幼儿园德育教学案例
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幼儿园德育教学案例范文第1篇
【关键词】教师；幼儿园英语教学活动；问题
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）05-0022-05
经过十几年的探索，学者们已经就幼儿园英语教学活动的设计与实施问题达成了一些共识，比如幼儿英语教育的总体目标是“促进幼儿的全面发展，培养幼儿对英语和英语学习的兴趣”；〔1〕教育者要根据课程的长期、中期和近期目标，统筹安排英语教学活动，使之成为幼儿园课程体系的有机组成部分；〔2〕教育者在设计和组织英语活动时要考虑环境对幼儿英语学习的关键作用，为幼儿创设尽可能真实有趣的英语学习情境〔3〕……这些幼儿园英语活动的设计和组织原则既符合我国幼儿园课程改革的要求，又符合我国汉语儿童英语学习的特点和规律，对教育者实施幼儿园英语教学活动具有指导意义。
幼儿英语学习的效果不仅受幼儿认知发展水平、情感动机以及周围语言环境的影响，〔4〕还与教师的指导思想、英语水平、教育方法等密切相关。幼儿能否主动、有效地参与英语学习活动，能否在实现全面发展的基础上习得英语语言技能，实施幼儿园英语教学活动的教师在其中起着重要作用。近些年来，全国各地不少幼儿园在英语教学实践中总结了许多经验，取得了不少成绩，但是研究者也发现幼儿园教师在设计和实施幼儿园英语教学活动时仍然存在一些问题。本文着重分析了双语幼儿园的两个英语活动案例，旨在探讨目前幼儿园教师在设计和实施英语教学活动时普遍存在的问题，并提出相应的解决策略。
案例一：Leaves are falling down（小班）①
活动目标：
1．通过游戏感知“1”和“许多”，并能积极参与活动。
2．掌握并表达“one”和“many”。
活动准备：
1．树叶若干，篮子一个。
2．一位教师事先藏在二楼的窗户下，负责扔树叶。
活动过程：
1．“one”和“many”游戏。
教师和幼儿围成半圈坐在教学楼前的空地上，正对教学楼二楼的窗户。
教师出示树叶，对幼儿说：“秋天来了，树叶落下来了。看，一片树叶落下来了。”
教师喊：“one leave.”一片树叶从二楼窗户边落到地上。幼儿欢呼雀跃。
教师带领幼儿一起喊：“one leave.”又有一片树叶落下来。幼儿非常开心。
教师捡起几片树叶问幼儿：“How many leaves？”幼儿不明白教师的意思，只是重复教师的话：“How many leaves？”教师说：“让我们数一数。one,two,three,four,five.”
教师喊：“one leave.看！”一片树叶落下来。教师又喊：“many many leaves.”几片树叶一起落下来。幼儿兴奋地伸出双手接树叶。
教师告诉幼儿：“喊one leave，就落下一片树叶；喊many many leaves，就落下许多树叶。”
2．捡树叶游戏。
教师要求每个幼儿捡一片树叶。有的幼儿没有按指令完成任务，捡了两片树叶。
幼儿将捡到的树叶放进教师准备的篮子里。教师问幼儿：“How many leaves？”幼儿没有回答。教师告诉幼儿：“one leave.”只有一两个幼儿模仿教师的回答。
教师请幼儿看收集在篮子里的树叶，问：“有多少树叶？”幼儿没有回答。教师又带领幼儿反复喊：“many many leaves.”
教师捡起一片树叶，问：“How many leaves？”幼儿回答：“one.”教师告诉幼儿：“one leave.”
教师捡起几片树叶，问：“How many leaves？”幼儿回答：“one leave.”教师又举起一片树叶说：“不，这才是一片树叶。How many leaves？”幼儿模仿教师的话：“How many leaves？”
教师捡起一片树叶，问：“有多少树叶？”幼儿没有回答。有的幼儿仍在捡地上的树叶。教师说：“one leave.”幼儿重复：“one leave.”
教师捡起五片树叶，问：“有多少树叶？我们数一数。one,two,three,four,five. five leaves！”
3．树叶落下来游戏。
教师边唱英文歌曲，幼儿边扮演树叶，模仿树叶飘落的动作。当歌声停止时，教师说：“one leave.”幼儿相应地捡起一片树叶；教师说：“many many leaves.”幼儿相应地捡起许多树叶。大部分幼儿没有按指令正确完成任务。
案例一是一个英语与数学整合的教学活动。教师希望幼儿能够“掌握并表达‘one’和‘many’”，然而从活动的实际效果看，幼儿表达的效果不好。例如，在捡树叶游戏中，教师要求每个幼儿只能捡一片树叶，但是有的幼儿捡了两片树叶；每次幼儿捡树叶后，教师问幼儿“捡了多少树叶”，幼儿不能用英语来表达“one”和“many”两个数量，只有在教师提示后才会模仿教师的回答。在本案例中，幼儿并不理解“one”和“many”的真正含义，教师对本班幼儿的年龄特点不够敏感，制订的目标过高。小班初期的幼儿虽然能背数到50~100，但会背数并不等于已经掌握了数概念。小班初期的幼儿并不理解数的真正意义，不理解“许多”是由许多个“1”组成。要实现本次活动的目标，教师要在之前的数学活动或日常生活中引导幼儿进行数知识的学习，作为本次活动的铺垫。没有相关的认知基础，甚至没有掌握“one”和“many”的中文意义，幼儿不可能掌握并表达“one”和“many”。
