家庭教育教学案例

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家庭教育教学案例范文第1篇

我所带的班上总有少数几位单亲家庭学生，2011年的九班就有六位。处在单亲家庭的学生通常都处于感情的半饥渴状态，他们在待人接物方面通常表现得比较淡漠，不太主动与人交往，或桀骜不驯，或胆小怕事，情绪波动较大，自控力差。如何有效地对单亲家庭学生进行教育管理，为他们的生活开启绿灯，已成为广大教育工作者必须面对的一个现实问题。下面我就接触到的几位学生分析如下。

一、案例介绍

1.个人基本情况

（1）个案本人情况

小影，交友较多，厌学情绪较浓。经常晚到学校。

小芳，学习较刻苦，但成绩不好，较任性，与同学交往不顺利。

（2）个案家庭情况

小影，父亲去世，母亲忙于她父亲生前的公司，很少有时间与她沟通交流。

小芳，小学时，父母离异，父亲抛弃妻女，另外组建家庭。

2.个案生活经历

（1）个案生活情况

小影，走读生，经常一个人回家住，结交了一些朋友，出入一些娱乐场所。

小芳，与母亲相依为命，她是一名住宿生，平时与同学相处中，不显内向。但固执己见，不会听取他人的意见。

（2）对案主访谈情况

在校期间，我与小影、小芳进行了多次的深度谈话，从谈话中发现了许多问题，现将大致谈话内容整理如下:

小影：“妈妈有自己的朋友，工作又忙，没时间理我，亲戚知道我只有妈妈，总用异样的眼光看我。那些朋友不知道我只有妈妈，我能跟他们一起无所顾忌，很开心。”

小芳：“母亲为了我已经非常辛苦，我不想再给妈妈添麻烦。我只想读好书给她看，我要让妈妈过上幸福的生活。”

二、案例分析

首先，单亲家庭中两个不同的学生，前者不能正视自己的现状，采取各种方式逃避，后者非常好强，从她的话语中可以听到她对父亲的仇恨。家庭的破裂带来了很多问题，生活处处亮起红灯，包括资源缺乏、心理和行为失调、社会支持的缺失等方面。保罗・阿马托提出了一个关于“父亲身份的资源定向模型”，分析出了父亲能提供的三种资源，即“人力资本”、“社会资本”、“经济资本”。小影和小芳因不同原因失去了父亲，家庭教育中父亲角色的缺席将导致资源的缺乏，主要是经济资源和情感资源的缺乏。

其次，她们在成长过程中接受了外界过多的情感暗示。和很多单亲孩子的家长一样，她们的家长也把孩子成长过程中出现的种种矛盾和问题都归咎于家庭的不完整，刻意强调红灯已经亮起，向孩子传递单亲家庭不正常的思想，使孩子也认为自己是不正常的。比如，在她们的周围经常有人（包括我们老师）说“孩子缺少父爱（或者母爱）很可怜”一类的话，在孩子的心灵罩上阴影。其实父母不经常在身边陪伴并不太影响孩子健康、快乐地成长，关键要让孩子理解单亲家庭也是正常的社会现象。

三、教育过程及体会

1.培养积极情绪，为开设绿灯作准备。

让学生坦然面对现实，理解单亲家庭是正常的社会现象。在生态体验《不要想老虎》活动中，主持老师不停地让大家不要想老虎，最后大家满脑都是老虎。该体验告诉我们过分强调只能让教育失效。其实单亲家庭的孩子更希望老师把他当成普通的孩子来对待，该表扬就表扬，该批评就批评，绝对不过一分也绝对不保留一分。这样的平等会让他觉得自己在老师眼中是班级的一分子，没有被孤立，不特殊。

2.感受爱的温暖，体会绿灯亮起的意义。

单亲家庭学生的心理问题总的说来是由于“爱”或“被爱”的方式存在一定缺陷而导致的。因此，学校和家庭在进行教育时应用真诚的关心治疗心灵上的伤痕。

首先，感受家庭的爱。解铃还需系铃人，孩子最初的老师就是父母。单亲家庭的父母对孩子还是有教育的重责，其实老师和学校的教育和关爱起到的作用远远不及父母。问题起点在父母处，只有父母配合学校的工作才会有好的效果。如果此类家庭的父母一味采取逃避的态度，就只会恶化孩子的情况。因此我加强与学生家庭的联系，让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。我与小影和小芳的母亲进行多次推心置腹的交谈，交谈中听到了母亲们的无奈与疲惫的声音，但我依然劝导她们以孩子的发展为重，调整好自己的心态和育子方法，最终她们接受了我的建议。

