融合教育教学案例分析

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇融合教育教学案例分析范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

融合教育教学案例分析范文第1篇

关键词：药物化学；教学质量；多媒体教学

药物化学是一门关于设计、合成并研究用于预防、诊断和治疗疾病的药物的综合性学科，其建立在多种化学相关学科和生命科学学科基础之上，是化学与生命科学高度融合、高度交叉的学科。药物化学的研究内容主要是设计、合成并开发新药、阐明药物的理化性质、研究药物分子与机体生物大分子之间的相互作用规律以及药物的化学结构与生物活性（如药理活性、毒性等）之间的关系，是药学相关研究领域中最重要的学科之一。随着现代科学技术的快速发展，特别是近年来结构生物学、计算机相关技术及分子生物学等学科的飞速发展，在丰富药物化学研究内容的同时，也为药物化学的本科教育带来了新的挑战和任务。为适应药学院临床药学专业教学的需要，培养学生系统掌握药物化学基础知识、基本理论和实践技能，使其具备从事药学服务的相关基础知识与技能，本文着重从以下几个方面初步探讨提高药物化学教学质量的方法和途径。

1使用案例教学，提高教学效率

高等医药教育担负着医药创新和医药人才培养的重大历史使命。随着全国高等学校本科教学质量与教学改革工程的全面推进，医药教育的教学方法势必面临深化改革的问题。而药物化学学科是一门交叉学科，知识跨度大、涵盖的知识面广、与其他学科（如有机化学、药理学、药物分析学等）联系紧密。如果所有内容单靠教师耐心细致讲解，容易忽视学生学习的主动性，教学效果将很不理想。因此，在教学中结合案例教学方法，对强化学生的印象，引导学生主动理解、掌握相关知识，同时提高学生的思维能力至关重要[1]。从生活中具体的用药案例出发，提出问题，让学生自己去寻找答案。在这个过程中，学生既能联系已经学过的知识，加深印象，又能更加容易地理解要求掌握的内容。通过案例分析学习，能提高学生药学相关的综合应用能力，为今后运用学到的药学知识解决工作中实际遇到的问题打下坚实的基础。比如，通过以下案例分析让学生掌握镇静催眠药的用药特点。案例[2]：患者，男，35岁，因施工从高处坠落伤伴双下肢疼痛、活动障碍、意识不清，收住入院。经脑外科会诊并结合CT检查，确定患者无颅内损伤，但患者夜间和上午烦躁不安、大喊大叫的精神症状比较严重。基于此，主管医生给患者注射使用苯巴比妥钠，连用7天。用药期间，该患者大部分时间均处于昏睡状态。提问：（1）作为临床药师，您认为医生用药是否正确？（2）根据您所学的药学知识分析，应该采取什么样的用药方案？通过案例分析并结合教材上的知识，学生很快就能了解苯巴比妥钠为长效巴比妥类镇静催眠药，连续使用不仅可导致蓄积中毒，影响其他药物的代谢和药效，还容易引起呼吸中枢抑制。因此，案例中的患者由于连续使用苯巴比妥钠导致药物蓄积中毒，导致大部分时间都处于昏睡状态。因此，该用药策略欠妥当。应该建议临床医生停用苯巴比妥钠，可考虑使用抗精神病药，如奋乃静等控制症状。教学案例的搜集和整理是案例教学的重点，案例选择的好坏影响教学效果。所选案例过于复杂晦涩，学生无从下手；案例过于简单，则无法激发学生的探索热情。基于此，主要从以下3个途径完成教学案例的搜集和整理：（1）充分利用网络资源，从CNKI、万方、Webofknowledge等数据库检索搜集教学相关案例，并根据学生的特点，对案例做适当修改；（2）向药理学、临床药理学相关教师征集病例及用药方案，并根据药物化学学科的特点做适当修改，突出“药”的部分，弱化“医”的部分，做到案例重点分明；（3）注重收集生活中一些突发伤害事件的用药信息，自行编制教学案例，并请医学或药理学相关教师把关，以保证案例的科学性、可靠性和可行性。在教学实践中，针对每个章节的知识点，教师提出相关案例及问题，然后在下次上课时在每个班级随机抽取或推荐一名学生代表回答，答题的结果作为班级的积分。通过这种组织班级竞赛的形式，利用大学生具有争强好胜及集体荣誉感的心理特征，调动学生学习的主动性。教学中，将类似的案例教学和班级竞赛模式结合起来，既可以培养和提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，又可以充分调动学生学习的主动性和积极性，真正使学生成为课堂教学的主体。

2引入慕课教育，提高学生自主学习和终身学习的能力

只有当教师的“教”与学生的“学”和谐一致时，才能互相促进，达到最优的效果。苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，教师的所有想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”因此，在教学中要时刻把握教师主导性与学生主体性相结合的原则，确保学生在教学中的主体地位，充分调动学生的主动性，引导学生自觉、主动地学习。此外，近年来起源于美国的慕课显著区别于传统的药学教育，具有开放性、广泛参与性和精品化的特点[3]。更重要的是，通过网络可以实现名校名师教育教学资源共享，进而在一定程度上缩小了高校之间教学水平的差距，其学习方式更加灵活且更符合年轻人的学习习惯。因此，我们在药物化学教学中，对基本、浅显的知识点，引导学生通过慕课进行学习。教师利用课堂时间，结合慕课，针对学生的不同特点，通过组织形式多样的课堂活动，让学生更好地理解和掌握教学中的重点和难点，并结合案例教学逐步培养学生灵活运用知识的能力、创新精神和科学素养。此外，我们也结合教学重点制作相应的教学视频资源，以供学生自学使用，不断提高学生的自主学习能力。为鼓励学生紧跟时代和学科的发展潮流，不断提高学生的自主学习能力。在教学过程中，我们从两个方面开展慕课教育：（1）合理、高效利用慕课三大网络平台（Coursera、edX和Udaci－ty）。在课堂教学中，向学生介绍慕课平台的网址、信息检索的方式及使用方法。此外，有针对性地提出相关知识点的学习要求，提高慕课使用效率；（2）自行制作相关慕课资源。利用经典的制图软件（如Chemdraw构建药物分子的结构模型，AdobeIllus－tratorCS6绘制课件插图等）制作相关模型、图片，并录制相关教学视频，供学生课下自主学习。

