案例法教学方法

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案例法教学方法范文第1篇

关键词：案例教学；内科护理学；方法

中图分类号：R-1 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2013）12-

中等职业教育是有别于普通教育的一种特殊的教育模式，其特殊性在于它所培养的学生是社会主义市场经济需要的生产、建设、管理和服务的第一线的实用型人才。中等职业学校学生应在具备文化知识与专业知识的基础上，重点掌握从事本专业领域的专业技能。突出专业技能教育是职业技术教育中重中之重，教师在教学过程中不仅是知识的传授者、讲解者，而且是指导者、咨询者；学生不再是被动地接受，而是主动地获取。也正因为如此《内科护理学》课程需要探索一种以学生为主体，激发学生思维，充分发挥学生主观能动性的个性化教学方法，这样才能最大限度地调动学生的积极性，提高学生的独立思考能力、创新能力。

案例教学是指在教师的指导下，利用案例引起教学活动，组织学生进行学习和讨论的一种教学方法。案例教学有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，是培养其综合职业能力的有效方法。，护理学的专业课程《内科护理学》是实践性和理论性均很强的学科，在《内科护理学》教学中一直存在着理论抽象难懂、枯燥乏味，学生不能灵活应用所学知识解决临床实际工作的问题。而我们培养目标主要是面向应用、实践的学生，所以在护理学的专业课程教学过程中，根据学科特点，采用案例教学法，根据不同的教学目标来选择不同的病例，让学生身临实际教学中去摸索，学习处理各种临床问题的经验，从而高效、快捷地提高学生处理问题的能力很有必要。而对临床实习前的学生进行多方位的训练，不仅强化了学生 的理论知识，也锻炼了学生参与临床实习的能力。

1合理地选择典型案例

1.1 选用案例应注意内容要典型具有启发性，应当简洁具有针对性

为了使《内科护理学》的教学案例具有针对性，富有吸引力，教师必须紧紧围绕内科护理学的基础知识、重点内容及学生所关注的具有普遍性的问题进行案例选择。案例必须有真实来源，教师可根据教学目的进行有针对性的收集。应收集有代表性并紧扣教学大纲的案例，首先，教师要领悟教学要求，精心设计教学方案，选择的案例内容要具体，切合实际，在教学过程中案例选择不同，教学效果可大相径庭。其次，运用案例的时机要恰当，课前要做好周密准备，整门课程中所需案例要循序渐进，掌握层次的原则，就一堂课而言，可酌情将案例安排在课始、课中或课尾，出发点放在加深学生对所讲授内容的理解和掌握上。最后可就临床工作中容易出现的失误、容易忽略的知识点和理论教学中学生反映较多的问题对教案进行改进，并设置相应问题供讨论，以加深理解，强化记忆。

1.2 依据临床医学培养目标和教学大纲选择 ，要全面分析教材和不同层次学生特点，选择合适的案例，包括足够的知识信息，以便于学生充分了解临床诊断、治疗的整体程序和护理情况，让学生体会到疾病发生发展的变化，以及同一疾病、同一患者在不同病情、病程中所采取的不同治疗措施和护理措施。

1.3根据教学内容要点及教学对象的接受能力，设计较典型且简明的教学病案。根据由易而难、由浅入深的教学原则，在学生掌握、熟悉基本知识的前提下，病案内容可适当增加难度，例如在讨论消化性溃疡的病案中增加了病因诊断，及巩固了已学消化性溃疡的知识，又可提高学生分析能力、判断能力。最终根据目标要求，围绕病案内容，分别从病因、护理评估、护理诊断、护理措施、护理评价及预防等不同侧面提出讨论题，有目的地强化训练学生解决临床问题的能力。

2 教学案例的应用

2.1 案例教学法的课堂如何运用取决于教师的组织和管理

案例教学的组织和管理要有一个循序渐进、不断深入的过程。在课堂教学之前，教师先将案例发给学生，做好启发引导工作，让学生阅读案例，熟悉案例，了解相关的基础知识，在综合分析的基础上形成自己的观点，为集中讨论和集体交流做好充分准备。然后教师组织学生进行讨论和交流。在每个学生经过必要的准备后，教师要视班级人数把学生分成若干个小组进行讨论或直接在班中集体讨论。如果是分小组讨论，在讨论中，小组内各人各抒己见，充分表达自己的意见，陈述个人理由，对不同的结论进行分析比较，然后，各小组选出代表在全班发言，其他同学可做补充或作辩论性发言。教师负有引导和组织的责任，关键在于调动学生的积极性，使他们积极参加讨论或辩论。持不同意见和观点者相互争论，特别是各组学生承担不同角色时，争论的程度有时很激烈，因此，教师要做好有效的引导和管理。

