线上教学的案例

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线上教学的案例范文第1篇

关键词:矿井地质学;教学方法;混合式教学

矿井地质学涉及多元教学内容。教师需要根据矿山地质专业课程内容，科学规划课程体系，以培养学生实践能力、创新能力为目标，基于有效落实完善基础设施建设、更新教学方法的情况，运用混合式教学模式激发学生主动参与教学活动的积极性，借助网络平台资源和功能，提高教学质量和水平。

1矿井地质学专业混合式在线教学分析

1．1混合式在线教学发展基础

矿井地质专业课程的设置需要结合课程相关性、课程内容合理安排，加强课程实践操作环节的设置。从传统课程教学看，矿井地质学专业教学安排有一定的随意性，课时量和实践操作安排都缺少科学的标准。另外，教师一般注重理论教学，忽视了理论教学与实践教学的结合应用，导致专业课程学习的天平过度倾向于基本技能与理论知识，忽略实践中的实验和验证过程，缺少科学的训练方法［1］。因此，学生在毕业后无法从事本专业的矿山地质工作，无法体现所学专业的优势。纵观矿井地质专业教学现状，很多教师受传统应试教育、理论教学方式的影响，不重视培养学生的综合素养、运用理论知识解决实际问题的能力以及思维的启发和创新思想等，造成很多学生虽然了解了很多计量分析工具、应用型知识，但是缺乏核心竞争力，缺少将理论知识转化为自身技能的能力和看待问题的创新思维和实际应用能力。基于此，教师应改变教学方式，运用线上教学平台资源，注重培养学生的实践能力和创新能力。

1．2混合式在线教学模式内涵

从内涵上来看，混合式在线教学模式是利用线上教学平台，借助技术手段将理论教学案例教学和实验教学加以整合，实现教学“三位一体”的信息化教学模式，并且根据课程的性质以及专业发展需求，灵活变化课程组合形式，合理设置课时量，创新教学模式，改变传统教学模式中存在忽视学生的实践能力、过于偏向理论知识讲授的情况。另外，线上教学可以满足特殊时期的教学需要，灵活利用时间、线上资源，确保教学进程不断推进。在当下科技创新教学发展背景下，很多线上教学不仅为课堂教学提供了更多的教学素材，也可以激发学生的积极性和主动性。同时，融入混合式专业内容和教学方式，采用线上渠道授课，可以通过直观化、形象化的形式呈现矿井地质专业课程中复杂的内容。一般线上教学有很多应用方式，像MOOC平台、交互式白板、腾讯直播课堂等，融入专业教学内容，让实际教学得到了良好应用。如西安科技大学就依托于线上混合式模式展开教学活动，“矿井地质学”作为学校资源勘查工程专业的特色主干课程，具有较强的综合性和实践性，利用线上平台教学资源，可以更好地凸显出矿山地质专业的特色和学习的价值。

1．3混合式教学的应用价值

结合混合教学中的案例教学和实验教学的应用分析，案例教学法是教师将现实中实际案例和教材内容融入课堂，进行综合讲解，有效组织学生展开讨论、撰写教学案例分析报告，最后由教师进行总结和归纳，有效实现教学目标和教学任务。实验教学主要是以实验室为教学场所，实验室仪器设备和相关教材为学习载体，学生按照实验流程和正确的操作步骤，合理运用设备仪器，控制好实验的相关条件，仔细观察现象，记录好测量数据，再经计算和整理，分析和总结出规律，得出结论，最终形成完整的实验报告。通过这样的实验流程，学生会更加深入理解理论知识，并亲身实验专业内容，收获学习体验和感悟，这比教师单方面填鸭式灌输知识更加高效。我国案例教学的发展已经有20多年的历史，对我国高校教育全面改革具有进步意义和重要的推动作用。但是，我国案例教学发展过程中也有不尽如人意的地方，实施过程还不够完善，存在一些局限性的问题，限制了混合式教学模式的发展。比如教师在教学过程中对理论教学、案例教学、实验教学的教学占比分配不均衡，具有偏颇性，一般会出现案例资源供应不足，导致课堂上出现过于偏重理论教学等情况，在我国实验教学模式的创新人才、实践人才的培养战略中没有充分体现出应有的价值和作用。其根源在于设置教学课程时没有充分重视实验教学和案例教学的应用性。所以，在实际应用中，应加强案例教学和实验教学以及理论教学的合理分配，使混合式教学发挥出最大的应用作用。

2开展矿井地质混合式在线教学模式的具体策略

2．1运用现代技术创新教学内容

教师可以借助现代信息技术手段创新教学内容和教学方式，改变传统矿井地质专业课堂教学以教师、课堂、教材为中心的“灌输式”教学方式，改革过分依靠教师在课堂上传输理论知识的教学方法，而是借助现代化信息手段，以培养学生自主探究能力、创新能力、实践应用能力等综合技能为主要目标，促进学生全方位、个性化发展。在现阶段实际教学过程中，很多教师仍然会下意识地采取以往主动教学方式，通过专业知识的讲解和以教师示范和展示为主的方式来讲授知识，使学生的主动参与度会降低，积极性也随之下降。长此以往，学生就会依赖教师讲解、点拨，才能探讨课本知识，在完成教学内容的学习效果和独立思考的能力方面都会显现出不足。为此，教师应该利用技术手段、网络教学资源等，以教材为依托，为课堂教学渗透多元教学内容和思考观点，借助线上教学平台，结合学生学习的需求，实现线上混合式教学。“矿井地质学”的教学不同于传统的理论课堂教学，需要学生大量了解实际生产情况才能形成较为系统的理论体系。因此，教师可以通过钉钉、MOOC平台、腾讯QQ群课堂等多种教学平台，结合“矿井地质学”课程特点和资源勘查工程专业学生的意向，采用MOOC平台+腾讯QQ群课堂在线直播相结合的混合式教学方式进行授课。学生在平台上提出不会的问题，通过师生共同调研、模拟实践、分析等加深对知识的理解，在实践中锻炼能力。矿山地质学中重要的内容就是通过实践运用专业知识分析发现的问题，再将理论分析应用于实践中，促使学生掌握矿山地质地层的划分、储量计算、柱状图的绘制、工程矿山地质报告的编写等。

