小学智慧教育案例

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学智慧教育案例范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学智慧教育案例范文第1篇

《展开与折叠》原有教学存在的问题

1.情境创设和任务设置不合理，课堂枯燥乏味

在《展开与折叠》一课的传统教学中，教师直接让学生对正方体模型进行裁剪，以此认识正方体的展开图。这种做法导致整个课堂枯燥乏味，学生的学习兴趣不浓，对知识的渴望度不高。

2.以教师讲授为主，师生、生生交互缺失

在传统教学中，该课采取的是“以教师为中心，教师讲、学生听”的教学模式，教师自问自答，学生缺乏思考和探索的时间，教师与学生之间、学生与学生之间缺乏交互。交互的缺失使教师无法根据学生对“展开与折叠”知识内容的学习情况及时调整教学进度，既不能保证教学的质量和效率，也不利于学生发散性思维和创造性思维的培养。

3.缺乏学科工具和资源支持学生探究过程

《展开与折叠》一课要求学生能够识别正方体和长方体的展开图，并建立各种展开图中的面和立方体中的面的对应关系，而学生手中的模型数量有限，对实物模型重复的剪切和折叠也会占用较长的教学时间，这些大大降低了教学效率。此外，由于教师无法监控学生的学习情况，不能做到个别化教学，所以学生也无法进行个性化学习。

4.课堂教学评价方式单一

该课的原有教学以总结性评价为主，即课程结束时通过测试检验学生对“展开与折叠”学习内容的掌握程度，这种评价方式是教师对学生的单向评价。由于缺乏对学生数学思考、问题解决、情感态度等方面的评价，所以这种评价方式很难使教师找到导致学生出现知识漏洞的根源，从而使得教学效率偏低、学生知识水平两极分化严重。

电子书包环境对小学数学课堂的支撑作用分析

应用于课堂教学中的电子书包是具有完备的硬件设施、丰富的学习内容和恰当的支持服务的环境。硬件设施不仅包含个人便携式学习终端，还需要配套的教室硬件环境，如无线网络等；学习内容是指电子书包中的数字资源、学科工具等；支持服务包括教学系统、交互系统、管理系统等，服务于课堂管理和师生互动等。

1.提供丰富的学科资源和工具

如下页图所示，电子书包中小学数学资源平台能提供基础教育阶段数学教学所需的生活情境、数学模型、教学互动动画、课程标准案例等素材资源，所需的公式、图形、图表等编辑工具，以及统计分析、虚拟实验、测量、计算等数学学科工具。这样，一方面能为教师制作课件和创设任务情境提供丰富的数学资源，另一方面也能为学生个性化推送数学学科工具和资源，支持学生进行自主探究学习。

2.支持课堂互动

电子书包支持的课堂互动是以“教师为主导，学生为主体”展开的[1]，电子书包环境下的课堂互动主要是课堂交互秩序的维持、课堂学习资源的实时交互和课堂活动的实时交互。

（1）课堂交互秩序的维持

电子书包的监控功能能使教师随时查看学生的课堂学习情况、学习任务完成情况，并据此及时调整教学内容和进度；将学生的注意力拉回到课堂教学内容中，维持课堂教学秩序，保证教学进度和效率。

（2）课堂学习资源的实时交互

由于电子书包支持资源的同步上传与下载，所以教师能随时将教学资源共享给学生，学生也能随时将学习成果共享给教师和其他同学。

（3）课堂活动的实时交互

电子书包集成举手、讨论、提问等功能，能有效支撑课堂教学活动，为小组合作学习提供互动工具。教师与学生之间的交流互动、即时反馈，能使教师更好地了解学生目前掌握知识的情况，及时查漏补缺，调整教学内容。[2]

3.支撑多元评价

电子书包能在整个课堂教学过程中支持诊断性评价、形成性评价、总结性评价相结合的评价方法，以及师生评价、生生评价相结合的评价方式。

（1）学情分析

电子书包的学情分析工具主要是用于评价学生的学习状态和学习情况。教师能依据学生的学习状态对其进行个性化辅导，根据学生的学习情况安排教学内容和进度。对学生学习状态的评价主要是通过对出勤情况、举手情况、课堂提问情况等数据进行统计分析来完成；对学生学习情况的评价主要是通过对学生近期学习成绩的统计分析来完成。

（2）师生自我表现评价

电子书包的随堂评价支持在教学完成后进行师生自评，教师主要是对备课情况、授课状态、课堂互动和知识点讲授四个方面进行自我评价，而学生的自我评价主要体现在预习情况、听课状态、课堂互动和知识点掌握四个方面。电子书包的“征求意见”和“c赞”功能主要用于学生与学生之间的互评，用于课堂中评价他人的学习成果或学习作品。

（3）测试

电子书包的测试功能主要是通过利用教师提供的试题对学生进行随堂测试、阶段或单元检测来实现的，主要评价学生对该阶段知识点的掌握情况。它能根据学生对某份试卷的答题情况分析其学习情况，自动生成学生的评价分析SP曲线。

案例设计

《展开与折叠》教学设计

教学内容分析

《展开与折叠》这一教学内容是学生对长方体和正方体有初步认识之后的延伸，也是后面学习立方体表面积的铺垫，在知识的链条结构中起着承前启后的重要作用。

教学对象分析

本节课的教学对象是小学五年级的学生。在知识方面，他们已经初步认识了长方体、正方体等立体图形的特征，具有一定的知识储备；在能力和情感态度方面，他们具备一定的分析、解决问题能力和动手操作能力，有着强烈的探索求知欲望，但缺乏有序思考和有效解决问题的策略。另外，五年级学生还善于尝试新的学习方式，乐于接受新技术环境下的学习。