2.2 案例教学法可分为案例导入、案例例证、案例讨论、案例结尾和案例练习等多种方法

在内科护理学课中多采用的是案例讨论法。案例讨论是案例教学法的重要环节，是发现问题、解决问题的关键，一般可采取课堂随机发言或专题讨论的方式。随机发言是教师简要介绍案例，学生有针对性地自由阐述观点，教师应注意循循善诱、应切中要害、节省时间，做好必要的铺垫，使学生“启而有发”，把学生的注意力引导到对“知识点”的发掘上来，指导学生以最简捷的思维路径得到正确的结论。专题讨论较深入，但耗时较多。无论随机发言或专题讨论，教师的正确引导至关重要，讨论的目的不是让学生就事论事地表明态度，而在于从事实中引申出观点，从结论的得出再触类旁通获得更多的知识。案例讨论法是根据教材重点、难点和学生中存在的疑难问题，精心设计案例题，以巩固深化知识，发展能力，以达到熟能生巧。案例讨论过程是对重点、难点、疑点再消化的过程，也是技能形成的过程。教师采用启发式教学的方法，引导学生分析、总结，锻炼学生独立思考、运用所学知识解决问题的能力，并要求学生在自学与讨论的基础上完成一份病例。通过书写病历不仅可以使学生巩固专业知识，提高专业思维，而且临床病历可作为教学反馈，帮助教师了解教学效果[1]。

3 案例讨论

3.1 案例教学是师生互动学习的过程，其教学效果一方面取决于学生的参与程度及作用的发挥，一方面取决于教师的引导及对教学全过程的归纳、点评和总结。总结、评价案例教学可以发动学生在教师的指导下进行，使学生得到进一步的锻炼。但是，总结、评价案例教学一般多由教师完成，由教师指出讨论的优缺点，进行补充与提高性的讲授等。教师要对小组讨论和集体交流达成共识的某种结论进行概括，如把一些有答案的案例真实情况的处理或结论告诉学生。教师应通过总结和评价，引导学生进一步去思考从案例教学的内容和过程中学到了什么，得到了哪些有价值的启示，掌握了哪些法学理论和临床知识，学到了哪些案例分析方法，是否提高了运用法律分析、解决问题的能力等。通过这一环节，学生将完成相关法学理论知识和法律规范与案例结合的学习。

3.2 课堂讨论是案例教学得以实现的决定性环节

由于案例讨论法采用的是过程开放的案例结构，所以案例的实践过程是讨论的主要内容。学生在讨论中分享不同的

观点，这在课堂外的环境中是找不到的。同时，任何一个学生都会由于自己的创新得到别人的认可而兴奋不已。通过对分歧的讨论可以加深对问题的思考，还可以解决操作中“知其然不知其所以然”的问题。只要有助于讨论的深入开展，在形式上可以不拘一格。这个过程学生进行一系列积极的创造性思维活动，充分体现了学生在学习中的主体地位，主要指标是操作的准确率和速度[2]。教师由易到难地安排具有综合性技能的方案进行训练。学生通过由简单到复杂的训练，达到快速、准确的目的。这一阶段是学生发挥创造的阶段，教师要鼓励创新，鼓励先进，鞭策后进，形成竞争的学习氛围，激发群体的学习兴趣。

3.3 教师根据讨论情况及临床病历书写情况进行评述

首先，归纳知识要点，帮助学生抓住重点内容；其次，对学生容易出错的难点进行分析；最后，回答学生的提问。案例在一定程度上具有激发学生学习兴趣、提高教学效果的作用，将案例引入教学过程的目的在于“以案促学”，引导学生把具体案例与基本理论联系起来，彼此贯通，学会从典型事实中概括理论观点逐步形成运用医学知识做出判断的能力。通过案例讨论，就临床工作中容易出现的失误以及导致的严重后果，及时给予学生法律知识的教育。尤其是即将去医院实习的学生，一定要对自己的行为负责，不要认为现在是实习学生出了差错有带教教师负责，无论对疾病的诊断、相关检查及治疗，不清楚的知识一定要多问、多看书学习、多看说明书，通过对细节不慎造成的医疗差错的列举，使学生牢记临床医生是一门要求精细、不断进取的工作。

3.4 案例教学法应注意以下几点

（1）要鼓励学生主动、积极学习。在案例教学中，教师主要采用小组讨论的方式。在课堂讨论中，学生能主动参与，积极发言，锻炼随机应变、分析问题、解决问题的能力，由讨论到结论，正确运用所学医学知识，从而了解案例的结论。这种方法对提高学生的参与度，培养他们“研究型”的学习能力是一个较好的措施。（2）要发挥引导作用。学生的独立活动在案例教学中占有很大的比重，但这种活动是在教师的指导下进行的。从案例的选择、布置、组织讨论以至最后的评价，都离不开教师的指导。（3）要引导学生注重分析问题的过程。病例的结论应该是仔细、综合分析的结果，也只有通过综合分析所得出的结果，才具有说服力。

案教学法也融洽了师生关系及学生之间的关系，形成了良好的学习氛围。案例教学法是一种具有启发性、实践性，能开发学生智力，提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法。案例教学法注重挖掘人的潜能、开拓人的思维、增强人的自信，达到了提高教学效率和减少教学时间的目的。

参考文献

1 窦学莹 ，浅谈案例教学法在临床课教学中的应用[J]，卫生职业教育，2005，23 （17）：66 e

2 郭文华，《护理学基础》实验教学的改革与思考[J]；国际护理学杂志；2006（12）.

34 顾慧明、尤黎明，护理技能教学中心实验室的建设与思考[J]；实验室研究与探索；2004（4）.

4 陈益玉，案例教学法在五官科学教学中的应用[J]；卫生职业教育；2008（3）.

