儿童的心理辅导
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇儿童的心理辅导范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
儿童的心理辅导范文第1篇
关键词：农村留守儿童；心理健康；学校辅导
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-06-0134-01
迫于生活和其他种种原因，大量的农民涌进城里打工，庞大的进城务工人员造成约2000万农村留守儿童的出现。这些留守儿童正处于生长发育和思想成熟期，但由于远离父母，缺乏来自父母和完整家庭的亲情呵护，一定程度上造成了他们在思想道德、心理健康方面教育的严重缺失。从而使得他们在思想、行为和心理上都偏离成长发育的轨道，对他们今后的认识发展产生了巨大的影响，甚至越来越多的留守儿童走上了犯罪的道路。因此，加强农村留守儿童的心理健康教育在教育教学中占据十分重要的位置。
一、农村留守儿童心理健康教育中存在的问题
1.性格上的问题
因为农村留守儿童长期与父母分开，基本上属于隔代抚养，而隔代抚养中由于长辈精力有限或者对孩子溺爱和管教不严，使得孩子缺乏良好的家庭教育环境。同时由于缺少父母的爱，孩子感情上缺乏依靠，内心活动很难向外倾诉，变得不愿与人交流、性格孤僻，形成以自我为中心的性格。具体表现在缺乏自信，怕羞，拒绝交朋友等。
2.心理上的障碍
父母对于培养儿童良好的情感来说至关重要，在父母的关爱下，在家庭温暖的环境中，儿童从小就在心里播下爱的种子。而农村留守儿童由于感受不到完整的亲情，在他们身上很难找到这个年龄孩子们该有的那种天真与活泼，表面上看似他们懂事了，却又无时无刻不渴望得到父母那种不可替代的爱。缺少关爱和交流的他们很容易造成心理上的障碍，使得他们经常不能集中注意力来学习或不能够按时按要求完成作业，甚至不愿意回家。
3.认知行为上的问题
农村留守儿童由于父母不在身边，孩子有疑问都无法得到解答，使得他们不能对事情有个正确的认识，造成认知行为上存在偏差。他们对事物的看法往往呈现出简单化、片面化的倾向。
4.学习热情不强，学习目标不明确
在远离父母的日子里，由于这些中、高年级学习较差的“留守儿童”临时监护人监护不够，使得这些孩子出现学习观念淡薄，学习热情明显不如其他学生。尤其是在学习上碰到困难，没人指导，加之作业本上不断出现的红色“X”，严重影响了他们学习的积极性。还有的“留守儿童”认为现在学习好坏无关紧要。自己的父母没有文化，照样天南海北的做生意、挣钱，甚至比农村的“知识分子”们赚钱还要多，这就使厌学、逃学、甚至辍学现象时有发生，学习成绩明显下降。
5.学校对他们的有效管理相对薄弱
学校教育必须与家庭和社会密切配合才能产生更好的效果，教师对这些中、高年级学习较差“留守儿童”的了解不可能只凭几节课，还需要向家长和社会了解这些“留守儿童”的表现。但是，由于这些“留守儿童”家庭教育缺位，老师无法向家长了解他们的真实情况。有些调皮的孩子抓住这个空档，在学校欺骗老师，在家里又蒙骗父母委托的监护人，使学校对留守儿童的管理陷入尴尬的境地。
二、如何进行农村留守儿童的心理辅导
1.发挥家长的教育作用
农村留守儿童心理问题主要是由于父母不在家造成的。因此，要重视发挥家长在农村留守儿童健康心理成长中的作用。作为教师，应该和家长沟通让他们从以下两个方面加强对农村留守儿童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，尽可能多的跟孩子通电话，多跟孩子谈心、沟通，对孩子的心理、情感和精神需求给予关注；（2）家长要和老师联系，不要等老师来主动联系你，通过跟老师的交谈来了解孩子在校的状况，以便能够及时地了解孩子的心理状况。
2.班主任的辅导
（1）在留守儿童的成长中，班主任和其他老师要负起责任，平时多注意留守儿童的思想和行为表现，有不正常表现时要提前进行心理辅导防患于未然。
