学法，充分发挥案例教学法的作用，提高教学质量和效果。

二、案例教学法的应用问题

1.忽视案例教学法的重要性。

实践表明，案例教学法在素质教育中发挥着巨大的作用。从实际情况来看，案例教学法并没有被广泛应用到教学中。很多教师对案例教学法比较陌生，没有认识到案例教学法的优势所在。虽然一些教师开始尝试应用案例教学法，但是学校却并不提供相应的支持，这就使得案例教学法在应用过程中受到了很大的限制。在这种情况下，案例教学法的优势就不能充分发挥出来。对于这种情况，教师要加深对案例教学法的认识，深化新课程改革。

2.无法满足教学需要。

相对而言，由于我国应用案例教学法的时间比较短，缺乏一定的教学资源和教学经验，因此真正应用到教学中的案例比较少。这就使得教师在选择案例的时候不得不选用外国的案例。但长期采用外国案例是无法让学生将所学知识应用于实践的，无法达到理论与实践的统一。

3.不适应案例教学法。

传统教学模式对教师和学生的影响深远，很多教师和学生都已经习惯了传统教学模式。案例教学法对教师和学生的要求比较高，需要教师和学生作出较大的改变。但从当前的教学情况来看，教师和学生还需要一段时间来适应案例教学法。

三、案例教学法的应用策略

（一）教师角度

1.选择合适的教学案例。

教师要根据教学内容，选择合适的教学案例。首先，教师要根据不同阶段的课程内容，选择与之相关的案例。其次，教师在选择好案例之后要进行小范围的试讲，并对其中存在的问题进行有针对性的调整，以确保案例的有效性。最后，教师要根据外部环境的变化及时完善案例，以契合社会发展变化，提高学生的学习积极性。

2.充分熟悉案例，采用多种教学方式。

在课堂教学开始前，教师要充分熟悉案例，使教学内容更加贴近于生活。另外，教师还可以采用其他教学方式，实现理论与实践的有机结合。

在学生讨论和分析案例的过程中，教师要了解学生的思路和遇到的问题，及时进行点拨和引导，从而最大限度地提高教学效果。

3.有效讲解案例。

案例的讲解是案例教学法应用的关键，因此教师要重视对案例的讲解。对此，教师要把握案例的讲解时间，明确知识点之间的联系，充分调动学生的学习热情，启发学生的思维，提高课堂教学效率。

（二）学生角度

启发式教学案例范文第2篇

关键词：经济管理教学；案例教学法；角色扮演；课堂讨论

中图分类号：G642

文献标识码：A

一、新时期经济管理教学中案例教学法的应用意义

案例教学法可满足经济管理教学需要，将该方法应用到教学中具有积极作用，主要表现在两个方面：一是案例教学法能推动教学方式方法创新、促进以任课老师为中心的模式转变，让学生成为课堂活动主体、充分发挥学生在课堂活动中的主体作用。二是案例教学法能提高学生的知识应用技能，让他们灵活运用所学理论知识解决问题。并且还能让学生更好地适应就业市场需要，通过加强锻炼，寻找适合的岗位，并在工作中做出成绩。

二、新时期经济管理教学中案例教学法的应用对策

为促进案例教学法得到有效应用，经济管理教学中应该严格遵循教学流程，把握以下要点。

（1）班级规模控制。_展案例教学法时应该合理控制班级规模，根据教学经验，合理的班级规模以30～40名学生为宜，并且将5～7名学生分为一组，以小组的形式进行教学，共同完成教学任务。

（2）教学准备工作。为了让案例教学法得到有效应用，任课老师和学生在课前都要做好准备工作，这样在课堂上才能积极发言和讨论，认真分析案例。学生应该查找与案例相关的资料，明确案例与课本哪部分内容相联系，对教学内容进行预习，明确学习思路，为课堂讨论和发言做好准备。教师应该准备案例情境，明确案例目标和讨论流程，做好课程计划，准备好案例内容和教学重点。