在案例一中，教师试图创设“喊――树叶落下来”的游戏情境，引导幼儿“感知‘1’和‘许多’”，“掌握并表达‘one’和‘many’”，但是由于教师过于注重活动的外在形式，一味追求活动的新奇性、趣味性，没有强调指导幼儿认知“1”和“许多”，导致本次活动的实际教育意义降低。虽然活动气氛很热烈，幼儿参与了活动，很兴奋地用英语喊出“one leave”和“many many leaves”，但是让幼儿真正感到好奇和兴奋的是“喊――树叶落下来”这一现象，幼儿并没有掌握数学概念“one”和“many”的真正意义，以至于在接下来的游戏中，每当教师问“有多少树叶”时，幼儿都无法作出正确回应。很显然，在本案例中，教师没有恰当处理活动形式与活动意义的关系，没有根据幼儿情况灵活调整活动计划，导致本次活动的实际效果与教师的期望不一致，幼儿的学习是低效甚至无效的。
案例二：Pumpkin and Jack-O-Lantern（大班）
活动目标：
1．使用英语描述南瓜和南瓜灯的特点。
2．体验万圣节的独特气氛，感受节日游戏的乐趣。
活动准备：
1．在活动室四周的墙壁上装饰南瓜、巫婆、蝙蝠、黑猫、鬼、骷髅、黑蜘蛛等。
2．南瓜形状的纸板每人一个。
3．教师事先用南瓜形状的纸板制作“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种不同表情的南瓜灯。
活动过程：
1．学习句型“They are the same”和“They are different”。
教师采用比较的方法，出示大小不同的蝙蝠，引导幼儿学习英语句型“They are the same”。
教师出示“Pumpkin（南瓜）”和“Jack-O-Lantern（南瓜灯）”，引导幼儿学习英语句型“They are different”。
教师引导幼儿区分和表达南瓜和南瓜灯的特点。
2．制作南瓜灯。
教师出示“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种不同表情的南瓜灯，请幼儿说出它们的英语词汇。
幼儿制作南瓜灯。教师巡回观察，并问幼儿：“你想做哪种表情的南瓜灯，高兴，悲伤，恐惧，还是生气？”
全班幼儿每人制作一个南瓜灯。
3．“trick or treat”游戏。
教师请装扮成妖魔鬼怪的幼儿手提自己制作的南瓜灯，到观摩该教育活动的教师跟前，与他们玩“trick or treat（恶作剧，还是款待）”游戏。一些幼儿对这个游戏感到陌生，只是跟着教师唱“Trick or treat.Smell my feet.Give me some thing good to eat”，但没有按照教师的指令行动。只有部分幼儿到观摩该教育活动的教师跟前玩游戏。游戏在进行1分半钟后结束。
在本案例中，教师不恰当的指导语影响幼儿用英语进行创造性表达。“教师的指导可以避免使学生陷入定势模式，从而为他们带来一定的成功。”〔5〕教师作为幼儿园英语教学活动的组织者，其指导与建议对幼儿用英语进行创造性表达会产生重大影响。有时因为教师一句不恰当的指导语，幼儿可能会失去思考、创造的机会。在本案例中，制作南瓜灯环节应该是幼儿用英语进行创造性表达的好时机，但是教师不恰当的指导干扰了幼儿用英语进行创造性表达的兴趣。教师在巡回观察时规定了幼儿只能从“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种表情中选择一种表情制作南瓜灯，限制了幼儿的创造性表现，不利于幼儿学习用英语表达更多的表情词汇。
在案例二的最后环节，教师组织幼儿玩“trick or treat”游戏。这是幼儿与观摩该教育活动的教师互动的环节，教师希望在模拟真实情景的游戏中让幼儿“体验万圣节的独特气氛，感受节日游戏的乐趣”。但由于一些幼儿对游戏感到陌生，所以他们对教师的要求没有作出积极回应，只是跟在教师身边唱歌，游戏活动仓促结束。这是因为教师在组织活动时忽视了幼儿对隐含在教育活动中的多元文化的感悟，导致幼儿对异国的万圣节活动感到陌生，无法全身心投入活动，体会不到活动的乐趣。
在上述两个案例中，教师虽然具有将英语活动融入幼儿园课程整体的理念，但在将理念转化为实际教育行为方面存在欠缺。案例一中，教师试图整合数学活动与英语活动，但是在制订活动目标、组织活动实施方面存在欠缺，没有制订出适合幼儿发展的活动目标，幼儿在活动中的提高有限；案例二的教师试图将英语活动与主题教育整合，但是未能使幼儿在中文主题课程中获得足以支撑英语学习的经验，限制了幼儿的创造性表现。幼儿园缺少合格的英语教师，缺少英语与中文主题整合的课程教材，教师在组织活动时忽视了对幼儿的多元文化导入等都会导致幼儿园英语教学活动中出现这种事与愿违的情况。只有解决了上述问题，才能提高教师设计与实施幼儿园英语教学活动的质量，在促进幼儿全面发展的同时提高幼儿的英语学习兴趣和英语运用能力。