2．2运用混合式在线教学模式设计预习和课堂教学思路

首先，教师要在MOOC平台设置矿井地质学课程学习内容，通过计算机、网络教学资源构建线上课程学习、知识传播与管理分享平台，利用线上平台中大量的期刊、视频等资源，形成理论知识学习、课程管理、实际应用等多元一体教学体系，为学生提供一站式学习环境。另外，教师还可以通过线上平台加强与学生的互动，检测学生的学习效果，节省很多教学时间，提升线上课堂教学的质量;其次，为了保障线上课堂教学效果，教师需要合理利用网络教学平台，加强案例教学、实践教学、理论教学三位一体的混合教学。具体来说，教师借助网络平台教学资源的便利，选择与矿井地质学专业相契合的MOOC视频，丰富课前教学资源，为学生提供图片、文字、PPT等，让学生在线阅读和浏览，扩展学生的知识面，然后通过微信群或者QQ群给学生下达学习任务，便于学生进行课前预习，提高学生对生产实践的认知，使学生通过阅读完成学习报告，并线上提交预习和阅读成果。最后，教师可以通过腾讯QQ群课堂进行音视频播放、PPT分析、教师摄像头直播、共享屏幕、语音连线、签到、作业布置等，借助交互式白板，及时批注重点内容，加深学生理解重点难点。此外，教师在进行知识串联时，应融合之前的学习内容，通过语音连麦功能，随机点名提问，或者通过群聊天打字进行互动交流。

2．3利用线上翻转课堂教学模式完善课后学习与评价

线上翻转课堂指在课堂中师生角色互换，具体是教师提前将教学内容、教学任务布置给学生，将学习的主动权交还给学生，使之在课下运用各种资源做好准备，课堂上由学生阐述自己的学习的成果，教师进行适当的启发和引导，最后由教师进行综合阐述的一种教学方法。这种教学模式可以提升学生的学习能力，有助于学生更好地自主完成课后作业以及相关内容的深入学习，学会通过各种网络学习平台和各类资源找到可以验证某一研究课题所需要的论据，通过课堂中教师的适当点拨，更容易理解理论知识点。以“矿井地质”的地质条件研究内容为例，教师将有关具体矿井的地质资料提供给学生，学生再根据矿井的基础内容，在课后搜集相关资料，通过阅读文献、翻阅教材等形式了解矿井地质的构造、难点等，进而完成教学任务。此外，线上平台设置了签到、问卷、布置作业、阅读任务点、视频观看任务点等形式，便于教师及时了解学生的学习进度和学习成果，教师通过线上平台收集本次教学主题预习效果和作业完成情况的反馈数据，汇集学生在预习环节遇到的难题，并评价学生的自主学习的成果。教师对整体掌握较好的内容，可以在腾讯QQ群直播课堂直接跳过，主要围绕学生经过资源查阅后仍难以理解的重点难点内容进行讲解。

3结语

综上所述，通过分析矿井地质学混合式在线教学模式的相关内容，结合混合式在线教学模式的发展基础、内涵以及应用价值，针对实施教学方式的过程中出现的问题，提出解决策略，即主要利用网络教学平台和技术手段创新教学内容，合理设计教学思路，实现课前预习、课中学习和课后复习以及评价，提升课堂学习效果。

参考文献:

线上教学的案例范文第2篇

关键词：混合教学 教学改革 创新性教学 考核体系 任务驱动

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（a）-0193-02

线上线下教学方法源于美国，是将线下商业贸易和互 联网平台对接，让互联网平台成为线下商业贸易往来终端[1]。近年来，随着网络信息、多媒体技术的迅速发展，线上线下混合教学模式得到了迅猛的发展，逐步渗透到高职教育课程体系的构建中。与传统教学模式相比，具有如下优势：（1）获取知识不仅仅局限于书本，不同来源的教学资突破时间、空间的限制，通过线上线下资源传递给学生。（2）线上线下教学课程锻炼了学生对知识的整合与归纳能力，分析并解决实际问题的能力，对知识的接受形式与传统教学实现了很大的突破。（3）线上线下的全方位考核方式更有效的测评学生对知识的学习和消化能力、运用知识于实践的能力。（4）混合教学方法创造了一个学生、教师、网络的立体交互的翻转课堂，学生在课程翻转教学过程中锻炼了团队协作并解决实际问题的能力。

然而，在实际生化类专业课程的教学过程中，线上线下的混合教学方法也面临中诸多局限、困难与挑战。

1 智能化教学条件有待提高

无论线上线下的教学方式都是以课程体系为中心点，利用网络覆盖，教学资源库，课程教学平台等网络资源将课程的知识和能力目标传递给学生，对于学生而言，将大量的知识信息有针对性的吸纳，需要教师有的放矢，能在海量的知识信息中挑选整合，供学生线上学习和有效反思。巧用教学资源和课程设计深度融合，将信息化辅助的混合教学有效弥补传统教学的缺陷。目前信息化的教学手段有微课、慕课、虚拟仿真软件、在线题库和测试等方式，通过智能化课堂与真实的课堂教学进行有效互动，学生将课后的时间有效整合转移到课程，有效巩固学习，取得最佳的学习效果。

2 课程考评体系有待完善

线上线下混合教学非常有利于生化类等实践性操作强的课程教学，往往传统的课堂讲授加笔试考核已无法满足学生对知识能力体系的掌握能力的评估，线上线下考核过程则要更加灵活，更加注重对学生的学习辅导和学习跟踪。通过对课程的过程考核体系的设置，分过程分环节评估学生的学习情况，然而这需要有稳定高速的数据库来作为保障。教师与学生的互动性在课程考核体系中得到有效地提高。通过在线题库的考核，学生学习网络资源的频率和学习的有效性，还可通过学生通过团队或个人对项目任务的完成情况来评估其对课程的掌握程度。

3 拓展提升实践性教学单元教学质量

对实践性较强的教学单元，除了可以利用多媒体、视频等强化教学效果，还可以选择相应的仿真体系模拟虚拟化教学工厂。不同能力体系对应的实践教学单元虽然可以通过实践来进行考核，然而巨大的工作量让教师很难全面的给出判断，而混合式的教学方式可将这一情况进行有效改善，学生在课堂没有掌握的技能可以在网络资源中及时学习，尤其是核心操作技能，可以通过视频、微课、仿真等资源实施操练，模拟教学情境举一反三。指导教师积极帮助和引导学员进行自我评价。充分体现智能化课堂的灵活性。