教学目标制定

知识与技能目标：认识正方体和长方体的不同表面展开图；建立正方体或长方体立体图中的面与展开图中的面的对应关系。

过程与方法目标：在观察、操作、想象等活动中，经历和体验立体图形与平面图形之间的相互转化过程，发展空间观念，培养多角度探究问题的能力，渗透转化和对应的数学思想。

情感态度与价值观目标：在主动参与数学活动的过程中，体验探索的乐趣，激发探索知识的欲望和对数学学习的兴趣，切实感受数学与生活的紧密联系，建立正确的数学学习观。

教学过程

1.复习旧知，活跃气氛

教师借助电子书包的推屏功能向学生依次出示与上节课内容相关的基础练习题，并利用电子书包课堂提问的抢答和随机答题功能让学生回答这些问题。

设计意图及媒体使用分析：在新授知识前的检测，能使教师对学生的知识掌握情况有充分的了解，即对学生进行诊断性评价；利用电子书包中课堂提问的抢答和随机答题的检测方式，能活跃课堂气氛，为引入新课创造好的学习氛围。

2.创设情境，问题导入

教师利用电子书包共享功能与学生共享动画：小红过生日，同学小明送给她一个用漂亮的正方体包装盒包好的礼物。此时出示问题：你想知道礼物是什么吗？小红怎么剪开盒子呢？想一想，剪开的正方体是什么样子？然后引导学生将自己想象的正方体展开图画在方格纸上，并利用电子书包拍照上传至教师端。

设计意图及媒体使用分析：利用电子书包共享功能向学生展示生活情境，能引起学生的学习兴趣，充分调动学生的探索欲望，调动学生的空间想象能力，同时，教师也能初步了解学生已有的空间观念。

3.动手操作，自主探究

为了验证学生所画图形是不是正方体的展开图，教师引导学生剪开自己手中的正方体模型，并与自己所画图形进行对比。

学生利用电子书包拍照功能将正方体展开图拍照上传至教师端，然后教师将学生两次上传的图片共享给他们，让他们对根据想象所画的正方体展开图进行点赞评价。

借助电子书包的举手和提问功能，让学生说一说自己之前画的展开图有没有问题，实际剪开正方体模型时又是从哪些棱剪开的。

设计意图及媒体使用分析：学生动手操作能初步感知由“体”转化到“面”的过程，并初步认识正方体的展开图；从最初独立思考到展开想象，最后到操作验证，这整个过程能让学生体验解决问题策略的多样性。

4.任务驱动，合作探究

任务一：引导学生以小组为单位，借助电子书包数学资源平台中“展开与折叠”学习工具，进入探究环境，对正方体进行多次展开和折叠，探究正方体平面展开图的所有可能，并将探究结果共享到教师端。

任务二：教师利用电子书包中的几何画板工具给定学生一个各个面的颜色都不同的长方体，然后学生以小组榈ノ唬在电子书包探究环境下探究长方体的展开图，并为展开图涂上相应的颜色，教师验收各组的探究成果。

教师通过电子书包的监控功能随时查看学生的学习情况和任务完成情况。

设计意图及媒体使用分析：任务驱动能使学生合作完成学习任务，感悟正方体展开图的多样性；电子书包中3D虚拟仿真环境能为学生动态展示正方体的展开与折叠过程提供探究环境，发展学生的空间观念；电子书包的监控功能能让教师及时掌握学生的学习情况和任务完成情况，解决学生的问题。

5.总结归纳，巩固提升

教师将学生合作学习探究成果进行共享，与学生共同探讨出正方体的11种展开图。利用电子书包中的几何画板工具对正方体的展开图和长方体的展开图进行动态展示，总结找出展开图各个面对应立方体各个面的方法。

教师出示小例题，借助电子书包的抢答、通答和随机答题功能检测学生对本节课知识的掌握程度，及时巩固提升。

设计意图及媒体使用分析：利用电子书包的几何画板工具动态展示立方体的展开与折叠过程，能形象直观地向学生展示立方体各个面与展开图各个面的对应关系，渗透转化与对应思想，培养学生的空间观念；及时的测试能巩固学生所学知识；电子书包的抢答、通答和随机答题功能能调动学生的积极性，使其主动参与到测试中来。

6.资源推送，随堂评价

教师通过小测试了解学生对本节课的知识掌握情况，并向学生推送个性化资源：《展开与折叠》系列教学微视频和难易程度不同的测试题（基础题、提高题、拓展延伸题）。然后组织学生对本节课的学习情况进行自我评价，并借助电子书包的讨论功能与学生一起将本节课表现良好的学生和小组记录下来。

设计意图及媒体使用分析：全面了解学生对知识的掌握程度，并以此向学生推送个性化学习资源，能达到巩固提升知识的目的；随堂评价是对学生进行的及时、客观的评价，学生通过自评和他评能进行自我反思，端正自己的学习态度。

参考文献：

[1]胡小勇，朱龙.数字聚合视野下的电子书包教学应用模式研究[J].中国电化教育，2013（05）：66-72.

[2]占正奎，杨少棠.电子书包的特征及功能需求[J].中国教育信息化，2012（14）：52-54.

