班级教学管理案例
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班级教学管理案例范文第1篇
关键词：党校；案例教学；注意的问题
中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）08-0233-02
一、党校干部培训开展案例教学法的好处
（一）符合党校干部培训的实际
党校所培训的学员主要是我们各个级别的党政领导干部，他们来自于党委和政府的各个部门，有着丰富的工作实践经历和社会实践经验。实际上这也成为他们在党校接受培训进一步提升自己的障碍。主要表现在学员对学习内容的接受程度方面，学员在党校接受培训过程中必定会受自己已经掌握的知识和自己的工作实践经验的制约，因此，学员在接受培训时如果授课教师所讲的课能做到内容丰富或信息量大，远远超出了学员自己所掌握的知识，学员就会认为老师讲得对，讲得好；否则他就会认为授课老师水平不行。这就给授课教师上课带来很大的难度，因为党校教师往往在学科理论上具有一定的优势，而实践经验方面往往不足和欠缺，而实施案例教学这一教学方法正好可以弥补党校教师在这方面的不足和欠缺，充分发挥学员在工作实践和社会实践方面的优势，实现教学相长。
（二）实现了授课的教师与学员的互动
案例教学实际上是学员是课堂的主体，授课教师只是起到辅助作用。开展案例讨论这种教学方式，真正实现了教师与学员之间双向互动。传统的教学方法是教师讲，学员听，“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。案例教学则是通过教师与学员的双向互动，通过学员对案例的充分讨论，然后教师对学员讨论进行分析与总结，使学员在工作实践中能有所借鉴。而案例教学则改变了过去单纯依靠教师一个人的努力来满足所有学员的需求，案例教学通过教师指导学员对案例进行讨论，然后进行交流总结，从而做到互相启发，共同提高，对工作有所启发的目的。在学员讨论的基础上，授课教师再进行点评，突出教学重点。
（三）大大提升了教学的效果
和传统的讲授式教学方法相比，案例教学的最大特点在于：它将党校培训的原有的教学目的：知识的传授为主转向注重对学员能力的提升，从单纯的知识灌输变为教师与学员双向的交流，充分地调动授课教师与学员的互动，使得学员由被动地接受知识变成了主动学习，使课堂气氛更加活跃，提高了学员的分析问题解决问题能力，极大地提升了教学效果。
二、党校干部培训案例教学实施的主要流程
（一）发放案例
这是案例讨论的分析准备阶段。选好案例材料后，由学校统一打印，开班时分发给学员。每个学员按照教学计划的要求，做好课前预习，要熟悉案情，拟写发言提纲。
（二）讨论
把学员分成若干小组围绕案例进行小组讨论是案例教学中的重要环节，也是学员教学主体地位的重要体现。学员讨论是案例教学最为重要的一个环节，在这个环节中，学员会努力通过自己所掌握的理论知识来解决案例所提出的实际问题。因此，授课教师在这一环节中必须时刻关注每一小组讨论的情况，把握好学员讨论的时间，对学员的发言（包括代表小组总结发言），要及时肯定；对学员讨论中表现出来的问题要及时给予纠正。
（三）案例的点评
案例的点评是案例教学中教师对案例的讨论的总结及其提升。因此，对案例的点评在案例教学中是必不可少的环节。案例点评环节一方面它实现了教师引导学员实现教学专题课的教学任务，另一方面由于学员有了案例讨论的感性理解，学员会带着案例讨论中遇到的问题来听老师对案例的点评，这样就使学员的讨论与教师的点评有机地结合起来，从而达到案例教学的真正目的。
三、实施案例教学需要注意的问题
（一）案例的编写
案例是案例教学的核心部分，我们开展案例教学所编写的案例应该符合教学目的，应该紧紧围绕我们教学环节的设计。克利夫和怀特认为一个优秀的案例应当具有四个显著特征：明确的、范围广泛的学习目标；信息含量大，引人入胜的案例说明；中肯的，有教育意义的问题；回答案例中提出的问题所需要的信息很容易就能获得。根据党校的教学实际，笔者认为在案例的编写时一定要做到以下几点。
1.典型性
用于案例教学的案例一定要做到具有典型性，所编写案例应该能够反映一定的规律性，即案例所揭示的是一般现象和规律，而不是个别现象，个别情况。
2.要来源于实践
案例教学所编写的案例应符合学员工作的实际，它应该来自于我们现实生活中的真实存在的实际问题，应该具有真实性和客观性，它应该是在真实案例的基础上围绕教学需要经过适当加工而形成的，不能随意主观编造，随意编造出来的案例对学员的培训是没有任何实际意义。
3.对学员有所启发
编写的案例一定要对学员实际工作要有所启发，因此我们在案例设计时需要好好斟酌，尤其是在学员讨论问题的教学环节，事先设计一些问题让学员去讨论和思考。设计的问题一定要是开放式问题，问题的答案不是从书本上直接能得到的，需要通过学员自己的讨论、相互启发中才能对提出的这些问题不断明确起来。另外，编写的案例还应该与所培训学员的实际工作要紧密联系，这样学员通过案例的讨论才能使他们从案例的讨论分析中吸取有价值的工作思路或是工作方法，真正对其实际工作有帮助。
4.篇幅适当
因为我们课堂教学要受教学时间的限制，一般一堂课教学时间只有两个多小时，不可能让学员花大量时间去讨论案例，因此，所编写的案例篇幅应当不能太长，但案例篇幅也不能太短，如果案例太短了不能涵盖案例分析的所需要的足够信息，因此案例以5分钟左右的阅读量为宜。
（二）授课教师对课堂案例讨论环节注意事项
1.课堂讨论的问题一定要做到有的放矢
学员课堂讨论问题的时候一定要紧紧围绕提供的案例，根据事先设计好的问题有针对性地去展开讨论，不要脱离提供的案例和事先设计的问题去盲目地讨论，如果那样的话，不仅时间上不允许，更主要的是失去了讨论的主要目的，因此，在课堂讨论环节对授课教师提出了更高的要求即授课教师对课堂的把控能力，授课教师如果发现学员的讨论脱离了提供的案例和事先设计的问题而去讨论的话，一定要及时引导学员围绕提供的案例和应经提出的问题去展开讨论，将讨论思路及时回到正确的轨道上来，防止讨论过程中跑题现象的发生。
2.整个教学过程一定要严格按照预定的流程去操作
授课教师在整个教学过程中一定要按照事先设计好的流程来进行，不要打乱事先的流程，如果不按事先设计的流程来讲课的话，整个教学就会被打乱，最终影响教学效果。例如课堂讨论时间的长短，授课教师一定要把握好，要按照事先设计的时间流程去组织学员讨论，不能讨论时间过长，时间过长的话就会影响下一个教学环节，但也不能讨论时间过短。
3.要充分调动学员参与课堂讨论的积极性
我们知道学员讨论这一环节是整个案例教学最重要的环节，可以说案例教学效果的好坏完全取决于学员讨论问题是否充分，学员是否能够积极参与讨论，但是从以往的教学实践中发现，并不是每个学员都愿意发言和参与讨论，笔者认为学员参与讨论的积极性不高的原因主要有以下几方面：一是一些学员的性格比较内向，导致不愿意发言和参与讨论；二是讨论的问题有可能涉及地方领导决策失误的敏感话题，这也导致有的学员不愿意发表意见；三是有些学员因为课前没有做好充分的准备，没有事先对案例进行阅读和收集相关资料，甚至有的学员根本就没有看，参加讨论时现对付，所以在小组讨论和全班讨论时不敢发言；四是有些学员学习态度不端正。只听不说，有点“事不关己，高高挂起”。因此，这就要求授课教师要根据课堂学员发言的具体情况采取一些措施来调动学员参与讨论的积极性，比如授课教师可以通过叫学号让学员参与讨论；为了防止出现课堂冷场现象的发生，也可以事先要求每个小组指定发言人。
4.授课教师对案例的点评要结合学员对案例的讨论来开展
案例点评是案例教学中的重要环节，在这个环节需要授课教师对学员的讨论进行总结，同时还要结合学员讨论的结果对案例进行总结提升。授课教师的点评环节一定要做到结合学员的讨论去做点评，因为学员的讨论往往与工作实际结合比较紧密，切记不要抛开学员的讨论去点评，不能学员的讨论与授课教师的点评两层皮，这样的话学员的讨论也就失去了意义，对学员的启发也不大。
我们知道没有任何一种教学方式是可以普遍适用的。无论是我们传统讲授课堂教学方法，还是案例教学法，实际上它们都各有特色。笔者认为，党校教学还是应该以传统讲授式为主，案例教学这种方式为辅助的。党校开展案例教学要根据学科的不同来开展，适合用案例教学的学科我们就用，不适合的学科就不要用，不能为了形式而使用，要从党校的实际情况出发，认真研究党校教学的特点和教学规律，还应仔细推敲案例教学应该在那些班次开展。另外，对实施案例教学还要注意一些问题我们应该怎样去克服，比如怎样进行教学案例的编写工作、授课教师为了充实教学案例的内容怎样去开展调研以及授课教师怎样来提高对课堂的掌控等方面的问题，这些都需要我们去解决和提升。
参考文献：
班级教学管理案例范文第2篇
关键词：合作式教学；多媒体教育；大学
一、基于高校合作式的多媒体教学管理的调查
1、当今教师掌握合作式教学管理的重要性
合作式教学管理是教育专业学生的专业选修课，而高校内班级是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容。重视合作式教学管理又特别重要。展现多媒体技术的操作层面，重视如何指导和组织班级学生的学习；如何创设与管理多媒体应用的空间；如何整合资源完善多媒体教学的管理；如何胜任教育工作等。担任高校多媒体教学工作的我，深切地感受到，要使多媒体教育卓有成效，必须要有一定的创新方式。作为一名合格的教育工作者，我认为不仅要善于应用多媒体技术对学生教育，更重要的是增强学生的协同能力，熟悉如何分工协作。如何引导学生们知晓高校内的信息技术管理，通过团队理论的运用，与其维持良好的沟通，并逐渐地让学生了解到组织合作式对于多媒体教育的重要意义。
2、实况调查
本文将运用问卷调查法综合地分析基于合作式的多媒体教育的重要程度，体现教师教育的程度。就现阶段调查情况而言，调查者按照其调查的目的以及相关的要求，化地设计问卷中的问题、选择项和调查背景等组成的问卷，并通过已搜集的信息，作统计分析，研究相关的数据情况。表1是调查问卷的部分。
3、调查结果
就调查结果而言，高校内教师或学生对合作式教学管理较为清晰，并逐步掌握如何应用多媒体技术，教育学生参与到班级管理，并培养他们的团队意识。在教学制度对多媒体教育影响方面，确定可回答的教师比例达到6 9.42%，证明他们对于合作式教学状况较为了解，较为重视多媒体教育。就目前情况而言，对于多媒体教育，仍存在不少的问题，详细见下：
在情感沟通方面，合作式教学管理内容已为高校学生所认识，但教师对于内部秩序的影响，限制学生该做什么，不能做什么，效果将适得其反。在学习过程中，与教师交流较少，缺乏相关的沟通。在合作式教学的应用方面，没成立相关的学习讨论小组，对多媒体应用，单一地融入电视、电脑、录音等，并没融入到团队协作内。然而，高校学生较为重视自主学习，而考核方面多是通过考试，团队协作方面能力较低，学生难以理解到教学管理的精髓。而在团队合作化教学方面，学生对于多媒体应用，仍停留较为初级的层面，团队意识较为薄弱，缺乏相应的协作能力，对教研项目难以维持有效的管理。
二、基于合作式的多媒体教育的改善与发展
作为高校的教师，可按照内容分析，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如；了解学生原有的知识的质量，根据他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识的困难，运用相应的预防措施；解决如何将已掌握的教材传授给学生，包括如何实现合作式管理、运用现代化教育工具（如计算机、电视、幻灯片等）、如何安排每一节课的内容。认真写好类似于项目合作的教案，并准备多媒体工具，运用适当的工具，启迪学生的思维，让他们在现代化教育中熟悉自身的专业知识。
通过合理的教导，以兴趣作为基点，激发、引导以及促进学生对于高校知识的吸收，并通过不同项目，增强学生之间的协作能力，并依照团队管理，实现团队之间的协作。针对现今的情况而言，我们不难知道，通过合作式的教学，结合多媒体教育辅助驾驭，逐步强化高校内学生团队的管理。以合作为基，融合多媒体技术的元素，实现团队教学式管理。此过程是一个主动学习的过程，只有重视主动学习，培养团队合作意识，让他们在教学中领悟到协作性，才能达到事半功倍的效果。
然后，创设多媒体教育的学习情境，着重培养学生的学习兴趣。就院校组织管理的情况而言，院校的学生正处于成熟期，心智较为成熟，且认知能力较强。作为高校的教师，我的观点更多在于要从团队管理的实况出发，因学生处于发展的时期，须创设更为合理的情景，融合不同的元素，通过增加电视案例讲授、多媒体教学技术等内容，并结合专业知识，运用表情、动作，将两者有机结合，才能增强其团队协作的能力。
在课堂上，作为教师，以亲切的问候，微笑的回答，增强与学生之间的交流，既能拓展学生的视野，又能激发学生求知欲。学习不仅仅是增强学生素质的过程，善于从团队内学习，本身就是一类素质。然而，相关的事实表明：同样的学习时间，同样的学习内容，在不同人身上会产生不同的学习效果，这就是学习素质的差异。重视学生合作项目的拓展，可缩短教师与学生的距离，逐步增强彼此之间的学习能力。
其次，将现代多媒体教学与传统教学相互结合并加以创新，培养团队协作能力，并培养团队管理的意识。例如，通过“三多”的学习，即多学习，多反思，多比赛展示自己，增强自信心，以增强合作管理。在课堂内通过课前布置的小组前置作业让学生在小组内按照案例进行模拟表演，然后请学生们在小组内进行讨论根据所观看案例进行学习和反思。每1个小组以竞赛的方式展示自己组内的合作式方法，从而调动学生们对此课程学习的主动能力，模拟案例的同学也进一步了解每一个学生的心理特征，如此才能树立教师的在院校内角色定位，更好促进学生向教师专业化成长。要知道，通过肢体语言与歌曲内容相互结合，可让学生掌握相关知识，并促进他们进一步学习更为新颖的，增强学生的自主性，并主动从团队内获取更多的知识。
最后，将教育管理实用性与班级学生情况加以结合，增强学生对院校班级管理学习的能力。评价是学习的特色之一，只有评价合作式教学的情况，才能增强他们对于班组合作的能力。例如，强化教育实践性，在考核理论的基础上，再对学生加以考核，请同学们以小组的形式抽取考核内容，分别是为某年龄班设计一个团队协作的案例，并对学生的角色加以分配。让学生更深刻地认识到团队内的角色特征，他们的自主性较为高，提升相应的学习水平。最后通过考核小组评价，先评该组的优点再评缺点，在互评的过程中使课堂教学变得更加鲜活，也让学生学得兴致盎然，使学生在学习中享受学习的乐趣同时又掌握着团队协作的技能技巧和方式。
参考文献：
[1]刘鹏.创建学习型组织之见解[J].现代经济，2013，7（3）：57-59.
[2]付英华，赵义泉.体验合作式教学资源的开发[J].现代教育科学：普教研究，2011，（5）.
班级教学管理案例范文第3篇
1.加强教学规范管理
抓实、抓细教学常规管理，提高学科教学管理的有效性。在常规教学管理的内容上突出重点，全面实施新常规要求，着力解决教师在教学实践中存在的突出问题。三要加强教学常规工作检查，实行月查，期中查和期末查三管齐下。
2.全力建设教师队伍。
1、本学期组织教师"促进有效学习"课堂变革专题培训学习，各学科组开展"新常规"解析式培训，提高教师教学实践能力；在县教育局骨干教师评选中，各学科教师积极参与，其中何林老师被评为县骨干教师、金静琼老师被评为县骨干班主任。
2、注重教师继续教育培训，到本学期止，所有教师全部完成90学时培训，5年一轮的学时培训全部完成并合格。
5、加强教育科研工作。
通过广泛宣传、发动，组织教师积极参加上级、优秀案例、优秀论文评选、课题研究和公开课、观摩课、研究课送教下乡等活动，运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、区域交流等多种方式，调动全体教师的积极性，带动和促进教师专业整体水平的提高。
1、积极组织全校教师参加教师读书活动，推荐优秀作品参加县级评比。
2、组织教师参加县优秀案例评比，新常规教学设计评比。
3、利用"一师一优课"平台，组织老师进行晒课，本学期晒课率达到40%,超额完成任务。
4、继续推进3+X结对帮扶工作活动，4月份和5月份分别和枫林福和希望小学、金瓯学校进行了教学联谊活动。并与他们学校的老师进行了名师帮扶结对活动，为后续的活动搭建平台。
5、承办为期两天的县首届语文骨干教师研修班活动。
班级教学管理案例范文第4篇
关键词：课堂管理；教学魅力；班级制度建设
我们常常听到教师抱怨说，现在的学生真是难管。的确，现在的课堂管理存在许多问题，上课干什么的都有：玩手机的，看小说的，睡觉的等等，这些现象严重影响了教师上课的积极性和课堂教学的质量。课堂教学是教师传授知识的主阵地，是学生获得各学科基础知识的主要场所。因此，如何管理好课堂秩序，形成良好的学习氛围，是教师要思考和探索的教育教学问题。在多年的教学过程中，笔者对这个问题作了深入的思考和研究，积累了一些经验，有自己的一些心得体会，和大家分享，以期抛砖引玉，共同提高。
首先，课堂管理其实是对课堂教学的掌控，它的效果很大程度上取决于教师本身的教学魅力和对课堂教学的设计水平。常言说得好“亲其师，信其道”，教师自身的品格修养和学识才华，是吸引学生在课堂上积极参与教学活动的动力之一。如教师的仪容仪表对学生上课的影响。一个经常注意自己着装的教师，他的服装应该简洁而庄重，明快而得体，学生会因此产生对教师的尊敬，在课堂上自然也会尊重教师的教学。要知道，教师的仪容仪表对学生来说也是一种教育环境。再如，一个始终面带微笑的教师，会让学生感到亲切、安慰和愉悦，从而使学生产生自尊、自信和自爱的自觉行为，在课堂上自然会积极主动地参与到学习中来，对学习表现出极大的兴趣。还有，一个写一手漂亮的板书，有自己独特的风趣幽默语言的教师，无不对课堂管理带来意想不到的效果。当然，更重要的是教师自身的学识和才华。一个有着丰富知识和教学经验的教师，课堂教学设计巧妙，能引人入胜，让学生不断产生学习知识的欲望，可以把平凡的课堂激活，让学生带着无穷的兴趣积极投入到课堂学习中来。“随风潜入夜，润物细无声”，这些应该是精神层面上的课堂管理。
其次，课堂管理是教师对学生的言传身教。课堂管理更多的是在课堂之外的教育。“玉不琢不成器，人不学不知义”，教师特别是班主任，要充分利用一切机会教育学生，让学生知道课堂是学习科学文化基础知识最重要的地方，在课堂上，应该有自我约束力，全身心地投入到学习中去，集中注意力，认真聆听和理解教师的引导和对知识的讲解，善于和同学进行合作交流，完成教师布置的学习任务，勇于回答教师和同学提出的问题，敢于挑战自我和挑战权威，而不应该做一些与课堂学习无关的事情，影响学习。作为青少年，学生对自己的约束力不像成年人那样理性，自制力比较差，容易受到诱惑而丧失自我，教师在平时要搜集有关的教育案例、励志故事，教育学生养成良好的自觉学习的行为习惯。
再次，课堂管理是所有任课教师共同研究的教育教学问题，也是所有任课教师共同的责任和担当。每一位教师都是课堂管理的执行者，他们都有各自的教育管理方式。如果说每位教师都是学生学习模仿的偶像，那么学生能从这些教师身上学到如何学习、如何做人的优秀品质。“不积小流无以成江河，不积跬步无以至千里”，“集百家之长，补一己之短”，只要各位教师精心于课堂管理，慢慢地会让学生把遵守课堂纪律，积极配合教师教学，与同学开展合作与交流，充分利用课堂时间全身心地投入到学习变成一种习惯，一种良好的学习品质。同时，各位任课教师要利用各种学习和交流的活动，把课堂教学管理作为教育教学上的一个话题，互相交流心得体会，不断提高对课堂教学管理的认识，积极借鉴其他教师的管理经验，进而提高和优化自己的课堂教学管理水平。所以说，良好的课堂教学秩序是所有任课教师共同努力的结果，课堂教学管理才能良性发展，对提高教育教学质量起到保障作用。
最后，课堂教学管理也要有学校教学管理制度的支撑和班级班规的约束。俗话说得好“没有规矩，不成方圆”。青少年时期是学生形成正确的世界观和良好品格的重要阶段。如果没有相应的制度约束，没有明确的善恶标准，学生会感到迷茫，心中没有评判好坏的界限从而失去追求的方向，课堂教学管理也一样。《中学生日常行为规范》对学生在课堂上的行为做出了明确的要求，学校的规章制度里也对课堂纪律做出明确要求，班级也要根据学校的规章制度制订出适合本班的班级制度，对课堂纪律做出更明细的要求，把学生在课堂学习中的表现纳入到学生的成长记录中，成为学生综合素质评价的一个方面。
班级教学管理案例范文第5篇
二、新生入学后由MPA教育中心办公室统一编排学号，并通知学生。
三、申请休学的学生在开学前填写《休学申请表》，由中心主任批准，办公室备案。
四、在每学期在规定时间内，让学生填写下学期《选课审批表》，由MPA教育中心汇总后，据此购教材，安排教室。
五、每学期放假前两周发给下一学期任课教师课程表和《东北财经大学MPA教育中心教师职责条例》。
六、每学期开学前一周以班级为单位开班会，由联系人主持，对上学期进行总结，提出本学期要求，进行新学期学生注册、发放教材等。
七、每学期开学前一周收集任课教师编写的教学大纲，教学日历。
八、统计各门课程的选课学生名单并打印成册，开课前提供给任课教师，便于平时考核和考勤。
九、申请免修不免考的学生在开课前一周提出申请，由主管副主任批准，由办公室通知任课教师和学生。
十、教学管理部负责记录教师上课、调课次数及收集教师所用案例及学生作业完成情况。
十一、根据考勤情况及学籍管理规定，在期末考试前一周公布不允许参加期末考试的学生名单。
十二、期末每门课程结课前让学生填写《MPA课程问卷表》，进行课程问卷调查，教学管理部及时汇总问卷表，分析各任课教师授课情况并提出改进意见和方案。
十三、考试前两周，教学管理部负责督促任课教师交考试试卷。考试试卷格式要求统一、规范，从MPA教育中心网站下载试卷模版。
十四、考试结束后，教学管理部负责将试卷连同《成绩报告单》送达各任课教师。