（2）同时班主任要及时家访，详细了解他们生活上的困难并给与指导和教育。在班级里，多发现他们的优点，建立这些孩子的自信心，让他们自信而快乐的学习生活。对学习和学校生活有正确的认识。
儿童的心理辅导范文第2篇
辅导措施
【中图分类号】 G610
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）
21―0036―01
一、离异家庭的概念
离异家庭指父母婚姻关系破裂，导致家庭解体。造成夫妻离异的原因是多方面的，但离异家庭一般都存在着一致性，离异家庭在离异前后的一段时间内，整个家庭气氛失调，家庭成员之间的感情不断恶化，家庭功能脆弱，失去了往日的平静和安全。尤其在幼儿心中，从形式上的家庭到心理上的家庭荡然无存，没有了归属感，甚至对他们造成终身的影响。
二、离异家庭儿童的心理特点
有关方面教育科研人员参加全国重点科研项目《离异家庭儿童（3-12岁）心理特点研究》的结果表明，离异家庭的儿童普遍具有以下特点：1.爱哭；2.放荡不羁，随意性强；3.过分胆小和焦虑；4.冷漠，无动于衷；5.情绪低落；6.悲观，觉得低人一等；7.孤独，经常发呆；8.易烦躁、发怒；9.惧怕某些动物、情景和人；10.固执、自夸，并具有不爱交际、孤僻、冷漠、紧张、防备、喜欢撒谎、欺骗甚至敌视他人等与社会不相适应的心理品质和心理障碍。
三、离异家庭儿童的心理辅导措施
离异家庭本来对孩子已不公平，所以，成年人尤其是父母、老师或其他亲友，更应该关心、爱护、理解孩子，在教育方法上主要应做到以下几点。
1.家长尽可能为孩子提供良好的家庭环境。已经经历了不幸的家长，一定要理智，多参加一些社会、社交活动，调整自己的心态，控制自己的情绪，正视现实，多为孩子着想，尽量为孩子提供宽松、活泼、民主、温馨的家庭环境。要增强与学校合作的热情、兴趣和责任意识，多与老师交流。作为老师，要站在敬业奉献的高度，尽自己最大的努力，推心置腹地和家长交换意见，耐心细致地把孩子在校的表现及心理变化反映给他们，让家长认识到他们在教育方法上的欠缺给孩子造成的负面影响，使他们做到理智、科学、用心地教育孩子。
2.正确对待和理解离异家庭儿童的消极情绪。教师要帮助离异家庭的孩子，使他们通过合理、正当的渠道来表达、宣泄、转化、控制情绪。对儿童的不良情绪、行为应做到理解和宽容，创造机会，鼓励和支持儿童通过合理的渠道表达和排解消极情绪。老师要多和他们个别交流，利用儿童情绪易转移和易感染的特点，引导他们想一些高兴的事，做一些自己喜欢的事，使原有的消极情绪逐步被转化。
儿童的心理辅导范文第3篇
案例分析（一）
题目1
1.【单选题】通过描述，小明存在的主要发展问题是（
）。
B.
多动症
题目2
2.【多选题】家长的辅导对策中，正确的有（
）。
C.
订立严格的作息制度，保证小明休息、学习和玩耍时间的规律。
D.
对小明表现的良好行为，即时给予物质奖励。
E.
限制小明糖的摄入量
题目3
3.【多选题】家长的辅导对策中，不妥当的有（
）。
A.
对小明严厉要求，对其多动、冲动等行为即时制止，同时制定了学习、生活的多项细则，要求小明遵守。
B.
为了改善其活动过多，注意困难等问题，给小明报名参加了书法和围棋班。
F.
每天提供给小明喜欢吃的水果和蔬菜，尤其是苹果、西红柿等。
题目4
4.【多选题】为了改善活动过多，对过多的精力给予引导，可以建议家长为小明提供的活动有（
）。
B.
体力劳动
C.
打球、登山等运动
题目5
5.【多选题】从案例中看了，除了多动症的问题，小明还伴随的发展问题有（
）。
A.
课堂捣蛋行为
B.
学习困难
C.
易冲动急躁
案例分析（二）
题目1
1.
【单选题】通过描述，莹莹存在的发展问题是（
）。
D.
恐怖症
题目2
2.【单选题】莹莹产生该问题的主要原因是（
）。
A.
母亲对她的哄骗和吓唬
题目3
3.【多选题】针对莹莹的问题，适宜的辅导方法有（
）。
A.
合理情绪治疗
B.
系统脱敏法
D.
游戏治疗
题目4
4.【单选题】按照情绪ABC理论，莹莹产生该问题是由（
）所引起。
C.