智慧反思

与传统课堂相比，《展开与折叠》一课有以下亮点：

首先，它对师生角色和学生的学习方式做了调整，将教师的主体地位和“先教后学”的课堂教学模式，变为以学生为主体、教师为主导，引导学生自主探究。

小学智慧教育案例范文第2篇

（一）课程内容重理论，轻实践，远离学生未来的教育生活世界据不完全统计，自上世纪80年代以来的全国《教育学》教材有200多种，所有的教材有关教育与教育学、教育与社会、教育与人的发展、教育目的、教育制度、德育智体美劳、教师与学生、课程、教学、班级管理等传统理论内容均占据了大量课程内容，高师教育学课程内容具有相当的稳定性。教材的编写大都采用演绎法，先有许多概念和原理，然后进行推演，强调学科内容的逻辑系统性，适合教师讲授和学生记诵，但忽视教育实践现状与实践研究。“长期以来，宏大叙事的教育学话语掩盖了教育起源于生活世界的事实，鲜活的教育世界尚未真正进入高师公共教育学的课堂，我们的教材习惯于用科学概念来描述教育，遮蔽了教育的本来面目，即忘记了教育过程中的教师和学生的真实存在。尽管许多有使命感的大学教师力图通过案例教学来弥补教科书的不足。但是，并没有从根本上改变师范生疏远公共教育学的现状。”师范生即将面对的是一个个鲜活的、真实的教育情境。调研、把握教育现象与问题，是教育课程开发、实施的重要前提。教育学课程往往忽视实践探索，不能以调查研究所得的大量真实数据和真实案例把脉当代教育的现状、问题与未来发展趋势，某些教材呈现的一些案例往往也远离学生未来的教育生活世界，课程内容缺乏真实而坚实的实践支撑。

（二）课程实施重预设，轻生成和体验，缺乏开放性教育学课程实施常常停留于仅使学生能够掌握一些显性的结论性知识的层面，而不注重对学生实践智慧发展能够产生根本性影响的隐性知识、实践知识的构建，学生通常被动接受知识，不需实践也不需体验通过听听背背学到一些空洞、抽象的理论知识，这些知识只能、也只为解决考试之需，学生的情感、态度、价值观并未有所撼动，对学生未来的教育实践意义甚微。有些教师实施课程时，运用案例教学法，但通常是：教师呈现一个个案例，然后围绕案例的主题，提出问题，让学生们运用相关教育学原理进行思考回答。如此的设计，只是就“问题”而论“教育实践”，而不是就“案例”体验“教育实践”，学生读着案例，思考着答案，收获的是相关理论知识和思维训练，而不能获得教育实践体验，案例教学未能体现教育实践的真谛和蕴意。教育学课程的实施基本在高师院校的课堂，以课本、以课堂、以教师为中心，缺乏开放性。总之，目前，教育学课程实施的还是基于“提出问题———回答问题”的工具层次的“知识中心”模式，课程实施中缺乏活动体验。学生的认知停留于书本知识，没有或者不能进行亲身实践的活动，这种模式虽然有利于知识传授，但学生失去的是过程、方法的体验；情感、态度、价值观的潜移默化和对未来教育、教学生活的感悟。

（三）课程评价重结论轻过程，重理论轻实践，缺乏全面性、预见性多数院校教育学课程评价实施闭卷笔试的形式。试卷中填空题、选择填空题、名词解释、简答题赋分比例较高，即使是论述题、案例分析题，往往测试的也是学生对知识的识记与思辨，学生往往只需记忆教材知识点就可得高分，然而这种高分对学生未来从事教育、教学时的态度、情感、行为缺乏预见性。这种看似公正、科学的评价忽视了教育现实世界的丰富性、实践性、复杂性，把学生未来的教育生活世界知识化、书本化了，忽视了对学生情感、态度、价值观的评价、忽视了学生实践能力的考核。课程评价的形式过于单一、内容过于狭窄，评价标准缺乏科学性、全面性。以上现状造成学生饱学教育学而不能解决来源于教育实践不断变化发展着的情境中的一系列实际复杂问题，很多初任教师反应当他们开始正式教学的时候，会遇到很多在职前教师教育中没有做好充分应对准备的问题情境，面对着极其复杂的教学场景，常常会发现自己似乎置身于一片“沼泽似的低谷”中，以至于会受到强烈的“现实震撼”。“真正核心的是教师的实践本身，通过实践形成的是一种问题解决的智慧，它是与每个具体情境相连的，它必须考虑到在实践中的各种复杂性，它依赖于随时生成的各种判断与决定，它根据各种不确定因素而发生改变，它关注各种特别事件，它随时会在过程中因需要而改变其原定目标。”实践智慧视野里的教育学所需要的课程设计应该是一种基于教育理论、走出教育理论、基于课堂教学、走出课堂教学、面向中小学教育实践，融入真实教育情境的课程设计。其主要价值取向在于培养学生实践智慧，初步实现学生的知与行的统一。