3激发学习兴趣，让学生爱上药物化学

“兴趣是最好的老师”，因此，教师在课堂教学中要结合学科的特点，激发学生的好奇心和学习兴趣。通过营造良好的探究氛围，让学生积极参与到学习讨论中去，既可以培养学生分析问题、解决问题的能力，又能提高学生学习的积极性。考虑到药物化学学科的许多知识高度抽象，如生物电子等排、软药、硬药、孪药、构效关系、受体、配体、药物代谢、I相代谢、II相代谢、直接药物设计、间接药物设计等。如果没有浓厚的学习兴趣，在教学过程中，学生会产生厌倦情绪，势必影响教学效果。因此，在授课时，把该章节代表药物的发现史穿插其中，让学生了解本学科的发展，提高感性认识，逐步培养学生的学习兴趣。如三大经典药物———阿司匹林背后的故事[4]：2400年前，西方医学之父Hippocrates描述了咀嚼柳树皮可以减轻疼痛；1838年首次从植物中提取出水杨酸；1875年水杨酸钠作为解热镇痛药在临床上使用。德国拜尔医药公司的药剂师费利克斯•霍夫曼的父亲患有严重的风湿病，几近瘫痪，靠服水杨酸钠止痛，因此导致严重的胃部疼痛。为减轻水杨酸钠的副作用，1897年霍夫曼首先用化学方法合成了乙酰水杨酸，即阿司匹林，并将乙酰水杨酸给其父亲服用，极大地减轻了胃部疼痛，效果非常好。1898年，阿司匹林由拜耳公司开发上市。20世纪30年代，著名影星阮玲玉手拿阿司匹林药片的广告出现在上海，这标志着阿司匹林进入中国。英国药理学家约翰•威尼发现，阿司匹林通过抑制血小板性前列腺素合成而发挥作用，为此他获得了1982年的诺贝尔医学奖。现在阿司匹林已从早期的解热、镇痛、抗风湿发展到预防心脑血管疾病。通过对药物发现史的讲解，让学生认识到药物化学是一门为人民群众谋健康福利的学科，用前辈艰辛的求知过程和独特的个性魅力去打动学生，为他们树立为人类健康而学习的目标，让他们逐步爱上药物化学。药物发展史的搜集主要从以下两个方面完成：（1）从CNKI、万方、Webofknowledge、Elesiver、Pubmed等数据库或搜索引擎检索获取；（2）参考相关专业书籍和论文[5]。

4结语

综上所述，在药物化学教学中，注重以学科发展为导向，紧跟时代前沿，将案例教学和慕课有机结合起来，提高学生的自主学习能力，做到“授人以渔”。此外，在教学中，注重激发学生的学习兴趣和学习热情，让学生在掌握药物化学基本知识的同时，去领略药物化学学科的魅力。

参考文献

[1]顾军，崔颖，李建宇，等.系统案例教学法在药物化学教学中的探索与实践[J].中国高等医学教育，2010（5）：103-104.

[2]王琳，孟繁浩.案例式教学法在药物化学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2010（12）：92-93.

[3]陆征，杨永青.慕课时代翻转课堂在药物化学教学中的应用[J].化学教育，2015，36（12）：45-47.

[4]习保民，张鹏鹂.药物化学教学中学生学习兴趣的培养[J].基础医学教育，2008，10（6）：669-671.

融合教育教学案例分析范文第2篇

【关键词】公安教育 案例教学法

一、案例教学法的相关概念

案例是案例教学的核心，离开了案例，案例教学就无从谈起。案例译自英语“case”一词，原意为状态、情形、事例等；此词用在医学上译成“病例”；用在法学译成“案例”或“判蜘”；用在商业或企业管理教学中译成“个案”“实例”“案例”等，目前国内以译作“案例”居多。

何谓案例？仁者见仁，智者见智，不同的学者有不同的看法。概括起来，有以下几种观点：

一是特定情景说。这种观点认为，案例就是关于特定情景的描述。如中国案例研究会会长余凯成教授认为：“所谓案例，就是为了一定的教学目的，围绕选定的问题，以事实作素材，而编写成的某一特定情景的描述。”

二是事务记录说。持这种观点的人认为，案例就是关于商业事务的记录。如格柯说：“案例，就是一个商业事务的记录；管理者实际面对的困境，以及作出决策所依赖的事实、认识和偏见等都在其中有所显现。通过向学生展示这些真正的和具体的事例，促使他们对问题进行相当深入的分析和讨论，并考虑最后应采取什么样的行动。”

三是故事说。持这种观点的人认为，案例是包含多种因素在内的故事。如理查特（A Richen）认为：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”

笔者认为：所谓案例就是为了一定的教学目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材而编写成的对某一实际情境的客观描述。