家庭教育教学案例范文第2篇

【关键词】汽车案例教学法市场营销运用

案例教学法是19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长兰德尔首创的。最早应用于美国的法学院。后来哈佛商学院首次把案例教学法应用于教育教学，取得很大成功。现在案例教学法已经作为教学领域有效的教学手段之一被广泛运用。 汽车市场营销是一门实践性极强的应用学科，它主要培养学生具备一定的市场营销专业知识，熟悉汽车市场与汽车营销的基本规律以及了解汽车经营企业的经营特点。由于传统教学重理论轻实务、重宏观轻微观、重讲授轻参与，学生很难真正掌握和运用营销理论，从而造成岗位适应能力、分析能力和解决问题的能力都较差。在本课程教学中引入案例教学，让学生在模拟的营销环境中充当决策者，感受压力，分析形势，并作出决策。案例教学能帮助学生树立自信，增强独立思考的能力，并学会与他人协同合作，能较好地做到理论与实践相结合，学以致用，具有很强的务实性、实践性和操作性，因而也是实现汽车市场营销课程培养目标行之有效的方法。

一、案例教学法的内涵

案例教学法是通过一个具体的教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的教学方法。也就是学生们和教师一起参与对案例的直接讨论，学生们在教师的指导下构成课堂讨论的基础。因此，案例方法包括一个特定形式的教学材料（案例）和在教学过程中使用该材料（案例）的特殊技巧。 实际上，在案例教学方法中有两个重要的因素： 一是教师选择教学所需要的材料， 二是学生们为上课所做的充分准备。 所以，要求学生把所学的有关理论知识应用到案例解析中并提出一个合理的答案，在上述两项工作中，教师在其中主要发挥引导作用。

二、教学案例的选择

在市场营销案例教材中，营销案例的选择应符合以下要求： 一是案例要有明确的目的性。根据人才培养目标和课程目标要求，精心选择案例，结合学生的层次和能力，选择适度、适用的教学案例，而且还要考虑教师对涉及的环境背景、知识领域、处理问题的经验以及学生是否易于接受和认同的程度；同时也要考虑学生所学的理论知识与案例分析之间的关联度，通过案例让学生更易掌握原理、概念、原则等，提高他们发现问题、解决问题的能力。 二是选择的案例内容要注意多样性、典型性。案例的多样性要求所选用的案例能反映不同行业或领域的基本情况和总的发展趋势，内涵丰富，能反映不同的层面，既有正面的，也有反面的；既有成功的，也有失败的；既有过去的，也有现在的；典型性指能突出概括某一行业或领域的基本特点，能起到举一 反三、触类旁通的作用。 三是案例要有针对性。应根据不同的教学对象和专业要求来选择和设计相应的案例，做到难易适度。案例太容易，提不起学生学习的兴趣；案例太难，超过了学生的知识水平和理解力，使学生无法分析，同样会影响学习积极性，既不利于案例教学的进行，也有碍营销案例作用的发挥。 四是案例要有现实可操作性。所选案例要基本反映目前的市场环境和企业状况，不能脱离现实，同时案例必须是教师熟悉的，学生所关心的，时问上要尽可能新近发生的，能更好地分析更好地发挥案例教学学以致用的作用，引起学生认知上的共识和情感的共鸣。