（3）教学实施步骤。课前准备工作完成后，接下来教师就要根据经济管理的教学内容，认真实施案例教学法，把握每个步骤和教学要点。

第一，角色扮演。安排学生扮演案例中的角色，可以让学生提前准备好，调动学生参与案例教学的兴趣。

第二，学生发言。鼓励学生发言，对案例进行分析，努力解决案例中的问题，提高表达技能。

第三，课堂讨论。以小组形式进行集体学习和讨论，鼓励每个学生根据案例结合教学要求发言，相互交流和学习。

第四，总结归纳。任课老师对课堂上学生的表现进行点评和总结归纳，肯定优点，对存在的不足提出改进意见。

第五，撰写报告。学生要将学习过程、学习结果、心得体会都记录下来，并提交给老师，作为平时成绩的评定参考和依据。

三、新时期经济管理教学中案例教学法的应用实例

为了解案例教学法的应用效果，下面将结合教学实例，采用实证调查的方法进行分析。

（1）案例教学的实施。教学内容为现代企业管理的人力资源管理，以南昌理工学院2014级经济管理专业66名学生为例，采用问卷调查法了解案例教学法的应用效果。

（2）教学效果的调查。根据案例教学法的步骤实施教学，然后调查教学效果。其中62名学生（占93.9%）认为案例教学法应该注重理论联系实际，能深化对理论的理解，并且可发挥学生在课堂中的主体作用，提高学生的课堂参与度；59名学生（占89.3%）认为案例教学的启发性强，能增进师生互动，提高学生分析和解决问题的能力。这表明学生普遍喜欢案例教学法，有利于教学效果和人才培养质量的提升，值得在教学中推广。

四、结束语

案例教学法满足经济管理教学的需要，该方法的应用不仅可实现传统教学模式的创新和转变，还有利于促进学生综合素质的提升，因此，新时期和新形势下，任课老师应该根据教学内容和人才培养目标，合理引入案例教学法，调动学生参与课堂学习的热情，对案例进行分析和讨论，积极参与课堂互动。促使学生有效掌握所学内容，提高知识应用能力，从而最终提高经济管理的教学质量。

参考文献：

启发式教学案例范文第3篇

关键词：电力电子技术;启发式教学;案例教学

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）07-0105-02

一、引言

电力电子技术是电类专业的一门重要的专业基础课,其主要任务是使学生掌握各类电力电子器件、变流装置及其控制过程［1］。该门课程在专业课体系中具有承前启后的特点，理论性和实践性都比较强，学生感到难以理解和消化。

传统的教学方法过于注重知识的完整性和推导的严谨性，而忽略了初学者的思维过程和接受能力，这样的教学方法在信息时代的今天，对于兴趣广泛的青年学生来说，越来越厌倦被动地接受对他们显得枯燥的知识。

关于创新型的教学方法的课程实践，目前已经在国内外大量开展，有启发式教学，案例教学，逆向式教学等。迄今在电力电子技术课程方面，报导得不是很多。我们根据我校应用型大学生的特点，在课程介绍概念、公式中运用启发式手段，引导学生思考并最终消化之；通过某些应用性案例，让学生巩固所学知识，并培养他们的工程概念。

二、启发式教学

启发式教学是以学生为主体，教师为主导，通过提问、置疑、问题演示及师生互动等方式，引导学生变单纯被动地吸收知识为多角度地主动探索问题，从而得到知识［2］。启发式教学的问题的引出原则是由简到繁，由浅入深；设置疑点的地方都是难于理解或容易误解的；而演示的范例则一般将抽象的教材直观化，经教师引导后，学生用科学的观点来评价本质；师生互动的环节是在紧张的教学过程中，调节节奏，活泛课堂气氛，对问题进行探讨。

例如，在单相半波可控整流电路这一节，教师首先设置问题：首先指出整流电路的功能是把交流电变成直流电，那么如何把交流电变成直流电？可以启发学生从两种电的性质来考虑：交流电的大小和方向均随时间改变，而直流电方向不随时间改变；然后要求学生自己画出交流电和直流电的波形，细细品味。

然后，教师告诉学生，现在的问题是：屏蔽掉交流电中负半周的波形，就可以使电流方向相同，那么电流经过哪种器件可以保留正半周波形，去掉负半周波形？学生的回答有二极管、晶闸管。这时老师就应该引导学生对这两种器件的可行性进行分析比较：二极管可以去掉负半周的波形，但对保留的正半周的波形的大小却无法调整，而用晶闸管既可以去掉负半周的波形，又可以通过改变触发角的大小改变输出的直流平均电压值，使其大小满足实际需求。因此要选用晶闸管。