二、案例教学法的实践误区

随着我国高等教育形势的发展，旨在培养具有自主创新精神和实践能力的高层次人才，许多院校都开始使用案例教学法。案例教学法是培养学生综合能力行之有效的教学形式，并且已经被我国大多数教师认可。但是，目前公安院校教学实践中对案例教学存在如下误区。

误区一：教学中案例的从属地位。应当明确案例在案例教学中当之无愧的中心地位，教师可以有效地借助案例探讨形式，培养学生实践能力，提高学生公安专业素质。

误区二：教学中教师的绝对控制权。应当明确，案例教学需要精心编撰典型案例，设计融合教学重点内容，以案例讨论为基础，实现知识和思想在教师与学生之间、学生与学生之间双向交流；教学目标是提高学生的分析能力、概括能力、辩论能力等学生的自主能力和自信心；教师与学生共同享有论题选择和讨论方式的控制权。

误区三：教学手段就是播放声像资料。运用声像、多媒体技术手段，可以形象、直观地展现案例教学中有关案例的图像画面、语言、文字、图表等。但是，运用声像、多媒体技术手段绝对不是唯一的教学手段，单纯的“播放声像资料”不能代替案例讨论和案例评析，不能将形象直观教学与培养学生抽象思维有机结合起来。

三、公安案例教学法的一般规律

（一）准备典型公安案例

案例教学法以案例为课堂教学的起点，选择恰当的典型案例是成功实施案例教学的先决条件。选择典型案例应考虑以下因素：一是案例的现实性与事实性。既是近期发生的、真实可靠的案例，又是引起全社会的普遍关注、学生有兴趣的案例；二是案例应具有启发性和疑难性。有助于调整学生思考的角度和增加思考的深度，并注意到现实案例的复杂多样性，从而培养学生全面的思维能力；三是案例应具有较大的思维空间和教育意义。另外，还可以让学生自己收集案例，从身边说法，充分调动学生的积极性。

（二）分析与辩论

分析与辩论问题是学习知识的起点。案例教学就是要让学生头脑中存在大量的问题，然后教师引导学生解决问题，在解决问题的过程中，发现更高层次的问题，最终让学生自己学会解决问题。在我国目前的公安案例教学中，可通过以下方法实现：一是教师运用相关的公安专业知识直接对案例进行分析并解答问题，这种方法称为案例讲授法；二是教师与学生的交叉讨论法；三是分小组开展课堂讨论，启发学生自己思考和推理，在小组讨论的基础上，教师再进行分析总结，此法称为课堂讨论法。实践证明，第三种方法最能激发学生自主思考，调动学生参与交流讨论的积极性，提高学生的自学能力，因而也最受学生欢迎，这是实施案例教学法的关键环节。

（三）总结案例讨论

案例分析讨论结束后，教师应及时总结本次讨论。总结并非是简单地给出答案，况且不少案例会有不同的意见，并没有标准答案。总结是指出本次案例讨论主要解决的问题和思路，讨论的重点、难点，如何运用理论知识并评述本次讨论不足之处与成功之处。教师所进行的总结实质上是对公安专业知识的系统化整理，这是十分必要的。

【参考文献】

[1]王希华，路稚洁. “案例教学”法探析[J]. 中小学教师培训（中学版），1994（2）：11.

[2]郁金州. 案例教学：教师专业发展的新途径[J]. 教育理论与实践，2002（7）：36.

[3]刘 双. “案例教学”若干问题的辨析[J]. 教学与管理，2003（6）：31-32.

融合教育教学案例分析范文第3篇

关键词 职业教育学;精品课程;人才培养;内涵

中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）23-0024-03

职业教育学是职业师范院校为培养合格职业教育教师开设的一门理论与实践相结合的课程。建设与实施职业教育学精品课程的意义在于进一步提高职业技术师范类院校人才培养质量，改善学校育人的软环境，调动师生双方工作与学习的积极性和创造性。目前精品课程建设已由前期的探索实践、经验积累阶段进入到对课程建设的深化认识、规律性把握的“后精品课程建设时代”，需要对职业教育学精品课建设内涵作出准确界定，以进一步深化和具体化课程建设。

一、职业教育学精品课程建设内涵与特点

所谓“精品”，即物质中最纯粹的部分提炼出来的物件，精心创作的作品。课程是指按照一定的社会需要，根据某种文化和社会的价值取向，为实现学校教育目标而组织制定的一套有目的、可执行的计划，它规定了培养目标、具体内容和实施的方法，并且有一套可以具体实施的策略以及恰当评价的方法。

关于精品课程，《国家精品课程评审指标（本科）》（2007年）对精品课程作了界定，国家精品课程就是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。五个一流的表述说明精品课程建设要体现出先进的教育教学理念，遵循教育教学的普遍规律，体现出精品特色，教育教学过程中合理运用先进教学技术、方法与手段，取得显著的教学效果，在同类课程中发挥示范性、辐射性和推广作用。

综上所述，精品课程具有以下几个特点：第一，内涵的广泛性。精品课程是综合了广义与狭义课程，同时涵盖了整个教育教学系统的系列课程综合体。这个综合体既有教的主体活动也有学的主体活动参与其中。第二，质量上的精品、高等级。精品课程应该在符合教育教学规律的前提下，在学科领域处于领先水平，做到科学性、先进性，起到示范、统领和辐射作用。第三，地位和层次上的基础性、专业性和特色性。建设精品课程要考虑在课程体系中处于相对基础地位，能使更大面积学生受益的课程，即应以基础课、专业基础课、特色优势课作为课程建设的重点，以点带面，推动整个教育教学质量的提高。