4 生化类课程线上线下教学的几点建议和感想

建立基于互联网的教育教学服务平台，教学团队着力做好教、学、评三方面的内容：一是教：课程标准、课程实训手册、课程教案、多媒体教学课件、企业教学资源、课程题库等[2]。二是学：项目实训手册、课程教学视频、课程电子教材、互动讨论区。三是评：课程评价体系、实训项目考核 课程题库、项目评议系统。学生在合理的教学服务平台中有动力的主动学习、归纳、整理学习资源。学生有效地掌握学习资源、教学资源、项目实训资源、仿真软件资源。

完善O2O考核评估体系，教师将海量教学资源的整合归纳能力和学生在线上学习的主动性和积极性都将纳入评估考核体系。该方法加强了学生与教师的互动，也将学生更多的个人时间转移到课程的线上学习体系中，需要教师及时优化课程互动单元，重视在网络平台学生的释疑解惑工作，个别辅导和沟通交流结合，提升线上学习资源的互动性和新颖性，提升线上学习效果。

对于学生来说，可以借鉴培训包教学模式，将课程分单元、任务，分割成技能单元，以课程项目为载体，学生进行团队合作、小组讨论，完成知识学习的有效迁移。同时需要将课程知识点植入整个网络资源库和考核体系，知识的渗透性会提高，学生的学习动力也会相应提高。这亦是近年来，微课、慕课逐渐占据了线上资源的主要组成部分的缘由。两种课堂教学模式相互促进，有效融合，线上线下教学与考核工作交替开展，打破传统教学沉闷的格局，创建轻松有趣的互动教学。

5 生化类课程教学的几点建议

5.1 仿真导入课程实训

生化类课程典型的生化发酵仿真系统图青霉素仿真系统，啤酒生产仿真系统，案例经典，案例覆盖知识点较为全面，企业工艺生产线发展较为成熟，因此，可以将仿真系统引入教学资源平台，学生结合书本、企业认识实习，生产实习，再次回归到网络虚拟仿真，将不同场景的知识碎片有效融合到一起。

5.2 深入校企合作

将企业真实工作场景植入课程，可使得教学情境更加真实，教师可以实拍操作视频或者将生产工艺制作成网络视频供学生线下学习，同时也可以邀请企业的能工巧匠给学生现场授课，将诸多生产过程中的重要元素和课程知识点有效融合，提升课程的真实性和渗透性。如我们可以将药品生产的真实过程制作成微课，学生可以自行点击学习，还可以将生产过程中的灭菌、制药工厂空气净化工艺、风味制品的分批发酵、连续发酵工艺等做成视频通过网络资源让学生点击学习，加深课程的渗透性。

5.3 案例对比，互动交流

如通过设置不同的案例如革兰氏染色操作、青霉素典型发酵工艺、生长曲线的制作、微生物菌种的筛选等典型单元，精心设计微课和短视l等方式给学生观看，通过资源平台实现资源交互分享，提高教学质量，重视学生个性，鼓励他们的创新探究能力。学生利用学习资源提交出不同的答案，通过不同方式完成案例任务，可行性案例和交互性高的案例应占到教学资源很大的比例。案例网络资源也为学生提供丰富的，可扩展的，精致化的全新学习体验。

5.4 理实一体创新考核模式

考核方式在课程的教学效果中占到了很大的比例，用多元化考核机制督促学生合理有效利用网络资源来提升课后学习效率，可以提供趣味化、情景化的交互测评和联系，定期单元考核和课程点击率、留言讨论次数来考核学生的学习效果，同时考核效果，还可以设置诸如：微生物菌种筛选、微生物涂布、酶活力测定等标准单元考核学生的动手能力。为了检验教学效果，还可以通过反馈、问卷的形式来检验混合式教学是否深入学生的脑海，甚至可对有困难的学生进行个别辅导。

6 结语

生化类课程由于其较为艰深的理论知识和较强的动手实践性能，为了使学生毕业后能够更好的适应一线操作岗位的需要，线上线下混合教学模式逐步占据课程体系很大的比例，逐步取代了传统的生化类课程的课堂教学模式，并植入了更多的动态元素辅助智能课堂教学，在后期的发展中还可以根据学生的不同情况进行个性化定制，让教师和学生点对点交互，更为灵活有效。

参考文献

线上教学的案例范文第3篇

1在网络环境下电子商务教学存在的问题

1．1偏重理论教学，忽视实践作用

现代教育强调均衡发展、能力提升，也就是说在进行教育教学的过程中不应进行偏重性教学，要保证理论教学和实践教学的均衡，并且要让学生在学校中得到多方面的提升，而不是仅限制在知识层面。就高校电子商务教学来说，在教育教学的设定上就与现代教育产生了较大的冲突，绝大多数的教师都对理论教学十分青睐，仅在课堂上向学生传递课本上的理论知识，而实践课程则相对较少。虽然很多学校都为电子商务教学配备了完善的计算机设备以及相应的实验室，但是很少有教师带领学生进行该方面的实验，导致学生操作能力明显下降，空有理论基础而不能在实际工作中发挥出作用。在这种教育模式下培养出来的学生，进入工作岗位后会遇到较多的困难和阻碍，不仅难以满足工作单位的要求，自己也会因为工作的挫折而丧失信心和积极性。

1．2课堂气氛紧张，学生主动性差

电子商务教学与实际生活密切相关，学生一定要对电子商务进行全面的了解和认识，才能对自己的工作能力进行强化，对自己的个人素质进行提升。而要想在电子商务学习方面有较大提升，单靠教师“灌输式”的授课是远远不够的，学生必须对教师教授的知识进行进一步思考和探索，将教师教授的知识转化为实践性的经验。不过就目前来看，高校很少有学生可以达到这点，主要是因为教师在授课过程中对学生进行了过分的压制，课堂气氛较为紧张，学生只能作为倾听者而没有主动发言、主动思考的机会。