一、培养合格的幼儿园英语教师
目前，一些双语幼儿园拥有专职英语教师，但人数不多，这些专职英语教师不得不轮流负责大中小三个年龄班的英语活动，有时难免会顾此失彼，不能根据各个年龄班幼儿的特点科学设计和组织英语活动，无法科学设计和开展整合双语课程。有些幼儿园从园外聘请外籍教师、英语专业大学生、英语培训机构教师等来担任英语教师，这些教师大部分没有接受过学前教育专业训练，很难根据幼儿的年龄特点和学习规律设计与组织英语活动，更谈不上开展整合双语课程。他们只是将英语作为一门独立学科进行教学，无法胜任幼儿园英语教师的角色。因此，要提高幼儿园英语教学活动质量，迫切需要培养合格的幼儿园英语教师。
幼儿园教师的专业化技能是有效实施教育活动，促进幼儿主动、有效学习的重要保证。幼儿园要对现有的英语教师进行培训，提高他们的专业化水平。学前教育院校还应该重视幼儿园英语教育后备力量的培养。学前教育英语方向学生是良好的幼儿园英语教育教师资源，他们既具有学前教育专业知识，又有良好的英语技能，是担任幼儿园英语教师的合适人选。学前教育院校应加强对学前教育英语方向学生的培训，加强学生的学前教育专业知识学习和英语专业学习，提供英语教法培训，锻炼学生的幼儿英语与主题活动整合课程的设计与实践能力，为学生们成长为具有专业化水平的幼儿园英语教师提供机会。
二、研发英语与中文主题活动整合的课程教材
一些幼儿园已开始进行英语与中文主题活动整合的尝试，但这种整合正处于起步阶段，要么是整合单词、儿歌、歌曲、对话等不同形式的语言内容，要么是整合各种活动方式，要么是将英语作为其他领域教育活动的一种语言补充，还难以实现科学整合。例如，在计算活动中，教师和幼儿一起用英语数数，“How many children are there in our class？Let’s count！”或者在体育活动中教师用英语发口令，如“Attention！ Left, right, left. Turn right！Turn left！”因此，如何将英语活动融入幼儿园课程整体，以同一主题架构中英文课程，使英语教育内容尽可能与当前课程内容相配合，使幼儿在中文主题课程中获得的经验成为他们英语学习的支撑，这成为研发幼儿园英语与中文主题活动整合课程教材急需解决的问题。例如，幼儿园英语教师可以利用幼儿生活经验开发大班的“小小美食家”主题活动，围绕主题开展我喜欢的美食（了解食物的中文名称）、美食的另一个名字（学习食物的英文名称）、我会做美食、开美食中/西餐厅等活动。幼儿不仅可以学习和运用“What would you like？”“I like……”“Here you are.”等简单的英语对话，还可以丰富和推动主题活动的开展，使英语活动和主题教育相互融合，相互促进。然而，对幼儿园教师来说，开发科学的幼儿园英语与中文主题活动整合课程不仅需要研究英语活动与主题活动各领域如何渗透，更要关注英语学习与汉语学习及生活经验的连接，这有一定难度。因此，有关部门应该组织既懂幼儿园课程又懂幼儿英语教育的专家，带领幼儿园英语教师一起研究和开发科学的幼儿园英语与中文主题活动整合课程教材，为幼儿园英语教师设计和实施科学的英语教学活动提供载体。
三、注意必要的文化导入
语言是社会和文化的表现和承载形式，语言和文化密不可分。“语言是不脱离文化而存在的，就是说不脱离社会流传下来的决定我们生活面貌的风俗和信仰的总体。”〔6〕因此，要学好英语，离不开对英语语言所代表和承载的文化的了解。对于外语教学中单纯教语言不教文化的现象，美国社会学家G.R.Tucker 和W.E.Lambet有这样的见解：“我们相信，任何这类企图都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力……从而提供了学习该民族的语言的基础”。〔7〕
幼儿园英语教师应该注重语言和文化的关系，认识到英语活动中文化导入的必要性和可行性，在让幼儿学习语言的同时进行文化知识的同步传授，适时向幼儿介绍与语言学习有关的符合幼儿认知能力和经验水平的文化背景知识，拓展幼儿的视野。在进行文化导入的同时，教师更要注意启发幼儿对本民族文化的认同，因为“成功的双语教育表现在其教育对象拥有一种理想的文化人格，包括对两种文化的协调互补和文化价值的多元宽容”。〔8〕教师应有意识地比较日常生活中的中西方文化差异，启发幼儿发现不同文化之间诸多的相通性和特异性，提高幼儿对中西方文化差异的敏感性和适应性，从而提高幼儿理解和运用英语的能力，促进幼儿多元价值观的萌发。
参考文献：
〔1〕〔4〕周兢.学前儿童语言教育〔M〕.南京：南京师范大学出版社，2001：260，248-255.
〔2〕〔3〕周兢.幼儿园语言教育活动设计与组织〔M〕.北京：人民教育出版社，1996：394，412.
〔5〕庞丽娟.教师与儿童发展〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2001：268.
〔6〕萨皮尔.语言论〔M〕.北京：商务印书馆，1985：186.