再如，在学习单相半波可控整流电路带感性负载的一节，以3个问题的方式逐步引出这节课的概念。

问题1：晶闸管在电源电压过零变负时会截止吗？很多同学想当然地认为会截止。这时可以提示学生在电源电压过零变负时，在电感的两端会产生一个上负下正的感应电动势，然后让学生再去思考这个电动势对电路会起什么作用，这时候就对学生以前学过的《电路原理》课程是个巩固和提高，部分学生能回答出零输入响应的性质。最后老师给出答案：这个感应电动势对于晶闸管来说是一个正向电压，可以使晶闸管继续导通，直至电感储能释放完毕。

问题2：电感的存在对输出电压有什么影响？结合问题1，加上对波形的分析，学生很容易看出，由于电感的存在，电压出现了负半周的波形，导致整个输出平均电压值降低，电感足够大时，正半周的波形可能和负半周接近，导致输出平均电压值几乎为零。

问题3：既然电感的存在会削弱输出电压值，那么如何解决这个问题？在引发学生深入思考的情况下，教师告诉学生：续流二极管能给电感能量的释放提供另一条通道，不再对输出有干扰。

这样通过问题启发式，层层递进，一环扣一环，充分调动了学生的主动性，使他们的思路更加清晰。经过启发式教学方法，学生对原理、器件的选择、可行性分析都有了初步的认识，在一定程度上锻炼了学生的逻辑思维，独立分析问题和解决问题的能力。

三、启发式案例教学

案例教学法是一种对案例提供的实施进行讨论和分析，从而使学生掌握一定的知识和技能的教学方法［3］。在工科教学中，在学习了一定的理论知识的基础上，适当地引入一定的工程应用，可以使学生在课堂上就接触到实际问题，更加明确学习的意义；同时这种教学方法本身具有一定的启发性，注重培养学生独立思考能力。

“电力电子技术”是一门实践性很强的课程，基于这一特点，理论教学应和具体的实践实例相结合，以器件、电路、应用为主线贯穿教学始终。例如，在讲授交流调压电路一节中，引入日常生活中常用的可调光台灯作为讲课实例。该实例是双向晶闸管单相交流调压电路的应用，授课时同样可以按步骤启发。

问题1：电路中的充电的时间数值是由什么元件决定的，待学生思考以前学过的电路知识后，可以总结是由阻容的乘积决定的。然后教师指出电路中还存在的可变电阻和触发二极管，说明调整时间的值是通过调整电阻的大小来实现的。并说明触发二极管的触发电平时间决定了双向晶闸管的移相角的大小。

问题2：移相角的大小和输出的交流电压和电流的关系。由于学生刚刚学完单相交流调压电路，很容易答出正确答案。教师可以总结以下的逻辑关系:触发二极管的时间值越小，也就是可变电阻值越小，移相角越小，单相交流调压的电压和电流越大，台灯越亮。

问题3：这个电路如果就这些元件就可以实现了台灯的亮度控制了吗？学生反应比较惘然。这时教师可以引导学生，如果电阻值比较大，移相角过大，电源电压过峰值降得很低，电容上充电电压太小，无法对二极管作用，这样就不能触发双向晶闸管，也就不能调光。

学生们比较想知道解决方案，这时教师给出旁边增设的阻容电路，指出这就是后备的充电电源。辅助电容能保证电容的电压大到触发电平，至此问题得以解决。

在这个案例中，通过日常生活中的实例，指出其中所用到的电力电子技术中的知识，并分析原理，加深学生的理解并引发学生的思考，既提高了学生的学习兴趣，又开拓了学习视野。

四、结论

启发式教学遵循教学规律，采取引导的方式促使学生思考，整个引导过程跌宕起伏，富有层次感。学生在课堂上的参与意识增强，变被动学习为主动学习；而案例教学法则是对所学知识活学活用，培养学生分析问题和解决问题的能力；由于电力电子技术课程对于初学者的难度，需要开发各种教学模式以帮助学生思考、理解和记忆其概念、波形分析和计算等。需要注意的是：由于种种原因，启发式教学和案例教学在整个教学过程中，现在并没有成为主要的教学手段，但是它们所占的比重正在逐渐加大。

参考文献：

启发式教学案例范文第4篇

关键词：液晶显示器；维修；高职；案例法

液晶显示器作为CRT显示器的替代品，已经成为当前显示器的主流，液晶显示器原理和维修在高职院校相关专业中也必将成为主流。本文针对高职院校学生的特点，对液晶显示器的原理与维修教学提出一些自己的看法，希望学生能更好地掌握这一较新的流行技术。