二、职业教育学精品课程建设实施

职业教育学精品课程建设就是要紧紧围绕课程基础定位，根据精品课程的内涵与特点，按照精品课程建设的指标内涵进行建设。

（一）精品课程教学团队建设

将职业教育学课程教师团队建设成既有职业教育理论基础又有实践教学经验“教师教育系列课程”优秀教学团队，具体可以采取以下一些措施：一是建立“教学合作组”。安排5名教师同时讲授职业教育学课程，合作组教师每周对教授内容做集体备课，授课过程中互相听课、评课，使合作组教师积累丰富的教学经验，提高教学水平。二是制定并实施“学位提升”与“优化学缘”计划。职业教育学省级精品课程组有计划鼓励安排青年教师攻读博士学位;招聘毕业于不同院校的硕士优秀毕业生充实教师队伍;制定培训计划，对教师进行职业教育学理论的培训和提高;利用假期和课程结束后派教师到职业院校和企业锻炼提高。三是定期进行学术交流。邀请国内外著名学者和企业专家到学校讲学，不断融合先进理念，增进校内教师与著名专家学者之间的学术交流。

（二）精品课程教学体系构建

1.构建立体化教学模式

教师教学手段立体化体现在由传统的板书讲授转变为传统加多媒体（网络）和课堂教学训练与评价（微格教学）的多维度结合，既注意培养职业师范生传统经典的教育技能，又要求学生熟练使用现代化的教育技术设备，丰富课堂教学手段。职业教育学的课程内容分为职业教育基本理论知识和职业教育教学实践能力两部分，在职业教育基本理论知识这部分内容中，由原来以讲授法为主改成以案例教学、讨论式教学、实际锻炼等多种方法的结合，加强见习、观摩等教学辅助环节。在职业教育教学实践能力这部分的教学中，按照职业教育教学工作体系的方式进行建构，根据课程知识内在的逻辑关系把教师的教学工作任务进行分类和再组织，使职业教育教学内容和教师的工作情境之间形成紧密的联系，在职业情境中，使学生通过任务引领的实践行动来建构起自己的知识体系，从而让学生理解和掌握整个教师工作体系的知识和技能。

2.构建立体化学生学习模式

学生学习模式立体化即建立坚持教师主导性与学生主体性相结合，以课堂学习为中心，多媒体课件、自主式学习、课外综合素质实践为一体学习模式，形成职业教育学与专业相结合的学习特色。立体化的学习模式意在通过模拟教学、情境教学、角色扮演、小组讨论等方式，使学生参与到课程中来，进而提高学生学习的主动性和积极性。过去的教学，往往强调理论知识的传授，而忽视与学生专业的联系，导致学生对职业教育理论不够重视。现在的做法是在备课阶段，课程组教师按照学生的专业进行分工，每位教师对应一定的专业进行授课，教师要与所教专业院系的教师进行沟通合作，了解所教专业的人才培养目标、教学计划等方面的内容，教学中密切联系学生学习实际，把职业教育学的内容与专业有机地结合起来，真正发挥教师教育类课程所独有的条件性知识的作用，搭建起职业院校师范生走进教师职业的理论基础和技能平台。

3.学生教师职业能力培养、训练常规化

教师职业能力培养训练常规化。一是通过平时有针对性的布置课外作业，培养学生职业教育理论素养。每个单元课程结束后的课外作业分为三个类型：适用于所有专业学生的基本概念、基本理论方面的课外作业;有专业针对性的作业，根据学生的不同专业，未来不同的教学工作领域，设置有针对性的作业内容，使不同专业方向的学生在将来工作领域上可以有更深入的了解。二是通过案例分析培养学生职业学校班主任工作能力。根据教学目的和培养目标的要求，以职业学校存在的教育和教学案例为素材，让学生在真实的事件和情境中分析现象，根据理论提出解决对策，从而培养学生运用职业教育教学理论解决实际问题的能力。三是制定周密计划安排教育见习。每学期利用一周时间安排学生到职业学校进行班主任见习工作，参与职业学校的教育教学活动，组织学生开展班会。这种常规化的教育见习，使职业院校师范生能更好地了解将来的教育对象，掌握职业学校学生身心发展规律与特点，做到因材施教。

4.职业教育学课程考核方式多元化

由原来的统一期末闭卷笔试改成期末闭卷+平时教学实践+平时课程论文，分数的比例为4∶4∶2，闭卷考试的内容主要是《职业教育学》基础知识，教学实践包括职业学校教育见习、微格教学讲课等，课程论文则主要考察学生对职业学校教师职业、职业教育教学规律与模式等方面的理解与思考。

（三）精品课程教材建设

国家教育部在国家精品课程评审指标体系中对教材确定了明确的评审标准：一是教材使用上，应保证是优秀教材。可以是各高校编写的高水平教材、引进的高水平的国外原版教材以及国家级的高水平的优秀教材。二是教育教学资源满足学生探究学习、发现学习、研究学习和自主学习的要求。包括多媒体课件、教育教学案例库、习题库以及课程组教师上课完整视频，还包括相关的电子影音资料等。编制职业教育学精品课程教材关键是要牢牢抓住职业教育学课程在职业教育师资培养过程中的地位和作用，以培养目标为切入点，以职业教育教学中行动导向和工作任务驱动等教育理念为指导，广泛合理地运用各种教学模式，着重培养师范生职业教育能力，并将教育教学能力培养作为教材编写和相关教学资源建设主线贯彻始终。