二、教师实践智慧视野里的教育学的构建

（一）强调生成性、表现性三维课程目标，关注学生生命的完整性从理论上说，课程目标设计应科学、具体、具有可操作性，这样课程内容的选择、课程实施与课程评价才有章可循、有据可依。教育学课程目标应根据学生所学专业特性、教育理论与中小学教育教学实践现状对课程目标进行设计，将目标的设计细化到每一章、每一节、每一课时，分“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面表述。使课程目标具体化，具有可操作性。三维目标的实质就是改变“主知主义”的课程传统，重视学生情感、态度和价值观的养成，把学生看作完整的人，注重学生德、智、体和知、情、意、行的共生共长。教师的实践与对实践的反思是教师实践智慧的生成的源泉，但教师的实践与对实践的反思是在一定理论的指导下进行的。学生实践智慧的培养不能忽视教育理论的作用。教师实践智慧是教师对教育合理性的追求，从教育主体看，它要求教师在经验和公共教育理论之间有意识地建构合理的个人教育理论；从教育过程看，它要求教师把课程文本当作师生进行理解的“引子”，在师生已有前理解的基础上建构共有知识，发展共享理解。据此，在“知识与技能”方面，要强调学生对教育规律的认识，掌握教育方法与技能，养成一定的教育理论底蕴。教师实践智慧是教师对当下教育情景的感知、辨别与顿悟，这要求教师首先要打破对教育常规的过分依赖；其次要树立在教育情景中反思的意识；再次要确立更具弹性的新教育常规。据此，在“过程与方法”方面，要强调引导学生积极、主动参与课程，让学生亲历过程，体验教育现实，培养对当下教育情景的感知、辨别与顿悟的能力与习惯。教师拥有教育理论知识与解决教育实践问题的能力还不足以形成实践智慧，“当教师的知识水平达到一定程度时，影响教师教学水平和教学质量的是情感性因素”。实践智慧强调教师对教育道德品性的彰显。据此，在“情感态度与价值观”方面，要强调学生对教育的自我体验，培养学生对教育的敬畏之心与热爱之情，形成卓越的教育理念和积极的教育实践观。教育学每一单元、每一课的课程目标应强调课程三维目标的生成性和表现性，因为在课程实施过程中，学生的认知、情感、态度等是变化的、难以预测的，这就要求教师应根据学生在特定情境中的表现，因地制宜、因时制宜地实施课程、发展课程、评价课程。“课程成为一种过程———不是传递所（绝对）知道的，而是探索所不知道的知识的过程，而且通过探索，师生共同清扫疆界，从而既转变疆界也转变自己”。

（二）课程内容体系应加强案例研究，突出情境体验，密切与教育实践的联系实践的操练是培养师范生实践智慧的重要方式和有效途径。教育理论可以指导实践，却无法直接用来解决具体的实践问题，无法预测教育情境。实践智慧的生成需要学生对教育、教学情境的认知和思考。因此，课程设计应突出情境体验。体验是指通过对事物的直观感受而获得对事物的认识。狄尔泰（W．Dilthey）认为，自然的各种关联可依据可实证的事实加以说明，人的内心生活的各种关联只能在其对整体的理解中演示［10］2。为培养学生的实践智慧，教育学教材应精选出案例材料。郑金洲认为：“简单地说，一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。”［11］7案例是从具体的教育情景中选出的真实的事例，每一个事例都为学生提供了一个真实的教育教学情景，这些真实的情境与学生未来的教育、教学生活世界具有真实的联系，富有实践意义，其中存在着问题及其解决，都来自于实践的、服务实践。学生通过感知这些事例，如同进人特定的情景之中，将书本上的理论与案例中的“现实”对接起来，学生的认识不再仅仅局限于理论，而是对实践有了明晰的体验。案例学习能发展学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生的实践能力，形成实践智慧。案例在公共教育学课程中使用，能够有效地将多种课程资源启用起来。学生通过案例去探索其背后的教育理论，能主动构建一个与未来教育、教学生活紧密联系的教育理论知识体系，这种知识体系是学生实践智慧形成的理论基石。

（三）课程实施要强调与中小学的合作，注重活动体验美国学者古德莱德（Goodlad）说：“学校若要变革进步，就需要有更好的教师。大学若想培养出更好的教师，就必须将先进的中小学作为实践的场所。而学校若想变为模范学校，就必须不断地从大学接受新的思想和新的知识，若想使大学找到通向模范学校的道路，并使这些学校保持其高质量，学校和教师培训院校就必须建立一种共生的关系，并结为平等的伙伴。”“教师素质的提高必须放在教学这个特殊的环境中来实现。”为了儿童”的课程应是儿童“生动的和个人亲身的体验”。大学不能完全提供这个特殊的环境，基础教育则为师范教育提供真实的实践场域。在关于教师实践智慧的生成的论述中，舒尔曼和佐藤学等学者在强调实践智慧的个体性之外，也指出合作或学习共同体的建立在教师实践智慧生成中的作用。据此，教育课程的实施要力争建立大中小学合作制度。通过大学与中小学的合作，创设了教育学教学的实践场域，可以让学生在中小学教育、教学生活中，解放学生的感官，发挥学生的潜能，获得教育体验，升华教育教学情感，提升实践行为，养成学生的实践智慧。

（四）课程评价强调过程，强调情境《教育学》的一个重要任务是培养学生学会在具体的情境中解决问题的能力，《教育学》课程的真正价值也在于此。要“提倡在真实情景中通过让学生完成操作任务来进行教学的真实性教育和基于胜任能力的教育。…与此相应，对学生学习结果的评价也应建立在高度情境化的操作任务上，提倡采用‘真实性评量’和‘操作评量’等多元化的方法”。课程评价应贯穿于整个课程实施过程中，实行多元的标准，应该是一种典型的过程性评价、发展性评价。不仅考察学生对基本“概念”、“原理”的感知、记忆，更要关注其理解、运用的程度及“表现”状态。因此，评价应提供知识应用的具体环境，要求评定问题的设计具有开放性、真实性、情景性，考察学生在解决问题时表现出的对教育现象的观察、分析、推理、判断能力。让学生通过问题的解决，体验思维过程以便于学生能形成对现实教育活动的领悟能力、解释能力和创造能力，养成学生对未来教育、教学工作的情感。

