可能性教学案例

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇可能性教学案例范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

可能性教学案例范文第1篇

一、案例教学法

案例教学是由美国哈佛法学院前院长于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长推广，从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功的教育方法。20世纪80年代，案例教学被引入我国。

案例教学法，即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学员分析问题和解决问题的能力。案例教学被证明是帮助学生获取和进一步拓展其职业能力、技能的重要方法[1]。

二、建筑智能化工程技术专业案例设计原则

建筑智能化工程技术专业是伴随我国智能建筑发展而产生的工程实践性很强的学科，以培养具有建筑智能化系统设计、施工、维护等技能的高素质人才为目标。建筑智能化工程技术专业融合了建筑设备、计算机、网络、通信、电子、暖通等多门学科，传统的课堂及授课方式会使得学生难以从繁杂的知识体系中抓住重点，难以掌握本专业的核心理论和实践技能。

采用案例教学法可以打破传统的课堂教学模式，整合可利用的资源，并确立“教师主导，学生主体”的教学方式，改善教学效果。鉴于案例教学和建筑智能化工程技术专业的特点，案例设计时要遵循以下原则[2]：

首先，要基于学情，因材设计。建筑智能化工程技术专业课程大多在高职院校大二年级开设，教学对象经过一年的调整，已经适应了大学生活，学习了电类专业基础课，同时对于本专业有了更多的认识，更加容易投入到课程学习中来，但是普遍理论基础较薄弱，专注度较差。教师在进行案例设计时，必须要基于学生的特点，既能体现专业知识和技能，又要能激发学生的学习热情。

其次，要有明确的教学计划。专业课教师根据学生特点和专业人才培养方案编制好授课计划，对于教学过程进行整体设计和各环节设计。

第三，由于建筑智能化工程技术专业工程性、实践性较强，所以选择案例要紧密结合工程情况，或者要从实际项目中提取。同时，案例提取要紧紧围绕具体岗位的工作内容与要求。

第四，根据专业特点充分利用校园建筑环境，模拟职业岗位工作现场，合理安排案例应用场所和实施程序，切实提高学生的职业素质和能力。

三、《安全防范技术》教学案例的设计与应用

《安全防范技术》是建筑智能化工程技术专业的一门核心专业课程，教学目标是根据职能楼宇的性质和风险等级，使学生具备设计和实施安全防范系统的知识、技能和素质，能够胜任智能楼宇管理师、安全防范系统设计、施工、监理等工作岗位。鉴于课程的特点和总体目标，教学案例的设计要遵循上述原则，同时要特别注意其实用性、合理性和可操作性。以本课程“视频监控系统的设计”这部分内容为例。

（一）案例设计

1.设计背景。在进行该部分内容学习之前，学生已经学习了视频监控系统的结构和主要设备，如摄像机、镜头、云台、防护罩、录像机、监视器、矩阵、传输方式等。视频监控系统的设计可以认为是以上知识点的归纳、总结和应用。而在本部分内容中，教学重点是视频监控系统的设计方法和步骤，教学难点是系统设备的选择，要求学生通过学习熟悉相关的工程标准和规范，并能在设计过程中遵循。

学生的状态是：了解了视频监控系统的构成和功能，也了解到相关设备，但对于设备在系统中发挥的作用理解不深刻。对于系统是如何构建起来的这个问题，学生普遍较感兴趣。

本专业的实验室现有完整模数混合式视频监控系统一套，包括常用各种类型摄像机、矩阵、解码器、数字硬盘录像机和监视器，可以演示系统调试、运行过程。

2.案例设计。根据上述建筑智能化工程技术专业的案例设计原则，教师确定了本次案例选择某个建筑环境，为其设计视频监控系统，以此作为授课内容的主线。

在建筑环境的选择上，教师选择学生熟悉且易于活动的场所。教师考察了授课学生日常活动较多的校园建筑，选择了便于学生观察同时又涵盖设计难点的海涵楼一楼作为案例环境。《视频安防监控系统工程设计规范》（GB50395-2007）和《安全防范工程技术规范》（GB50384-2004）是设计过程必须要遵守的规范，故在上课之前，教师要分享给学生并提示其查阅个别章节，并要求学生提前用CAD画好建筑平面图。

在教学设计中教师将视频监控系统的设计要求、设计内容、设计步骤、设计方法等知识点贯穿在“海涵楼一楼视频监控系统设计”这个案例中。

（二）案例实施

案例实施过程按照智能化系统设计部门的工作流程进行。

步骤一，请学生进行实地勘察，明确建筑功能和性质，根据标准确定海涵楼一楼的监控需求。江苏海事职业技术学院海涵楼共12层，与海虹楼（5层）相连接，是一个集办公、实验、教学、科研为一体的多功能高层校园建筑。GB50395中明确视频安防监控系统应对需要进行监控的建筑物内（外）的主要公共活动场所、通道、电梯（厅）、重要部位和区域等进行有效的视频探测与监视，图像显示、记录与回放。故本案例一楼主要监控的部位是主出入口、大厅、两侧走廊。

步骤二，教师给出设计参考步骤和相关标准，请学生分组自行讨论、设计。这一部分是本次课程的重点和难点，涉及各监控部位的前端、传输及控制设备选型。GB50395中要求，前端设备的最大?频（音频）探测范围应满足现场监视覆盖范围的要求，摄像机灵敏度应与环境照度相适应，监视和记录图像效果应满足有效识别目标的要求，安装效果宜与环境相协调。据此，请学生分别就监控部位的范围、特点确定摄像机的外形、感光元件尺寸、灵敏度，镜头的焦距、光圈等核心参数，确定设备型号。传输部分根据系统类型和视频信号传输的距离确定，控制设备根据前端设备的数量确定，硬盘容量由分辨率和录像时间估算得到。