1．3教学内容落后，教学方式陈旧

从实践角度来说，要想保障课堂教学质量，必须对三个方面进行关注，分别为教师水平、教学内容以及教学方式。1）就教师水平而言，当前进行电子商务教学的教师在学历上以及专业素养等方面都较为突出，符合高等院校教师的标准；但是缺点在于绝大多数的电子商务教师自我提升意识淡薄，很少主动进行学习和进修，在思想和教学观念等方面很容易与现代教育脱轨，并且对现代教育改革存在一定的抵触情绪［1］。2）就教学内容来说，当前高等院校进行电子商务教学能够应用的教材较多，涉及的内容也十分广泛，但是教材内容更新速度过慢，难以与电子商务的发展保持在同一水平上，使学生很难对现代电子商务进行实时了解，会造成学生在学习上的阻碍，不利于高素质人才的培养。3）就教学方式来说，多媒体教学是现代高校较为青睐的一种教学方式，在高校中已经趋于普遍。高校电子商务教学也经常使用多媒体，但是与其他教学不同的是，电子商务教学与互联网、计算机技术等有着更深层次的联系。因此，单纯依靠基础的多媒体教学并不能满足电子商务教学的需要，很多实务性的操作都难以得到有效实现，局限了学生动手能力的提升。

2在网络环境下电子商务教学的优化对策

2．1联系实际工作，革新教学模式颇受现代商家的推崇，是当前电子商务发展的主要趋势之一。这样的经营模式可以对传统电子商务存在的问题进行解决，增加实体店面与虚拟店面之间的联系，可以为企业的经营活动提供保障，同时也能在服务质量上有所提升，扩大覆盖范围，优化服务效率。高校电子商务教师应该注重电子商务教学与实际工作之间的联系，将时下流行的电子商务模式引入到教育教学中，从线上、线下两个方面对学生进行电子商务教学。1）电子商务教师可以让学生利用互联网进行知识的预习或者复习。现阶段，很多高校都已经建立了较为完善的官方网站以及校内信息管理系统，电子商务教师可以此为依托，将相关视频资料、电子资料等传输到学校内部的公共平台上，进而让学生能够通过自主操作的方式进行学习。除了提供学习资料外，电子商务教师还可以与学生进行线上的互动，让学生针对在学习上遇到的问题以及自己的一些想法意见等与教师进行针对性的沟通，较课上交流更加自由，可以让学生在交流过程中得到更多的收获［2］。2）电子商务教师在进行课堂教学的过程中，应该注重对学生的引导，要打破之前紧张的教学氛围，和学生就电子商务知识进行讨论和研究。在这个过程中电子商务教师要改变自己之前的形象，颠覆绝对权威的限制，让学生敢于与教师进行学术争论，敢于在课堂上发表自己的看法，只有这样学生的思维才能充分调动起来，主动对电子商务进行探究。由于电子商务教学模式发生了改变，所以在对学生进行评价的过程中，也应该对评价方法和制度进行调整，从线上、线下两个方面对学生进行评价。这样既可以增强学生对线上学习的重视，也可以减少线上学习和线下学习的距离感，强化二者之间的衔接，让学生能够在线上学习和线下学习之间自由切换。

2．2引入实时案例，增加实验教学

进行电子商务学习的学生毕业后往往会进入公司企业从事与电子商务相关的工作，而在实际的工作中仅拥有扎实的理论基础将很难保证工作的顺利进行，学生还要有较强的实际操作能力，而在高校教学中实践教学恰恰是最为欠缺的；因此，需要电子商务教师在教育教学过程中注重对学生进行实践能力的培养，增加实践教学的比重。1）高校电子商务教师应引入一些实时案例，在课上与学生进行案例的讨论，让学生通过实时案例的分析，增强对现代电子商务的了解，提升分析问题、解决问题的能力。之所以要从外部引入案例对电子商务教学进行丰富，主要是因为在教材中涉及的案例往往时间间隔较长，不能有效展示电子商务发展的实际情况，对这些陈旧性案例进行分析，很难对学生起到真正的帮助作用。2）电子商务教师应给学生提供更多进行电子商务实验的机会，通过设置题目、情景模拟的方式，让学生在实验室中进行实际的操作，并且可以将案例与实验结合在一起，让学生通过互联网完成资料的搜集和问题的解答。同时在进行实验操作的过程中，教师需要不断地对学生的操作方法进行优化，让学生接触到现在最先进的操作技术，并对一线电商平台进行了解。这样可以有效减少学生在学习上的困难，对电子商务的教学质量进行改善。

2．3鼓励学生体验，促进知识转化

无论是理论教学还是实验教学，与实际的工作仍然具有较为明显的差异，不能对学生的实践能力进行全面的提升。所以高校电子商务教师需要鼓励学生到实际的生活中进行切实的体验，通过自己实际的操作对电子商务进行感知。在网络环境下，电子商务发展已经趋于多样，并且没有过多的限制条件，学生完全可以利用网络平台开设网店，进行基础的电子商务活动。这样在对电子商务知识学习的过程中，学生就有了可以进行实践的最佳途径，并可在实际的经营过程中增强自己对电子商务知识的掌握，培养自己在电子商务方面的能力。为了让学生在实际生活中对电子商务进行更加主观的认识，教师应减少对学生的帮助，让学生独立完成整个网店的经营，通过自己的探索和实践，逐渐熟悉电子商务的运作模式并形成自己独到的见解。值得注意的是，开设网店的条件虽然较低，但是在实际生活中并不能保证每个学生都能够顺利地进行网店经营，所以教师可以引导学生建立创业小组，以小组的形式进行网店的开设，或者由教师给学生提供一些实践的机会。这样才能保证每个学生都能够接触到实际的工作，并且在实践中有所收获、提升［3］。

2．4激励教师发展，强化人才管理

实践证明，当前高校电子商务教师对电子商务发展缺乏关注，教学理念过于陈旧，根本无法与现代的教育改革相适应，容易造成电子商务教学质量的下降。因此，高校除了要对电子商务教师基础素养进行重视外，还应该有意识地组织电子商务教师进行二次学习和进修，让高校电子商务教师可以得到更进一步的发展。1）高校需要增加对电子商务教师的了解，找到推进教师发展的激励点，通过激励手段的应用，让高校电子商务教师主动摆脱传统的教学模式，向现代化的教育教学靠拢。其中比较常用的激励手段就是制订奖惩制度，利用奖惩的方式，增加电子商务教师进行教育改革的热情。2）要加强电子商务教师对网络环境的了解，改正电子商务教师对互联网、信息技术的错误认识，进而实现线上、线下的有效配合。3）高校要设立长效的教师培养机制，强化教学人才的管理，通过监督职能、考核职能的落实，加深对电子商务教师的了解，进而减少电子商务在教学方面的问题和弊端。