三、教师实践智慧视野里《教育学》课程运行的条件

培养学生实践智慧的《教育学》课程的良好运行，有赖于以下几个主要条件：

（一）打造“双师制”教师队伍目前，相当数量的高师公共教育学教师缺乏中小学教育教育教学的实践经验，难以根据基础教育改革与发展的现状，根据中小学的教育、教学情境对学生进行教育和指导，影响师范生实践智慧的养成。为解决这一问题，可采取“双师制”，给教育学课程的教学安排两种类型的教师，一个是教育学理论研究领域的导师，他们具有深厚的专业理论知识，侧重于提升学生教育学知识与能力；另一个可以聘请既具备较深的专业知识又拥有丰富实践经验的一些来自中小学教育、教学和管理第一线的校长、名师和名家，做兼职教师，他们能在培养过程中展示当代教育实践问题，为教育学课程注入实践的活力，弥补大学教师长期远离基础教育实践的缺失。实行“双师制”，要制定相关制度，使双师明确各自应负的责任与权力，各司其职，各尽其责，加强对话与交流。只有这样，才能“人尽其才、才尽其用”培养出具有实践智慧的未来教师。

（二）学校建立科学的课程的管理和评价体系学校应重视公共《教育学》课程在未来教育人才培养中的“基础”作用，根据中小学改革与发展的现状、实践智慧形成的规律、教育学课程目标，调整、完善《教育学》课程的管理和评价体系。首先，课程管理要确立以学生实践智慧发展为本的原则，提升课程的育人功能；其次，课程实施管理应注重实效，防止用单一化的备课、上课、辅导模式来统一要求教师，要给教师创造一种灵活的、有助于学生实践智慧培养的教学环境，确保教学环境的实践性，让教师尽显生命的不同精彩；再次，建立一套能激发教师培养学生实践智慧的意识与能力，引导学生自觉养成实践智慧的《教育学》教与学的评价体系。

小学智慧教育案例范文第3篇

“品牌化：学校建设新基点”专题所收集的一组文章，由操作性智慧视角切入，既有理性智慧，又有实践案例，深入探讨了“品牌化学校建设”这一现代教育发展主题。

《学校品牌建设的操作性智慧》把教育理论、品牌理论有机融合在一起，提出了学校品牌建设的愿景创意、要素建构及流程设计三大策略体系，为学校品牌建设提供了很好的操作指引。作者依托教育科研专家工作室这个平台，致力于区域推进学校品牌建设，发挥了科研专家工作室的组织、引领、带动和培养功能，体现了主持人较厚实的研究功底，较高的服务基层学校的能力。

六所学校的品牌建设案例展示，从学校品牌核心理念创意、学校品牌愿景创意以用学校品牌建设实践创意。体现了校长们的教育智慧和使命意识，可以说是各成体系。各具特色。概括起来，其三大共性指向值得我们思考：

一是核心办学理念的独特性和合适性。在全面实施素质教育，全面推进课程改革的大背景下。品牌化学校建设，就要根据实际情况、师生意愿，提出自己的核心力学理念。如布吉高中“扬长教育”，扬人之长引人成功；六约学校“幸福教育”。幸福理念引领一生：新生小学“善本教育”。善使人心灵更纯净，开启人生新生之旅；振新小学“仁爱教育”，以仁润心，用爱化人，以儒学文化之精华，培养具有仁爱之心的仁爱之人，立己达人；德兴小学“和善教育”，和善兴德，德兴和善，和而不同，止于至善；阳光小学“阳光教育”，教育让生命更阳光等，办出了显著特色，体现了各自独特目合适的办学智慧。

二是品牌建设项目的支柱性和体系性。学校品牌建设是一项系统工程。需要科学创意、规划和设计，学校要围绕培养目标不断开展系列活动，形成自己学校品牌建设的重要支撑架构。如布吉高中形成了德育、科技、艺术、体育四大特色项目；六约学校形成了幸福德育、幸福管理、幸福课堂、幸福文化四大支柱：新生小学日行一善、周记一善、月述一善、季献一善系列活动，形成了三册善本教育实验教材：阳光小学七大举措推进阳光教育品牌建设，等等。

三是品牌建设成效的可达性和促进性。在品牌建设过程中，这几所学校都很好地统一了学校办学思想，凝聚各方力量形成合力。校风、教风、学风优良，实现了学校的内涵发展、协调发展与可持续发展，学校的教育教学质量越来越高，形象口碑、社会影响越来越好。

这几所学校品牌建设的成功案例，还带来了—个重大昭示：那就是没有地域优势、没有师资优势、没有生源优势、没有经费优势的学校，同样可以通过学校品牌建设，引领学校实现特色发展、科学发展与和谐发展，打造学校独特的教育发展方式。引领师生践行一种有荣誉感、自豪感和归属感的学校生活方式。

品牌化，既是学校发展的新基点，也是学校发展的新视点。学校品牌建设，办好每一所学校，让每一所学校都发展成为特色品牌学校，是社会转型背景下的一种新的学校发展方式。不仅有利于实现教育起点公平，更是实现机会公平和过程公平的重大变革。学校品牌建设需要顶层设计，需要系统建构，需要多学科理论支持，需要政府、社会、学校多方力量的配合，是一个持续的过程，也是一种组织创新、组合创新、机制创新。是一种新的话语体系。