幼儿园德育教学案例范文第2篇
关键词：行为习惯；养成教育；教学案例；反思
养成教育是指在学习、生活、劳动等教育中，良好习惯的形成与定型，从小注重培养幼儿良好的习惯能更好地为幼儿全面健康发展打下良好的素质基础。因为幼儿期是一个人身心发展最迅速的时期，也是人生智力发展最快的时期。这一时期，是人生教育的启蒙阶段，也是人生教育的基础。幼儿教育是人生的起始阶段，幼儿教育是终身教育的起点。俗话说“三岁看大，七岁看老”，说明在我们幼儿园的实践工作中，对幼儿的教育而言，须注重孩子道德品质的养成教育。养成教育的思想早在古代就有，如在孔子教育思想中就有“少成若天性，习惯成自然。”可以说养成教育是幼儿学会做人最基础、最重要的课程。针对养成教育谈谈我肤浅的看法：
一、良好行为习惯的养成教育
文明礼仪教育的过程是一个认识的过程，更是一个实践的过程。幼儿年龄小，做事缺乏持久性，为使文明礼仪教育成果转化为幼儿自觉的行为，教师和家长必须密切配合，把文明礼仪教育贯穿于幼儿谈话、游戏、入园、离园、吃饭等日常生活的各个环节，并注重教育的一贯性和一致性。一是良好卫生习惯的养成教育。我们把幼儿卫生习惯的养成教育作为幼儿园德育工作的一项重要内容，在幼儿的个人卫生习惯教育、集体生活环境卫生教育、公共卫生规范教育等方面，都有着具体的要求。如，让幼儿勤洗手、不乱扔东西等，并将每周卫生检查作为文明班级评比的内容之一，以督促幼儿注重卫生习惯的养成。二是良好生活习惯的养成教育。幼儿的生活习惯教育主要包括睡眠、进餐、独立生活能力等方面的教育。针对幼儿进餐和午睡习惯较差的问题，如，吃饭时不专心、挑食，睡觉时影响他人等，教师则适时地予以提醒并对其提出明确的要求。如，睡觉时不影响他人、进餐时不讲话、遵守活动规则、自己的事情自己做等。三是遵守集体规范的养成教育。幼儿园是集体性教育组织，幼儿在集体生活、学习环境中能否自觉遵守集体规范，是能否养成组织性、纪律性的重要前提。为此，我们对幼儿积极进行遵守集体规范的教育，使其能够自觉地按照集体规范约束自己，把个人利益置于集体规范之下。如，积极参加值日生活动，出操时能自觉迅速地排队，进出教室、上下楼梯时不大声喧哗等。四是文明礼貌的养成教育。幼儿期是养成文明礼貌习惯的最佳时机。因此，我们应该重视对幼儿文明礼貌习惯的培养。其培养内容应包括：说文明语言、待人接物要彬彬有礼、大人说话不打岔、要与人为善等。文明礼貌教育的主要方法是常规训练，持之以恒
二、重视在活动中的养成教育
不同的活动对幼儿道德品质的培养具有不同的功能，我将不同的活动有机结合起来，促进幼儿道德品质的全面养成。注意在活动中培养幼儿的基本道德意识和行为习惯，诸如平等交往意识、角色意识、合作能力、规则意识等。有意识的挖掘活动中每一个环节所蕴含的教育价值，将教育要求渗透在活动中，引导幼儿的自主行为。例如，幼儿在“客人来我家”的活动，在这个活动中，我就是让幼儿做到客人来了要有礼貌，为客人沏茶，陪小客人玩自己心爱的玩具。通过这些内容让孩子了解同伴的喜好，感受到分享的快乐，提高了自我服务和为同伴服务的能力。又如，在本学期的春游活动中，我带领幼儿去自来水公司广场。我有意识的引导幼儿形成规则意识，去时走路队要走整齐，到了广场后不大声喧哗，爱护公共场所卫生等，让孩子学会在公共场合控制自己的行为。
三、运用教学案例强化养成教育
幼儿园德育教学案例范文第3篇
关键词： 幼儿教育 新入职教师 预成性教学 专业成长
当下幼儿园教学活动中，集体性教学活动是幼儿园教学活动的重要组成部分，主要有三种类型：预成性教学活动、综合性教学活动、生成性教学活动。其中，预成性教学活动指在教学活动之初，精心预设对象、目标、过程及成果，在教学过程中根据教学预设组织实施的教学活动。尽管预成性教学缺少生成性教学的灵动性、智慧性和综合性的特点，但有效组织预成性教学活动，不仅是新入职青年教师教学的基本要求，还是其逐步走向综合性教学、生成性教学，促进专业发展的必由之路。文章试图以小班绘本教学《好喝的汤》活动为例，简要阐述新入职教师有效组织实施预成性教学的策略。
一、重学习、善积淀，用理论滋养教学素养
青年教师是幼儿园的主力军，是园所扩大再发展的中坚力量。有效组织预成性教学活动，青年教师要加强专业素养和理论知识方面的学习，特别关注心理学、教育学、规章制度等方面的学习，不断提高个人教学素养。只有通过心理学和教育学知识的学习，教师才能较好地了解学生身心发展特点、接受理解能力，才能制订出合理的预成性教学方案。只有加强学习，才能对《幼儿园教育指导纲要》中关于健康、语言、社会、科学、艺术五个领域教学要求融会贯通，并在具体教学过程中予以落实。如健康的目标是让幼儿身体健康，在集体生活中保持安定、愉快的情绪，有着健康的生活习惯，并且学会保护自己。比如指导幼儿《好喝的汤》时，除了对课程内容进行预设，回答学生提出的问题外，还要将爱干净、讲卫生等知识融入教学活动中。某个小动物将食材投入锅中，要清洗食材，保证食材的干净卫生，并引导小朋友在生活中注意卫生，养成良好的生活习惯。教师还要学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，以此为指导，根据幼儿的发展规律制订科学合理的预成性活动方案，让幼儿度过一个健康快乐的童年。
二、重分析、善借鉴，用案例引发教学研讨