3结语

在网络环境下电子商务拥有更加广阔的发展空间，能够对网络资源、网络技术进行更加合理的应用。高校电子商务教学必须对电子商务的改变有所了解，并顺应这种改变进行教育教学的革新，使高校电子商务教学在网络环境下获得更大的发展，为我国电子商务的发展提供更多优秀的人才。

作者:王进 单位:廊坊职业技术学院

参考文献：

［1］方巍巍．《电子商务》课程实践教学模式初探［J］．教育教学论坛，2013（1）：106－107．

线上教学的案例范文第4篇

关键词:SPOC;刑事诉讼法学;教学改革

随着互联网科技的发展，传统的教学模式和方法亦随之发生了重大变革。从慕课到SPOC课程，再从SPOC课程到微课，教育工作者们不断地探索新的教学模式和方法，这既为我国的法学教学改革提供了新的思路与方法，同时也给法学教学带来了巨大的挑战。慕课，MOOC(MassiveOpenOnlineCourses，简称MOOC)，即大规模开放网络课程。这种新的教学模式完全颠覆了我们传统的大学课堂教学模式，从2012年起，慕课教学席卷全球。世界各国的著名大学都开发了相关的慕课平台。如Coursera，edX，Udacity等平台。在我国，主要有清华大学的学堂在线，上海交通大学的“好大学在线”等等。在MOOC的四个关键词中，Open(开放)是核心，Courses(课程)是内容，Online(在线)是时空形式，Massive(大规模)是结果、影响力。［1］慕课教学与传统的大学课堂教学相比，有着明显的优势，比如教学上没有规模的限制、教学开放、成本低、以学生为主导等。慕课教学模式得到了部分学者的肯定，但是慕课模式在实施的过程中，也不断地暴露出其缺点。比如，由于教学规模较大，几乎没有师生的互动，没有正式的学分认证，学术诚信问题，课程的完成率较低等问题。［2］学者们对慕课教学模式进行反思之后，提出了一种SPOC的教学模式。所谓的SPOC(SmallPrivateOnlineCourse，简称SPOC)，中文意思是“小众私密在线课程”。SPOC课程模式小而精，并能将线上与线下的课堂教学相结合起来的一种教学模式。SPOC将慕课与课堂面授有机的结合，弥补了慕课教学的缺点。有学者指出，SPOC是MOOC与传统校园教学的有机融合，是针对小规模、特定人群的，通过MOOC资源来改变传统高等教育现状的一种解决方案，其基本形式是在传统校园课堂采用MOOC讲座视频或在线评价等功能辅助课堂教学。［3］SPOC教学方式与MOOC相比有其优势，得到了师生的认可，在我国的各大院校得到了推广。

一、当前刑事诉讼法教学面临的困境

(一)教学理念较落后，学生学习的积极性、主动性不够

刑事诉讼法学是法学专业的主干课程之一，是法学专业的核心必修课，同时也是国家司法考试(2018年之后的国家统一法律职业资格考试)的重要内容。刑事诉讼法的教学知识点较多，刑事诉讼法的法条也较多，在传统的刑事诉讼法的教学中，教师往往把较多的时间放在对基础知识的讲解上，着重讲解刑事诉讼的基本概念、原理和诉讼理念，教师重点讲解刑事诉讼法条的含义，学生课上抄笔记，课后学生花大量的时间看笔记，背法条。在这个过程中，由于概念的抽象，法条的枯燥，使得学生慢慢地失去了学习这门课程的兴趣和积极性。

(二)教学方式较单一，学生缺乏对刑事诉讼法的整体性认知

传统的实体法教学中，注重对知识点采取“说理”式的教学，在教学中取得了较好的教学效果。刑事诉讼法学教学的内容分为总论与程序论两大部分，总论部分主要是讲解刑事诉讼的基本制度，如刑事诉讼的理念、辩护、回避、证据、逮捕等，程序论主要是讲解整个刑事案件的办案的流程，从立案开始，侦查、、审判、执行、再审程序。刑事诉讼法的知识点较多，相对刑法而言内容更抽象，传统的“说理”式的教学方式，教师将每个知识点进行一一的讲解，确实有利于各个知识点的掌握，但是却往往忽视了这些知识点之间的有机联系，使得学生对于各个知识点缺乏系统性的认识。

(三)过于偏重理论知识讲解，对学生实践能力的培养重视不够

霍姆斯认为，法律的生命在于实践。刑事诉讼法作为一门实践性极强的课程，以研究刑事诉讼主体公、检、法等国家专门机关和诉讼参与人的诉讼活动为其主要内容。通过本课程的学习，学生必须掌握办理刑事案件的程序，了解不同的诉讼主体在程序中享有哪些权利，承担何种义务。学生毕业后，走上了法律工作岗位，但是实践操作能力较差，不能运用所学的知识去解决实践中发生的刑事案件，独立办理案件的能力差。传统的理论教学已经不符合培养应用型法律人才的需求，刑事诉讼法的教学中不仅要培养学生的法律思维，掌握法律职业的技能，培养学生的实践能力理应成为教学改革的中心。

二、刑事诉讼法学SPOC教学思路

(一)明确教学改革的目标

刑事诉讼法学SPOC教学改革的重点是以培养学生的自主学习能力和学生的实践能力为中心。明确的目标定位有利于合理的选择教学的内容。SPOC教学包括线上教学与线下教学两部分，线上注重对基础知识的讲解，线下课堂上将更多的时间放在实践性教学上。有学者提出了，将教学的基础性内容录像化，实践性内容课堂化的建议。

(二)线上教学的重点

SPOC教学是一种典型性的建构性学习，建构性学习主要是强调学生学习的自主性和主动性。在课前，学生可以根据自己的时间安排自主地观看教师制作的视频，传统的课堂教学一般是每节课45分钟，而视频的时间一般要在5分钟到10分钟左右。学生通过视频的学习，主要是掌握刑事诉讼法的基础知识点。同时，线上还要求学生完成老师所布置的作业，这样的话，教师就可以根据学生线上的答题情况，合理的安排线下课堂上的教学内容。教师也可以将网络上一些优秀的教学资源引入到教学中，这样可以弥补教师在教学中的不足。