小学智慧教育案例范文第4篇

关键词： 小学数学课堂 智慧理答 优质提问 案例研究

一、小学数学课堂智慧理答案例的分析

小学数学课堂教学中的理答是教师的一种教学行为，在即时回答学生提问的基础上引导学生加以注意和自我思考，是对于教学信息的一种传输和反馈。教师要实现在小学数学课堂教学中的智慧理答，首先要遵循“引导学生自主思考，尊重学生主体地位”的原则，教师在课堂中开展理答时，要注意用鼓励性的语言引导学生。例如教师在进行小学五年级中长方形、正方形的面积周长计算讲解时，面对学生关于计算问题的课堂提问，要多使用“你的思路很清晰，但是对于题意的把握还不到位，再仔细看看这道题的条件到底是哪些”、“你对于题意的认识很清晰，但是计算过程中存在一些问题，仔细思考一下应该怎么计算呢”等类似的语言对学生进行理答，引导学生积极进行自我思考和自我问题解决，进一步培养学生的数学学习兴趣。除此之外，还要在理答过程中运用动作和神情进行配合，如一个赞许的眼神、温暖的微笑、肯定的目光等，都能够收到非常好的理答效果。在进行诊断性理答时，教师要根据学生所得出的结果进行判断，这一过程需要教学的耐心、客观及对于具体问题的具体分析，尤其是在做出否定理答时一定要用诚恳、委婉的语气，并对学生进行指导，在教师指导的基础上，帮助学生认识到自己的错误，在认识错误改正错误的基础上提高学生的知识水平，并且得出正确答案，这就是小学数学课堂中智慧理答的重要表现。在小学数学课堂教学中，教师要实现对于学生的智慧理答，就要遵循以上几点，在潜移默化中加强自身对于智慧理答的理解和掌控，最终实现智慧理答的小学数学教学目标。

二、小学数学课堂优质提问案例的分析

在我国小学数学教学过程中，课堂提问是一种必不可少的教学方式，对于数学教学来讲，恰当的课堂提问能够更好地帮助教师了解学生的课堂学习情况，更好地对学生的智力思维进行开发，还能够起到活跃课堂气氛、集中学生注意力、检查教学效果等作用，因此在小学数学教学中开展优质的课堂提问是非常必要的。例如教师在对学生进行图形认识的课程教学时，通过七巧板的形式给每一块图形都进行编号，并提出问题“七巧板中都有哪些图形”、“有多少个正方形、三角形”、“哪一个编号的是正方形、哪一个编号的是三角形”、“哪一个图形最大”等，让学生参与对七巧板图形的认真观察中，在这些问题的提问中深化学生对于数学课堂知识的认识及思考，对三角形、正方形等图形的认识更深刻、形象、具体，一个看似简单的情境创设提问能够收到巨大的促进学生数学学习的积极效果，这就在侧面说明了小学数学课堂中优质提问对于保障数学教学效率、提高数学教学质量的重要积极作用。除此之外，在小学数学课堂教学中，还要注重对于学生学习兴趣的培养。例如在进行“圆”的认识讲解时，教师利用PPT放映一段关于动物世界自行车骑行比赛的内容，里面四位参赛动物的自行车轮胎有三角形、正方形、圆形及椭圆形，在比赛开始前，先让学生根据这些信息预测比赛结果及结果的产生原因，然后再放映PPT。学生可以看到比赛过程中出了圆形轮胎的动物选手前进得又稳又快，其他选手总是在颠簸缓慢中前进。在观看的过程中，在学生开怀大笑的同时，教师要开始对学生进行关于为什么比赛结果和自身预测不同及造成这样结果的原因是什么的思考，让学生怀着极大的好奇心开展对于圆这一图形的学习认识，极大地激发出他们的学习兴趣。这一案例同样表现出优质的课堂提问对于提高学生数学知识学习兴趣，保证数学课堂教学效率，提高数学课堂教学质量的积极作用。

在小学新课程改革的时代背景下，要切实提高我国小学数学的课堂教学水平，提高我国小学数学课堂教学质量，就必须采用智慧理答和优质提问相结合的方法开展小学数学教学，搭建师生互动的智慧理答平台，用科学优质提问的方式切实的培养学生的学习兴趣及知识理解能力。在实际教学过程中，教师采用引导鼓励式的智慧理答语言积极的鼓励引导学生开展加深知识认识、自我问题解决的学习，切实发挥智慧理答对于促进学生数学学习的积极作用，达到事半功倍的数学学习效果；在智慧理答的基础上，根据实际的课堂教学情况及教学内容开展科学优质的课堂提问，让学生在教师所提出的科学问题的引导下开展对于数学知识的进一步认识，在教师优质提问所激发出的好奇心驱使下，更深入仔细地开展对于数学知识的学习，并辅以智慧理答的鼓励引导，进一步激发学生的数学学习兴趣，进一步提高我国的小学数学课堂教学质量，实现我国小学数学的课堂教学水平的提高。

参考文献：

[1]麻彩虹.课堂教学提高理答有效性的行动研究[J].小学数学（数学版），2009（12）.

[2]项阳.小学语文教师理答行为研究[J].江苏教育研究，2008（16）.

小学智慧教育案例范文第5篇

[关键词]中小学教师；科研智慧；生成阶段

中图分类号：G526.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）28-0099-03

中小学开展教育科研近20年来，中小学教师研究实践（即草根实践）中不仅涌现了许多优秀的科研成果，而且也积累了丰富的科研素材（事实、经验等）。如何从这些有价值的素材中，挖掘其深刻的内涵，让普适思想彰显出来，使之成为可分享的科研智慧资源？值得深思。这里的科研智慧是指一种自我研究的能力，即指对鲜活的、具体的复杂情境和过程，有清晰的问题意识，能提出自己的观点或主张，并进行合理性的论证，以减少研究和行动的谬误。根据我们的经验，科研智慧的生成需要经历由感性到理性、由模糊到清晰、由潜隐到显化的意义建构过程，呈现出积淀、审视、表达三个阶段。本文以我们对中小学教育科研管理的探索为例，阐述草根实践中科研智慧的生成过程。