三、案例教学的过程与管理

完整地案例教学过程应包括以下环节： （一）课前准备：课前的准备工作应分别由教师和同学来进行.教师的准备：教师准备充分与否是案例教学能否取得成功的关键。在进行案例教学时，为保证教学效果，教师应做好三个方面的准备工作：1、案例选择：遵循前面所述的选择原则，从教材、参考书、互联网、杂志等相关资料中，认真选择所需案例。 2、 案例分析：在上课前对案例进行全面而详细地分析，将案例中所涉及的知识一一列出，对其中的模糊资料做必要的补充，在此基础上理出分析的思路。只有教师对案例分析透彻，抓住案例的精髓，才能对学生的讨论进行有效引导，将案例分析引人深处，否则只能使讨论流于形式。 3、 课堂设计：在充分分析的基础上对课堂讨论的组织进行预先设计，包括组织形式的设计和问题的设计。课堂讨论可采用以个人或以小组为单位进行讨论。 学生的准备要在课堂上深入讨论案例，同学必须做充分的准备工作。课堂讨论前要求学生熟悉案例内容并查找相关的资料，进行必要的课前分析。对以小组形式讨论的案例还要求同学课前先进行小组讨论，并完成书面的案例分析报告。（ 二）课堂组织学生分析案例 组织学生分析、研讨是案例教学活动的主体，教师可以组织学生采取灵活多样的形式进行，使学生形成丰富的感性认识 ，并在直观情境下完成从感性到理性认识的飞跃， 案例教学的课堂实施中，教师主要做好角色转换工作，课堂讨论中，教师的角色不再是知识的讲授者，而是讨论的引导者，讨论的主体应该是学生。教师通过提示、反问、追问、鼓励、表扬等多种手段和方法，营造轻松而又浓厚的讨论氛围，引导学生积极思考，激发他们参与课堂讨论的热情与信心，使讨论能够深入地进行下去。讨论结束后，教师还要对同学们的讨论情况进行及时地概括与总结，肯定其成绩与优点，对不足之处给出改进的建议，以便学生在以后的学习中能够得到提高。

家庭教育教学案例范文第3篇

一、活动目标

1、加强学校领导班子队伍建设，提高科学管理能力。

2、加强骨干教师培养，发探示范辐射作用。

3、加强校本培训，提高教师整体素质。

4、加强新教师指导，有效培植后备力量。

5、加强班主任培训，促进队伍发展。

二、内容方式

学习内容主要有新课程标准、教材教法、班主任工作艺术、学科教育教学理论、课程理论、学科专业知识、课堂教学艺术等相关学科专业素养知识。

方式主要有：选派教师外出学习、请专家到校培训讲座、参加网络学习、阅读教学书刊等。

三、步骤措施

1、健全组织，加强领导。学校成立以校长为组长的教师专业素养提升工程领导小组。

2、宣传发动，提高认识。通过学习传达县局相关文件，使广大教师认识到提升自己的专业素养是“做人民满意的教师”必备的条件，树立“以校为本、以人为本、以教师专业发展为本、以学生发展为本”的先进教育理念，树立终身教育思想。

3、加强教师专业化建设，提高教师业务素质。

（1）以自学和集中学习相结合的形式，进一步学习新课标，学习各种教育教学书刊及上网学习，不断提高理论水平和业务能力。要求每位教师在本学期学习一本教育教学理论著作，完成5000字业务学习笔记和10篇教学反思。

（2）开展课例研讨、听课交流、教学评优、业务培训和业务水平测试。

（3）对进行现代教育应用技术培训，提高教师对现代化教学设备的应用能力。

（4）以教研组为单位，深入开展各种教研活动。充分发挥教研组在各学科研究中的作用，教研组活动一方面要学习先进的教育教学理论，另一方面要以本学科的具体内容为研究对象，以学校和教研组确立的研究课题为引领，以说课、听评课为载体，通过对教学案例的分析、对教材教法的研究等形式，激发教师思维碰撞，促进教师共同提高；教研组长要认真履行职责，组织本组教师高质量完成教研任务。

（5）重视对青年教师的培养，开展青年教师拜师活动，组织青年教师与骨干教师、教学能手结对子，通过骨干教师教学能手的听评课指导，促使青年教师的业务水平不断提高；支持教师参加各种培训班的学习，提高业务理论水平，掌握现代教学手段和教学方法。

（6）积极鼓励和组织教师采取走出去的方式，积极与邻校以及区外进行交流，有针对性地进行教研活动，使我校教研组不断开阔教研思路，丰富教研方法，积累教学经验，提高教学水平和教学质量。