认为黑暗中有鬼、有狼等恐怖的事物
题目5
5.【单选题】如果采取系统脱敏法时，以下焦虑反应等级，按从小到大的排列顺序是（
）。
1.夜晚，和大人一起出门，在小区遛弯
2.白天，单独待在较黑的屋子里
3.白天，和大人一起待在较黑的屋子
4.夜晚，和大人一起出门，到小区外
5.夜晚，单独待在一个房间里
D.
3-2-5-1-4
案例分析（三）
题目1
1.【单选题】通过描述，倩倩存在的发展问题是（
）。
C.
偷拿
题目2
2.【多选题】倩倩行为问题产生的原因可能有（
）。
A.
倩倩可能还不太懂得什么是自己的，什么是别人的。
B.
倩倩在幼儿园或家中某次无意拿取别人的东西，没有被发现，致使形成了习惯。
C.
倩倩可能通过这种方式吸引老师和家长的关注。
D.
家庭的不良影响
题目3
3.【多选题】针对倩倩的行为，老师应该（
）。
B.
检查一下教室里可能会导致这种行为的环境布置
C.
倩倩出现把玩具归回原位等良好行为要及时予以表扬和鼓励
题目4
4.【多选题】针对倩倩的行为，家长应该（
）。
C.
关心倩倩，多给予倩倩陪伴的时间
D.
平时要教育儿童捡到东西要还给失主，用过的玩具要放回原处
题目5
5.【多选题】如果正巧发现倩倩出现了该行为问题，应该（
）。
A.
个别处理该行为，引导倩倩主动承认错误
D.
答应倩倩帮她保密
案例分析（四）
题目1
1.【单选题】通过描述，童童主要的发展问题是（
）。
B.
攻击性行为
题目2
2.【多选题】童童产生这种问题的原因有（
）。
A.
年龄小，还具有自我中心的特点，不能正确处理自我与他人的关系。
B.
童童在攻击被人的经验中，体会到了成功或得到了想要的东西，以后就更可能采取同样的手段。
C.
教养方式。父母经常用强制或打骂方式教育他。
D.
童童对外界刺激作出了歪曲的解释，并建立了错误的信念，同时也缺乏正确的交往技能，不知用何种方法解决矛盾和愤怒。
题目3
3.【多选题】针对童童的行为，老师应该（
）。
A.
对童童友好的行为立即给予表扬。
B.
对童童的错误行为立即进行惩罚或隔离。
C.
对班级日常环境进行适当控制，提供多种多样的玩具。
D.
进行社交技能的训练
题目4
4.【多选题】针对童童的行为，父母应该（
）。
B.
以身作则，注重道德观念的培养
C.
教会儿童发泄自己不满的合理方法
题目5
5.【多选题】针对童童的行为问题，可以用到的行为矫正的方法有（
）。
A.
代币制
B.
模仿法
案例分析（五）
题目1
1.【多选题】通过材料描述，小强存在的发展问题有（
）。
A.
学习困难
B.
自我评价低
C.
厌学
题目2
2.【多选题】通过材料分析，小强父母的主要问题有（
）。
B.
期望过高
C.
缺少学习方法、学习兴趣和习惯的培养
题目3
3.【多选题】通过材料分析，小强老师的主要问题有（
）。
B.
惩罚过度，缺乏对学生的尊重
C.
缺乏和小强及父母的深层次沟通
D.
没有营造良好的班级环境和氛围
题目4
4.【多选题】针对小强的问题，小强的父母应该（
）。
A.
加强与小强的沟通，倾听小强内心的声音
B.
正视小强学习能力，调整对小强的期望
C.
捕捉小强的进步，经常给予表扬和强化
题目5
5.【多选题】针对小强的问题，小强的老师应该（
）。
B.
转变小强的社会角色，如让小强担任一定的班级管理职务
C.
提供小强体会成功的机会，激发成就动机
D.