步?E三，引导学生将设计成果在平面图上体现出来，并画出系统图。经由这个步骤得到主要的设计成果布防图（平面图）和系统图，注意引导学生关注作图的规范性。

步骤四，教师组织学生将不同小组的成果展示，请学生比较方案的不同，并思考其原因及优劣，最终得到最优方案。这个步骤可以提示学生关注以下几点：各部分设备是如何选型的，系统架构有何不同，系统成本是否有差距，系统运行和维护有何不同。

由步骤四可以引导学生认识到模拟系统、模数混合系统和数字系统的不同，将视频监控系统的知识架构补充完整。

设计方案完成之后，教师可以带领学生现场观察实际视频监控的做法，将其与自己设计的方案做比对。同时，也可利用实验室设备演示不同摄像机的拍摄效果。通过上述方案与实施效果的对比，学生一方面对于自己要做的工作有了更为清晰的认识，为系统实施的学习打下基础；另一方面也强化了学生对于设计过程的理解和掌握，会使其对于实现设想的功能有更强烈的兴趣和信心。

可能性教学案例范文第2篇

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）10-0007-03

案例教学法作为一种新型的教学方法于20世纪80年代引入中国，近几年来受到了包括法学在内的不同学科的高度重视。法学界已经对案例教学法在法学教育中的地位与作用达成了共识，案例教学法已经成为各个法律院校首选的旨在提高学生实践能力的教学方法。2015年5月7日，《教育部关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》中指出，“案例教学是以学生为中心，以案例为基础，通过呈现案例情境，将理论与实践紧密结合，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而掌握理论、形成观点、提高能力的一种教学方式”。这是教育部第一次在正式文件中界定案例教学的基本含义，并将案例教学视为提高高校人才培养质量的重要举措之一。因而，精心遴选和编写适合教学对象的教学案例工作是实施真正的开放式、互动式的案例教学，提高法学人才培养质量的关键因素之一。

一、教学案例遴选与编写的意义

（一）实施互动式案例教学基本前提

互动式案例教学法的有效实施有赖于合适的教学案例，没有合适的教学案例，案例教学法就与传统的讲授式教学法没有多大的区别。在这种教学中讲授是主要方式，案例是辅的，实际上是举例教学，其本质还是传统的讲授法。互动式案例教学法的主要特点就是充分发挥学生在教学中的主体地位，整个教学过程由学生自主分析和讨论案例，最后由教师对学生提出的各种观点进行客观公正的点评。因而，遴选适当的教学案例并进行合理的编写，对互动式案例教学法真正取得培养学生的法律思维，提高学生独立分析问题和解决问题的能力、理论联系实际的能力、沟通能力，都具有非常重要的意义。

（二）有助于提高法学教师的实践反思能力

互动式案例教学中，教师仍处于教学中的主导地位。因为无论是案例的遴选和编写还是案例教学的组织，都要由法学教师付诸实施。案例教学需要法学教师具有深厚的理论功底和较强的实践能力。分析实践中发生的典型案例，提出解决问题的有效措施，这是提高法学教师实践反思能力的有效途径之一。在这一过程中，教师能够反思相关法学理论是否为实践问题的解决提供理论支撑，相关领域的法律规定是否健全、完善，从而有助于提高法学教师对实践问题的洞察能力和解决能力，这与教育部在《教育部中央政治委员会关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》中所强调的案例教学法的重要地位以及加强法学师资队伍建设的目标不谋而合。

（三）有助于建设法学教学案例库

目前不少法律院校都开始重视教学案例库的建设和完善。法学教学案例库的建设有利于法学教师共享教学资源，切实开展互动式案例教学。教学案例库有别于案例数据库。教学案例库收录的案例必须是经过法学教师精心编写的，涉及全部教学环节的典型案例。因此，组织法学教师参加教学案例的遴选与编写，将对法律院校建设和完善具有专业特色的教学案例库，提供有力的保障。

二、教学案例遴选与编写存在的主要问题

尽管法律院校对教学案例的遴选与编写对实施案例教学法的重要意义达成共识，也开设了案例教学的专门课程。如延边大学法学专业从2013年开始设置了“民法案例讨论”、“刑法案例讨论”、“行政法案例讨论”、“经济法案例讨论”等专门的案例教学课程。从上述课程的学时分配来讲，总学时32学时均为实训学时，但是在教学案例的遴选与编写环节中仍存在不少问题。

（一）教学案例来源有限

实践中不缺少典型的案例，“案例的收集、整理、加工、更新不仅需要耗费大量的脑力劳动，还必须有足够的财力支持”[1]。而一些教师选择案例的方式比较随意和简单，往往是上网收集或者运用已经出版的案例教材中的一些案例作为教学案例，很少采用具有地方特色的当地人民法院审判过的案件、未进入司法程序的事件或者非诉执行案件等。

（二）案例未经编写直接运用

案例教学中采用的案例应当是经过教师精心遴选和编写的，即在事先拟定好教学目的、教学计划、通过案例要解决的问题及预期效果等的基础上付诸案例教学的教学案例。而不少教师选择未经编写的案例直接适用于教学，这种教学方式仍是传统的讲授式教学方式，达不到互动式案例教学法所应具有的教学效果。