培养学生在职业教育实践中，能以职业教育基本理论做指导，遵循职业教育教学规律，形成职业教育师资必备的教育教学能力和职业素养，掌握从事职业教育的教学技能技巧。这是职业教育学精品课程教材建设的精髓。精品课教材应是系列化教材，在编写时要有相应配套的教学参考书、学习指导书，使学生了解所选取教材的的来龙去脉，如相关知识背景、历史发展脉络、当前职业教育研究热点问题和职业教育未来发展趋势、走向等，开阔学生的眼界。

（四）实践教学环境建设

加强实验室和实习基地建设。根据课程建设的需要，进一步构建、完善以实践训练为主的微格实验室和机房的建设，使实验实训教学手段实现现代化。在实训实践教学中引入网络技术和计算机多媒体技术，用先进的教育教学手段提高实训和实践教学效果，提高人才培养质量。

建设与完善实验中心的同时，加强与校外实习基地的联系，建立至少4个稳定的校外教学实习基地，组织学生开展参观访问、社会考察、课题调研等。实践性教学是将学生的知识转化为能力，重视对知识的应用，将实践作为教学目标的一种教学。课堂不是教育教学的唯一场所，教育教学不应局限于课堂上，而是理论和实践相结合的。

（五）网络教学环境建设

进行职业教育学的教育教学资源建设，建立完善课程计划、课程标准、教师教案、试题题库、微格教学实训指导书、教育教学参考文献、课程组主讲教师教学授课录像、多媒体电子课件等教育教学资源，做到资源上网并实现免费开放，使精品课程教育教学资源与学习者共享。教学资源上网，可以使学生利用网络进行合作学习、研究性学习、主体参与学习和发现学习，自己独立获取知识，提高学生学会学习、获取知识能力。通过网络实时进行网上辅导与答疑，有利于个别辅导，因材施教与教学。建立网上论坛，学生可以充分发表自己的观点、意见与学术见解，提高学生发现问题和解决问题能力。通过精品课程网站，学生可以充分利用网络查阅职业教育信息、与教学同步的职业教育教学资料、进行师生学术沟通与交流。

参 考 文 献

[1]中华人民共和国教育部.国家精品课程评审指标（本科）[Z].2007.

[2]吴启迪.千门精品课程上网络，打造高教新质量[N].人民日报：海外版，2004-02-24.

[3]柳礼泉，丁蕾.精品课程和国家精品课程建设研究综述 [J].大学教育科学 2010（5）：34-37.

[4]周明星，刘晓.《职业教育学》精品课程建设的实践探索[J].职教论坛，2007（6）：40-42.

On Connotation and Implementation of Excellent Course Construction of Vocational Pedagogy

Peng Yukun

Abstract Excellent course is one of performance of the school connotation improvement. Excellent course construction of vocational pedagogy covers teaching idea， teacher team， teaching content， teaching mode， management mechanism construction of vocational education. It is essential to make an accurate definition of connotation of excellent course construction of vocational pedagogy， so as to further deepen and specify the implementation of course construction， promote curriculum reform of vocational pedagogy， optimize and innovate the talent cultivation mode of vocational education， which is beneficial to cultivate high-quality talents with competitive awareness and entrepreneurship.

融合教育教学案例分析范文第4篇

关键词：现代经济；高校专业课程；创新教学改革

作者简介：郑环（1971-），女，江苏徐州人，徐州工程学院环境工程学院，讲师。（江苏 徐州 221000 ）

基金项目：本文系徐州工程学院高等教育教学研究课题“创业课程与专业课程深度融合研究”（课题编号：YGJ1307）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0108-02

随着现代经济的发展，特别在我国的东部沿海地区，农业环境已危害到农民的生活及生产，同时也对周围的城市环境及食品安全造成较大的危害，因此农业环境问题已成为亟待解决的问题。如何培养学生在实践中掌握治理农业环境污染问题的技能，是应用型本科院校环境工程专业当前的教学改革要求，也是学生毕业后必备的实践能力。应用型高等院校环境工程专业教学委员会应在进行课程设置的时候特别关注一些农业“特色”课程的设置与建设。在开设环境类普及课的同时，开设一些类似“农业生态环境保护”这一特色性专业课程。让学生在了解农业环境的一些基本问题的同时，普及农业可持续发展的基本理念及实践途径，理解环境保护与可持续发展的密切关系，掌握农业环境污染的防治方法。专业领域内渗透循环经济与可持续发展的理念，为国家全面实施可持续发展战略作准备，促进学生综合素质的提高。

一、课程设置的内容要求

“农业生态环境保护”它以生态学、农业系统科学和环境学为理论基础，是一门自然科学与社会科学相互融合的边缘学科。它也是集素质教育、道德教育和科学知识教育于一身的交叉学科，使学生了解环境科学的产生背景及其要解决的当前人类所面临的重大资源和环境问题；明了环境保护与经济可持续发展的协调关系以及可持续发展思想的发展由来和目前在环境科学领域中的应用；掌握环境科学的基础知识；了解环境污染控制和管理的各种手段和方法；掌握清洁生产审核和评价的基本步骤和方法；了解环境科学专业的知识框架；特别是农村地区的环境问题的思考及治理方法，为后续专业课程的学习打下必要的专业基础，有利于学生系统掌握专业知识和今后形成合理的环境科学知识结构。[1]

二、课程设置的知识要求

1.理论知识要求

（1）了解：国内外农业生态环境基本状况；农业环境的基本特征；农业生态系统的基本概念；当前农村所面临的各种环境问题和资源污染问题；农用化学品污染途径及其防治措施；农业废物的产生及资源化利用；农业污水灌溉与农业生产对食品安全的影响；酸雨对农业的危害；深刻认识清洁生产的重要性。