一、液晶显示器的工作原理

我们打开一个液晶显示器，可以把显示器分成三大块：电源板、主板和液晶屏，构造十分简单，但其工作原理与CRT相比有较大不同，从原理上说液晶显示器主要由液晶显示屏、信号处理电路、背光灯电路构成，其显示屏可看成一个组件，信号处理电路主要由图象信号A/D转换电路、控制电路构成，已经全部集成化处理。背光灯电路是一个逆变电路，它将直流电源的能量变成交流高压，点亮灯管作为液晶面板的光源。

（一）液晶显示屏的结构

将液晶材料灌注在两片玻璃之间，每片玻璃各与一组电极片相接，电极片是透明的，可以透光。水平（行）电极片和一个列电极片的交叉点上。在第一个像素点上利用薄膜技术制作硅电晶体电极，用来控制像素点的开与关。两片偏光膜贴附在每个玻璃片的外层，两片玻璃片内夹着彩色滤光片、配向膜和液晶，然后将它封成液晶盒。再以约11只驱动IC做成两组IC模组，分别控制面板上的X轴及Y轴（即液晶屏上的行电极片和列电极片），再加上硬塑外框及控制电路、背光灯模组，就构成了一个完整的液晶屏组件。

液晶显示器除了液晶屏外，还有下列配件：⑴驱动板：完成图像信号的A/D转换，产生同步的扫描驭动脉冲。⑵驱屏线：连接驱动板和液晶屏。⑶高压板：产生背光灯驱动电压。⑷高压板线材：连接高压板和背光灯。⑸电源适配器（分外置和内置两种）：提供液晶显示器工作电源。

（二）图像显示原理

液晶显示器的背光灯（冷阴极荧光管）射出的光线经过反射板和导光板使光线平铺展开，经过偏光膜、玻璃基板、配向膜射入液晶材料中。TFT-LCD（薄膜晶体管驱动型液晶显示器）是利用薄膜技术做成的硅电晶体电极，采用扫描法来选择任意一个显示点（即像素点）的开与关。当背光源的光线射到液晶时，液晶分子在外加电场的作用下，液晶分子的排列方式会发生变化，进而会改变穿透液晶的光线角度；这些光线还必须经过前方的彩色滤色片（内含配向膜）和另一个偏光膜。只要改变激励液晶的电压值，就可以控制最后射出的光线强度与色彩，并在液晶屏上显示出有不同深浅颜色的像素。

二、针对高职院校学生的特点采用的教学方法

高职学生文化基础相对较差，.学习积极性相对不高，个体意识强，但自我控制力较差。在教学中原理方面的略讲，通过案例教学法组织学生分析、讨论具体的维修案例并进而进行维修实践操作是比较适合学生的特点的。如果通过教学，学生能在以后的实践中碰到问题后自己通过查资料、找方法去解决问题，就是我们教学的最大成功。

三、常见故障维修的教学要点

（一）常用的故障维修方法

液晶显示器的维修是一个细心的工作，常有一定的风险，但大体来说有CRT显示器的维修经验，维修一般的液晶显示器就有了一定的基础，维修方法也有一定的相似之处，最常见的液晶显示器维修方法也不过以下几种：询问法、目视检查、替代法、万用表检测法和示波器波形观测法，这几种检测法在实践中都有应用。

（二）液晶显示器维修所需的特殊技能

液晶显示器和普通CRT显示器不同，它的科技含量更高，大量地采用SMT工艺，要求维修人员对此要有一定的了解，在焊接IC时要求更高，通常采用热风枪，拆下IC，用手工焊回IC时有很高的要求，这需要一定的经验，不可不做准备就动手，以免造成不可逆的损坏。

（三）常见故障维修

1.显示器整机无电。一般是电源故障。液晶显示器有两组电源,一组是5V,供信号处理器用;另一组是12V,供高压板点背光灯用。用万用表逐一检查保险管、整流桥、300V滤波电容、电源开关管、整流输出二极管、滤波电容等,一般很容易查出故障。

2.显示屏黑屏、无背光或电源灯绿灯常亮。斜视液晶屏有显示图像,多属于高压板供电电路问题,重点检查12V供电。检查高压板可按如下顺序进行:电源保险丝开关控制管电源管理IC推挽放大管电源开关管D/A转换电路升压电路耦合电容灯管。