案例法教学方法范文第2篇

一、案例教学的优点

（一）有利于传统教学方法的改革

管理会计是企业管理的重要组成部分，侧重于企业内部的经营管理。管理会计的基本理论及内容不仅应用于企业，而且可以应用于社会经济生活的各个领域。传统的教学方法以教师讲授为主，导致学生的理论学习与实践相脱节，难以运用理论基础知识去解决实际问题，管理会计难以发挥应有作用。而管理会计案例教学法是根据管理会计教学大纲规定的教学目标，以管理会计理论为基础，辅之以案例讨论，启发学生思考。在案例教学过程中充分重视学生的主体性和主动性，把创新能力的培养和知识的传授有机地结合起来，是一种理论联系实际，教学相长的教学方法。

（二）有利于培养学生综合素质

案例教学这种教学方法形式活动，互动性、启发性强。在管理会计教学中引入案例教学，可以让学生在理论学习的同时，接触到企业的实务问题，使学生能结合理论知识分析问题、解决问题，提高了学生的实际操作能力。通过参与案例讨论和撰写总结报告，使学生的语言表达能力也得到提高，另外，案例教学过程中的分组讨论

形式有助于培养学生沟通能力与合作精神。

二、案例教学过程设计

在教学实践中，由于教学课时限制，要发挥案例教学方法在管理会计教学中的作用，案例教学并没有统一的模式，主要应在以下方面认真组织教学。

（一）课前准备，精选案例

调查证明，大多数学生认为教师讲授是最为重要的教学方法。教学讲授作为传统教学方法，对于学生学习知识有不可替代的作用。因此，教师应首先根据管理会计课程教学大纲要求进行相关理论知识的简要讲授，让学生有一个基本的概念框架，然后结合具体章节的教学目的选择合适案例。所选案例应尽可能以真实企业为例（也可自编案例），设计问题应尽量由浅入深，循序渐进，逐步加大难度，并与学生的理论水平和分析能力相适应，以提高学生参与的积极性。另外，选择案例时应注意选取学生较为熟悉和关注的问题，以激发学生的学习兴趣，增强案例吸引力，提高案例教学的互动性。

例如：分权组织中的转移定价问题。

基本案情：选取一家大型户外设备生产商为案例企业，企业一个部门生产供最终使用的防水纺织品，另一个部门生产帐篷，一个帐篷需要5平方米的防水纺织品，市场售价100元，纺织品市场价格每平方米10元。

设计问题：纺织品部门可以将其生产的产品全部销售到企业外部而不产生任何销售、运输费用。帐篷部门是应该从企业的纺织品部门获得防水纺织品，还是从企业外部供应商那里购买这种纺织品？价格是多少？如纺织品部门对企业外部销售产品发生每平方米1元的销售、运输费用，则帐篷部门又应如何选择？若每平方米纺织品变动成本8元，纺织品部门有闲置生产能力，加工、销售一个帐篷要再花费53元，两部门如何选择？以上问题涉及到何种内部转让价格？各自的使用条件是什么？企业制定内部转移价格的经济意义是什么？

确定案例之后，应于课前下发，让学生熟悉案例基本情况，根据案例提供的数据和信息，查阅相关资料，形成初步解决方案。

（二）课堂讨论，师生互动

课堂讨论是案例教学方法重要的环节，也是实现案例教学效果的关键。传统讲授以教师为主体，学生被动接受，课堂气氛较为沉闷。而采取案例教学方法进行课堂讨论，以学生为主，教师此时的主要任务是鼓励学生主动发表自己的见解，学生在讨论时提出自己的解决方案，并列举相关资料予以支持，同时听取其他同学的分析。在不同解决方案、不同观点的比较分析中使学生自己发现问题并予以修正。在讨论过程中，师生之间的互动性得到了较大程度提高。课堂讨论形式多样，可以分组讨论，然后各组的人表述观点，提出解决方案，也可以直接指定学生代表发言，其他学生补充阐述。在讨论中教师应根据学生发言进行引导、启发，可以提示学生进行换位思考。如上例，教师可以提示学生假设自己是分部的管理者，思考其决策行为是否对本部门经营业绩的提升有益、是否能得到公司管理层的认可等等，促使案例的讨论分析进一步扩展和深化，使学生参与讨论的积极性得到大幅度提高。在此环节教师需要注意不可表露自己观点，以免成为讨论中心，让学生产生依赖心理，不能充分表达个人思想。

（三）课后点评，简要总结

管理会计课程的特点决定了解决问题时使用方法的多样性，因此课堂讨论结束后，教师应及时肯定学生独特的见解，提高学生参与讨论，主动发表见解的积极性。同时，也要指出学生分析讨论中存在的缺陷和不足，促使学生在案例分析总结中进一步查找资料，整理出解决方案的分析过程。最后，应就每一位学生的资料准备、课堂发言、课后报告情况进行详细登记，期末成绩评定时作为依据。

三、相关思考

案例教学这种教学方式以其形式活泼、实践性强等特点备受国外高校会计教育的青睐，随着我国会计教育的发展，案例教学方法在我国高校中也在快速兴起。但就目前现状看，由于学校和企业间的合作很少，进入企业进行广泛调研以取得真实数据困难较大，而且企业对于一些关键数据大多采取回避的方式，而在企业公开披露的报表里难以找到许多管理会计所需数据，导致数据质量下降，因此选择合适的真实案例较为困难。

另外，国内管理会计教材例题与企业实际差距较大，影响学生深入思考和综合运用能力的提高，使案例教学效果难以达到预期目标。可见，要使案例教学成为不可或缺的教学方法，尚需在教学实践中不断总结和完善。

参考文献：

1、孟焰,李玲.市场定位下的会计学专业本科课程体系改革[J].会计研究,2007(3).