（2）熟悉：农业清洁生产的由来、内涵、特征；农业可持续发展战略对传统发展理论的创新；可持续发展指标体系的应用；国内外实施清洁生产的一些具体方法；环境伦理学在农业环境中的观念和主张等。

（3）掌握：农业土地退化与整治；农业环境的修复；农业环境灾害及其控制；无公害农产品生产保护环境的主要途径；实施可持续发展战略的各种手段和措施；清洁生产和循环经济的理论与实践。

2.实践能力要求

通过本课程学习，可使学生掌握农村生态环境保护方面的基本理论和基本知识，提高学生对环境问题的认知能力，培养学生的专业素质及高度的人类环境忧患意识、如何在实践中充分应用理论知识解决实践问题的能力。

三、课程创新教学改革措施

课程选取的教学内容要与时俱进，适应当前农业经济发展的需求，这就要求教师在教学过程中，把国内外在本学科、本行业方面最新的科学知识、发展动态等传授给学生，尤其要善于运用网络资源，吸收最新的信息（农业环境问题引起的突发事件）传授给学生，在普及环境学理论的基础上重点利用案例教学及实践模拟，可达到事半功倍的教学效果。

1.以实际案例改革教学内容

在了解全球农业发展趋势的前提下，重点通过案例讲授当前我国农业生态环境出现的突出问题，比如农业资源锐减、生态严重破坏、环境污染加剧、自然灾害频繁等，让学生深刻认识到农业环境治理的必要性和必然性，加强我国农业生态环境的保护，积极开展生态环境建设，树立全民的环境意识。同时让学生掌握目前农业主要的污染源之一农用化学品污染及其防治措施，污水灌溉对农业生产的影响等。同时利用实验及实践教学让学生更进一步理解农业环境治理的必要性和紧迫性，目前徐州工程学院环境工程学院“农业生态环境保护”案例教材正在编写中。[2]

2.实践教学手段和实验教学方法的优化改革

（1）加强实验教学。实验教学是培养学生动手能力及实践能力的重要环节。“农业生态环境保护”课程在考虑“环境监测”、“环境质量评价”等课程实验设置的基础上，学院安排了16 学时的实验，内容上主要涉及农业环境污染的特色性和与工业、城市环境污染的区别。做实验之前，设计好实验的要求及步骤，要求学生先查阅相关资料，并提出个人的实验想法，通过实验解决个人提出的问题，从而达到实验目的。

（2）加强案例教学。教师主导作用和学生主体作用的最优结合是课堂教学的最高境界，案例教学有利于增强学生主体作用，优化师生间的互动，可以摆脱常规教学中教师讲理论，学生只听不记或只记而不思考的被动格局，通过案例分析、讨论、归纳、总结，让学生参与到实际环境问题中。同时教师在实施案例教学时，也对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心提出了更高的要求。要求教师既要有博大精深的理论知识，又要具备丰富的实践教学经验；既要不断地根据农业生产实际更新教学内容，补充不同类型的教学案例，又要重视不同区域的社会实际现状，洞察、分析现实生活中的环境问题及解决方案，在社会实践中选择适宜教学又具有典型意义的案例。因此，案例教学不仅能将环境的理论知识融会贯通，而且可以引导学生进行自主探究性学习，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，积极参与讨论，提高学习效率及综合运用所学知识解决实际问题的能力。[3]

（3）加强实践训练。实践教学是理工科专业实践教学中非常重要的一环。通过实践训练，学生能正确认识到区域、行业在经济社会和产业发展过程中存在的重大农业生态环境问题，从而寻找环境问题产生的根源、类型、表现方式和发展趋势，在解决环境问题许可的原则基础上，提出相应的解决措施和途径，同时培养学生认真求实的科学态度和严肃严谨的工作作风，激发学生的学习兴趣，提升学生在实际工作中整合知识、融会贯通并灵活运用所学知识进行创造性思维的能力。[4]为顺利开展和扎实推进“农业生态环境保护”课程的教学实践活动，徐州工程学院环境工程学院与淮北市排水有限公司、宿迁市新源工业污水处理厂、邳州生态缘污水处理有限公司、徐州首创水务有限公司等单位通力合作，并制订详细的实践计划和实践的方式方法。让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会、学会学习，培养其分析问题、解决问题的能力和创造能力。开展研究性学习，学生可结合教师的科研课题进行实践分析，写出一些有独到见解的论文，教师再择优进行发表。这样，学生感到学有所用，锻炼了表达能力和应变能力，也帮助教师考查学生对所学内容的熟悉和掌握程度，全面提高了学生的素质。[5]

四、结语

农业生态环境教育是正在迅速发展和逐步完善的一门学科，对大多数院校来说，它仍然是崭新的课题。“农业生态环境保护”课程也是应用型本科院校环境工程专业的特色专业课程，随着课程的不断开展，学院还应在教学思路和方法上不断进行创新探索，逐步培养和提高学生的创新能力、动手能力和就业竞争力，提高专业课程的教育、教学水平，以适应新时代创新创业人才的培养需求。

参考文献：

[1]钱易，唐孝炎.环境保护与可持续发展[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]杨仁斌，铁柏清，郭正元，等.农业院校环境工程专业的教学改革与实践[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2004，（5）.

[3]JoyA.Palmer.21世纪的环境教育理论、实践、进展与前景[M].北京：中国轻工业出版社，2002.