组织青年教师观摩《好喝的汤》课例，并围绕课例展开对教学环境、教具、教育目标的讨论，讨论如何修改教案内容，才能将礼貌用语、德育教育、个性化发展等方面的内容融入教学活动中，更好地实现教学目标。原教学有三个基本环节，即一是教师出示封面，引导学生观察并模仿小猫、小兔等小动物的叫声和喝汤的方式，了解小动物共同煮汤的过程;二是指导幼儿自由阅读绘本内容，了解每个小动物将何种食物放入汤锅中，并引出不同小动物最喜爱的食物;三是师生共同完成绘本阅读，巩固绘本内容。针对教学三个活动环节，组织教师进行讨论，由小组组长进行总结，指出原教案中存在的不足之处，对如下几个方面进行修改，并指出对原有教案内容进行修改的具体原因：第一，PPT中绘本封面的修改，在原有封面上只有五只小动物，但从绘本内容来看，整个故事是围绕六只动物展开的。将六只小动物全部放在PPT中，修改后幼儿对故事的小动物一目了然，加深认识和理解。第二，加入和小动物打招呼的导入环节。利用幼儿已有的知识经验，认识小动物，渗透礼貌教育，教师引导学生说“你好！小猪”，“你好，小鸡”等，在礼貌教育的带动下，激发幼儿的学习兴趣。第三，在小猪将萝卜放入锅中煮汤的过程中，教师播放了《拔萝卜》的歌曲，通过歌曲的旋律和歌词将幼儿带入音乐的世界，幼儿跟着音乐的旋律做出拔萝卜的动作，在歌曲结束之后，幼儿帮助小猪将齐心协力所拔的萝卜放入锅中。通过《拔萝卜》歌曲的引入，将幼儿带入角色，将音乐教育渗透到绘本教学内容中。第四，鼓励幼儿迁移相关经验，玩“煮汤”的游戏，从小动物互相帮助煮出一锅美味的汤，引申到现实生活中小朋友要互相帮助。在课程结尾部分加入游戏，让幼儿自主选择扮演绘本中的角色，围成一圈扮演“锅”或者戴上头饰即将下锅的“菜”，第二次扮演时交换角色，以满足全体幼儿的心理需要。通过学习和研讨教学案例，青年教师的能力得到大幅度提升。修改之后，由我园优秀教师执教，向全体青年教师开示范课。多次实施活动中，教师们积极参与研讨，毫无保留地发表自己的观点和建议，相互启发，不断反思，认识逐渐深入，最终呈现出精彩的课堂。从刚开始的模仿其“形”，演变为领会其“神”，上课不再是一种机械的表达行为，而是根据课堂状况与幼儿需要的一种对话式、互动式行为。整个活动过程中，自然体现出与故事、音乐的和谐，与他人的和谐，以及多种思路视点的和谐。孩子们很自然地被吸引，并主动探索，给了观课者不同以往的新鲜感。
三、重反思、善总结，用规程引领教学行为
青年教师在教学过程中使用预成性教案，需要不断反思教学得失。在预成性教学活动中通常出现两种情况：一是教师全面理解教案，但生成缺乏个性。青年教师在教学过程中使用，虽然全面理解教案内容，但不注重知识的生成性，不能灵活应对幼儿提出的问题[1]。幼儿对世界充满了好奇心，经常在教师教学过程中突发奇想，提出多种多样甚至不着边际的问题，或者依据教学内容，幼儿从自身角度出发，提出具有针对性的话题。此时，教师依然按照预设教案的步骤，按部就班地完成教学活动，没有关注到幼儿提出有价值的问题，并做出解答，灵活应对各种生成性问题。幼儿的行为和提出的问题没有得到教师的关注，幼儿会对教学内容失去兴趣。在《好喝的汤》教学活动中，某个幼儿对动物的叫声比较感兴趣，而此时教师的预设内容是不同小动物将食品放在锅中，共同熬出美味的汤，并没有回答幼儿提出的问题，导致幼儿对课堂活动失去兴趣。在幼儿提出动物叫声问题之后，教师可以改变预成性教案中的内容，当不同动物添置不同材料时，教师可以模仿动物的叫声，然后引出放入锅中的物品。此种教学方式更加生动具体，幼儿对教师发出不同动物的声音充满兴趣，从而增强课堂教学效果。二是教师基本能理解教学方案，教学执行时对教案理解不透彻，有生搬硬套的现象。我园要求青年教师采用预成性教案教学模式，教师使用现成的《好喝的汤》教学方案，但不能对课堂内容出现的每一个环节进行有效预设，教师在教学过程中仅仅是照本宣科，机械地将课程内容灌输给幼儿，导致幼儿并没有在教学活动中学习到新的知识和内容。为此，我们提出了相关教学规程，比如对现成预成性教学设计在充分理解的基础上进行第二次备课，备课时尽量结合班级实际情况重新设计，要预留一定的时空，以保证教学实施时的教学生成。
四、重钻研、善实践，用行动证明专业成长
教学实践是教师专业成长的基本途径。青年教师在教学活动开展过程中要重视教学钻研，善于教学实践，注重培养学生的健康意识、语言表达能力、肢体的协调程度、对音乐、美术等艺术的认知程度，让学生养成良好的生活习惯，并且充分挖掘幼儿的兴趣爱好点[2]。同时，教师要从不同角度着手，促进幼儿情感、态度、技能等方面发展。幼儿综合能力的发展需要教师的引导，所以，教师在日常生活中仔细观察幼儿的饮食习惯、运动量、兴趣爱好等内容，了解幼儿的学习兴趣和思维发展的特点，明确知晓不同年龄段的幼儿在接受理解能力、兴趣爱好及问问题的方式上存在较大的不同[3]。教师只有了解幼儿的身心发展规律，明确该年龄段幼儿的兴趣和爱好，才能制订既让幼儿感兴趣，积极参与的预成性活动方案，同时又在活动中学习到新的知识和技能。同时，青年教师每人选择一个预成性方案，实施预成性教学活动。有的教师侧重让全体幼儿参与到熬汤过程中，不同幼儿往虚拟的锅中放入不同的食材，体验共同劳动制作一锅鲜美可口汤汁的过程，并从游戏中体验到集体力量的强大性和分享带来的欢乐。有的教师则从小动物着手，讲述小猪、小猫、小兔子等小动物的叫声和喜欢的食物，并通过ppt设备展示不同动物的叫声，让幼儿分辨。活动结束之后，幼儿不仅学到不同动物的叫声具有的特点，还了解小动物喜欢的事物，培养幼儿的爱心。通过一对一的结对培训，青年教师接受有经验教师的指导，并倾听组长的点评，找出个人预成性教案中的不足之处，从而提升青年教师的教学能力，用教学行动证明自身的专业成长。
在预成性教学活动研讨过程中，通过对绘本教学《好喝的汤》的实践活动的案例研究，有效提高青年教师的教学能力，促进教师专业成长。
参考文献：
[1]徐东，姜永燕.幼教名师学习共同体助推幼儿教师专业发展：原则、困境与策略[J].当代教育论坛，2015（5）.