案例法教学方法范文第3篇

关键词：管理信息系统;例教学;软件开发

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）42-0275-03

管理信息系统是计算机、信息管理与信息系统、电子商务等相关专业的核心基础课程，同时也是航运管理、交通运输等管理类和工程类本科专业的限选课程。涉及很多的知识点，内容涵盖计算机科学、数据库技术、面向对象技术、管理学、决策论等相关领域。

管理信息系统对企业有着间接和直接的作用，从间接方面讲，它提高了企业的无形资产和形象的知识含量，从直接方面讲，它通过对企业管理人观念、常规管理活动的作用，提高了企业的竞争力和利润水平。管理信息系统通过两个贡献来作用管理人的观念：一是对管理人个人的贡献，二是对企业的贡献。管理信息系统对管理人个人的贡献是指提高管理人的办公效率，可从实用和心理两个方面来考虑，“实用”方面考虑是指供管理人使用的办公软件必须简单、易用和好用，“心理”方面考虑是指管理信息系统必须满足管理人的权威感、名誉感和优越感。对企业的贡献是指信息化必须帮助企业提高经济效益。这两个贡献或贡献的倾向将促使管理人改变对管理信息系统的看法，并对其持积极肯定和坚决支持的态度;进一步，还将启迪管理人的思维，使管理人把信息技术引入到管理活动的各个方面。

随着全球信息化的不断发展，企事业单位对信息化建设越来越重视，并且正逐年加大投入力度。企业各部门根据其自身需求，有的自行开发了业务系统及数据库管理系统，有的购买了相应的软件系统，鉴于软件系统已广泛应用于人们的日常工作和学习中，用以提高效率，节省成本。因此，如何更好地教授与学习管理信息系统课程也成为高校教学中需要探讨的问题。

一、管理信息系统的特点分析

（一）管理信息系统的课程任务重

任课老师需讲授计算机硬件与软件技术，数据库技术，程序设计方法，数据整合技术，系统集成技术，管理技术，辅助决策技术，面向对象技术，管理信息系统的分析、设计，对象持久化技术，软件测试方法，系统运行与维护等内容（见图1）。因此，课程内容繁多，考虑课时所限，单独依靠传统的授课方式，学生很难熟悉、掌握课程的内容。

（二）管理信息系统的技术更新快

1.数据库系统的体系结构。已逐渐从早期的主机集中式向客户机/服务器模式（即C/S模式）再到如今广泛应用的浏览器/服务器模式（即B/S模式）的方向发展。B/S模式是从传统的C/S模式发展起来的计算模式。C/S是松耦合系统，是通过消息传递机制来进行对话的，由客户端发出请求给服务器，再由服务器进行相应的处理之后经传递机制送回到客户端来，而B/S模式是把C/S模式的服务器端进行了进一步的深化，分解成多个数据库服务器和Web服务器，同时也简化了C/S模式的客户端，仅保留其表示功能，从而成为了一种典型的三级结构模式：表示层、处理层和数据层。

2.程序设计的语言。已由最初面向过程的程序语言（如C语言）发展到如今的面向对象的程序设计语言（如VB、Java、.net）;Java编程语言的风格十分接近C、C++语言。Java是一个纯面向对象的程序设计语言，它继承了C++语言面向对象技术的核心，Java舍弃了C++语言中容易引起错误的指针（以引用取代）、运算符重载（operator overloading）、多重继承（以接口取代）等特性，增加了垃圾回收器功能用于回收不再被引用的对象所占据的内存空间，使得程序员不用再为内存管理而担忧。在Java SE 1.5版本中，Java又引入了泛型编程（Generic Programming）、类型安全的枚举、不定长参数和自动装/拆箱等语言特性。

3.数据的采集方式。由原来的人工录入发展到如今的条形码、RFID、GPS等物流网设备的采集。

条形码识别技术最早出现于20世纪40年代，是随着通信技术、计算机技术的发展而产生的一种自动识别技术。是由一组排列规则的、黑白相间的、粗细不同的条状符号组成，这些条状符号对应着不同的数字，能够很方便地译成二进制数和十进制数，并可以根据不同的组合方法表示不同的含义。

射频识别（Radio Frequency Identification，RFID）技术是20世纪90年代开始兴起的一种自动识别技术，是一项利用射频信号通过空间耦合（交变磁场或电磁场）实现无接触信息传递并通过所传递的信息达到识别目的的技术。与其他自动识别系统一样，RFID系统也是由信息载体和信息获取装置组成的，主要由三部分构成：标签（Tag）、阅读器（Reader）、天线（Antenna）。

全球定位系统（Global Positioning System，GPS）的简称。提供车辆定位、防盗、反劫、行驶路线监控及呼叫指挥等功能。要实现以上所有功能必须具备GPS终端、传输网络和监控平台三个要素。