(三)线下教学的重点

线下教学应该突出学生的参与性与主体地位。首先是教师对线上反映的问题进行详细讲解，为学生答疑解惑。另外就是组织学生对刑事案件进行讨论。其中，线下教学中最重要的是要采取不同形式的实践教学，从而弥补传统刑事诉讼法教学的缺点。实践教学主要包括案例教学、模拟法庭、情景教学法等形式，教师可以根据不同的教学内容采取不同的实践教学方式。

三、刑事诉讼法学SPOC教学的主要优势

(一)有利于凸显学生的主体地位，提高学生学习的积极性与主动性

在线上线下的教学中，学生经历了“感知—理解—体验—反思”的过程。学生可以根据自己的安排进行线上的学习，不理解的知识点可以反复观看，这是学生对新知识的初步感知，课堂上，学生在参加案件讨论，情景模拟等活动的过程中，学生对知识点不断的理解和建构的过程，也是一个深度学习的过程。在实践教学的过程中，学生成为了教学的参与者，学生的学习的态度发生了转变，学生从以前的被动学习到主动学习，学生在线下的教学中，学生运用掌握的知识去理解案件的过程中，学生学会了独立思考、分析问题解决问题的能力得到了提高。

(二)有利于合理的安排教学课时，增强知识点的系统性

SPOC教学改革要求更多的时间用在实践教学中，在传统的教学中某一个知识点老师讲解只需要1节课时，但是实践教学组织学生课堂上进行讨论，模拟等活动，可能需要更多的课时，但是根据学校教学改革的需要，压缩了刑事诉讼法学的教学课时，由以前的一周4节，变成了现在的一周3节，一共是54个课时，课时的有限性与教学内容的繁杂产生了必然的冲突，这不利于实践教学的顺利开展。SPOC模式破解了传统的教学困境，不失为一条刑事诉讼法教学改革之路。“由于基础性讲授内容已经录像化，教师和学生都可以将更多的时间和精力投入到课堂教学和学习中去。”［4］这样，教师就不只是完成各个知识点的讲解。而是有充足的时间完成学生对知识有整体性认知。即教师通过对知识点的梳理，理顺各个知识点之间的内在逻辑和脉络，然后通过不同的形式，如图形，表格，思维导图等，讲授给学生，从而增强知识点的系统性，有利于学生体系性思维的培养。

(三)有助于学生实践能力和综合能力的培养

地方本科院校法学教育的定位决定了课程设计的基本思路，学生毕业后，主要的就业去向是到基层的法律实务部门工作，从往届毕业生的就业去向统计来看，大多学生都是到地方的基层法院、基层检察院和律师事务所工作，因此对学生的实践能力的培养尤为重要，所以在设计刑事诉讼法SPOC课程时，必须加强对学生实践能力的培养。教师可以在教学中采用真实的案例，引导学生进行讨论，发表自己的观点和看法。教师也可以采取情景教学方式。即让学生分担不同的角色进行模拟，可以将学生分成“被告人及辩护律师组”、“检察院组”、“法院组”等，让学生针对教学的内容进行不同形式的情景模拟，每隔一段时间，小组之间可以互换角色。通过角色的互换可以使学生了解不同法律职业的特点和工作内容。在此模拟过程中，学生的法律文书写作能力、法律思维能力、组织能力、语言表达能力、协调能力等都能得到全方位的训练。这些能力都是从事法律职业者不可或缺的，而我们传统的法学教育，却往往忽视了这些能力的培养。这样，也会缩短课本与实践的距离。法学院的专业课程一般是小班教学，人数是40人左右，这样的规模既有利于师生之间的互动，也有利于小组实践活动的开展。通过参与线下的各种教学活动，有利于学生对刑事诉讼法的相关知识有整体性的把握。

四、SPOC模式下刑事诉讼法教学的具体步骤

下面我们以刑事诉讼法中的辩护制度为例，讲解SPOC教学模式的具体步骤。首先，必须明确教学的目的，通过学习，学生必须掌握我国刑事诉讼法关于辩护制度的规定，学习的重点是:理解辩护律师在诉讼程序中享有哪些诉讼权利以及义务，辩护律师如何的行使其诉讼权利，如阅卷权、会见与通信权、调查权证权等，在以前的教学中，教师只是简单的将辩护律师的诉讼权利罗列为若干个小点进行讲解，学生课后反映，其并没有真正地理解辩护律师有哪些诉讼权利以及如何去行使。通过教学，学生不仅要了解辩护律师享有哪些诉讼权利，更重要的是要培养学生的实践能力，掌握辩护律在诉讼中如何具体地行使相应的诉讼权利。线上课前教学，教师将辩护制度中的“辩护的种类”、“辩护人的责任与地位”、“辩护人的诉讼权利与义务”制作成10分钟左右的视频，学生通过课前观看视频，了解辩护制度的基础知识。看完视频后，学生完成网上的作业，作业的主要内容是，对我国辩护制度的基础知识点进行测试，目的是要学生掌握我国辩护制度。测试完成后，学生可以将测试中遇到的疑难问题，在网上与老师进行交流，讨论。线下课堂教学，根据课程网络系统统计数据的分析，教师有针对性地对知识点中的疑点、难点进行讲解。重点讲解辩护律师与非律师辩护人诉讼权利的区别。同时讲解会见犯罪嫌疑人、被告人的有关程序和规定，比如会见前如何准备，会见时要注意的问题，会见时如何与当事人进行交流等问题。对这一内容，可以采取情景教学法进行教学。整个教学过程中，学生为主导，教师设定一个在看守所中辩护律师会见犯罪嫌疑人的情景，由教师在课堂上公布模拟的案情，将学生分为若干小组，每组一般是5至6人，各小组的学生进行分工配合，经过讨论确定角色的分工，包括辩护律师，律师助理，犯罪嫌疑人，侦查人员。课后各小组根据案情进行准备，熟悉会见犯罪嫌疑人的流程。在学生准备完成后，在正式的课堂教学中，每一小组将按角色进行模拟会见，其他的同学观看完模拟会见后，对模拟会见中存在的问题，进行讨论，各抒己见。在模拟会见结束后，教师对这次活动进行总结和评价。课后，要求学生对这次活动进行总结，而且需针对这次模拟活动写出自己的心得。对老师提出的问题，进一步进行反思。在整个的情景教学的过程，学生学习的积极性与主动性被调动起来，学生不仅了解了我国的辩护制度，而且对于整个刑事诉讼法的知识有了整体性的认识，并且在此过程中，学生的实践能力也得到了提升，从而缩短了理论与实践之间的距离。