幼儿园德育教学案例范文第4篇
关键词：幼儿；绘本课堂；想象力；创造力；素质教育
当前，国家提倡素质教育工程应从幼儿抓起。诚然，对幼儿的教育在一定程度上关乎儿童的未来与国家的前途。本文立足于幼儿教学的现状，通过生动的案例论述培养幼儿课堂想象力和创造力的策略。
一、素质教学背景下，幼儿绘本课堂培养想象力和创造力的必要性
1.绘本课堂想象力的培养有助于加快幼儿思维潜能的开发进程
幼儿正处于认识世界、感知世界的阶段，培养幼儿的想象力和创造力尤为重要，让幼儿养成健全的生活制度，教师带领儿童读绘本，幼儿通过看图学表达、听教师讲故事等课堂活动，不仅能快速地增加知识、丰富人生阅历，而且也能推动思维的开发。
借助于绘本课堂的教学实践活动，幼儿能掌握各种不同的教学概念，徜徉于生动有趣的童话情境中，并把平日在幼儿园所学到的其他门类知识灵活地运用到绘本教学之中，这无形之中激发了学生的思维潜质，想象力的培养有利于大家对问题的自主探索和独立思考。
2.绘本教学中培养创造力会使幼儿提高认知事物的能力和水平
绘本阅读中，教师根据生动直观的“绘本语言”，寓教于乐，在唤起幼儿求知欲、激活创造力的同时，更能提升大家的阅读兴致，诙谐幽默的绘本教材在满足学生求新求知需求的过程中，也不可避免地引领儿童走向未知世界开展深入研讨和探索，这样一来，大家便能用好教学培养的创造力，进而更好地认识自然和人类社会的变化和发展。
3.绘本课堂想象力、创造力的培养有助于德育教育的顺利实施
众所周知，素质教学形势下，学生在阅读绘本时，心绪总会随着故事情节的变化而“迁移”，这也少不了情感世界的外露。事实上，素质教育也更倾向于培养儿童、青少年的情感、态度和价值观。绘本教学中的故事题材健康向上、活泼生动，与德育教育的理念正好相吻合。幼儿接触这些绘本故事，不单单被故事情节触动心灵，同样也能以此分辨出美与丑、是与非、真与假。想象力和创造力的培养，更能激励幼儿向绘本故事中的正面角色学习，激活思维、丰富情感、健全人格。
二、幼儿绘本课堂教学的想象力、创造力的培养方法
上文重点论述绘本教学中培养幼儿想象力和创造力的重要意义，下面立足于教学实际重点谈谈培养对策。
1.运用多媒体创设鲜活的教学情境，拓宽幼儿学生的想象空间
现阶段，多媒体因其图文并茂、视听结合的优势特征，正逐步成为不可或缺的幼儿课堂教学的辅助手段。众所周知，幼儿的智力发育程度尚不成熟，语言表达能力为充分的开发，要表达个人的情感、发挥想象力，就离不开多媒体这样的媒介。
例如，在阅读《你很快就会长高》这一绘本时，幼儿教师可提前制作好幻灯片，通过极其有趣的童话场面，引领幼儿自主阅读，在了解故事大意的基础上，反而更能升华个人感情，拓展想象的余地和空间。
幼儿通过欣赏绘本插图，知道了故事情节：主人公阿力因不满足自己的矮个子而整天闷闷不乐，周围每个人均劝他能很快长高，阿力自己仍迫不及待地想长高。孩子们明确绘本故事内容后，会集中注意力投入到想象中，尤其是看完结尾后，大家会想象到，阿力是否有其他长高的方式或者谁能帮助他迅速长高，这些合理、直观的想象是完全符合绘本故事阅读理念的。
由此证明，运用多媒体作为绘本教学手段，通过幼儿的自主探索、学习，更能有效地激发想象力，使每一位幼儿均能对绘本故事展开一定的想象。
2.教师要“因材施教”，选择最为恰当的绘本实施教学
绘本常因可爱的形象、鲜艳的色彩和易懂的故事，令孩子爱不释手，诚然，每一本精致的绘本均对孩子们有启迪和教育功能，而且还蕴藏着无尽的教学资源。教师的重要任务便是经由幼儿们自身的心理、性格表现选择最为恰当的绘本故事，以便于尽快地实现课堂目标、推进想象力、激发创造活力。
例如，绘本《白雪公主和七个小矮人》，讲述了白雪公主因被后母迫害而流放在外，幸好得到七个小矮人的帮助，才能逃脱一个又一个的波折，后母则自食恶果坠入悬崖。绘本少不了对白雪公主“历险记”的描绘，作为举世闻名的卡通故事，教师在绘本课堂上可穿插一些动漫片段，引导儿童通过美妙动听的配乐、华丽的色彩和鲜明的故事构思，努力用心去挖掘新意，鼓励大家通过多视角的思维感知，针对白雪公主所经历的磨难做出精妙的想象：“白雪公主在路途中所经历的这些挫折，是怎么得来的？”
大家提出问题后，试图创造性地回答：“七个小矮人会不会是上帝派来拯救善良的白雪公主的呢……”幼儿的想象力和创造力是无穷无尽的，但都以自身生活经验为依据，依靠绘本故事做出各种大胆想象，这也远远超越绘本自身所要表现的精神内涵。
3.积极鼓励幼儿自编绘本，千方百计提高想象力
幼儿在平日绘本教学中，学会编写对于开发想象力是至关重要的，编写绘本故事犹如想象力和创造力的一双“翅膀”，能让孩子们的想象力得以腾飞、纵横驰骋于天地之间。在绘本课堂上，当孩子们打开惟妙惟肖的绘本故事图片时，在产生浓浓阅读兴趣的同时，教师可同时遮盖一些图片，激发孩子们编写绘本的热情，把绘本画面中的人物、情节等作为“未知话题”，以此给孩子们设置悬念，合理发挥大家已有的经验，加以适度的思考和想象，建构绘本故事前后的关联；在读完绘本故事后，教师可紧抓故事中的关键点，让儿童“创造”其中的故事情节。
例如，绘本故事《母鸡萝丝去散步》的封面，显示有一只正悠闲散步的母鸡被饥饿的狐狸所盯上。这时，教师可把下面的图片遮盖住，请幼儿推断并猜测会发生什么。孩子们会静下心来思考，并立足于个人生活点滴，同时也会把自己对绘本故事的美好期待融入其中。为数不少的儿童会“换位去思考”，把自己想象成为那只母鸡，在遇到狡猾的、饥饿的狐狸跟踪时，自己会如何应对。大家会创造性地想到：“狐狸被钉耙扎住了，疼得直叫，导致捕捉母鸡的计划失利”“母鸡事先已发现狐狸，但假装没看见，仍泰然自若，只是跟狐狸玩起了‘捉迷藏’，将其甩掉了”。可见，请幼儿编写绘本让大家的想象力更加宽泛，构筑绘本故事前后之间的重大关联，推进绘本课堂的实效性。
4.开展“绘本表演”活动，为课堂增添创造性元素
幼儿心思细腻、活泼爱动，教师要充分借助孩子们的这些心理特点，在课堂上开展绘本表演活动，教师可选取学生非常熟悉的绘本，请大家依照绘本故事的进展，科学、合理地设置必要的角色，并将设计的内容要点通过绘本表演淋漓尽致地表演出来。这样一来，大家会亲自走近故事角色，不仅能锻炼口语表达能力，在表演时也能适度地“抛弃”教材中的绘本情节，自我发挥、想象出新的故事情节，创造能力的培养可见一斑。
在素质教学的情形之下，幼儿绘本课堂培养学生的想象力和创造力的重要意义是不言而喻的。教师应采用若干行之有效的策略，努力促使儿童在绘本教学中实现想象力和创造力的提高。
参考文献：
[1]周燕.看绘本，学数学[J].早期教育：教师版，2012（Z1）.
[2]心怡.绘本向我们迎面走来[J].早期教育：教师版，2008（05）.
[3]朱兰珍.绘本在大班幼儿数学活动中的有效运用：例谈《公主驾到》绘本教学的指导策略[J].小学科学：教师论坛，2012（10）.
幼儿园德育教学案例范文第5篇
关键词：教育故事；故事教育；青年教师成长
中图分类号：G471.2 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2013）12―0033―02
每个人都是在聆听故事中懂事和成长，在创造故事中成熟和发展的。故事教育伴随我们一生。教师的教育人生都是由一个又一个教育故事构成的。学校是教育故事的巨大聚集区，拥有无穷的教育故事资源。教师通过整理反思，每个故事都是一个精神样本，都将传递更多的正能量。
在教师的日常生活中，每天都在发生着教育故事（德育、师德、教学故事）。这些真实、鲜活和有意义的日常教育经验故事就是教师研究的对象。20世纪80年代以来，西方的叙事学理论对中国社会学科的研究产生了重要作用。随之也影响到了教育领域的研究。目前，叙事教育已经成为了教育领域中一种合理、有效的研究方法。叙事教育，一方面包含了叙事者对教育故事的反思和探究；另一方面也包含了教师对他人教育故事的学习和思考。教师对他人或自身教育故事的叙事研究与反思，从中获得经验意义的实践活动就是故事教育。
故事教育可以存在于普通教师活生生的教育经验之中。通过叙事促使教师对教育意义的理解，从而使教育人生更加灿烂。因此，故事教育可以成为普通教师从事实践性研究的最直接、最重要的研究方法。故事教育对青年教师尤为重要。它能尽快让青年教师成为一名自主反思式实践的教育者，从入职新手逐渐转变为教育骨干、专家型能手。进行持续性地、自主地故事教育是青年教师可持续发展的最重要途径。
教育故事为青年教师健康成长提供滋养的土壤。故事教育是促进青年教师健康成长的催化剂，是青年教师成长行之有效的途径。
一、故事教育的教育意义
（一）故事教育，有助于青年教师构筑教育梦（教师职业理想）
案例一：何老师刚做班主任时，班级里来了一位内秀的留级女生雪花。她开始沉默寡言，甚至有点自甘落后。后来何老师发现她喜欢写作，所以鼓励她往儿童文学方向发展。没想到，雪花真在学校里就表现出了儿童文学上的特长。而今的雪花，已然成为了苏州儿童文学界的第“七”朵金花。毕业后的某天，她特地来到学校，把有自己的作品送给了何老师。捧着书本，何老师激动得无以言表！
帮助、引导、鼓励，改变了一位学生的人生。教育竟如此神奇，教师职业竟如此重要。这些感悟对何老师影响很大。如今何老师已经成为一名优秀教师，获得了多种荣誉。何老师通过对这个故事的探究、反思和感悟，发现了自身职业发展的动力，确定了自己的职业向往与追求。