（三）教学案例编写不规范

“就目前的法学教材而言，以实际案件为素材编写的案例分析书籍虽然也不在少数，但专为提高学生案例分析能力而编写的‘教学案例’则极为罕见，值得反思。”[2]目前，将实践中发生的典型案例有机和科学地融入相关课程的案例教材较少，一般教学案例的编写主要包括主要案情及争议焦点问题分析，法学专业本科生的案例教材采用了这种撰写方式。这种编写方式未能完整再现案件事实，内容比较简单，学生比较容易得出结论。因而仍适合于以教师讲授为主的传统的案例教学法，不适合开展互动式案例教学法。因为教师事先已经提出了案件争议的焦点，忽视了实际案件的处理中事实的认定和寻找法律依据等问题，从而不利于激发学生案例分析的积极性和主动性，影响案例教学的实际效果。

三、教学案例遴选和编写的构想

上述教学案例的遴选和编写存在的诸多问题，已经严重制约了互动式案例教学的实施效果。因而，应从以下几个方面进一步规范教学案例的遴选和编写工作。

（一）扩大教学案例的来源

选择适当的案例是编写优秀案例的前提条件，也是推行互动式案例教学法首先要解决的重要问题。适合教学对象的案例会使案例教学取得事半功倍的效果。法学界认为，教学案例可以从《最高人民法院公报》、最高人民法院指导案例、《人民法院案例选》、《中国审判案例要览》、地方人民法院公布的典型案例、媒体追踪报道的案例中选择。遴选的案例应仅限于中国本土发生的案例，

需要引起法学教师注意的是，“最高人民法院通过各种渠道公布的行政案件虽然具有权威性、典型性等优点，但一般都经过了人为的加工裁剪，研究主体在很多时候实际上根本无法掌握案件的全貌，因而未必是最为理想的案例分析文本”[3]。最高人民法院公布的其他类型的案件同样如此，直接影响教学案例的编写，因此，在遴选这些案例时应慎重。笔者认为法学院校应与当地的法律实务部门建立相互合作的互动机制，从法律实务部门直接收集发生在当地的典型案例。这种收集方式既有利于降低编写案例的成本，也有利于收集完整的案例素材。因为案件发生在当地，编写人员可以详细地调查和了解案件发生的背景。

此外，案例的遴选中既要重视经人民法院裁判的案件，也要重视未进入司法审查程序的事件和非诉执行案件。如《行政法案例讨论》课程也可以选择“深圳驱逐治安高危人群事件”、“杜宝良事件”、“拖欠劳动报酬案件”等未进入司法程序或者虽进入司法程序但未经人民法院裁判的事件和非诉执行案件作为教学案例。

（二）遴选教学案例的原则

1.真实性。劳伦斯则认为“一个好的案例是一个把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具。一个好的案例可使课堂讨论一直围绕只有真实生活中才能存在的棘手问题来进行。它是学术思绪驰骋的依据。案例是对一个复杂情景的记录，必须要把这一复杂情景解剖分析再如实复原以使人们能够理解它”[4]。依据真实性原则教学案例应选择实践中已经发生的真实的案例或事件，不能随意杜撰。如美国法学院校因为“生活化的真实案例具有可信性和借鉴性，可以激发学生的学习兴趣，使他们产生对知识的渴求，也可以引导学生将注意力放到对现实生活纠纷的预防和解决上”。课堂上的案例均来自法院公开记录的判决。真实的案例有助于引导学生将注意力放在中国本土经常发生的案件，了解我国立法、执法及司法中存在的主要问题，培养学生的问题意识。

2.时代性。时代性指的是案件发生的时间不能太久远，应密切结合当前社会的热点法律问题选择案例。案例越是新颖，越容易激发学生的积极性，教学效果也会更好。当然在某些情况下为说明法律发展过程，选择旧法下的典型案例也是必要的。如“田永诉北京科技大学案”收录于《最高人民法院公报》1999年第4期。最高人民法院于2014年12月25日又将此案例作为“最高人民法院指导案例38号”予以。可见，此案例虽然发生时间久远，但其判决内容对全国各级人民法院的审判仍具有重要的指导意义和作用。

3.典型性。典型性指的是应选择实践中经常发生

的，通过现有的法学理论和法律法规难以有效解决的反映社会现实的案件。如最高人民法院的政府信息公开十大典型案例等。典型案例对于学生法律职业伦理的培养和法律专业技能的训练具有较强的针对性。典型案例，使学生了解相关法学理论研究现状及不足，剖析案例中所反映出来的制度层面上的深层原因，进而思考解决对策。

4.关联性。关联性指的是教学案例所包含的法律问题的解决与学生所学过的相关法学课程的理论和法律法规紧密相连，能够引起学生的共鸣，激发参加案例讨论的积极性。同时案例的难易度也应与学生的知识水平相适应，使学生能够全面、准确地把握和分析案例中涉及的主要法学理论及法律问题。

5.争议性。争议性指的是案例应具有一定的争议

性，不能过于简单，不能只得出一个正确答案。美国的一位大法官曾经说过: “我们能够做出最终判决并非因为我们判决正确, 相反, 我们之所以判决正确, 是因为我们享有终审权。”[5]因而遴选的案例法律关系应较为复杂，涉及的法律和理论问题较多。这有助于为案例教学中将学生分组进行对抗式的辩论和讨论留下空间。因为案例并未预设标准答案，学生通过讨论可以思考解决问题的各种可能性，“在针对现实问题的分析的基础上，学生对于自己的理解力和判断力增加了确信，这是成为法律人的一个基本方面”[6]。

（三）教学案例编写的内容

在遴选教学案例的基础上，编写优秀的教学案例是开展互动式案例教学的基本前提。教学案例的编写应紧密围绕着如何在案例教学中发挥学生的主体作用这一问题展开。具体来讲，教学案例的编写应规范化，具体应包含以下几个方面的内容。