订立合同契约，约束小强课堂的违纪行为
儿童的心理辅导范文第4篇
一、心像引导
良好的咨询关系是心理辅导的前提保证。在心理辅导中，我们可借助心像引导技术拉近辅导老师与儿童的距离。
【个案】
柏柏（化名），9岁，偷了同学的手表，却不承认。在其不情愿的情况下，被班主任带到辅导室。班主任离开后，我向他强调了保密原则，但同时也强调要听到他的真话，这才让他稍稍紧张的心情放松了下来。我先问了几个开放性的问题：“你希望我先知道你的哪些事情？”“没有。”“朋友多不多？” “多。” “你喜欢做什么?”“看电视、玩卡通人。”他很不情愿地吐出了几个字，表现出较强的阻抗情绪。为此，我运用心像引导技巧，从另一角度重新开始了我和柏柏之间的对话与交流。
年幼的孩子一般都喜欢想象，喜欢包括自我放松在内的个人控制辅导活动。因此，我尝试让柏柏坐在“懒骨头”椅上，引导他通过渐进式的深层肌肉放松，帮助他进入辅导的最佳状态。放松了身体的柏柏，也放松了紧张的情绪。
辅导老师：请你想象，现在放学了，你来到学校旁的贝贝新食品店（新开张的韩国烤肉零食店，两天前刚办了试食活动）。从里面飘出的阵阵韩国烤肉香味，令人食欲大开。你想试一试吗？
柏：我试过了，味道很好！特别是烤鲜鱿鱼和鸡翅！（一脸回味无穷的样子）
辅导老师：我也闻过，真的挺香的！好的，今天你再尝一尝它们，好吗？
柏：好极了！（阻抗情绪明显减弱了）
辅导老师：你想先尝哪一种？今天来一份串烧鸡肾和一份烤牛肉，怎样？
柏：很好，这两种我还没有尝过，味道肯定好极了！
辅导老师：你正准备点串烧鸡肾和烤牛肉时，发现身上没有零钱了。这个月的零钱，昨天刚好买了一个闪电陀螺，今天还跟你的好朋友比赛，你赢了！现在肚子饿极了！你怎么办呢？
柏（马上回答）：回家问妈妈要！
辅导老师：但这个月的零用钱妈妈已经给你啦！（柏柏一脸泄气）还有其它方法吗？（柏柏眼睛动了动，头低下来了——从身体语言的角度，我知道他有方法了，但知道这个方法不是一个好方法。我及时强调保密原则：我们的谈话受保护，即使班主任或你父母想知道都要先征得你的同意。）
柏：……拿同学的。（他再次犹豫了一会，在我支持的眼光下，终于信任了我。这是辅导成功与否的关键一刻！）
我们的谈话继续着，柏柏谈了拿同学表的全过程。（谈话的全程我们避开“偷”这个字眼，以防止出现二次阻抗情绪）
第二次访谈时，柏柏告诉我，他第一次从自选商场“拿”到食物就获得了成功，正因为这一次的成功，让他不断地“尝试”从家里“拿”到学校。第三次访谈，我们一起分析成因，商讨纠正方法，及能否让班主任、家长知道等问题。因为柏柏在第一次访谈时已向辅导老师敞开心扉，第二、三次的访谈是与辅导老师主动预约谈话，不存在阻抗情绪，仅仅应用常规的咨询方法就能达到很好的辅导效果了。
第四次访谈是在获得柏柏同意的前提下，与家长、班主任见面。家长反馈：柏柏自从与辅导老师谈话后，变得开心了！转述柏柏的说法就是：“终于把这件事说出来了，以后再不用整天担惊受怕，我觉得轻松了！”
其实，柏柏一直都意识到自我行为的不正确，但又惧怕班主任与家长知道后会被责罚，因而没有勇气承认，内心极度矛盾，惶恐不安，进而产生了很大的心理压力。
【个案分析】
心像引导，是借由孩子的想象力，制造一个假定的生活情境，帮助孩子表达出真实的感觉、愿望、需求以及想法，这是一种有效而又不具侵略性的方法。对儿童而言，利用简单的暗喻取代严苛的事实，是一种比较容易接受的方法。柏柏正是在这简单的暗喻下取代其直接面对事实，减轻了心理冲击。与此同时，想象的空间为教师提供了进入儿童内心世界的通道，为心理辅导构建了一座良好的、可信任的和真诚的桥梁。
二、释画
儿童常常在活动中表达自己的愉快情绪，将生活中的快乐感受表现出来，从而获得情感上的满足。同时，儿童也可以把不快的情绪发泄和诉说出来。艺术创作作为一种培养儿童表达情绪的手段，有助于促进儿童的情感发展。儿童在每一个小小的成功中获得满足和欣喜，这对缓解儿童的紧张心理，改善恐惧、忧虑、害羞、冷漠、退缩、攻击等不良情绪和行为是十分有利的。