五、SPOC教学中应该注意几个的问题

(一)正确处理教学改革与国家统一法律职业资格考试的关系

SPOC教学在一定的程度上有利于培养学生的司法实践能力，但是在教学过程中，不能忽视国家统一法律职业资格考试的重要性。毕竟学生毕业后从事法律职业都必须通过国家统一法律职业资格考试，而刑事诉讼法学在该考试中所占的分值较多，所以，教学中必须处理好教学改革与国家统一法律职业资格考试的关系。比如对历年真题中的案例分析题，教师可以组织学生进行课堂讨论。而对于历年真题中的选择题，因为数量较多，教师可以把其设计成课后的网上作业。对于历年真题中的难题，教师可以在课堂上进行详细讲解。也有学者建议将考题设计成游戏的模式，这样可以提高学生学习的积极性和效率。

(二)注意教学案例的甄选

线下的实践性教学过程中，案例的选择是顺利开展实践教学的关键。在以往的教学中，也会采取案例教学法，但是受传统思想的影响，存在着轻程序重实体的现象，刑事诉讼法的教学目标，是使学生掌握我国刑事案件的办案流程，因而必须围绕这一教学学目标来选取案例。并且在教学中，要更多地关注案件的程序，考虑知识的结构性，而不能只单纯地考虑实体法的内容。另外，能否调动学生学习的积极性与学习热情，也是在选择案例时需加以考虑的一大因素。除了案例教材上的经典案例和指导性案例之外，也可以选取司法实践中的热点案件。

(三)注意现有考核方式的改革

刑事诉讼法的SPOC教学改革，要求对考核方式进行改革，核心是实现考核方式的多元化，传统的以期末考试作为学生考核重点的终结性评价方式，已经不符合当前教学的需求，必须要注重形成性评价。而形成性评价更多的是关注学生学习的过程，如完成网上的作业的情况，网上的话题讨论，尤其是在课堂上参与讨论的表现以及参加活动中的表现。在教学过程中即时、动态、多次对学生实施的评价，它注重及时反馈，用以强化和改进学生的学习。［5］

［参考文献］

［1］桑新民．MOOCs热潮中的冷思考［J］．中国高教研究，2014(06):5－10．

［2］康叶钦．在线教育的“后MOOC时代”———SPOC解析［J］．清华大学教育研究，2014(01):85－93．

［3］徐葳，贾永政等．从MOOC到SPOC———基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话［J］．现代远程教育研究，2014(04):17－18．

［4］王竹．慕课的制作与运行指南———以中国大学MOOC首门法学类课程侵权责任法为例［M］．北京:高等教育出版，2015．3．

线上教学的案例范文第5篇

［关键词］大数据;应用型人才;SPOC建设

1大数据的含义

各行各业都存在着大数据，从表面来看，它就是实时性较强、种类较多、数据量大的一个集合，但其真实含义不仅仅如此，大数据的深层含义是在众多错综杂乱的数据中，利用科学方法及时提取出有效的数据，并进行整理和分析，为政府、企业等决策者提供潜在价值的数据。因此大数据时代给《统计学》带来了更多发展机遇。这就要求《统计学》课程无论从内容上，还是教学方式、教学资源上必须进行改革和完善。

2大数据为人才培养的研究带来新的发展机遇

《统计学》是一门应用性较强的学科，它是经管类专业的专业基础课，旨在于培养学生能进行数据收集、数据整理与数据分析的专业技能;从数量的角度去认识经济变量及经济变量间的关系，掌握其发展规律，指导实践的方法论科学。大数据现代信息化扩大了统计学的应用范围，为统计学的发展带来新的机遇。

2.1有效提升数据收集的时效性、准确性、全面性

大数据时代出现前，只有当要分析某经济现象时，才会主动调查收集此方面的数据，且数据的收集只限于人工，查找一下有关的统计年鉴、权威性较强的经济报告等，遇到一些具体数据没有的，只能在文章中进行说明，用一些相关的数据去代替，所以说传统的数据收集来源存在不稳定性，且数据的可靠性较一般，这些特点对数据分析结果存在着一定程度的误差。但大数据时代的到来，给数据收集带来了发展的机遇，数据收集的时效性、准确性、全面性得到了大幅度的提升。数据的收集不再仅局限于人工，因为大数据的数据收集是建立在网民在互联网留存的信息，且数据收集更有针对性、数据质量也更为精确、数据的时效性更高以及数据更加全面。相对于传统的数据收集，它更加省时、省力和省物。

2.2数据分析结果更加准确

传统的统计分析在分析总体的规律性时，由于数据收集的有限性，只能对样本数据进行分析，使用推断性统计分析方法推断总体的规律，其结果并不能全面、总体概括数据的整体情况。大数据的出现，为数据分析提供了良好的数据基础，利用现有的多种统计软件同时进行多方面的统计分析，对分析对象的了解更全面、更准确，为统计员提供更准确的决策依据。

3人才培养存在的问题

3.1与思想教育长期相互隔离

作为一名高校教师经常会在课堂上问学生们“你喜欢现在自己的专业吗?”“你对自己的未来有什么规划?”等问题，但很多同学不喜欢自己的专业，甚至有的学生都不知道自己专业将来毕业后可以做什么，对自已的规划就更谈不上了。这些问题都显示了高校大学生的思想教育存在着问题，无法树立正确的人生观、价值观和世界观。而高校的思政教育通常开设了专门的课程，如《基本原理概论》《中国近现代史纲要》《思想和中国特色社会主义理论体系概论》《形势与政策1－4》，分别设于大学生的前四学期，作为公共基础课，总学时比例也很高，但由于大学生在学习过程中，对课程的不重视，导致这些课程没有对大学生的思想教育起到作用。高校的专业课教育虽然经过长期的改革及教师们的努力研究，专业课之间进行了有效的融合讲解，但专业课教育长期与思想教育相脱离，这种现象不利于学生的整体发展，也没有体现出公共基础课与专业课的相辅相成作用，导致人才培养方案设计的失效。所以大学生的专业课与思想教育融合是势在必行的。《统计学》课程是高校经管类专业的专业基础课，讲解如何收集数据、整理数据、分析数据、解释数据，并从数据得出规律性结论的一门学科，提高学生数据分析和解决实际问题的能力，是学生在日后工作中提供经营管理的咨询、决策、实施管理的工具。《统计学》课程一定要在授课过程中融入“课程思政”元素，发挥《统计学》课程的思政教育功能。