1.案例名称与案例正文。应结合案例中出现的突出事件，以简短的语言概括案例名称，以便在教学案例库中检索。案例正文应包括案件发生的背景、案件起因、主要内容及相关证据材料等。案件发生的背景应概括说明案件发生的有关背景，说明案件发生的特定原因和社会环境等条件。编写案例应以未经加工的原始素材为基础，从最开始的法律关系入手，对于案件事实给予充分的说明。应以时间和案件事实相互交融的方式叙述，内容应详略得当。案例的编写应客观，忠实于案件事实。教师要保持中立，不能加入自己的观点或者评论，否则会影响学生的判断，不利于发挥学生分析案例的自主性和积极性。编写案例的语言应准确、规范、逻辑性强，有助于学生在较短时间内弄清案件事实。

2.教学指导手册。教学指导手册是为指导教师组织案例教学所提供的案例的使用说明。教学指导手册应包括教学对象及教学目标、教学计划、教学时间、教学内容、预期效果、思考题和实践题及参考文献等。

教学目标是互动式案例教学实施的方向，是通过互动式案例教学预期要达到的结果或标准。教学目标应明确使学生掌握的基本能力。教学计划是实施互动式案例教学的总体规划，是结合教学时间设计的每节课的讨论内容安排。教学计划应包括完整的课前、课中及课后计划。教学时间一般应安排2—4学时。教学内容是按照教学计划的安排，实施互动式案例教学的具体内容，教师应事先把案例讨论涉及的具体问题梳理清楚。预期效果是指在实施案例教学之前，教师事先对案例教学的实施效果的预先判断。对预期效果进行研究非常重要，因为案例教学结束后在教师反思的环节，教师只有将预期效果和案例教学的实际效果相比较，才能对整个案例教学的效果予以总结和评估。

围绕案例涉及的争议焦点问题，应列出若干思考题和实践题。思考题和实践题的设计不能太直接、简单，应带有启发性，给学生留下更多的思考空间。参考文献的主要作用在于虽然是案件分析，但不能简单依据法律法规解决案例中出现的问题，应结合相关的法学理论及法学家的不同观点，使学生深入了解规范和学理的前沿动态，并积极思考现存问题的解决路径。

可能性教学案例范文第3篇

一、地理案例教学中素材选定的要求及处理原则

1.案例教学设计的情境化。地理教学中教师经常会使用一些鲜活的案例，但这些实例往往不具备情境化，如在讲人文地理学“人口迁移”问题时，可以使用从我国浙江温州地区到巴黎打工居住的人越来越多，在巴黎逐渐形成了一个“温州城”的事例或者各国的“唐人街”。一般教师会把这个实例作为“举例”讲述给学生，而且不可能讲述得比较详细。如果把“温州城”事例加工成案例，使其成为一个有迁移背景、具体时间、地点及移民生存状况等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。能更好的使学生进入情景，激发兴趣。

2.典型性和针对性地理案例是根据教学目标整合过的一类教学资源。专门为教学开发的案例都有明确的重点，有清晰的目的。但在实际教学中，教师往往难以获得充足的教学案例，自己开发教学案例的可能性也不大，所以即使在案例教学中，教师使用的也大多是一些未经加工的素材，如新闻报道。尽管这些素材也源于现实生活但它并不是专门为地理教学准备的。如果教师使用这些素材作案例，需要在选择时充分考虑素材的典型性和针对性，或者稍做加工，使学生通过分析案例可以达到教学目标规定的要求。

3.内容丰富、相对完整地理教学案例从一开始背景的交代到问题情境的描述是相对完整的，有比较丰富的信息使学生对一个点、一个具体区域、一个事件的来龙去脉有一个完整的认识，能设身处地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去决策。一个出色的案例提供的是一个真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧面分析解释的可能性，内容的丰富为学生提供了探索的空间。

4.可读性强优秀的教学案例常能吸引学生阅读。案例的情节、所给的材料和叙述的方法能够激发学生的好奇心。案例的可读性是案例教学成功的前提，既然案例的使用者是学生，如果学生对阅读案例失去兴趣，案例就会失去意义，所以案例应有既能令人愉悦又能增加学生学习经验的价值。

二、地理案例教学的的形式

高中地理教学仍然需要大量的感性材料做基础，但学生的理性思维能力比义务教育阶段的学生要明显提高。根据高中学生心理发展的特点，课程标准建议教师在教学中注意发展学生的批判性思维和创新思维。而案例教学是培养高中学生地理思维和地理决策能力的途径之一。案例的使用有不同方法，这里讨论两种，一种是分析型，一种是决策型。

分析型案例教学的基本环节是：阅读案例一案例分析一内容扩展。下面是环境教育的一个案例（缩略）：。

在北京市郊区的杨镇的有一片面积近3000亩的湿地。一家开发商看中该地区，准备在此开发建设“京东大芦荡休闲旅游度假村”。该消息传出后，当地村民十分高兴，并纷纷积极配合开发商的征地工作，并希望将来能到度假村工作。

但是，环保志愿者得知该消息后，却纷纷为这片湿地的命运担忧。当环保志愿者多次赴现场进行考察，四处奔走，先后在多家媒体发表文章，呼吁政府采取行动保护这片湿地。

最终，当地政府对该事件进行了全面的调查，采纳了环保志愿者的建议。

呈现案例后，教师可以引导学生思考：在这一事件中，我们清楚地看到，事件中不同的角色所持观点各不相同，所采取的行动亦各不相同。那么，他们为什么要持那样的观点，采取那样的行动，又为什么会产生矛盾冲突呢？然后安排学生对环境事件中色的身份、行为、观点及行为后果进行行为价值分析，了解人的环境价值取向起着什么作用。最后安排学生分析其他社会现象中人的环境行为及价值观取向。 这段教学的基本结构如下：