4.互联网核心技术。逐渐从Web1.0（以数据为核心）发展到Web2.0（以人为出发点）。

Web1.0以门户网站等技术为代表，强调内容的组织与提供;而Web2.0技术以Wiki等自服务模式为主，强调自服务和内容由使用都自动生成。Web2.0，是相对Web1.0（2003年以前的互联网模式）新的一类互联网应用的统称，是一次从核心内容到外部应用的革命。由Web1.0单纯通过网络浏览器浏览html网页模式向内容更丰富、联系性更强、工具性更强的Web2.0互联网模式的发展已经成为互联网新的发展趋势。Web1.0到Web2.0的转变，具体的说，从模式上是单纯的“读”向“写”、“共同建设”发展;从基本构成单元上，是由“网页”向“发表/记录的信息”发展。

5.系统整体观念。由原来的独立系统开发逐渐延展到现在集成系统的开发。随着全球信息化的不断发展，企事业单位对信息化建设越来越重视，并且正逐年加大投入力度。企业各部门根据其自身需求，有的自行开发了业务系统及数据库管理系统，有的购买了相应的软件系统，由于这些系统在建设时期、开发技术、使用设备等方面的差异性，导致了其相互之间很难实现数据的共享和交互。为了减少工作人员的工作量，同时满足各级工作人员的日常工作需要，系统集成为了信息化发展的必然趋势。

现金的开发多数针对信息系统集成的框架体系以及信息系统集成的相关技术两方面进行阐述，信息系统技术主要包括：数据仓库技术、中间件技术、SOA架构、决策技术、WSH架构、异构数据整合技术、Web Service技术等。

（三）管理信息系统的教材多样

各开设管理信息系统课程的高校几乎都出版了相关的教材，但是由于各高校的偏重点不相同，教材和授课内容上的差异也较大，所以管理信息系统的授课不能采用“拿来主义”，必须结合学校特色开展教学。

二、管理信息系统案例教学存在的问题

1.注重理论教学，缺乏案例教学。部分老师在讲授管理信息系统课程时，强调理论的介绍，忽略了案例的作用，不仅容易使课堂枯燥乏味，甚至可能会使学生失去学习的兴趣。传统的管理信息系统教学过程常常以教师为中心，围绕教材，向学生灌输课本知识，致使教学与生活脱离、理论与实际脱节，忽略了真理形成的过程，忽视了学生学习潜能的开发。案例教学是加深学生理解、增强记忆的最有效方法之一，是目前教学中必不可少的手段。在教学案例的改革过程中，编制的许多管理信息系统案例仍然处于浅层次，低水平，况且是凌乱的几个点，不能贯穿成一条线，很难在管理信息系统案例教学中全面展开应用。期待从事管理信息系统教学的同仁和专家们，共同研究探索，资源共享，使得管理信息系统教学在高校应用型人才培养中发挥更大的作用。

2.过分强调案例教学，讲授知识少。一味地强调案例教学，案例充分，所讲内容学生容易掌握和理解，但是讲授的内容相应会有所限制，管理信息系统的知识点没有充足的时间去讲授。案例教学需要师生双边互动，一般耗时较多。如果授课内容较多而课时受限，就会影响案例教学的效果。建议在讲授重点内容时，精选案例，精心策划组织实施案例法教学。如果不考虑学科的特点过分强调案例教学，就会流于形式，无异于一般举例，这既不现实也不科学。

3.针对所有专业的学生，讲授相同的内容。由于每个专业都有自己的主干课程，对管理信息系统课程内容的学习重点也应该有所偏差，根据专业特色。案例是从实际问题中提炼出来的，涉及生活和学生所学专业的各个方面，一个好的案例可以成为知识的载体，它将管理信息系统的思想和方法融入其中，能使管理信息系统的“有用性”更鲜明地体现出来。实践探索证明，案例教学的确是教学的一种好的方式，是管理信息系统教学改革的一个发展趋势，其良好的教学效果已经是不争的事实。

三、管理信息系统案例教学方法探讨

针对管理信息系统案例教学中经常出现的难点，探讨多种方法。

1.结合专业特色，制定管理信息系统教学案例。针对计算机、信息管理与信息系统、电子商务等专业的学生，管理信息系统为其主干课程，授课时要从真实软件项目中总结、归纳软件开发全过程作为案例，包括：系统调查和需求分析、系统设计、程序设计、软件测试、运行与维护等。针对如航运管理、交通运输等专业的学生，选定物流管理系统、水路运证系统等学生熟悉的领域中的开发过程作为案例，将会加快学生的理解和记忆。

2.综合考虑课程约束，制定恰当案例辅助学生多视角理解管理信息系统。由于专业不同，所以管理信息系统的课时安排有时也存在差异，如课时为72学时、54学时和36学时。对72学时，可以选用一些涉及面广、业务逻辑复杂的信息系统;而对36学时，最好选用一些结构简单、功能少的小系统。

3.问题驱动，引导学生对案例产生疑问，循序渐进掌握理论知识。管理信息系统的案例选定之后，每次课程结束时，提出下一节课将要讨论的主要内容，给学生留充足的课后时间来分析探讨、尝试解决问题，从而提高学生的学习积极性和动手能力。课堂上，直接针对问题，引导学生来尝试解决，除非难点问题，直接和学生共同来探讨决绝办法，并举一反三。

四、管理信息系统案例教学的发展趋势

管理信息系统课程目前多数都在课堂讲授，在机房上机实践。未来为了提高学生的实践和动手能力，可能会将该课程搬到实验室，让学生直接参与教师的实际项目，不仅使学生学到管理信息系统的理论知识，而且可以学到如何快速、灵活应对业务、需求的变化。

参考文献：

[1]陈燕，李桃迎，屈莉莉.管理信息系统开发教程[M].北京：科学出版社，2013.