（7）加强教师基本功训练，特别是教师书写水平和教学设计水平的提高，要求教师上课要重视对学生书写方法的指导、书写习惯的培养和提高。

4、抓好班主任队伍建设，充分发挥班主任在学校德育工作中的骨干作用。

召开班主任工作经验交流会，不断促进每一位教育工作者育人方法的优化和创新。完善学校、社会、家庭教育网络，召开家长会，对家长进行现代教育观培训，及时把握学生的思想动态，正确引导学生。真正做到让每一名学生在学校这个大家庭中都能得到发展、健康成长，成为具有实践能力和创新意识的合格人才。

四、教师专业素养提高工程领导小组

组长：刘凤霞（学校校长）

家庭教育教学案例范文第4篇

（一）创新机制，组建“三位一体”培训机构

1998年，宝安区委、区政府以超前的眼光、改革的气魄，大手笔整合全区教育资源，将原区教育局教研室、电教站和区教师进修学校合并，调集各路精英，组建“研、训、教”“三位一体”、具有独立法人资格的副处级事业单位――宝安区教育科学研究培训中心（以下简称“教科培中心”），具体负责指导全区的教育教学、教育科研、教师培训、体育卫生艺术、德育、信息化、国际化等工作。教科培中心坚持“小实体、多功能、大服务”的原则，有效统筹全区教师培训的人、财、物等资源，使一线教师在培训中学做科研，在教研中接受培训，最终在教学实践中检验培训效果。这种培训更有针对性和实效性。

（二）上下联动，构建“三点一线”管理体系

宝安区下辖六个街道，每个街道都设有教研中心作为教科培中心的派出机构。在工作分工上，区教科培中心统筹策划全区教师培训工作，确定工作重点；街道教研中心组织本街道教师培训，注重培训的过程管理；学校和幼儿园积极组织教师参与培训，强化反馈培训的效果。通过明确职责，区、街、校联动，强化培训的前期、中期、后期管理，充分调动街道和学校的积极性，推动县级教师培训机构从“封闭”走向“开放”，从“分离”走向“一体”，从“纵向的线性关系”走向“纵横交叉的网状关系”，从而构建区域性新型教师继续教育管理体系，形成培训合力，提高培训质量。

（三）整合资源，建立“三地一站”培训基地

多年来，我们本着“不求所有，但求所用”的原则，在国内、境外（港、台）和国外（美、英、澳、加）教育发达地区建立教师培训基地，并在宝安设立“教育专家”工作站，采取灵活、宽松、有效的管理方式，引进国内外优秀教育专家承担一定的培训任务，有效地改善了优质培训资源不足的困境，收到了很好的效果。

二、勇于实践，打造培训特色

（一）“三大工程”引领，造就大批名师

近年来， 我们通过名师培养工程、后备干部培养工程和“未来教育家”培养工程，培养了一大批名师和教育管理干部，并引导他们逐步走上未来教育家的成长之路。

1. 名师培养工程提升教师队伍整体水平。一方面，我们通过名师培养工程，培养了一大批省、市、区级名师、名校长、名班主任。另一方面，我们充分发挥名师的传、帮、带作用，让他们担任培训教师，这在一定程度上缓解了优秀培训师不足的难题，提升了全区教师队伍的整体水平。

2. 后备干部培养工程储备优秀管理人才。宝安区每两年在中小学中层管理干部和优秀青年骨干教师中选拔人才开设“校级后备干部培训班”和“中层后备干部培训班”，为宝安教育现代化储备管理人才。通过区内培训、赴高校研修、跟岗学习、挂职锻炼等一系列措施，让学员接受最前沿的教育思想和最先进的教育管理，提升学员教育管理和教学科研能力。多年来，我们培养的后备干部在区内学校担当重任，引领宝安教育的发展。

3. “未来教育家”培养工程引领教育改革发展。为了适应新时期教育发展的需要，宝安区又推出了“未来教育家”培养工程。立足高端引领，创新研修和培养模式；强调“针对性”和“个性化”，为培养对象量身定制成长方案；坚持专家引领与自主成长相结合，自身成就与团队进步相融合。力争用3年左右的时间，为宝安培养一批综合素质高、研究能力强，具有先进教育理念和广阔视野，能够引领宝安教育改革发展的创新型领军人才，逐步形成崇尚教育家、支持教育家，由教育家引领办学的新局面。