内容目标：国民环境行为价值分析

案例：要湿地还是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行为反映出的环境价值观

结论：环境价值取向起着决定作用扩展：从环境价值观的角度分析并认识其他社会现象中人的环境行为。

分析型案例教学需要教师从案例中提取引导学生认识地理基本原理的问题，使学生通过案例分析，一步步学习对地理现象和问题的分析判断方法。

决策型案例一般采用分段式学习方法：案例（部分）呈现一提出问题一学生思考、判断、决策一案例（部分）呈现一检验判断或决策。这种学习的特点是案例本身为学生留下疑问和讨论的空间，使学生有机会通过判断和决策提供解决问题的办法。下面是曾在教学中使用过的案例（缩略）：

包头是最大的工业城市，位于内蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南临黄河。市区人口目前已超过100万。包头是“包克图”的转音，意为“有鹿的地方”。1750年仅有600户人家，1938年设市，1957年建设大型钢铁公司后，城市规模得到迅速发展。

20世纪50年代对包头钢铁公司的选址问题进行了综合比较，提出了三个规划方案：

A一包钢在河西，新城在河东，新城近包钢，距旧城14―20公里；

B一包钢建在离旧城不远的台地上，周围发展为新城，远期可与旧城连成一片成为一个整体；

C一工业区、新城、旧城分散布局。

教师根据案例提出问题：根据工业区位原理，比较包钢选址三个方案各自的优势和问题，你认为哪一个方案最好？为什么？当学生做出自己的判断和决策后，教师继续呈现案例的结果部分。

可能性教学案例范文第4篇

［关键词］审计学 教学 案例 实践

［作者简介］李英艳（1968- ），女，吉林梨树人，南京交通职业技术学院会计教研室，副教授、注册税务师，研究方向为税务核算、税务筹划。（江苏 南京 211188）

［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）06-0153-02

审计学是高职会计专业和审计专业的学生在修完基础会计、财务会计和成本会计等相应课程后的一门综合性课程。该课程对实践性要求很高，对学生的相应知识基础要求比较高，这就造成了审计学在教学中的难度较大。在审计学教学中，很多教师通过教学实践总结，通过案例教学能有效地提升同学们对该门课程的理解能力。

一、我国高职审计学教学中运用案例存在的问题

1.直接引用外国案例。我国高职高专审计学教育时间不长，从教材和相关的教辅资料来看，资料的积累是不足的，相应的案例教学资料也面临着同样的窘境。很多高职审计学课程的教学选用的教材是本科层次的，而我们知道本科教育中教材所选用的案例往往都针对本科学生开发，没有考虑到高职学生的特点。很多本科教材的案例是直接引用国外的成型案例，因此造成了高职审计学在教学中所引用的案例层次较高，学生理解起来难度较大。在实际的审计学教学中，授课教师本身也没有相应的审计经验，因此造成了在上课解释教学案例时，教师对于案例本身的理解不足，就造成了很难将案例解释清楚，学生越学越迷糊的情况。在教材中出现的国外审计案例与我国的实际情况是有所区别的，学生们接受起来有一定的难度。

2.自编案例与教学内容衔接度不够。审计学教学对于实践能力的要求高，因此要提升学生的实践能力，最好的方法就是编写教学案例。面对审计学案例匮乏的情况，审计学的授课教师也进行了大量的案例素材的收集和整理，但由于缺乏相关的制度支持，加上授课教师自身没有实际的审计工作经验，因此导致编写出来的审计案例往往不能够与教学内容完全衔接。如编写现金审计的案例时，往往会穿插很多应收应付款项的审计要求，这就使得学生不能够进行有针对性的学习，造成学习的困难增加。

3.案例偏向习题化。在实际的审计学教学中，为了方便提升学生的专项审计能力，很多教材中教学案例都是参考相应的财务会计习题，然后进行一定的改编，这就造成了很多审计学的案例偏向于习题化。由财务会计习题转变而来的审计案例，往往都比较浅显，学生没有兴趣，而且很多案例在实际情况中很少出现，这些改良型的习题案例往往教学效果不好。习题化的审计案例由于篇幅所限，导致很多审计环境要素的描述不到位，就使得最后的审计结果往往很难准确，出现多种解释的可能性增加。

4.案例编写没有针对高职学生的特点。在调研中，我们发现有部分审计学案例编写确实下了很大精力，但是这些案例常常关注了实际情况，因此案例编写得相当繁杂，对于接触会计不久的高职学生来说，能够读懂案例中的会计核算就很不容易了，但对这中间可能存在的财务核算漏洞，以及如何审计出来，学生往往都无可奈何。我们在编制审计学的教学案例时，一定要知道我们学生的水平和接受能力，案例教学是让学生学会该知识，因此我们在编写教学案例时一定要从学生的能力和认知水平出发，切勿好高骛远。

二、提升审计学教学案例适用性的对策

1.提升案例的编制水平。审计学是一门实践性很强的课程，因此要提升审计学的教学水平，就必须要有大量的案例教学，因而审计学案例的编写好坏在很大程度上决定了审计学课程的教学效果。提升审计学的案例编写，相关授课教师就要注意通过网络和相关期刊收集相关的实际案例，然后加工成为能为学生使用的案例。还可以通过查找相关的证券类网站、上市公司网站、会计师事务所、审计署公告来收集相关财务舞弊和查处的方法，通过对这些知识的收集和提炼，就可以按照教材和学生的特点来编写相关案例。我们还可以让教授审计学的教师到相关的企业和事务所进行实践，通过他们在实践工作中收集一些资料，来编写相关案例，这样会更贴近现实和学生的需要。编写案例除了要关注案例素材的收集，也要注意案例的语言描述。由于审计学案例大多数都源于实际工作，因此案例的描述中，工作术语较多，这样就会给处于对实际会计工作没有经验的高职学生造成理解上的困难。教师在编写案例过程中，要注意将相关的工作术语进行一定的加工，使得学生容易理解。案例编好后，要注意学生的反馈意见，然后在案例的修订过程中，要注意关注学生的意见，这样才能有效提升教师编制案例的水平。