一、智慧孕于积淀

先是积蓄和储存素材（事实、经验等），然后消化和内化感知所得的信息、操作所得的经验和理解所得的观点与思想，这是获得智慧的源泉。

1.留心观察，寻求事理

我们有意关注外部世界时，才有可能从形形的信息中发现其意蕴所在。经常梳理自己的教育教学生活，在探索中善于捕捉一闪之念，随时随地搜集、保存各种资料，并进行整理、归类，使之系统化。观察时要做到视域广、视点小，在观察中学会追问和思考，于司空见惯而又稍纵即逝的事件中悟出其内在的价值。关注方法有随笔、摘录、拆剪、复印、电子存档等。如，教育科研是上世纪末才延伸到中小学校的。中小学教育科研管理伊始，因缺乏经验就“照葫芦画瓢”。自然沿袭了高校或科研院所的管理模式，结果让中小学教师对于研究仍是摸不着边。如课题申报方案难以合乎立项评审要求，开题报告与申报方案几乎一样。课题中期检查不知准备些什么。结题鉴定偏重理论性而轻视实践性，教科成果评奖标准理解偏差较大，等等。因此，机械套用高校或科研院所的做法并不适合中小学教育科研，其中的奥秘需要我们以独特的视角去寻找答案，在中小学教育科研实践中给予整理与总结。

2.潜心阅读，吸取精华

文献有助于弄清研究问题所涉及的相关概念和研究状况。帮助发现自己所研究问题的独特价值之所在：也使自己受到别人思想的启发，触发灵感，发现新问题，形成新观点。阅读要广泛涉猎，做到点面互补，或精读深究、力求甚解，或粗略浏览、大致知晓，并能从容取舍、自如应用。特别是专题阅读，要注意循序渐进，边阅读边反思，从中吸取精华。如通过阅读有关教育科研方法论的文献，参照一些先进单位的工作经验，使我们认识到中小学教师研究更多属于实践性研究，是融研究、学习、培训、教学为一体的探索性实践。实践性决定了中小学教师研究是一种富有个性的研究，况且大多数中小学教师职前没有受过系统的研究训练。可见，中小学教育科研管理主要是着眼于引导教师自我研修，把研究与学习、教学和自身专业成长密切结合起来。

3.用心实践，体悟本质

要留意自己的科研行为，即使娴熟自如，也不可满足于现有方式，应关注其不同时机或情境下的差异，主动超越自我，勇于探究和尝试新的方式与策略，寻找内隐的本质理念以及产生功效的根本原因。实践中每一个行为都孕育着智慧，关键在于是否用“心”。而只有蕴藏着智慧的实践，才能丰盈心灵世界，真正成为一种积淀。

如：①基于对教科规划的新认识，针对中小学教师研究可能的薄弱之处，结合我们的科研管理实践操作，把中小学教科规划课题分为申前（预案）论证、立项评审、开题论证、中期检查、结题鉴定、成果评奖等管理环节，并对各个环节的评价性质作了区分，强调管理的侧重点，构成了课题研究过程管理既有联系又有区别的有机整体。②随着群众性教育科研的深入与普及，各级各类教育科学规划课题出现了时间与空间上的分化，于是有些地方根据经验从其中划出一类小（微型、个人）课题进行管理，有其特殊意义和价值。

二、智慧成于审视

如果说，积淀更多的是在意识和观点层面上的东西，审视则是寻找它们合理性的依据。要提取解决某一科研问题的智慧，使其成为实用的策略与技能，我们必须学会审视。批判性考察理念、观点的合理性，力求反思平衡，减少谬误，取得客观性的结论。这是一个缄默知识显化的过程。

1.纵向审视，原点追问

面对事实，不被表象所迷惑，而是由表及里、由浅入深进行原点追问，思索深层的根源，力求揭示事物的本质。合适的结论来自所依赖的正确前提，错误的证据无法证明所提出的结论。进行原点追问，就是要搞清楚支持结论的前提正确性和推理合理性。

如：①我们对中小学教科规划课题各个管理环节，有必要按“是什么――为什么――怎么办――关键事件”逐一进行梳理。只有明白了各自的“概念、目的、属性、路径、方式、产品”，指导与管理才能有的放矢。②尽管大小课题只是相对而言，都具有“预期一行动一收获”系统，倘若我们从研究总体特征、路径和各式文本进行梳理，就会发现它们在“课题研究的期待、研究者的条件和对时空的把握”上确实存在着较大的差异，因此有必要把草根课题分为大（常规、主干、综合）与小（微型、个人），进行分类指导与区别管理。

2.横向审视，合理借鉴

对某些比较权威的教育科研理论或者比较普及的方法策略等，不是盲目迷信、全盘接纳，而是保持虚心学习、辩证理解、批判吸收的态度，以求有独特的发现、总结出有价值的东西。教育研究离不开对他人观点的分析和批判，但在学术辩理过程中不能曲解他人的观点，而是吸收其合理的成分来帮助自己建立科学的论证体系，以取得可信的结论。

如：①在梳理各管理环节的过程中。会发现“申前论证、开题论证、中期检查”，基本上是研究者与专家及同行的对话活动，更多属于形成性评价，可归之为“课题论证”；“立项评审、结题鉴定、成果评奖”，基本上是研究过程中的仲裁活动，更多属于终结性评价，可归之为“课题审定”。②我们在实践中总结得大小课题辩证关系是“大课题微型化”和“小课题系列化”。大课题微型化，即把大课题按内在逻辑结构分解或转化为教师感兴趣的、力所能及的小课题进行研究，最后各个小课题的集合就是大课题的研究。小课题系列化，即教师有意在小课题研究过程中拓展或深化另一研究“点”，逐渐使自己的研究形成系列，串联一系列小课题成果成就了某一主题的大课题。