[2]黄梯云，李一军.管理信息系统，第4版[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]左美云，邝孔武.信息系统开发与管理教程[M].北京：清华大学出版社，2006.

[4]孙志恒，郁红英，王晓蓉.<管理信息系统>案例教学研究[J].教育教学论坛，2013，（11）.

[5]邓三鸿，许鑫，王昊，岑咏华.案例教学在管理信息系统课程中的实践探讨[J].现代教育技术，2012，22（9）.

案例法教学方法范文第4篇

论文关键词：案例导向；审计课堂；教学方法

《审计学》课程是财经类专业的核心课程，本课程融合了学生将来从事经济工作所必须掌握的会计、审计和理财的基本知识和基本理论。然而，从几年来自己从事审计学教学工作来看，审计教学常有“假、大、空”之嫌。自己苦口婆心，不厌其烦，可学生始终似懂非懂，不得要领，因此教学气氛沉闷，教学效果不佳。学生很困惑，自己也也无奈。一直以来，如何找到一个既适合自己又适合学生的教学方法始终困扰着我。范钦珊教授说过，教学效果有三个层次，如果有80%的老师能够达到第一层次效果就已经是很大的成功，也即课堂教学效率高、学生对讲课有兴趣、听课率高。经过自己的认真思考与反复实践，我认为《审计学》课程的成败在很大程度上得益于案例教学法的使用。那么，作为《审计学》课程的执教老师，到底应该如何开展案例教学呢？本文拟从以下几个方面进行探析。

1 案例教学在审计课堂中的运用

审计案例教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，通过教师讲授会计、审计与理财的理论知识和组织审计案例讨论来实现，只有合理运用案例教学法才能达到预期效果。

首先，要充分搜集案例，逐步建设案例库。《审计学》的案例不需要要闭门造车，形形、活生生的案例比比皆是，中国证监会的资料公告、财政部的处罚公告、审计署公告等都对我国上市公司违规操作、审计失败等情形进行公开的披露。搜集案例只是进行案例教学的第一步，要想把案例运用到教学过程中，要要进行至关重要的一步，认真研读案例并将其与课程讲授内容相对应。当然，学生也不能闲着，要教会学生自己动手搜集资料，毕竟上课时间有限，老师只能是介绍一些经典案例，对于跟理论知识相关的其他案例可以由学生自己搜集，或是老师给出基本案情，由学生动手搜集。

建设案例库是一个长期积累的过程，不能一蹴而就，亦不是一己之力就能完成的。这需要教研室的老师精诚协作，一起努力。由于本课程只有我自己执教，那就只有靠自己的力量搜集、整理并形成案例库了。

在具体的案例搜集整理过程中，可采用多种方法：（1）通过报刊杂志网络（如《中国证券报》、《中国注册会计师》、审计署网站、证监会网站等）搜集案例；（2）利用其他专家学者编写的案例，如：《会计舞弊之反思》、《会计数字游戏》、《安达信：事件与反思》等书籍；（3）教师如果能亲身参与会计师事务所与政府审计机关的审计实务工作，搜集整理形成案例更好；（4）老师自己分析上市公司年报或让学生自己去搜集并分析案例。

其次，案例在教学中如何恰当运用，发挥其应有的效果。有了好的案例，并不意味着老师就能灵活运用于教学中了。要真正融入到教学中，老师还必须有很好驾驭课堂教学的功力。否则，案例教学就又会变成冗长的照本宣科。那么，如何才能使案例恰当地在课程教学中体现、令抽象的审计理论变的栩栩如生呢？通过观摹一些精品课教师的审计示范课以及自己的日常教学工作的积累，自己进行了总结，可操作的方法有：

（1）采用课程讨论或者是课程辩论的形式。案例教学没有唯一的答案，对于大的案例，可以让学生分组讨论（一般4-6人一组），学生可以分别从不同角度来剖析同一案例，然后每组推一名负责人进行发言阐述，本组成员可以补充，其他组成员可以反驳或赞成，形成热烈探讨问题的气氛，最后由任课教师做点评与总结。在此过程中，教师在指导好案例讨论时，要让学生成为案例讨论的主角，并注意把握案例讨论的方向，以便学生紧紧围绕案例的主题。

（2）平时授课过程中每章或每节都有一个案例做引导，以导入所讲内容。这样学生就会了解本次课要学习什么知识，解决什么问题。这就打破我们传统的先讲概念、特征、重点、难点等形式，由于审计的概念、理论抽象难懂，一味的讲解很难让学生领会。采用案例导入的方式讲授每一节课就会收到较好的学习效果，这就要求教师在上课之前要找到一、两个和此章节相关的案例，把学生吸引到解决案例的过程中来。 转贴于