2.丰富案例教学的手段。案例编写出来了，并不是所有的事情都可以结束了，我们还需要对如何运用案例教学加以思考。案例教学并不是仅仅将案例讲解给学生就能达到我们的教学效果。提升学生的审计能力是我们审计学教学的目标，因此我们在实际的教学中，还需要加大审计学的教学手段，使得学生能够真正地将案例的精华吸收。审计学的案例教学在硬件上我们可以使用多媒体等现代化的教学手段，案例制作时不仅仅出现文字资料，还要注意多出现一些图表，最好要设置一定的情景，有利于学生理解。有条件的学校可以将教学案例进行动漫制作和影视制作，这样就能够提升学生学习的兴趣。同时在制作这些案例的过程中，需要审计学教师与相关人员合作，要想让这些不懂审计学的人员在制作过程中将案例的精要呈现出来，案例设计教师要进行浅显化的讲解，这不但能提升教师的案例讲授能力，也能提高学生的理解能力。在案例的讲解中，可以先由教师对整个案例的发生背景和相关的审计环境进行一定的设定，然后对案例的发生过程和具体环节进行讲解，然后提出一定的问题引发学生的小组讨论，这样能有效地提升学生参与的热情和对案例的理解。

3.合理地处理案例教学与理论教学的关系。审计学是一门实践性很强的课程，并不意味着学生上课就不需要教师的理论讲解和传授。如果这门课没有相应的理论讲解和传授，就不能有效地提升同学们对该门课程的理解，就容易造成学习的目标性不明确。我们在进行审计学的教学过程中要注意案例教学和理论教学的合理搭配。针对审计学课程的特点，我们建议相关教师在每个专项审计项目的教学中，第一步用一个案例引入，这样有利于提升学生的学习兴趣。第二步进行相应的理论讲解，让学生理解第一个案例的审计问题。第三步再引入一个综合性案例，在案例的讲解过程中，再将前面的知识点一步步地展开，然后让学生进行一些探讨。第四步，教师进行总结性讲解，让学生理解该部分内容所要说明的审计原理。这些步骤不是在一节课完成的，而是在每个审计专项中完成的，在我们审计专项中子项目较多的情况下，我们也可以将上述步骤有针对性地重复使用。

4.案例要注意更新。案例的编写过程是一个费时费力的漫长过程，这中间往往会耗费相关授课教师的大量时间和精力。我们知道，我国的会计实务在不断地更新，审计的实际工作也在不断地随之变化，如果我们已经开发的案例不进行同步的更新，就会使得我们所编制的案例慢慢落伍，最终会成为抑制我们提高审计学教学质量的障碍。在对相关院校的相关系部的考察中，我们发现部分院校将审计课程的案例更新作为一项教研课题进行申报，这样教师在更新案例的过程中，还可以形成一定的教学成果，这种方法有效地激励了相关授课教师对案例的更新。教师更新审计学教学案例，首先方便了自己的教学；其次，可以形成教学成果，利于职称的评聘；最后，还可以通过学院教科研奖励的方式来获得一定的物质奖励。在学校方面，通过这种方法教师可以提升工作积极性，学校也能积淀一定的教学成果，还能解决物质奖励的合理分配。这种方法值得我们在现实工作中借鉴。

三、提升审计学教学效果的思考

1.提升教师的审计实践能力。审计学是一门实践工作能力要求比较高的课程，因此传授审计课的教师必须要有相应的实践工作能力。我国的高职教师大部分都是本科或者研究生毕业的学生，在毕业后就进入高职院校任教，这些学生出身的教师，教学工作很努力，但是没有经历过实际的工作，往往动手能力不强，对一些会计业务的理解不够深入，对于审计方面的知识更是不足。提升教师的审计学的实践能力就需要将教师送往审计工作的第一线。学校和教师可以采取到企业顶岗实践的方法实现。现在很多高职院校都在相关企业建立企业教师工作站，以提升教师的实践操作能力。相关的专业管理部门要在会计师事务所、审计部门等建立教师工作站，并且要采用实际有效的方法，让教师能够投入到审计工作的第一线，这样才能有效提升教师的审计实践能力。除了企业工作站外，学院还可以让教授审计学的教师参与本院的财务审计工作，这样也能提升教师的审计实践能力。教师在准备教学素材库的时候才能设计出贴切实际工作的案例。

2.加大相应的审计教学设备投入。审计学对于学生的实践能力要求比较高，因此在审计学的教学中，如果想要提高学生的实践操作能力，就必须要多增加学生的实践操作环节的教育。学生的实操教学对于教学设备的要求是比较高的，除了基本的多媒体教学设备外，还需要有相应的情景教学设备，这样才能让学生在贴切实际工作的环境中接受教育，这样的教学效果才会提高。在部分审计学教学工作做得比较好的院校考察时，部分院校将审计学的教学放在会计模拟实训室中，部分学生在进行会计模拟训练，学习审计的同学就在一旁，进行相应项目的审计检查，经过实际的审计检查，然后经过教师的讲解和分析，同学们能很快地掌握相关审计项目中所谓的符合性测试和实质性测试的重点，对于审计能力的提升有了很好的实践环境。

3.审计学课程教学和会计实训融合。要想提高审计学的教学效果，审计学的实践教学环节就必须实现小班化的教学。现在开设审计学课程的专业在高职中主要是会计学、审计学等专业。审计学的课程开设往往都是在高年级。这些专业的低年级学生往往都会学习基础会计和财务会计，这些课程往往都会开设相关的实训课程。针对这样的教学现状，我们可以将高年级学生的审计学实践教学环节和低年级的相关课程实训结合起来，在低年级的同学进行基础会计或财务会计课程实训的时候，高年级学生可以分成小组，在实训教师和审计学教师的联合指导下，对低年级学生的会计实训进行实时的审计，这样就能有效提升高年级学生的学校兴趣，也能提高低年级学生的会计核算能力。

［参考文献］

［1］蒋麟凤.现代风险导向审计下高职审计教学探讨［J］.商业会计，2011（28）.

［2］唐文君.关于审计课程考试改革的探讨［J］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011（12）.

可能性教学案例范文第5篇

关键词：案例教学；知识群；自主探究

中图分类号：G6583文献标志码：A文章编号：1002－0845(2006)09－0072－02

案例教学是1870年以美国哈佛大学为代表的许多著名高等学府从培养学生的实践能力和增强学生积极进取精神的目的出发率先推出的。案例教学于20世纪70年代运用于普通教育学。实践证明，案例教学法可以充分调动学生学习的积极性，增强学生的独立思考和决策能力，弘扬学生的个性特长，培养学生的创新精神，满足时代对人才的需要。地理学科是一门实践性较强的学科，案例教学法在我国高校地理学科也已得到应用。但在实际地理教学中，许多老师明显地感到无所适从，特别是对案例教学中案例的选取、案例教学的过程和方法、教师和学生的地位及作用感到迷惘，笔者在多年的教学中尝试运用这一方法，收到较好效果。下面仅对案例教学在地理教学中的实施谈几点体会。

一、案例选取实施的原则

地理案例的选编是实施地理案例教学的基础和前提，选编地理案例一般应遵循以下原则：

1典型性和针对性原则

当教师为某一教学内容选取案例时，面对的是成百上千的相关地理事件，因此选取教学案例必顺要有明确的重点，有清晰的目的。所谓典型性，是指所选取的案例有利于学生得出预期的地理规律、结论，案例必须反映地理事件的典型特征和一般规律，要能揭示案例的内在联系和地理原理。同时案例对学生来说应该是新奇的，应该恰当地联系热点问题，能适应时代的发展趋势，适应地理的改革和当代学生的实际情况，能够为紧随其后的问题提供最大限度的支持。如有关地理的新闻报道，尽管这些素材也源于现实生活，但它并不是专门为地理教学准备的。如果教师使用这些素材作案例，需要在选择时充分考虑素材的典型性和针对性，要做适当的加工和处理，使学生通过案例分析可以达到教学目标规定的要求。

2内容的丰富和完整性

内容丰富、相对完整的地理教学案例，从开始背景的交代到问题情境的描述都应是相对完整的，有比较丰富的信息，使学生对一个点、一个具体区域、一个事件的来龙去脉有一个完整的认识，能设身处地地使学生把自己置于案例的特定情境中去思考、去决策。提供的案例必须真实，来自地理事实，存在着从各个侧面分析解释的可能性。内容的丰富性为学生提供了探索的空间。在地理教学中，教师经常会引用一些鲜活、真实的实例，如在讲“人口迁移”问题时，一般教师会把我国温州地区到法国巴黎打工居住的人越来越多这个实例作为例子讲述给学生，如果把这个例子加工成案例，使其成为一个有迁移背景、具体时间、地点及移民生存状况等的描述，就具有了案例的突出特征，形成了一个“温州城”的地理教学案例。

3情境性和可读性原则

情境化是案例的突出特征，案例的情节、所给的材料和叙述的方法应能够激发学生的好奇心。案例的可读性是案例教学成功的前提，可读性强的地理教学案例常能吸引学生阅读。因为案例的使用者是学生，如果学生对阅读案例失去兴趣，案例就会失去意义，所以案例应有既能令人愉悦又能增加学生学习经验的价值。案例必须精选。那

种“信手拈来”的案例，地理意义和教学价值均难以符合要求。

二、案例教学实施的方法

与其他教学法不同，案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方法。案例教学所具有的特征有助于学生增加对地理学习的兴趣，培养批判性思维和创造性思维的能力。案例教学如果只在素材和内容上引入案例，而在教学方法和思路上沿袭传统模式，必然进入一种无所适从的两难境地，难以收到预期的效果。因此，在案例教学中，教学的主体应该是学生而不是教师，“讲”和“授”变得不再重要，让学生自主、能动地探究，变被动学习为主动学习，是教学的核心。所以，案例教学不仅仅是教学内容的改变，更重要的是教学方法和教学模式的转变，是教师角色的转换。

(1)开放教学过程。案例教学的一大特色是师生互动、共同参与对案例的分析和讨论，教学内容、教学环境和教学过程是一个开放的体系。教师的主要职责应该是精选教学案例，组织学生自主学习，对学生的学习效果进行考核，以考促学。在案例教学的组织中，教师应以一种平等的身份参与，既是组织者，同时也是案例讨论的参与者。因为多数情况下，案例所涉及的“问题”之解决方案并不是唯一的，根本没有标准答案。而学生集体智慧的结果，往往会出现一些难以预料的解决方略。这时，教师一方面要引导全体学生进行正确的思辨，另一方面自己要积极思索，运用“知识群”的相应理论，就学生观点进行研讨。这个过程实际上也是提升教师分析问题、解决问题能力的过程，即所谓的“教学相长”。