青年教师通过教育叙事能总结职业初期的重大转变，发现自身教育教学水平的成长，体验教师这个角色带来的幸福。这些故事是青年教师探索和表现教育生活的方式，也深深影响着青年教师对未来的表现。也就是说，青年教师通过对职业生涯中一个个真实故事的持续性反思得到的经验意义对他们的职业向往和追求都有重大影响。
当然，对于入职初期的青年教师来说，职业情感的培养、职业向往的坚守、职业愿景的呈现，更多的还需要教育名家成名故事的引领。学校应该让这些名人故事释放出更多的正能量，让青年教师通过学习，由外入内地促进自身的成长。
（二）故事教育有助于青年教师专业成长
案例二：顾老师发现现在90后的学生对儿童歌曲不感兴趣，都喜欢流行歌曲，捧之为“中国好声音”。在进行儿童歌曲教学时，由于学生没有儿童情节，教学效果很糟糕。于是，顾老师经常组织学生去幼儿园观摩音乐教育活动，并专题立项进行课题研究。三年后，顾老师发表了多篇文章，课题也获得了省级一等奖，评上了副教授职称。更令人惊喜的是在课堂和幼儿园不断的穿梭中，这些未来的幼儿园教师喜欢上了儿歌，并且能进行简单的创编。
顾老师的故事告诉我们：作为一名教师在课堂上天天都会遇到教学问题。问题是如何产生的？放在什么范围内能解决？用什么样的方法去解决？这就是一个美丽的教育故事。如果把问题当课题来研究，把问题放到职业实践中去追问、思考和探究，那么你的教学能力会不断进步，教学效果会越来越好。在初期，老教师的叙事和自身实际的教学经验都能尽快引导青年教师进入教师角色，促使新手转变为能手。
（三）故事教育有助于青年教师师德修养的提升
案例三：潘老师班的小T同学在一门学科考试中作了弊。潘老师马上把小T叫到办公室并狠狠地痛骂了一顿，并责令他立马叫家长到学校来。当天晚上值班老师发现小T不见了。潘老师马上回到学校开始寻找，后来发现小T在小街上行走发呆。他觉得自己犯错愧对于班主任、同学和班集体。事后，潘老师也觉得自己的态度有问题，教育方法太简单、太暴躁。
大多数青年教师都有急于求成的心态。可现实往往令人失望和事与愿违。不折腾就不是教育了。班主任工作需要细心、耐心和爱心。教育是一门科学，更是一门艺术。教育家魏书生对待班上犯错的学生，往往要求其唱一首歌等类似的方式，对学生进行爱的教育。优秀教师首先是爱生楷模，他们身上存在着很多爱的故事，值得我们青年教师学习、思考。教师职业是一个不断塑造灵魂的旅途，是一个没有终点的旅途。在这遥远的旅途中，青年教师不仅要拜名师为师、仰慕名师的大师风采，更要回首旅途中每一个深深的脚印，在感悟中提升。
二、故事教育的路径分析
大部分教师都有写过类似教学反思、教育笔记、教学案例的经验，也有聆听教育故事的经验！笼统地讲，这些都是故事教育。我们可以把这些故事教育的路径分为两种：行政路径和个体路径。
传统的故事教育方式主要依托行政路径组织开展的，如先进事迹报告会和教育故事演讲比赛、教育故事征文大赛。从参与者的角度来讲，这是一次和平时叙事研究不同的展现方式。行政路径组织的故事教育能让叙述者在公众的审视中展示自己的教育教学经验、表达自己对教育的理解，为公众树立榜样和楷模。从倾听者的角度来看，部分青年教师可以通过这些真实的故事来学习和反思，并付诸于行动。然而，这样的故事教育对倾听者青年教师来说毕竟不是自主的，而是外部驱动的。并且，当今最美教师优秀楷模有点类型化，甚至单一化。先进的背后大多伴随着巨大的牺牲，承载着对家庭深深的内疚，让人听后很不是滋味。因此，先进事迹报告会的延续性效果往往不是最理想的。从青年教师成长的连续性和系统性来看，行政路径的故事教育虽然有意义，但对于青年教师来说并不是最主要的。最主要的是青年教师从自身日常教育经验和现象中进行自主地叙事反思、探究。这就是故事教育的个体路径。
发生在自己身上的或身边的故事是最鲜活的、最有意义的和最感人的。这种自主反思和探索是一线教师最现实、最有用和最有效的方法。教师成长=反思+实践。这几乎是公认的教育公律。青年教师只有不断对自己的经验自觉反思，并调整策略、完善目标、脚踏实地实践，才能越走越远。我们提倡对真实、有意义的教育故事“以逐个分析案例的方式，自发地进行推理和反思”[1]是最有效的途径。
青年教师是师资队伍的新生力量。关注青年教师成长，就是关注学校的未来、教育的未来。希望青年教师不断叙述和反思真实的教育故事，从持续性的教育故事中形成反思的能力，探究教育的方方面面，感悟教育规律和真谛，转化为精彩的教育实践，促进自身的健康成长。
[参考文献]
[1]玛丽・伦克・贾隆格，琼・P伊森伯格. 是什么让教师不断进步[M] .北京：中国青年出版社，2011.
[2]丁钢.声音与经验：教育叙事探究[M] .北京：教育科学出版社，2008.
[3]李晓博.有心流动的课堂：教师专业知识的叙事探究[M] .北京：外语教学与研究出版社，2011.