【个案】
小华（化名），父母离异，上课常常违反纪律并与老师对着干，班主任要求对其进行心理辅导。小华第一次来心理辅导室时，没有说一句话，对老师提出的问题习惯用“没有”“不是”来回答。缺少语言的互动沟通，心理辅导无法进行。
于是，我改变了辅导方式。我运用树木人格辅导方法，邀请小华画画，并提出简单的要求：画一棵树，并给树命名，如果有果实，也给果实命名；定义所在的季节；其它则可自由创作。
小华很快就在一张A4白纸上画了一棵大树，粗壮的树干，巨大的树冠，却没有果实，树干上还画满了一个个螺旋小圈，树根下画满了一层层包围着树干的凌乱的草皮。
小华解释：这是一棵无名树，季节是春天。
师：画画时的心情怎样？
华：无聊。
师：树干上的螺旋小圈代表什么？
华：树被小虫蛀了。
师：树被小虫蛀了，你感到伤心吗？
华：有一点点……
【个案分析】
在释画的过程中，我发现小华放松了对我的心理防御，紧张的情绪也得到了缓解，话语越来越多，从而使心理辅导顺利进行。图画是最有效的、能直达人内心的工具之一，人们往往藉图画对真实的自我进行解剖，这种剖析不会让人们感受到威胁，绝大多数人还会享受作画本身带来的愉悦感。
儿童的心理辅导范文第5篇
(一)培训教师,统一认识,夯实知识储备
研究初期,为了统一认识,组织教师参加系统的抗逆优质教师工作坊培训活动。系统的学习让教师们吸收了当今心理辅导的前沿知识,更进一步认识心理健康对自身的积极意义,学会调节心理平衡。如果说开始时老师们是被要求去参加学习的,那么真正参与抗逆教师培训活动以后,他们就是主动的、被吸引着去参加的。许多老师每次听完课,首先对照分析自己的心理状况,不自觉地学习调节,实现了“自助”。面对学生时,自觉地思考:怎样才能打开他们的心锁,怎样对他们的问题进行心理辅导意义上的解释,促进他们自我领悟,提高他们的自我心理调适能力等。
为了使教师们理论联系实际,落实行动,获得体验。我们组织全体教师设计开展了系列的提升自身抗逆力的团体训练游戏实践活动,分享活动体验,有趣的活动增强团体的凝聚力。系统地学习实践活动,不仅增加了教师们的心理辅导知识储备,还在促进教师的心理健康水平、在辅导学生抗逆能力上、心理辅导能力水平提高上收到了良好的效果。
(二)问卷调查
认真分析我校学生的家庭和生活背景及结构等特点,在充分研究学生的基础上,教师全员参与心理辅导,面向全体学生,了解他们的心理特点和成长中出现的问题,针对本校不同学生的实际,开展研究,制定符合我校学生心理特点的辅导目标和重点,灵活运用团体心理辅导和小组辅导、个别咨询等不同的心理辅导形式,建立长期开展的针对性较强的心理辅导体系。
长期坚持团体心理辅导、小组心理辅导、个别心理咨询等辅导活动。在辅导目标、重点、专题的确定上,坚持做到重点个案跟踪辅导,在个案辅导的基础上,筛选出共性问题,全校开展团体辅导;在原来的校本教材的基础上,研究新时期的学生,设计与时俱进的辅导专题,有组织有计划地开展针对性的活动。遇到棘手问题,及时求教同行专家,提高了心理辅导工作的的科学性和实效性。
(三)“抗逆互动营”活动
把团体心理辅导和小组建设结合起来,营造良好的人际环境,培养学生协调人际关系的能力,对培养学生抗逆力有重大的推动作用。2007-2008年度的“抗逆互动营”活动,每学期开展了四节小组活动、两次家长工作坊、一次家教旅行。
(四)个别辅导,提升个体抗逆力
每天定时开放心理辅导室,重点关注个体,跟踪辅导了不少有需要的学生、家长、老师个案,展开家庭辅导,有效提升个体抗逆力,以下是部分接待记录。
(五)引进趣味性较强的先进心理辅导技术