（二）优化培训课程，丰富培训内涵

宝安区十分重视教师培训课程的研发，逐步开发形成了三大培训课程体系。一是以提升教师的人文素养和科学素养为宗旨，开发了一系列具有本土特点和时代精神的综合课程体系，包括国学文化、中医养生、家庭教育、心理辅导、演讲口才、书法摄影、文明礼仪等系列培训。二是以提高教师的专业理想、职业道德、专业知识、专业能力为培训目标， 开发了一系列以典型教学案例为载体、贴近教育教学实际的专业课程体系，创设真实课堂教学环境，开展主题鲜明的教学技能培训。三是借鉴国际、国内优秀教师的课程开发经验，结合本地教师的教育教学实际，适当购买高校专家开发的精品课程体系，提升培训课程体系整体水平。

家庭教育教学案例范文第5篇

1高职院校教学对象的特点分析

高职学生作为教学服务的对象，是在高职教育环境下和过程中接受信息并主动建构的学习主体。教学活动的组织与实施应充分考虑到特定高职高专学生的特点，不可盲目地照本宣科，教学内容的传授应考虑学生的接受程度和接受能力。我院学生生源大部分来自粤西、粤北欠发达地区，受区域条件和家庭教育及背景的影响，部分学生在人际沟通、表达理解能力等方面略显欠缺，在实际教学过程中体会到学生主要存在以下几点问题：

1.1学习目标明确，但缺乏主动性

高职高专学生整体表现为学习情绪化较强，对感兴趣的内容学习积极性相对较高，反之对于内容枯燥的知识则学习效率较低。学生主观上有较为明确的学习目标，但自我学习能力较差，对教师和课堂的依赖性较高。因此教师在组织教学过程中必须注意结合社会实际，增强教学的生动性，从而提高学生的学习兴趣。

1.2创新意识不强，知识迁移能力较差

高职学生对所接受知识的创新加工意识不强，具体表现在操作具体项目、任务的过程中，知识的迁移能力较差，独立完成任务项目的质量不高。所以作为高职高专教育，实践教学应该是其一大特色，通过突出实践性环节不断提升学生创新意识甚至高于细枝末节的理论课程学习，我们应该通过加强实践教学并鼓励学生参与，来培养学生的学习兴趣，提升学生的创新意识。

1.3情商欠缺，心理问题凸显

高职院校的部分学生在处理人际关系方面比较欠缺，与他人的沟通往往流于表面,看似有效率,实际无深度，渴望得到老师认可却往往表现得极具个性。渴望证明自己但却不太愿意付出，对物质的要求和价值观念略显极端。公共关系课程强调的是公关意识、公关技能，针对学生特点组织设计教学内容，历练学生情商，对于课程开展的延续性和实效性起到非常大的作用。

2影响公共关系课程教学效果主要因素分析

在实际教学过程中，影响高职公共关系学课堂教学实效性的因素有很多，如教材问题、教学内容设计、教学手段和方法、教师素质以及学生自身情况等。另外值得关注的还有不同高职院校实训条件的情况和所处环境等也会影响制约课程教学效果。这里结合我院实际，简单列举几点集中表现出来的问题：

2.1专业教材建设滞后

实际上，当前各个高职院校开设公共关系课程在专业、内容和水平等方面都存在很大差异。缺乏必要的科学论证，有的甚至完全脱离实际，课程设置不合理。在选取教材方面能否选择有特色、有水平、结构合理且适用的系列教材对整个课程的教学开展起到至关重要的作用。

2.2教学手段和方法重理论、轻实践

众所周知，公共关系是一门应用性、实践性很强的课程，其作用、任务和专业课程结构都与其他传统学科有很大差别。与实际结合、注重实效、注意培养学生的能力和素质，应该是公关课程教学的基本出发点。所以，传统意义上的完全理论式教学、“满堂灌”的方式是行不通的，公关教学应该紧密结合实际、结合市场和企业的需求，认真提炼教学内容，改善教学方法，竭力培养应用型人才。