3.屏幕亮线,亮带或者是暗线。这种故障一般是液晶屏的问题。亮线故障是连接液晶屏本体的排线出了问题,或者某行或列的驱动IC损坏。暗线故障是液晶屏的本体有漏电,或者是TAB柔性板连线开路。以上两种问题基本上没有维修价值,因为一块液晶屏的价格太高了。

4.花屏或者是白屏。这种故障一般是液晶屏的驱动电路出了问题。先换驱动板和驱屏线试验,若不行检查屏背板供电电路。可按如下顺序进行检查:驱动板的稳压块是否有供电输出屏体驱动板保险丝DC-DC转换电路负压形成IC行、列驭动IC。

5.液晶屏出现亮点。一个或两个大的亮点,可以尝试轻轻用指尖压,亮点可消失,说明多为此像素的开关管和电极虚连。小的黑点和灰点有可能是内部导光板或偏光片有灰尘造成,可清洗处理。

6.液晶屏亮度低。可按如下顺序进行检查:检查高压板ADJ亮度调节电路换灯管换高压板调整或更换导光板。

以上所列常见故障维修是教学中要求学生记牢并灵活应用于维修实践中的，但在实践过程中要将常用的故障维修方法与常见故障维修结合起来，教师通过实践经验详讲方式来激发学生学习的信心。

四、教学维修案例

一台某名牌19英寸液晶显示器,屏幕画面紊乱且不稳定。故障分析:参照花屏故障方法处理后测试,发现故障依旧。但是当笔者无意中挪动电脑桌上的一只低音炮音箱时,却发现液晶屏上的显示画面也跟着有所变化,笔者立即切断了音箱的电源,并将音箱从电脑桌上搬走,此时显示器恢复正常的显示。

一台某品牌17英寸液晶显示器,故障现象为电源指示灯亮,但屏幕上无任何显示。

故障分析:液晶显示器的电源指示灯亮,说明显示器的电源是好的。而屏幕无任何显示,最常见的情况是液晶显示控制模块与液晶显示板的段电极之间,有接触不良的故障。

故障检修:拆开显示器的外壳,可以看到控制电路和电源电路两个模块的电路板。拆下电路板后露出显示面板的X,Y电极引出数据线(X电极简称为背电极,Y电极简称为段电极),即可开始检测。

液晶显示屏的段电极与显示模块输出驱动板之间,是由导电橡胶来连接的。检查显示屏的方法:用一根普通的电线,将其中一头的绝缘外皮剥去一小段,然后将另一端在台灯(其它家用电器也可以)的电源线上绕几圈,用左手捏住液晶显示板的背电极引出线,或用金属探针接触它也可以(每一列像素的背电极都连在一起),接着用右手拿着电线,用的线头分别接触各个段电极(即Y电极),只要各个段电极所对应的像素点出现反应,那可断定该显示屏是好的。

据此断定故障发生在导电橡胶上,可能是因为接触不良造成的。用高纯度的无水酒精清洗导电橡胶后装回原处,接着将各部件还原,通电测试显示器可以正常显示,故障排除。

液晶显示器的部件是比较脆弱的,拆卸的时必须小心,一定要注意防静电,同时要注意LCD显示器内同样有高电压。另外拆卸LCD显示器也仅仅限于电路板的拆卸,如果你把液晶面板也拆了,显示器就报废了,这点一定要注意。

五、结束语

经过教学实践和课外维修实践，学生的积极性比学习纯理论的高很多，也较喜欢动手维修，反过来又用心学习理论，毕竟理论掌握对维修有巨大的指导作用。

参考文献：

启发式教学案例范文第5篇

【关键词】小学教师 课堂案例 思考

案例

在一节语文课中，有位老师在进行公开课《司马光砸缸》教学时，课上有一个环节是让学生讨论当别的孩子看到有人掉进缸里后的表现。老师：“小组讨论这些孩子看到小伙伴掉进缸里后，当时是怎么想的呢？”讨论了几分钟后，这位老师随便叫了一位学生起来回答，这位学生站起来后，愣在那里，什么也没说，瞬间，班级里很安静，那位学生的脸涨得通红。这位老师见状很自然的一边请他坐下一边说：“看来××小朋友看到小伙伴掉进缸里后，吓得都愣住了是吧？先请坐下，其他小朋友呢？你们当时是怎么想的呢？”