学习国外、港台地区的先进辅导理论和技巧,引进了绘画辅导、沙盘游戏辅导、心理剧辅导、音乐辅导、团体心理游戏辅导、感觉统合训练等辅导技巧,在科学的理论指导下,组织全体教师利用校本研究的形式,学习内化理论,并应用于实际的团体、小组、个别咨询与辅导中,成为一种吸引师生的充满趣味的有效的辅导方法,进一步拓展了学校心理辅导的内涵和空间,收到较好的效果。
(六)“情绪知多少”校园小记者行动
每学期开展,培养校园抗逆气氛的,有利于促进小学生抗逆力的提升。
根据常模,低于1个标准差(32.5-11.8),即≤20分,则孤独感较低,高于1个标准差(32.5+11.8),即≥44分,则孤独感较强。在初测中,23名学生中有4人分数高于44分,占总人数的17.1%。(见表1)
1.团体辅导实施后23名被试的社交状况分析
通过4次的系统团体辅导训练,对23名被试进行社交状况再次测量,问卷仍然采用前测中使用的问卷,通过数据分析,得到如下结果。(见表2)
根据儿童焦虑量表全国协作组制定的儿童社交焦虑量表的中国城市常模,≥18分则为具有社交焦虑倾向。在后测中,23名学生中,有6人分数高于18分,占总人数的26.1%。
根据常模,低于1个标准差(32.5-11.8),即≤20分,则孤独感较低,高于1个标准差(32.5+11.8),即≥44分,则孤独感较强。在本次调查中,23名学生中,有2人分数高于44分,占总人数的8.7%。(见表3)
2.团体辅导实施前后23名被试社交状况对比分析
通过前后测对比分析发现,无论是总体的分数还是个人的总分,后测分数均低于前测,说明干预措施有成效。(见表4)
二、思考
1.学业期待过高与亲子关系疏远
在小学,来访的小朋友都有被打的经历,挨打的原因都是成绩不好,不听话。文德路小学有不少孩子由保姆或者长辈带到大,读书前很少和父母生活在一起。长辈和保姆对他们很宠溺,满足他们的一切要求,以他们为中心。但是父母不一样,当他们和父母生活在一起后,父母会对他们的言行有要求,不会满足他们的过分要求,他们做错事情时会教训他们。文德路的孩子更愿意和保姆或者长辈生活在一起,他们不会觉得自己做错了,他们觉得是父母不喜欢自己,所以才打骂自己,他们不会从自己方面找原因。
2.同学关系不稳定
在小学,研究者感到同学关系也困扰着小朋友,他们喜欢一群人一起来访,谈论一样的话题。他们喜欢成绩好、才艺多、人品好的同学。他们排斥偷东西或者行为不好的孩子。这些孩子的关系很单纯,形成一些小团体,一起玩。小朋友会集体讨厌或者排斥某个小朋友,不和她玩,不理他,讲他的秘密,让他在全班面前丢脸。小团体间会相互排斥和攻击,这些团体不一起玩,不理睬对方,借机嘲笑和打击对方,提高自己。文德路的小朋友喜欢讲自己很善良,很好什么的,是其他小朋友不好。他们会把自己的想法告诉其他小朋友,寻求支持,他们的关系复杂。
三、总结
1.每个小朋友都有内在的抗逆力
在观察中我发现,每个小朋友都有内在的能力,这种内在的能力可以转化成抗逆力。心理辅导老师创造各种各样的情感和技巧去教授和传递这些抗逆的技巧,让小朋友通过游戏感受能力的增加和发掘。小朋友竭力去组成关系、解决问题、发展认同感和达到自己的目标。抗逆力是小朋友具有的天赋,这就对传统的恶观念即抗逆力只是属于少数“超级儿童”,要想拥有抗逆力必须足够的优秀、足够老练。
2.学生可以创造自己的抗逆力
人的力量,通常不被自己发现,帮助自己实现抗逆。但是关怀的关系、高期望的信息以及参与贡献的机会,可以让向朋友意识到自己的抗逆力,创造出差异。在小组中,我观察到,心理辅导老师的关怀,让小朋友感受到了支持,仅仅是一次微笑、拍一下肩膀、一声问候、一句安慰,都让小朋友感到自己是特别的,是有能力的;当心理辅导老师向成员传递高的期望时,小朋友感到了自己的重要性,感到自己是被期待和认可的,于是,他们就会朝着期望去努力;同时,在小组中,给与小朋友参与团队活动的机会,让他们为团队的活动贡献,这些都回提升小朋友的抗逆力信心;记得在家庭之旅里,小朋友为父母服务,每个小朋友都很积极,感觉自己为父母服务,显示自己长大了。