(2)学生自主学匀。在案例教学中，学生的学习活动是真正被关注的中心，教师的角色就是唤起学生的兴趣，激发他们的积极参与精神，鼓励学生自主的思考、自主的交流、自主的学习，并进行总结或提炼要点。案例教学中学生在阅读案例内容、寻找并提出解决问题的策略、表达自己观点等方面都可以发挥很大的自主性。采用这种让学生自主学习的方法，能最有效地开发学生的思维潜能，学生能把课程中相互分割的知识点有机地串联起来，看到其内在的联系，透过表面现象探寻其本质，对相关知识的理解最透彻并能灵活运用。

(3)问题的探究。案例教学把教学变成了一种特殊的探究活动，师生共同对案例进行讨论分析，围绕来源于现实生活中的地理问题，完成探究内容的确定、解决问题、相互合作，相互交流的过程。整个过程是学生敏锐发现问题，主动提出问题，积极寻求解决问题的方法，探求地理结论的学习过程。

(4)理论与实践的有机结合。案例教学是使用特定案例学习某种原理或规律的方法。在地理案例教学时，应把原理的学习与实践的应用融合在一起，相互渗透，相互支持。

三、案例教学实施过程

首先，提供和呈现地理案例。在呈现方式上，可采用印发地理文案材料、教师描述、电教手段展现、模拟再现实际情景、学生表演等。在呈现时机上，地理案例可在讲解地理知识点时呈现，或在某一章节教学之前或中间呈现。不同的地理内容可选用不同的时间和方式。

其次，分析和讨论地理案例。分析案例的关键是师生互动，将地理案例的内容与相应的地理知识联系起来，揭示地理案例与地理原理之间的联系，讨论其发展变化规律。教师的职责是启发引导、组织调控、创设民主和谐的教学氛围，促使学生在宽松、自主的状态下，运用相关的地理知识，大胆进行独立思考，积极参与交流和研讨，富有创造性地进行探索实践。具体操作方式可以灵活多样，通过个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等，充分发挥地理案例教学的功能，提高地理教学实效。

再次，总结和评价地理案例。这是对前一个阶段案例教学的概括和提升，一般由教师来完成。可以对地理案例讨论做出评价，指明其中的关键性问题，为后续的地理课堂教学打好基础；也可以指出学生在分析、讨论地理案例中的成绩和不足，进行弥补性、提高性讲解；还可以启发学生在教师指引下进行归纳、总结，使学生受到更多的锻炼；或者提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野、调整视角，进行深入而广泛的思考。对于部分有典型意义的重要案例，可要求学生在课后撰写分析评价报告。对于学生独到的观点，只要符合教学“知识群”体系的基本原理，就应该给予肯定，而不要强求和教师思路的一致。即使是对基本理论有所突破，只要其思想符合人类思维规律并自成逻辑，能自圆其说，教师也应该给予肯定。因为创新、进取的精神比一些具体的所谓知识要重要得多。对于学生的案例分析发言，应以肯定鼓励为主，其目的是让学生养成一种独立思考的学习习惯，并进而形成今后的工作习惯和人生哲学。

四、案例教学考核的实施

1.变“单一测试”为“复合测试”传统的教学模式对学生的考核评价一般集中于期末。学生的学业成绩通常就是该课程的期末考试成绩，至于学生平时的综合素质及分析、解决实际问题的能力，在学业评价中难以得到真正的体现。因此，要改变传统的考核模式，变“单一测试”为“复合测试”。具体做法是提高平时成绩的比重，降低期末考试成绩的比重。以学生平时在案例分析中的表现为主，包括案例分析阅读资料等准备情况、课堂讨论的参与度、发言过程、神态及表现、观点的正确性、逻辑的严密性以及地理知识的综合运用能力。

2．变“静态测试”为“动态测试”

传统的教学考核模式通常过于注重“静态测试”，忽略了学生能力的考核，从而导致学生看重对各“知识点”的死记硬背，忽略了对理论知识进行有效的消化和理解。这样往往造就了所谓的“高分低能”现象。教育的终极目标是培养学生分析问题、解决问题能力，学业评价只是一种提高学生能力的手段，因此，必须对这种静态测试方法进行改革，变“静态测试”为“动态测试”。使用案例教学为尝试把平时完成的课程作业作为考试成绩的一部分创造了条件。因为通过案例研究学习某个地理原理或理解某个地理问题，无须死记硬背，所以可以把学生平时完成的案例研究的课程作业，作为最终考试的一部分。静态题占50％，着重测试学生对基本理论、基本知识和基本技能情况的掌握和熟练程度；动态题占50％或更大的比重，主要考察学生对理论知识的融会贯通和灵活运用能力。甚至也可设计较为简单的案例，让学生在规定的时间内进行案例分析，考察学生对“知识群”的综合运用能力。考试的形式可依据各门地理课程的具体情况，既可闭卷考试，也可开卷考试；既可笔试，也可口试或实际操作。静态测试与动态测试的结合，促使学生由“死学”变为“活学”，由死记硬背的机器回归到具有灵性和创造力的活生生的人，能极大地激发学生的创造潜力。

总之，案例教学是一种独特的学习方式值得我们去尝试和探索，它与其他教学方式一起构成地理教学方法体系。地理课程中的许多内容，特别是人文地理部分，更适合使用案例教学。案例教学彻底改变了传统的教学模式，从基础知识的传授转移到运用基本知识培养分析解决实际问题的能力上来，打破了课堂教学的封闭性，使课堂教学社会化，呈现出开放的特点，这必将使地理课堂教学更具活力，更有魅力。

参考文献：