3.2SPOC建设不完善

2020年受肺炎疫情的影响，各大高校纷纷改为以“网上授课”为主。在疫情期间，教师为了监督学生学习，提高学习效果，不断地更新和探索新的教学方法，向学生推送网络资源，利用学习通、腾讯课堂等方式进行网络授课。线上和线下结合的教学模式已成为一种教育的发展趋势。但疫情期间，《统计学》课程线上教学出现了很多问题，导致学生的学习积极性不强。《统计学》课程的网络资源很多，但由于各大高校的学情不同，很难从现有的线上资源找到一个适合不同层次学生的网络资源，尤其对于民办高校学生来说，其知识基础薄弱、学习兴趣不浓、学习积极性较差，很难固定找到一个网络资源完全与民办高校的《统计学》教学大纲培养应用型人才相符。除了向学生推送网络资源提前预习外，课堂前、课堂中、课堂后提高学生学习的参与率、考核学生在授课后其基本理论知识的掌握程度等也是非常重要。那如何能做到这些有效的监督呢?这就需要高校针对自己的学情进行课程SPOC建设，再以其他网络资源为辅，可以有效提高学生的主动学习性。而现有的高校《统计学》课程SPOC建设还不完善，甚至有很多高校的《统计学》课程SPOC建设几乎为零。

4大数据背景下人才培养的建设

4.1与思政教育相结合的建设

(1)理论授课的要点与思政教育的融合。第一，统计学的基本理论包括统计学定义、统计学研究对象、特点、统计学的起源和发展、统计学学科的性质等内容，它与思政教育的融入点为:认识统计学的作用、统计学的发展历史，以史为鉴可知兴替。在原始社会中只是有计数活动;到了奴隶社会为了课税和征兵，开始对人口进行普查、土地和财产进行统计;到了封建社会，秦汉、唐宋、明清分别对地方田亩和户口统计、土地调查和计算、人品登记和保甲制度;到封建社会后期和资本主义社会前期，随着社会生产力发展及分工细化，直到目前已进入大数据时代。第二，统计数据的收集，数据的来源有两种:直接来源和间接来源。对于间接来源数据，融入“诚实守信，尊重他人劳动成果，为企业一些机密数据保密原则，遵守统计人员的职业道德等”思政教育;对于直接来源数据，要“实事求是，对真实数据产生敬畏，做一个有思想不盲从的统计从业人员等”思政教育。第三，统计学的分析主要有描述性统计和推断性统计。其中推断性统计分析的参数估计引入“以点概面、从局部到总体”、假设检验引入“事物的对立面”等思政教育。(2)课程思政融入于案例和实践教学中。检验学生对《统计学》课程内容掌握的程度及是否能进行应用去解决经济问题，最有效的方法就是实训教学。在实训教学中，教师以生活熟悉的案例为载体讲解统计学各种分析方法在软件的操作，将学生进行分组，利用学生的好奇心和兴趣，让学生自选一个身边感兴趣的现象作为研究。引导学生们用科学的方法进行问卷调查收集数据，对回收的数据进行细致的审核和整理，此时融入“坚持客观、严谨科学的态度等”思政教育。在整理好的数据进行数据分析时，融入“尊重数据分析的最终结果等”思政教育。在实训过程中，让每组学生对所收集的数据中某一问卷中的某一数据进行撰改后数据分析结果与未撰改数据分析结果相比，有何差别，引导学生们去认识数据真实性的重要性，让学生养成严谨、敬业、尊重事实的科学态度，培养他们成为真正热爱并有职业操守的统计职业人才。

4.2线上SPOC建设

《统计学》课程的SPOC建设针对校内线上资源建设，它的完善会极大提高学生自主学习的能力。作为一名民办高校《统计学》教师，笔者认为针对我校的学情，此课程的SPOC建设包括线上微课、线上讨论、线上答疑的建设。线上微课视频是指通过“碎片化”教学，将教学过程中的重点、难点和疑点结合实例讲解，以教学视频方式呈现出来，具有针对性强、目标明确和时间短等特点。利用学习通等软件提前上传给学生，向学生布置任务，利用软件的一些功能，监督学生观看的时间，并设置在学生观看后，需学生总结出学习视频内容的心得，即理解内容、不理解内容，也可以提出问题及意见。这不仅可以监督学生学习，提高他们自主学习的时间，也可以为教师后续的课程改革提出方向及依据。线上讨论主要是设置在每一章理论课结束后，在线上设计一些案例，并提出任务，让学生在课后对所提出的案例任务进行线上讨论，运用所学的理论知识去解决实际的经济问题，不仅提高学生理论与实践相结合能力，还可以提高学生的独立思考、解决实际问题的能力。教师根据学生在线上讨论的参与率及讨论效果给予学生平时成绩，也体现了各大高校对课程考核成绩的一项改革，侧重于平时学习的考核。而线上答疑，是利用现代信息技术，在网上进行的一种答疑方式，教师可随时随地在线上看到学生的疑问，针对学生的疑问及时进行解答。这种线上答疑方式为学生对重点知识的反复学习和深刻理解提供了及时、较好支持，为其巩固知识和加强理解给予很大的帮助，提高学生学习积极性，提升其学习兴趣。

参考文献:

［1］胡瑞香.浅谈课程思政理念下《统计学基础》课程教学改革的探索［J］．国际教育，2020(10)．

［2］方万里.统计学与思政课程同向同行的思考［J］．太原城市职业技术学院学报，2020(11)．

［3］杨潇伟.大数据对高职统计学教学的影响［J］．产学研经济，2020(11)．

［4］唐谦.大数据背景下统计学教学改革探讨［J］．课程教学，2020(10)．

［5］马斐斐，尚增振.大数据背景下经管类专业统计学课程教学改革研究［J］．科技经济导刊，2020，28(33)．