融合教育教学案例分析范文第5篇

[关键词]重庆市高新区兰花小学；校本培训；教师发展

[中图分类号]G451.2　[文献标识码]A　[文章编号]1002-4808(2010)08-0071-03

《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出：“中小学教师的全员培训要以校本培训为主。”学校如何开展校本培训，并在机制、内容、形式、方法等方面有所创新，真正促进教师专业发展，需要在实践中不断探索。

重庆市高新区兰花小学是一所四校合并重组的学校，根据现有师资的实际情况，学校确立了以“校本培训”为主的教师专业成长路径，坚持“需要什么学习什么、缺什么培训什么”的实用培训原则，从强化教师基本功、提升专业素质、提高实践能力和增强职业道德修养等方面入手，开展教师校本培训活动，使学校教师的整体素质有了明显提高。

一、正确认识校本培训

校本培训最早出现在20世纪70年代中期的英、美等国，是一种以学校为中心的教师在职培训模式。这种模式能提高教师的教育理论水平和教学实践技能，提高教师解决问题的能力。它包含三方面含义：一是以学校为培训的基本单位；二是为了学校的发展，是一种“从学校中来，到学校中去”的培训，学校中出现的问题是培训的起点，这些问题的解决是培训的归宿；三是培训的自在学校。校本培训就是为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校自己组织，主要是在学校教师中进行的一种在职培训。

校本培训具有以下特点。一是灵活性。校本培训的灵活性首先体现在时间上，它作为学校工作的一部分，可以依据学校具体工作情况确定培训时间，并不苛求按部就班；其次是内容具有可变性，校本培训的内容针对学校、教师的实际，可以随学校、教师实际情况的变化而定，并不排除一些临时性内容进入培训。

二是针对性。校本培训以学校和教师的实际需求为出发点，又以教学实践为落脚点，它与学校的校情、教师工作的实际紧密联系，培训结果可直接促进教师教育教学能力的提高。

三是多样性。校本培训的方式有很多，但最经常的方式有三种：课堂研讨；经验交流，包括新老教师的交流，优秀教师和其他教师的交流等；教学反思，教师集结在一起；就某一课例进行研讨，各抒己见，各种思想火花在此碰撞、融合，培训的目的在无组织的学习中达成。

通过实践，兰花小学提高了对校本培训的认识，并结合教师的实际情况认真分析，最终确立了以提高教师整体素质为目标，坚持“需要什么学习什么、缺什么培训什么”的实用培训原则，从强化教师基本功、提升专业素质、提高实践能力和增强职业道德修养等方面人手，开展教师校本培训活动。

二、校本培训的开展

(一)目标激励，更新参加培训观念

人的行为方式的选择，总是自觉或不自觉地受到观念的影响和支配，有什么样的教育思想和教育观念，就有什么样的教育行为与之对应。教师的每一节课，每一个教学活动，都是一次教育思想、教育观念的实践。当前，很多教师都习惯于按自己的经验来开展教育教学工作，不重视参加校本培训，这对提高教师的专业水平和教学技能形成阻碍。因此，要开展有效的校本培训，必须切实更新教师参加培训的观念，强化他们的主体意识，变“要我学”为“我要学”。

兰花小学是四校合一的学校，为将教师的各种教学行为协调统一起来，使教师有一种群体精神和共同的目标追求、有统一的符合学生成长实际的育人理念、有基本的教学行为准则，学校经过认真总结，确立了“目标激励聚人心，全员培训强整体，重点培养树典型”的教师培训的总体思路。学校通过物质和精神的有机结合，激发教师的事业心、责任感，不断更新教师参加培训的观念，从而推动校本培训的开展。

(二)行动跟进，搭建专业成长舞台

随着课程改革的日渐深入，教师需要有专业引领和教学技能的提高，需要有行为跟进的全过程反思，需要有符合教师实际的、操作性强的培训方式。由于“实践性智慧是缄默的，它蕴含于教学实践过程中难以形式化或通过他人的讲授获得，只能在具体实践中发展和完善”，因此，学校采用了“两抓一确定”来落实教师参加校本培训。

1　抓典型对象，培养青年骨干教师

学校启动了“一五一”工程，认定校级“骨干教师”“教学能手”“教坛新秀”，开展以老带新“结对子”活动，要求有经验的老教师就教育、教学各方面工作进行针对性的帮、带，帮助青年教师认识自己、了解课程、熟悉教材、了解学生，同时坚持骨干教师上示范课和青年教师上汇报课。教研组组织同学科教师课前“磨课”、课后评课，极大地提高了骨干教师的教学水平和教学能力。

2　抓技能提高，促进教师专业化发展

为使教师打下牢固的理论与实践基础，以适应现代教育形势的发展，学校利用计算机设备优势，加强教师信息技术培训，对教师进行多媒体课件制作、网页制作培训，建立了“校园教研”论坛，创办了“兰花周刊”等交流平台，推动教师在网上进行学习、交流、备课。同时，学校注重选择实例，以“说课、上课、评课”为载体开展教师专业基本功培训，在实际的教学案例中让教师领悟教育教学思想，陶冶教师的心灵，提高其教学技能。

3　确立一定的操作模式，校本培训不走过场

一是交流互动。为使培训主题能抵达教学研究的前沿，能够及时传递最新的教改信息，学校采取“请进来讲，走出去学，静下心来写”的方式，先后请教育科学研究院专家、教研员进行教学业务指导；邀请儿童教育专家管文荣、成都市著名教师周燕来校做“养成教育”专题讲座；先后组织骨干教师到北京、上海、浙江、湖北等地学校参观、考察、观摩学习，回校后再对全校教师进行培训。在培训模式上，改变“一人讲，众人听”的集中讲座模式，把专题讲座与教师参与结合起来，使教师由被动接受变为主动参与，在培训中能及时沟通并解决问题。