评价与分析

在语文教学中会面对千变万化的教学情境，然而能够迅速、敏捷、灵活地做出判断和处理，从而保持上课的氛围是很不容易的。

这位老师课堂上的一句“看来你在当时都吓得愣住了是吧？”既维护了那位学生的面子，又很好的体现了他课堂教学中的教育机智。当学生站起来回答不出老师问题时已经很紧张得脑子一片空白了，这时候老师能够评论没有回答也是一种面临同伴遇险候的表现进而让学生坐下，这位老师这样机智的表现虽然闪光于一时，但它的产生肯定离不开平时大量经验的积累。

从学生的角度讲，他站起来回答不出问题的原因可能有三，一是他没有听清楚老师问的问题以致他不知道该回答什么；二是已经听清楚了老师的问题但是还没有思考好；三是自己没有举手突然被老师叫起后一时间想不起来。不管是上面的哪种原因，他肯定希望老师能够先让他坐下来再好好的想一想。那么，从老师的角度来讲，怎样能够既让学生坐下又让课堂保持平衡是很关键的。当这一教育情境出现时，这位老师十分的敏感，直觉告诉他必须要迅速的做出反应。这就要求教师要有很强的现场适应性和快速反应性，需要时能够快速应对。

案例中这位教师在课堂的教学过程中能够根据学生意外的情况迅速并且正确地做出判断，进而用自然的语言缓解学生因为回答不出问题时而表现出来的紧张，这就是教师教育机智的一种表现。而这种能力的养成则需要教师具备各方面的素质，如职业素质、知识素质、心理素质、思维素质。

思考

从这个课堂案例中我们可以看出教育机智的恰当运用真的会收到意想不到的效果。不只是在课堂上，教师随时都有可能面临事先难以预料的突发状况，因此需要教师能够在平时注意培养一定水平的教育机智。然而这种能力的培养一定不是一朝一夕就能形成的，在具备这种能力的背后就需要我们更多的去实践，只有在实践中我们才会碰到这样或那样的意外，只有在实践中我们才会发现面临这种意外时自己的处理方式是否合理，也只有通过实践我们才能够一次次的进步，积累更多的经验。

通过实践来积累这方面的经验能让我们获得最真实的体会，但阅读相关的书籍报刊等资料也是一个好渠道，可以让我们从中借鉴前人的经验来处理我们日后可能会碰到的问题。比如在《回到每一个人的生命化教育》的这本书中提到的，成人身上所有的品行最核心的都是在儿童时期种下的，而这种“种下”往往是一身最难以改变的。这个时期，你对儿童施加的所有过失，或者所有错误可能在他长大以后都很难忘记。一位苏联音乐家说，七十几岁的时候还记得，童年的时候老师是怎么惩罚他的，甚至老师惩罚他时的表情是怎么样的，眼神是怎么样的。这多么可怕啊，几乎影响了他的一生。就像在这个课堂上，那位回答不出问题的学生，如果不能够机智巧妙的对他做出评价，或者你无意间说了一句伤害性的话语，那么也许他整节课的心情都不可能平静下来，严重的话或许他以后长大了也会记忆深刻。童年是一生中最重要的精神的源泉，很多遭遇你会忘记，但童年的遭遇你不会忘记，他所刻下的印是你终身难以磨平、难以泯灭的，有时候甚至是难以改变的。

所以，在这个意义上，我的看法是：我们这个时代的人应该多从孩子的角度出发，从他们的心理出发，多一些关怀、多一些理解、多一些帮助，能够机智巧妙的处理课堂上发生的意外或者是生活中学生的过失，避免其受到人格上的挫伤，因为这种挫折有时候是终身难忘的。教师能够做到这一点首先就需要学会去了解每一位学生，进而学会去爱学生，用爱来带动学生，用爱来激发学生。每个学生都有好奇心和探求未知的精神，但是这种探求精神在很多的时候是潜在的、模糊的，这就需要教师在适当的时机加以巧妙的点拨指导，使他们得以充分的发展。

【参考文献】

[1]张文质.回到每一个人的生命化教育[M].江苏教育出版社，2010.

[2]马联芳. 99个班主任的教育机智[M].上海教育出版社，2007.

[3]董小玉，巫正鸿.教育机智浅谈[J].中国教育学刊，1995 （1）.

[4]闫景秋.教育机智在课堂教学中的运用[J].辽宁教育行政学院学报，2009（1）.

[5]马克斯·范梅南.教育机智做什么？[J].教师之友，2004（11）.