2.3实训条件欠缺，认知教学难以开展

此问题我院是比较典型的，由于地处粤西欠发达地区，城市环境及发展相对大中城市滞后，公共关系行业几乎一穷二白。教师在设计指导公关实训任务难度较大，学生在认知公共关系对城市及相关产业发展所起到的举足轻重的作用方面，难于身临其境、形象认知。

3公共关系课程教学方法探索

公共关系学是一门实践性很强的学科，单纯的“纸上谈兵”，学习纯理论的知识，并不能实现根本的教学目的。所以，在教学中应注重理论与实践相结合，在教学的不同阶段以不同的授课形式和训练内容让学生进行分析并参与实践活动，并且结合所在学校及城市的相对条件设计组织实训项目，从而培养学生学习知识的主动性和提升学生参与相关公关工作的能力。因此，在公共关系专业课教学中，教师应该以公共关系理论为指导，建立一个以学生为中心的动态课堂教学模式，即实行教师为主导、学生为主体，互相交流共同参与的双向沟通教学模式。

3.1明确培养学生职业能力的教学目标

高职教育人才培养目标的内涵是培养职业技能型人才，公共关系学具有较强的实践性和实用性。因此在授课的过程中不仅要求学生掌握基本的公关理沦知识，更重要的是具有相应的实际操作能力，只有这样才能适应企事业单位对各类公关知识的需求。然而很多高职院校在公关教学中，存在重理论而轻实践的现象。公关教学必须首先明确课程的教学目的在于使学生了解公关基本原理，形成较强的公关意识 ，掌握一般的公关实务技能，使学生能够承担初级、中级层次的公关工作，为以后的管理、营销等工作打下良好的基础，并且按照这一目标组织教学内容，进行课程方案设计。

3.2设计“以实务工作为导向”教学内容体系

公共关系是一门综合性很强的学科，知识涉及面广，这就需要有清晰、丰富、精炼的教学内容体系。在教学内容的选择上，应该按照公关工作程序和每个环节要完成的任务及标准，构建课程的顺序和进度，尽量设计模拟化工作情景，使学生获得“工作过程系统化”的认知，在学习中学会“工作”，在“工作”中掌握相关知识。公共关系课程具体教学内容包括：公共关系概述、公共关系的构成要素、公共关系工作程序、组织形象管理、公关工作四步工作法、公关礼仪，其中每一个课程内容都应该以培养目标为导向，突出理论联系实际，结合实际岗位要求的各项技能组织教学内容。

3.3综合运用多种教学模式

3.3.1 采用任务驱动式教学方法

任务驱动教学模式是建立在构建主义教学理论基础上的，以培养学生的关键能力、职业行为能力等为目标，以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学模式。[1]公共关系课程可以根据公关员岗位工作程序和工作内容以及高职教育人才培养目标 ，遵循学生职业能力培养的基本规律 ，以职业分析为起点，通过校内、外公关专家座谈 、访谈等形式 ，明确岗位工作内容和职业能力要求，在课程设计上打破传统，以任务驱动法的教学模式，重构公共关系教学内容，突出公共关系工作过程的实务性特征。在整个教学过程中任务设计是关键，直接影响最终的教学效果，教师的课堂引导应该贯穿整个任务实施的过程，要对学生进行方法、价值和心理引导。

3.3.2 引入案例教学法

用比较恰当的教学案例进行教学是公共关系学课程内在要求，恰当的教学案例具有事件的真实性，引人入胜的现场性，反映教育教学问题的针对性和学习者的分析与反思的思辨性。课堂中单纯的理论知识讲授，很容易让学生感到枯燥乏味。因此，教师在授课的过程中，可以多采用理论联系实际的方法，搜集分析热点案例，提炼发生在身边的发生时间比较近的且具有代表性的案例，这样可以把学生带到所创设的情境中，激发学生的积极性。案例教学法并不是单纯意义上的教师讲解案例，而是应该灵活地将案例贯穿在授课内容中，可以采取多种方式：教师可以阐述相关理论，之后引入案例进行分析；或者教师可以先介绍一个相关案例，然后由案例得出最终结论；或者可以让学生自己收集分析相关案例 ，加深对基础理论的理解。