二是学校协作。学校与高新区内一流小学结成“对子”学校，有目的、有计划地开展教师培训，充分发挥区内教师培训资源优势。同时，学校与区外的小学结成“友好互助”学校，相互送课，互派教师学习交流，满足教师自我发展的需要。

三是录像反思。自我反思是教师专业发展和自我成长的有效途径，是教师从“教书匠”成长为“学者型教师”的必由之路。自我反思可以把校本教研转化成教师个人的自我意识和自觉自愿的行为。现代教师专业发展研究表明：经验+反思：教

师的专业成长。在培训中，通过给教师课堂全程录像，让教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的教学以及由此产生的结果进行分析和反思，用教育科学研究方法主动获取信息，提高解决教育教学实际问题的能力，提高自我反思的水平，促进教学能力的发展。

四是加强学习，倡导读书，鼓励教师不断学习，从李吉林、窦桂梅、李镇西等名师的成长轨迹中获取发展动力。李吉林把写东西当成一种乐趣；窦崔悔常常伴书而眠；李镇西几乎读完了苏霍姆林斯基、陶行知等著名教育家的所有著作。从这些名师的成功中不难发现，教师只有把学习与思考结合，把读与写结合，教育教学水平才有质的飞跃：教师既是教学者，又是研究者，更应该是锐意进取、不断学习的学习者。因此，学校提出“让读书成为习惯，用责任代替一切”的学习、工作和生活理念，要求教师闲暇之余养成读书、思考的习惯。除学校订阅三十几种书报杂志外，还每年补贴每位教师100元，用于订购与自己学科教学有关的书籍。学校教师参加培训、比赛获奖，学校不再是报销培训费或发放现金奖励，而是赠送书籍。近两年来，学校为参加骨干培训结业和各类获奖的教师赠书近千册，价值数万元。通过赠书活动，古今中外如孔子、杜威、苏霍姆林斯基、陶行知、叶圣陶、于漪、钱梦龙、邱学华、吴正宪、斯霞、霍懋征等教育大师、教学泰斗、教改先驱走进了教师的工作和生活中，为教师导航。

五是活动整合。“在游泳中学游泳”是最好的培训方式，学校先后组织开展了“教研活动月”“我与课改同成长”“课程改革五个一”“同课研讨”“兰花杯赛课”等课堂教学研讨活动。在活动中，教师参与备课、教学设计、听课、评课，参与教学反思，与备课教师共同寻找研究点，共同商讨、共享经验、共享成果。这不仅使执教教师受益，也使参与听课、反思、再设计的指导教师受益，达到了“双赢”目的。系列研讨活动的开展，锻炼了一大批青年教师、骨干教师。作为参与活动的教师，既是参与者、研究者，也是实践者，更是收获者、成长者。例如，“教研活动月”主要是引领教师走进新课改，用课改新理念指导课堂教学实践，在课堂教学中展示课改新理念，让课改新理念走进课堂。教师在备课前研读课标，上课时展示课改新理念，反思时寻找与新理念的差距。“我与新课程同成长”主要是引领教师改变教学行为，改变学生被动接受式的学习，真正确立教师的主导性主体、学生的发展性主体地位，以促进教师的专业化成长。

三、校本培训中应注意的问题

在走向“校本培训”的实践与探索中，学校体会到了“校本培训”带来的惊喜，感受到了“校本培训”带给教师、学校的变化。它更有针对性地解决教师教育教学中所遇到的问题，促进了教师的专业发展；更有利于充分调动教师的积极性；更加充分挖掘了学校的资源；更有利于学校形成较强的凝聚力。但在实践过程中还有很多因素影响校本培训的有效开展，需要加以重视。

(一)调动教师参与校本培训的积极性

校本培训是在校内进行的。每个教师在自己的教育教学实践中都积累了或多或少的经验，因此，培训过程中要注意激发教师自身的探求欲望，通过各种方式调动他们参与培训的积极性，鼓励教师以自己的体会现身说法，并与其他教师进行平等的对话与交流，否则在培训中教师以被动学习者的身份出现，培训的效果就会大打折扣。例如，兰花小学合并后，还存在着一大批中老年教师，他们认为自己反正已经没什么奔头了，教师发展、专业成长是青年教师的事，所以参与的积极性不高，同时这种情绪也会影响青年教师，造成校本培训氛围不佳。

(二)校本培训与教师教学工作相结合

校本培训涉及面广，容易流于形式，因此必须明确培训任务。在培训中，学校可以通过召开座谈会，与教师座谈，与学生座谈，了解他们对学校教育教学的认识和困惑，也可以发放不记名问卷或者现场观察与记录。只有弄清教师教学中的实际需求、所面临的实际困惑或问题，才能使校本培训与教师的教学工作有机结合，提高其有效性。

(三)营造宽松和谐的校本培训氛围，培训方式多样化

学校应创设良好的进取合作氛围，以真心诚意的宽容和谅解，努力培植一种讲真话、讲实话、不讲套话的风气；要善于为教师营造合作氛围，搭建合作平台，提供合作机会；要善于以多赢共生凝聚人，以诚信美德引领人，形成一种教师之间相互信任、关爱的氛围。校本培训由于在校内进行，教师相互之间较为熟悉，为活动方式多样化提供了便利条件。培训组织者要运用多种不同的方式、手段对教师进行培训，如课堂教学研讨、案例分析、讲座、经验交流等形式交叉进行，使培训始终与教师的实际需求联系在一起。