（3）在授课中适时穿插小案例，以使授课内容更生动有趣，便于学生理解。

（4）采用网络上现成的好的案例，直接采取链接的形式，当堂让学生上网观看或让学生课后了解与学习消化。

最后，让学生动手做案例分析题。《审计学》课程必须要有作业，这样学生才能消化所学内容，案例分析是一种很好的作业类型题。在教师指导下，通过对审计案例的分析讨论后，要求学生独立进行案例分析和评价报告的撰写。当然，在写作的过程中，一定要告诫学生不要去照搬所谓权威性的分析评价结论，要求学生通过分析和评价复杂多变的会计、审计与理财实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。

2 案例教学法的审计课堂教学效果

（1）案例教学能激发学生创新思维，活跃教学气氛，调动学生主动学习与思考的兴趣，并能让学生根据自己所学的各类知识加以综合运用，各抒己见，有利于学生个性化的发挥，培养创新型人才。

（2）案例教学可为学生提供一个展示自己知识、思维与才华的场所，在分析与讨论中学生可以自由发言，自由辩论。对学生来说，这不见锻炼了其语言表达能力，而且对如何有效组织、归纳自己的观点、论据和结论是一个极大的挑战。

（3）案例教学促进了教学互动，强化了教师与学生的沟通，达到了教学相长的目的，案例讨论与分析将基本的理论知识融会贯通到案例中去，使课堂教学更加生动活跃，思路更加开阔，提高了学生将所学知识应用于分析和解决实际问题的能力，常常也使老师在讨论中获益匪浅。

3 实施审计案例教学需要不断改进的地方

（1）审计课程教学不能指望单单采用案例教学就可以实现所有的教学目的，有一些知识相对于有些形式的学习是低效率的，如何将案例教学与理论讲述有机结合起来是需要不断探索的。

（2）当所要学的东西是一种个性化的，不能明确表达的知识的时候，案例教学也可能失效。这时，老师不能告诉学生“正确”答案，学生不得不独自与自身的洞察力的限制作斗争，并尝试从自身的经验中找出有意义的东西。

案例法教学方法范文第5篇

关键词:民办高校；管理学；案例教学；方法

管理学作为管理类专业的基础必修课，具有理论性和艺术性高度结合的特点。为提高学生在学习过程中理论与实践相结合的能力，在教学过程中应以学生学习的创造性和灵动性为教学重点。民办高校与公办高校相比，生源质量普遍不高，学生基础知识较为薄弱，学习兴趣普遍不高，并且大多缺乏自主学习的意识[1]。面对民办高校的这种情况，传统的以教师为中心、以理论教学为主导的管理学教学模式显然不能与民办高校学生的实际情况相匹配，也无法调动学生的学习兴趣。案例教学是一种以学生为主体、案例为载体，在教师的引导下激发学生的学习兴趣，使学生从机械地听和记，变为主动探索与思考知识的一种教学方法。用案例教学法来实施管理学课程的教学可以更好的培养学生理论联系实际的能力，促进教学质量的提升。

一、民办高校《管理学》课程的教学现状

(一)课堂设计以教师为主，偏向于理论知识的讲授

管理学主要对管理活动的基本规律和一般方法进行研究，是一门理论性很强的学科。在教学过程中，需要通过教师的授课，让学生理解管理理论的发展过程、管理者在管理过程中的计划、组织、领导和控制等职能的基本含义和实施过程。由于知识点较多，课时安排又比较紧凑，在课堂教学中很容易使教师成为教学活动的主体，学生处于辅助地位。而民办高校的学生对理论知识的学习兴趣普遍不高，很容易出现授课过程中注意力不集中、学习兴趣大幅下降的现象。

(二)大班授课，课堂秩序难以维持

从经济的角度考虑，民办高校普遍采用大班授课。而民办高校的学生相对而言，基础知识不牢固，学习目的普遍比较盲目，学习一门课程主要以拿学分、不挂科为目的。在管理学大班授课的过程中，教师很难兼顾到每一个学生，使得一部分学生出现平时上课睡觉、玩手机、聊天等现象，考试时临时应付。另外大班授课，教师如以案例教学的方式来开展授课，由于学生人数太多，在讨论环节课堂秩序难以维持。

(三)考核形式单一

目前，管理学课程的考核方式以闭卷试卷考试为主，这种方式容易操作，在一定程度上也保证了公平性和严肃性。但管理学是一门理论和实践结合紧密的学科，单一的试卷考试形式一方面使得学生在学习过程中主要以强制性理论知识的记忆为主，忽视了管理的实践性；另一方面也使得教师在采用案例分析、参与式教学过程中，所设计的教学环节学生的参与主动性不高。

二、案例教学法的优势

案例教学法最早在美国哈佛商学院实行，将商业管理的真实情境或事件穿插到理论教学过程中，激发和培养学生主动参与课程讨论的一种授课方式。1990年以后，我国教育界开始研究并推广案例教学法。案例教学一般有四个环节。第一步是课前教师收集整理加工案例；第二步是学生阅读案例，并围绕案例进行查找资料；第三步是案例讨论，这一步是案例教学的中心环节，为了提升效率，教师可以对学生实行分组并围绕关键性问题、教学重点展开讨论；最后教师还应对案例讨论的全过程进行归纳和总结，形成对学生参与和讨论情况的印象与评价。