3.竖向审视，准确把握

竖向审视，主要对所提出的观点进行普适性考量。适用于不同情境下的科研智慧都有一定的相似点和差异点，只有通过全面、立体的审视，追寻理由，找到共有的东西，形成共识，这样才能使在特殊视角下产生的科研智慧对相关科研行动具有普遍的指导力。这也是科研智慧客观性的基础。

如：①可把同属“课题论证”的“申前论证、开题论证、中期检查”，从“界定、目的、论证内容、思维路径、产品、组织者”等方面进行比较；把同属“课题审定”的“立项评审、结题鉴定、成果评奖”，从“界定、目的、属性、审定材料、审定方式、评判标准”等方面进行比较。在此基础上，我们又对“课题论证”与“课题审定”从特征、本质、方式等方面进行全面比较，这样厘清了各自的功能与要求，大大提高了科研指导与管理的针对性与操作性。②我们受大小课题辩证关系的启发，针对“教师往往各自为政，选题分散和研究重复比较严重，以致系统和深入的研究难以开展”的现象。通过“自上而下分化、自下而上聚合、上下互动对接”的方式，及时分化学校课题或整合教师自主课题，把这些研究领域相近、彼此互有联系的分（子）课题，依靠所共有的一定研究领域（主题）这根纽带联结成一个校本课题群。根据点与群的相互关系，实施“统分结合、领雁主导、适时提炼、多元推广”校本课题群的管理机制，这样就能集中力量协作攻关，形成学校的品牌优势和群体特色。

三、智慧亮于表达

让成熟的智慧依托典型的材料。借助合适的话语方式“亮相”，落脚于言说或文本的表达。这是共享、传承所必需的。如何表达才能赏心悦目、发人深省呢？

1.结构适切，合乎逻辑

应根据实际进行了何种研究、手头拥有了哪些素材、形成了怎样的智慧，以及自己所擅长的写法等选择合适的文体。每一种文体通常都有其普适的结构范式，如案例在叙述实例或描述情景之后揭示其蕴含的理念或意义即可：专题总结通常是“总分总”结构，这要考虑阐释是否严谨，合乎逻辑。如，对于课题管理每个环节的专门阐述，应围绕操作节点展开，并结合案例有针对性说明。《对中小学教科课题开题论证的再思考》的提纲如下：

一、开题论证的功能

1.蓄势待发 2.集思广益 3.运筹帷幄

二、开题论证的组织

1.提交开题报告 2.召集论证会议 3.修改开题报告

三、开题报告的撰写

1.重新审视研究的切入点 2.制定切实可行的操作方案

3.整体鲜活，形象生动

通常有演绎举例（将有关原理和要义推演为实践的具体做法）；归纳提升（将实践中形成的有效做法概括成普适结论）；类比迁移（从其他领域或事件中发现与自身实践的内在联系，迁移归纳出自身领域的实践理念和策略）：隐喻外显（借助故事映证和凸现相应的教育主张或教学策略）；反例佐证（从某种与既有观点、策略构成明显悖论的事实中，揭示出另一结论借以推倒既有观点、策略）。当我们以巧妙的构思统率丰富的题材去进行经验总结时，作品方能丰满，智慧方能拥有优雅的“外形”，活泼的“体态”，感人的魅力。如，《中小学教科规划课题过程性管理操作表解》全部用表格形式阐述，各方操作要点既简洁又一目了然。提纲如下：

一、基于形成性评价的课题论证

二、基于终结性评价的课题审定

三、课题论证的会议程序

四、n题审定的组织程序

五、课题的论证与审定之比较

其中“五、课题的论证与审定之比较”如下表。

3.语言灵动，亲近实践

按时空逐步扩大、意义逐步加深的顺序层层推进，有着严密的内在逻辑。语言有条理能文顺其眼，有诗意能情动其心，有哲理能意启其思。如，《望闻问切：深化课题点评》。在教师研究过程性管理中，科研指导者与教师“面对面”时都要用到课题点评。如何提高指导者的课题点评艺术呢？我们把中医“望闻问切”四大诊疗手段（并列关系），迁移到了课题点评上（递进关系）。

一、望――细心解读文本

1.读出理论价值和实践意义 2.读出研究规划和逻辑结构

3.读出研究局限和存在问题

二、闻――静心倾听汇报

1.理解发言者的内容 2.捕捉发言者的闪光点

3.营造良好的谈话氛围

三、问――耐心征询疑难

1.从课题研究的缘起处咨询 2.从课题研究的特色处设疑

3.从课题研究的困难处发问

四、切――用心点拨沟通

1.点拨关注研究的思想和方法

2.点拨关注研究问题的梳理和解决

3.点拨关注研究案例的讨论和开发

还有一类是用不同于纯粹逻辑性语言的生活语言来表达，通过生活化的叙事方式来进行阐述，乐于被教育实践者所接受。如《我们是这样吸引老师参与合作的》，全文借助于合作“意愿、任务、规则、效益”四要素的分析框架，以《教师课题研究精细化指导探索》为例，通过讲述基层教科研人员与一线教师合作研究的故事，来阐释合作要素之把握。提纲如下：

一、合作开端：主体的意愿

1.差异使合作有了契机 2.共同愿景促成了合作

二、合作期待：分解的任务

1.系统分解研究主题 2.明晰彼此的分工与责任

三、合作行动：共享的规则

1.践行共同约定规则 2.置研究成果于试用中

四、合作收获：互惠的效益