(一)鼓励学生独立思考，提升学习兴趣

传统的授课方式多以理论教学为主，学生在教学过程中处于被动地位，而且教学内容在实践中也可能并不实用，且非常难以吸收理解，在一定程度上损害了学员的积极性和学习效果。如以管理学中组织职能的过程为例：通过理论可以了解到组织职能是围绕着组织结构的建立、维护和变革而开展的一系列活动，包括职位设计、部门划分、职权配置、人力资源管理、组织结构的协调等内容，但学生在实际生活中接触这些知识较少，所以多以死记硬背的方式来掌握这些知识点，学习过程变得枯燥无味。但案例教学将这些理论的具体实施过程和细节通过案例的形式展现给了学生，学生通过对这些管理活动在实际操作过程中的实施过程，自己去思考、去创造，发表见解。通过这种方式一是促进了学生人际交流能力的提高，二是加强了学生对管理相关知识点的理解能力，起到一种激励的效果，提升了学生的学习兴趣。

(二)注重双向交流，提高学生的实践能力

在传统讲授过程中，教师的作用是讲解员，强调的是老师对学生的一种单向知识传递，教师的主要任务是把自己掌握的书本知识传授给学生，师生之间互动、交流很少。案例教学是经过事先周密的策划和准备，使用特定的案例通过教师的引导，学生查阅案例讨论中需要的各种理论知识，主动加深对知识的理解和吸收的一种授课方式，一般包括前期准备、小组讨论和总结三个阶段。在案例讨论环节，教师要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动和交流，提出解决问题的方案，同时由教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式不仅注重了师生之间的知识交流，也达到了集思广益，提升学生实践能力的目的。

(三)有利于提高教师的教学水平

在案例教学中，教师是设计者和引导者。在开展案例教学前，教师必须搜集、整理合适的、具有时效性的案例，这一步骤一方面提升了教师的知识储备量，另一方面也增强了教师教学的与时俱进性。另外，在案例讨论和总结环节，为了保证讨论不偏离主题，并引导学生进行独立思考，形成独立看法，教师必须对案例中所涉及的相关知识有较深刻的认识。以案例为媒介，学生将复杂的知识融入到了生动的案例情景中，加深了对知识的理解，教师在帮助学生分析和讨论的过程中，也将新的知识融汇到了原有的知识架构中，并丰富了教学手段，提高了教学水平。

三、提高民办高校管理学案例教学效果的几点建议

(一)恰当选择案例教学内容和时间合适的案例教学内容是提高案例教学效果的基础。一方面，案例教学材料内容翔实且具有典型性。管理学课程在进行案例教学时，既要有成功企业的案例，也要有失败企业的案例；既要有大中型企业管理实践的案例，又要有小型企业的案例。另一方面，案例教学内容必须要经过仔细选择。选择时要综合考虑案例的典型性、真实性和可操作性等因素，管理学课程的讲授主要是围绕着管理的计划、组织、领导和控制四大职能来展开的，在进行案例教学时，案例的设置也要重点围绕这四大职能来实施。另外，案例的难易程度也要适中。进行案例分析和讨论时，如果学生感觉案例内容简单、案例内容没有意义，学生就失去了收集资料和预习的主动性和积极性，教师的案例教学效果也就难以保证。如果案例内容过于复杂，民办高校的学生学习的主动性本身就不高，难度过高会使得学生出现缺乏兴趣、望而却步的现象。最后，选择的案例内容要真实、贴近生活，这样的案例可能就是学生在现实生活或将来走向社会面临的实际问题或问题，这样的案例使学生感到对以后的生活或学习有帮助，可以激发学生的参与热情。因此，教师在进行案例教学之前，必须选择合适的案例教学材料，以提高案例教学的效率和效果。民办高校管理学课程教学既要重视其理论性也要重视其应用性，案例教学所占的课时比重应适中，一般占1/3比较适宜[2]。如果案例教学活动所占课时过多，理论知识就会掌握不牢固，案例教学的效果也难以实现。

(二)教师在案例教学中要做好引导、激励工作为了在案例教学中让学生发挥主观能动性，教师应做好引导、激励工作。在开展案例教学前，教师应结合教学内容和学生特点查找案例，熟悉案例内容并明确在案例讨论中需要用的相关理论。为了提高课堂效率，在课前也要做好学生分组工作，小组成员控制在6-8人，并找出小组组长，在案例讨论中培养学生的分工和合作能力；在案例讨论过程中，教师应明确告知学生虽然案例讨论没有是非对错之分，但学生也不能人云亦云，主观臆断，学生应根据自己的经验、知识和理解做出自主判断并说明原因。对案例讨论中容易引起争论的知识点，教师应控制争论的时间并及时给出相应的提示，避免讨论内容过于发散，偏离主题。如遇到讨论不积极的情况，教师也应给予相应的激励，如将案例讨论中学生的表现和平时成绩相结合。在案例讨论结束后，教师应带领学生做好案例的整理工作，并撰写案例讨论报告。通过案例报告的整理和撰写工作，可以引导学生对案例及问题在课后进一步思考，检查预先个人分析的优劣，为进一部分学习打下基础。

作者:丹 单位:郑州大学西亚斯国际学院商学院

参考文献: