孩子心理辅导内容

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孩子心理辅导内容范文第1篇

【关键词】 心理辅导 隐性教育 整合

【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（a）-0140-01

随着课程改革的深入开展，心理辅导课越来越受到重视，多数学校也建立了专门的心理咨询室，但是如何将两者有机的结合起来却鲜有研究。作为一名工作在教学一线的语文教师、班主任我兼职作了心理辅导工作。此外在参与新课程改革的同时我也在考虑如何将心理辅导课程与语文教学改革相结合。之所以有这样的考虑是因为社会各界早已注意到这一点，但并没有真正解决的课程教学功利化。

在新课程培训中，我系统的学习了“新课程师资培训资源包”从书，其中《课程的反思与重建——我们需要什么样的课程观》一书对我的启发很大，尤其是该书提出了一些值得我们深入思考的问题，例如：要反思总体学习方案中哪些学习领域才最有利于总体课程目标的实现？总体学习方案按照不同方式组织时，对人的发展各有什么不同影响？该书也对这些问题引经据典的进行了回答，但是因为理论性较强，对我校的课程整合缺少具体的借鉴意义，有必要对其进行细化，而且在思考与回答这些问题的过程中，适逢我校心理咨询室筹划组建，作为兼职的心理咨询教师，我也正在思考，如何让心理辅导与学科教学进行整合，尤其是在新课程改革的形势下，传统的教学模式已经不适应新教材、新理念，尤为突出的是中学生的心理问题已经引起了社会各界的关注。随着新课程改革的深入，教学正在跳出应试教育的怪圈，逐渐步入人文与道统一，语言与文化相融，科学与人文整合，教文与育人相结合的运行机制和理想境界。在此前提之下，课堂心理辅导在语文教学中越来越显其重要地位。综上所述，本文将从微观的角度探索心理辅导与新课程改革的整合。

首先明确一下“心理辅导”这一概念的内涵和外延，心理辅导是指教师在课堂教学过程中能自觉地、有意识地运用心理学的理论和技术，帮助学生提高课堂学习活动的认知、情感与行为技能。其次明确一下“新课程改革”这一概念的内涵和外延，《普通高中新课程改革方案导读》一书大致下了这样的定义，“课程改革是一个系统工程，涉及到课程目标、课程结构、课程内容和课程管理等多方面的改革和调整”。

在明确了两个主要概念的内涵和外延之后，我们再分析一下他们之间的联系。心理辅导的内容涉及到课堂教学的各个方面，它主要应解决这样几个问题：一是如何从提高学生认知、情感与行为技能的角度设计教学活动。二是如何整合课堂管理与课堂心理环境。课堂心理环境是一种隐性教育，它对学生的学习具有潜在影响。和谐、合作的气氛有助于学生积极参与课堂教学活动，使得课堂教学生动活泼地开展。课堂管理是教师重要教学技能，这些问题在过去众多的教育学、教学论、教育心理学的著作中，都没有予以足够的重视。三是如何帮助学习困难学生改进学业，提高自信与学习技能，以及对学习的积极态度。

明确了两者的关系之后，如何进行整合呢？心理辅导与新课程改革的整合需要具备以下几个条件：首先是观念上的转变与更新，要教育者树立现代教学观念，强化以学生为主体的课堂观摒弃过去那种忽视学生的主体地位，无视学生的主观能动性的错误观念。进而树立教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟的新型教学观念。其次还要树立广义的知识观，认识到学习不仅是包括知识的贮存和提取，而且还包括知识的应用。第三，还要有发展性的教学目标观，即要认识到许多基本知识是我们日常生活必不可少的二，在个人职业生涯中，一个人需要大量的基本知识，许多基本知识构成其他能力，如智慧技能和认知策略的组成部分，基本知识是思维的工具。第四，还要引导学生重视基本技能的掌握，正确学习态度的养成，以及合理的学习方法与策略的掌握。

如果心理辅导与新课程改革的整合能够真正落到实处的话，我们会有如下预期：首先是新型师生关系的树立。教师不再以教育者自居，不以强制手段来强迫学生服从教师的意志。两者在人格上是完全平等的。学生乐意学习，他们乐意参加到教师和学生共同进行的教学过程中来，和谐的师生关系促进学生学习的强劲动力。教师教学有热情，学生学习主动、学习成绩提高，教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。其次是学生加强了自己的思想修养，学会关注现实，进而树立正确的审美观。学生开始结合自己的实际或自己身边的社会问题去消化理解书本知识，并且能动笔去写出自己的体验，学生在探讨中获得人格的提升。就像中国少年儿童新闻出版总社编辑被誉为“知心姐姐”的卢勤所说的那样，用爱的眼睛发现孩子，用爱的鼓励调动孩子，用爱的感觉滋养孩子，用爱的行为影响孩子，用爱的理由拒绝孩子，用爱的责任惩罚孩子，用爱的意志磨练孩子，用爱的激情回报孩子。如果这样，我们改变的不仅仅是一个孩子、一个家庭，而是一个民族。

参考文献

[1] 《中学生团体心理辅导二十讲》许海新，吉林教育出版社，2005年.

[2] 《中学生心理健康教育案例分析》郑希付，广东高等教育出版社，2005年.

[3] 《告诉孩子你真棒》卢勤.长江文艺出版社，2004年.

孩子心理辅导内容范文第2篇

关键词：班主任 学生 心理辅导 方法和途径

中图分类号：G630 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.116

当前，青少年心理健康问题已成为全社会越来越关注的焦点。青少年心理问题引发的违法犯罪等社会问题，也呈日趋上升的态势。作为班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，走进他们的心灵、倾听他们的心声，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对学校教育工作的成败有决定性的作用。下面结合自己多年的班主任工作，就如何开展心理辅导活动谈一谈自己的见解。

1 班主任开展心理辅导活动的内容

根据青少年健康成长的需要和时展的要求，笔者认为班主任对学生进行心理辅导的内容可分为以下几个方面：一是青春期的心理辅导，培养学生承受各种挫折的能力；二是帮助学生正确对待学习过程中的各种压力，进行情绪调控心理辅导；三是人际关系、社会适应性心理辅导；四是引导学生树立正确的升学观，进行应试心理的辅导；五是审美情趣心理辅导，培养健全个性。

2 班主任对学生进行心理辅导的优势分析

心理辅导是面对面的交流和倾诉，班主任开展心理辅导活动有许多得天独厚的优势。首先，班主任与学生朝夕相处，彼此信任，很容易削除心理阻抗。 其次，班集体的荣誉会让学生产生归属感、形成向心力，在这种情境下师生之间就容易形成融洽的心理环境，学生愿意接受班主任的心理辅导。再次，班主任开展心理辅导活动有更多的灵活性、多样性，如每星期的主题班会活动和心理健康活动的相互结合和渗透；面对学生的心理困惑，班主任一个简单的评语，一次倾心的交谈，对培养学生健康向上的心理就能起到了潜移默化的作用。

3 班主任开展心理辅导活动的方法和途径

心理辅导的效果和成败，在很大程度上取决于心理辅导的方法和途径是否得当、正确。在遵循心理辅导原则的基础上，有正确的方法和途径，心理辅导必然会事半功倍。根据前人的经验和自己多年的班主任实践，笔者认为班主任对学生进行心理辅导的方法和途径主要有以下几个方面。

3.1 班主任首先要有健康的心理

近几年来学生的心理健康问题已引起了社会较强的关注，但教师的心理健康有没有引起社会的关注？教师同从事其他职业的人一样，也有各种物质和精神方面的需求，也会因得不到满足而产生失落心理。应试教育的各种评价、家长的高要求都会使教师特别是班主任的压力越来越大。如果班主任不能自我调适，是位非常情绪化的教师，必将对学生的身心发展造成很大的影响。教育的本质是心灵的教育，拥有健康心理的班主任，他的言语和行为才会对学生产生积极的影响，才有利于学生的健康人格的培养。

3.2 要懂得尊重学生

班主任对学生进行心理辅导离不开高质量的谈话，其决定因素很多，但关键一点是要尊重学生。教育家马卡连柯曾说：“要尽量多地要求一个人，就要尽量多地尊重一个人”。作为班主任，要能够自觉地把学生作为一个个鲜活的、有情有义的人去交流、去合作，而不是把他们置于被管教的地位。只有用爱心去接纳学生，他才愿意接近你，才愿意与你交谈、交心，对学生的心理辅导才有效果。

3.3 创造高质量的谈话空间

班主任如何才能开辟高质量的谈话空间呢？首先，它不完全取决于物质条件的具备，如心理咨询室、热线咨询；其次，谈话也不是无条件地迁就学生。班主任开展心理辅导活动时，要暂时忘却自己是管理者和教育者的角色，要鼓励学生大胆说出内心的所想所为，不要以自己的主观标准去评价学生的是非得失。最重要的是班主任能耐心倾听，设身处地去体验他们内心的感受，在情感上与学生产生共鸣。只有做有人情味的班主任，谈话才能升华为谈心。

3.4 寓心理辅导于各种活动之中

人的心理是在活动中产生、发展、形成并表现出来的，这是心理学的一个基本观点。中学生的心理健康发展离不开学习、交往、劳动、体育运动等活动。在教学活动过程中，鼓励有个性的学生敢于说出自己独特甚至是错误的想法，为学生提供一个“心理安全”的港湾；同时鼓励合作学习，学会交往。在开展社会实践活动、体育运动的过程中，学生都可能遭遇挫折。面对挫折，是激流勇退还是积极进取，心理教育起着非常重要的作用。因此，班主任通过有目的、有计划地组织学生开展或参加各种形式的活动，可以培养学生良好的心理品质。

3.5 班主任要充分发挥纽带作用

班主任开展心理辅导活动要与家长和科任老师紧密配合，要充分发挥纽带作用。学生成长过程的烦恼一般不愿向家长倾诉，家长关注的往往是他们的学习成绩。为了有效弥补“代差”带来的心理问题，我班经常举办家长与学生共同参与的家长会，就“厌学”、“网络成瘾”、“早恋”等敏感话题，发表各自的看法。家长如何与孩子沟通，让孩子体会到父母的爱，对孩子身心健康发展起着非常重要的作用。同时，班主任与科任老师密切配合，让每一位老师有心理健康教育的意识，善待有心理问题的学生，通过各种手段培养学生良好的学习心理品质和社会心理品质。

总之，素质教育追求的是人的全面发展，心理素质是学生整体素质的重要组成部分。在全面实施素质教育的今天，如何让学生心理健康发展，无疑是素质教育的奠基工程。这项工程的实施是社会、时代对学校教育提出的新要求、新挑战，是摆在教育工作者面前一项重要的使命。

参考文献：

[1]刘晓明.学校心理咨询模式[M].吉林大学出版社，2000.

[2]张向葵.走进心理世界[M].吉林大学出版社，1998.

孩子心理辅导内容范文第3篇

关键词：中学生心理健康量表；心理活动课程化；心理辅导

为了全面了解我校2012届高三学生的心理健康状况，我们对高三全体学生进行了心理健康调查，以便合理有效地开展心理健康辅导工作。

一、高三学生心理健康调查

（一）调查对象及方法

高三年级20个教学班级，共发放问卷900份，回收有效问卷863份，调查采用的是我国著名心理学家王极盛教授编制的《中学生心理健康量表》（MSSMHS），专业的心理老师按照程序规范施测，并对有效问卷进行统计处理。

（二）我校高三学生的心理健康状况

通过对863分有效问卷的处理，高三学生MSSMHS各因子的检出情况由大到小的排列情况是：学习压力占83.7%、焦虑占74.3%、情绪不稳占71.6%，适应不良占59.6%，抑郁占57.2%，敌对占48.8%，偏执占44.9%，心理不平衡占38.3%。以检出率70%为界，我校高三学生的主要心理问题依次为学习压力、焦虑和情绪不稳。

二、具体措施

根据测查结果，为了让高三学生缓解学习压力、调节焦虑并以积极的心态面对高考和生活，我校针对性地开展了一系列的心理辅导工作。

（一）利用“心理团体辅导”，将心理活动课程化

“心理团体辅导”按功能可分为“成长性团体辅导”、“训练性团体辅导”和“治疗性团体辅导”。“成长性团体辅导”是应用最为广泛的形式，在学校教育中更受关注。通过“成长性团体辅导”可以让学生在活动中更好地自我成长与自我完善。将“心理团体辅导”活动课纳入课表，将其课程化，以课程的方式对学生进行“成长性”辅导以及调节性辅导。团体心理辅导是近年来按照我校心理健康校本课程的规划和设计，高三每个班隔周一次心理课，课程的主体内容大概一致，只是根据不同的专业班进行适当的调整。

根据学生在高三阶段的学习进程，我们按专题进行安排，一般将高三全年设计成5个专题，每个专题分成2-5个课时，每一课都有独立的主题，有些主题为了讲求时效性，会以讲座的方式开展。我校在设置高三的心理课程是会根据MSSMHS的调查结果有所侧重，具体安排见下表：

（注：我校高三年级每4个班级为一个级组， 20个班级共5个级组）

（二）开设以积极心理理论为基础的健康专栏宣传

我们在常规校园心理报《心生活》中专门针对高三开设心理辅导专栏，内容以积极心理学理论为基础，积极心理学作为一种新的研究方向给我们的学科带来了积极的理念，我们正是通过积极心理知识的渗透，鼓励学生用积极的心态去对待高考，对待生活，从而有利于激发学生内在的积极力量和自身的优良品质，并促使学生能挖掘自身潜能，培养对生活的积极态度。

（三）利用“德育沙龙”与班主任积极沟通

我校“德育沙龙”的开展，解决了班主任在管理中遇到的问题，我们正好利用这个平台，与高三的班主任进行积极沟通，共同讨论一些需要及时关注的问题，可以全面地做到班主任及心理老师之间良好的沟通。

（四）利用家长会，做好家校联合互动

在调查后的随机访谈及课堂的交流中，发现学生部分的压力及人际方面的困扰来自家庭。所以在家长会上，我们会通过现场解读及分发《高三心理辅导之家长读本》的小册子，让家长了解如何通过日常的交流，给孩子减少“家源性压力”。许多学生都反馈说，，参加家长会后的父母通过对心理健康知识的学习和了解能更好地和孩子交流和沟通了。

（五）个别心理咨询和辅导

学生的心理问题有普遍性，也有其个别性，我校是一所全寄宿制高中，因此，我们会安排专业的心理健康教师于周日——周四的晚修时间值班对学生进行个别心理辅导，以便及时解决学生的心理问题。每年在临考前的4月和5月，我们会把更多的预约安排给高三年级的学生，这样就可以更多地关注和解决临考前高三学生的心理困惑。

高三学生的心理健康状况不仅仅关系到高考，更会影响学生未来人生的发展。我校目前正在进行高中心理健康辅导校本课程的探索，其中，对高三学生的心理健康辅导正是我们积极探索的重要内容。“生本”的教育理念，将会促进高中学生的身心的全面发展。

参考文献：

孩子心理辅导内容范文第4篇

一、心理辅导室的建立及配备

1、名称：“阳光驿站”心理辅导室

2、地点：卫生室对面数学器材室并用(或卫生室隔开使用)

3、配备简单设施：

电脑一台、学生心理健康档案资料柜一个、单座沙发两个，小圆桌一张、宣传标语两幅、美术作品四幅，窗帘、来信咨询信箱一个、团体辅导室一间(或与年级活动室并用)等简单设施。

4、配备人员情况：

七、八年级心理健康教育老师负责课程

兼职心理辅导老师一名(如有可能再发展一名兼职教师)

杨娜、关晓菊。

二、做好心理辅导室的宣传工作

利用校园广播、海报、各班发放通知等形式，对学生进行大力宣传心理辅导室的功能，让学生充分认识到心理辅导的重要性，做到防患于未然。

三、建立学生心理档案

由班主任协助做好学生心理健康档案的收集工作，每位学生建立心理健康档案，表格内容如实填写，整理备案，做好保密工作。

四、建立心理社团

在以心理辅导室为中心的支配下，各班选拔出心理委员，要责任心强，有爱心，热心助人，性格活泼开朗，适合做学生思想工作，并起到一定的调节作用，这样的一批队伍成为心理社团成员。

五、团体辅导室的建立

每次辅导兼职教师发放海报，海报将本次辅导主题鲜明介绍给学生，学生进行自愿报名，报名人数达到6人以上可以顺利进行辅导(辅导内容包括青春期的困惑、男女生交往、同学间交往、师生交往，家长与孩子交往等)。

六、辅导时间

上班期间每天下午课外活动时间：6：20---7：20(一个小时)

七、其他咨询时间：

QQ咨询时间：不定期上线咨询，不上线不咨询，但必须是来访过的学生可以继续做咨询。

申请人：

孩子心理辅导内容范文第5篇

〔论文关键词〕心理辅导；班主任；角色转变 

 

一、“别把孩子的心里话堵回去，让他说出来”——时代呼唤心理辅导式的班主任 

 

片段一：上课预备铃声缭绕在整个走廊，班主任李老师出现在班级门口，这时一阵匆忙的脚步声传到李老师耳中，学生小明上气不接下气地奔过来。“跑什么跑，想做百米飞人啊？”顿时班级里哄堂大笑，小明尴尬地站在门边，嗫嚅着：“不……不是……”还没有说完，李老师不耐烦地说了一句：“别啰嗦，上课了。” 

片段二：清晨的教室分外忙碌，这边学生纷纷找出作业，那边赵老师正一本一本检查着作业。赵老师来到小钱同学桌前，“作业呢？拿出来。”小钱低头翻找着，赵老师说：“作业做了没有？”小钱没有说话，“天天不做，你到学校来做什么？作业不交，就不要到学校来了。” 

上述两个片段在学校里很常见，一些教师忙于工作，把本来应该和学生沟通的契机变成了与学生心理更加疏远的时刻，形成了师生的情绪对立。 

还有很多班主任，他们几乎全身心地扑在班级管理工作上，牺牲了许多休息时间，信奉的是“只要功夫深，铁杵磨成针”“打是亲，骂是爱”，经常充当的是“警察”和“消防员”的角色，对学生采取的是“年年讲、月月讲、天天讲、时时讲、处处讲”的唠叨策略，丝毫不考虑学生的感受如何、教育效果如何，把大量的时间和精力消耗在简单的重复劳动上，搞得自己身心疲惫，却收效甚微，师生关系也日趋紧张。 

以上种种，究其原因是班主任本身的工作没有深入学生的心灵深处，一些教师总是习惯用班主任的权利对学生进行命令式的教育，导致了事倍功半的效果。 

因此，班主任在日常工作中，要努力成为一个心理辅导式的班主任，把过去那种偏重于对学生行为的约束转到注重对学生心理素质的提高上来，把被动应付问题转到主动面对问题上，把工作重心放在了解和研究学生身上，做到胸中有学生，并根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变的方法，将每一项常规工作都视为自己开展学生心理辅导的良机，把对学生开展心理辅导作为提高自身工作效益的重要途径。 

1.心理辅导式班主任是班主任的角色要求 

美国心理学家林格伦把教师的角色归纳为三大类：一是教学和行政的角色，包括充当教员、社会代表的榜样、课堂的管理员、办事员、青年团体工作者、公共关系人员等；二是心理定向的角色，包括教育心理学家、人际关系的艺术家、社会心理学家、心理卫生工作者和临床医生等；三是自我表现的角色，包括社会服务工作者、学习者与学者、父母形象、寻求权力者、寻求安全者等。 

教育心理学权威索里和德尔福特也根据情感因素，按照从消极到积极的次序把教师的作用分成三大方面：一是消极的作用，包括替罪羊、纪律的监督和执行者；二是权威者的作用，包括家长的人、知识的传授者、集体的领导者和模范公民；三是支持作用，包括心理治疗工作者、朋友与知己。 

从以上可以看出，班主任作为学生的心理辅导者是其角色的内涵要求。 

从现实层面看，社会的转型和经济的飞速发展，使青少年学生走出了原来狭隘的天地，拓宽了视野，提高了能力，这些对学生健康成长有着积极影响；但另一方面也使他们面临着许多问题，不少学生出现了较多的不适应，处于困惑、苦闷、焦虑、抑郁、仿徨等心理状态。学生的思想、心理变化以及现代教育要求的深化，使一些班主任在工作中产生了这样或那样的困惑。有些班主任在教育中经常出现“误诊”现象。在处理偶发事件和日常工作时，由于对学生心态缺乏了解，往往判断错误，作出错误对策，容易引起师生情绪对立，矛盾加深。改革工作方法，让班主任成为心理辅导式的班主任，提高班主任工作质量和效益，适应新时期的需要，这不仅是班主任工作自身发展的内在需要，也是现代学校教育内涵发展的一项重要工作。 

2.班主任是心理辅导的主力军 

班主任是心理辅导的主力军是由班主任工作的现状决定的。首先，班主任是教师中最了解学生、熟悉学生的一群，与学生接触最多，对学生了解比较全面。其次，班主任对学生的家庭环境和家长也都比较了解，通过电话、家长会、家访等途径与家长保持联系的习惯也由来已久，更便于沟通。再次，班主任容易与班级各科任教师协调，他们会主动向科任老师了解情况，介绍班级的总体情况，提出一定的要求，科任老师发现班级中存在什么问题也会向班主任及时反馈，这样班主任能够更全面地了解班级情况，团结各科任老师齐心协力解决某些突发事件，省时省力，且更有效果。班主任的这些优势使其发挥着其他教师无可替代的作用，使其责无旁贷地站在学生心理辅导工作的第一线。 

班主任成为心理辅导主力军的现实可能性，使上海市静安区第一中学探索出了一条心理辅导式班主任的实践之路，这也让学校的心理健康教育落到了实处，真正服务了最广大的学生，为学校心理健康教育走可持续发展之路奠定了坚实的基础。 

 

二、“山不过来，我就过去”——心理辅导式班主任的培养和实践 

 

心理辅导的基本含义是为被辅导者提供力所能及的发展。学校心理辅导就是学校教育工作者以了解学生身心发展特点和规律为基础，运用心理学专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，以帮助学生正确认识自己，形成良好的心理素质，充分发挥个人潜能，进一步提高心理健康水平的过程。 

心理辅导式班主任，就是借鉴心理辅导的理论与方法，从“以人为本”的观念出发，以研究、了解学生为起点，运用尊重、同感理解、接纳与关注等，建立良好的师生、生生关系，在强化教育的体验性与渗透性的基础上，促进积极的人际互动，创建良好的班集体氛围，引领学生感悟学习乃至生活的真谛，最终实现师生的共同成长。 

在心理健康教育还远未普及的今天，上海市第一中学从“双全互动”出发，即班主任全员参与心理健康教育校本培训、班主任全员投身心理健康教育，在师师互动、师生互动、生生互动中实践着心理健康教育。 

第一步：班主任全员参与心理健康教育校本培训 

学生心理辅导是一项专业性较强的工作，它不是仅靠良好的愿望、热情和一般的常识来安慰、劝说、鼓励学生，而是要用科学的助人知识和技能来帮助指导学生。因此，掌握基本的心理辅导技能是班主任开展学生心理辅导的关键。如掌握基本的观察法和谈话法，以便了解学生的问题所在；掌握基本的倾听技术，如询问、鼓励与重复、内容反应、情感反应、具体化、概述等，以澄清问题，引导学生进行自我探索；掌握辅导过程的影响性技术，如解释、指导、情感表达、自我表达、内容表达、自我开放等，以对学生进行心理干预；掌握及时自我平衡技能，从而使自己在受到学生挑战时处于镇静思考的状态，在受到学生不良情绪感染后，能很快使自己恢复平静。 

为了让班主任成为心理辅导式的班主任，上海市第一中学依托上海市中小学心理辅导协会，开展了全体班主任参与的“班主任心理健康辅导技术研修班”，把研究学生心理发展、提高班主任班级心理辅导技术作为培训重点，通过讲座、研讨、观摩等活动，提升了班主任心理辅导的理论与技术水平，让班主任自觉主动地把班级心理辅导技术与学生管理工作紧密结合。 

第二步：班主任执教班级心理辅导活动课 

班级心理辅导活动课是指以班级为单位，遵循学生的心理发展规律，运用团体心理辅导的理念和技术，对全班学生实施预防性和发展性的心理健康教育的活动课。它并不是单纯传授心理学知识的课，而是一种帮助学生学会自己解决成长过程中的发展性问题，促进学生开发自身发展潜能的活动课。班级心理辅导活动课是学校心理健康教育发挥其发展性、预防性功能的重要载体，是一种具有中国本土化特色的团体辅导方式。 

上海市第一中学的班主任在执教班级心理辅导活动课的过程中，学得了如何分析和看待学生的行为表现，如何设计心理辅导的目标；学得了怎样充分利用学生身边的资源，促进学生积极的体验和感悟；学得了怎样处理心理辅导中的活动，达成心理辅导的目标；学得了怎样引导和反馈，促进学生的感悟和成长。这个过程是对心理辅导式班主任专业技术的极大提升，培养了教师成为心理辅导式班主任的自信。 

第三步：换位思考，改变沟通方式，实现向心理辅导式班主任的转换 

从心理辅导式班主任的实践来说，全面了解学生的心理健康状况是班主任进行心理健康教育的重要前提。尊重、理解、真诚、保密是班主任进行心理健康教育的基本原则。学会接纳、观察、聆听，是班主任进行心理健康教育的保证。营造班级的良好心理氛围，是班主任进行心理健康教育的基础。班级心理辅导课程、个案辅导、家庭辅导等都是班主任进行心理健康教育的主要途径。而换位思考，改变原有的沟通方式，对做好一个心理辅导式班主任是最重要的基本功。 

上海市第一中学在学生的思想工作、班级管理、个别辅导中，紧紧抓住了班主任与学生内心的交流，让教师体会“山不过来，我就过去”的深刻内涵，使他们真正深入学生的心灵世界。在这样的出发点下，班主任思考的是“静下心来，用心经营”“我的学生喜欢听我的话吗”，班主任顾老师对“教师说话三步骤”的探索就是一例：“有效的师生对话，不仅能够使我们了解学生情况，解决学生问题，同时能增进师生情谊、促进班级经营。因此班主任首先要从思想上重视与学生的对话，重视自己的语言表达。我总结了三个步骤：（1）谈话前要三思：思对象、思时空、思内容；（2）说话要有‘二心’：耐心、用心。（3）谈话后要‘两到’：反思到，追踪到……班主任和学生谈话的目的不是为了炫耀班主任的能力，而是帮助学生不断进步。班主任要秉着为了学生发展的理念，将‘谈话’变成‘谈心’，使自己的话为学生所愿听、乐听。” 

 

三、火花需要欣赏来点燃——积极心理学指导下心理辅导式班主任的再探索 

 

上海市第一中学在探索心理辅导式班主任的实践上没有止步，近年来，又进一步探索了积极心理学指导下的班主任工作。 

积极心理学是近年来在西方心理学界出现的一种新的研究取向，它强调心理学的研究应从过去对心理问题的过分关注而转向于对人类积极力量的关注，提倡用一种积极的方式来对人的心理现象作出新的解读，并在这一过程中寻找到帮助所有人在良好条件下获得自己应有幸福的各种因素。 

积极心理学相信在每一个人的内心深处，都存在着两股抗争的力量。一股力量是消极的，它代表压抑、侵犯、恐惧、生气、悲伤、悔恨、贪婪、自卑、怨恨、高傲、妄自尊大、自私和说谎等；另一股力量是积极的，它代表喜悦、快乐、福乐、和平、爱、希望、负责任、宁静、谦逊、仁慈、宽容、友谊、同情心、慷慨、真理、忠贞和幸福等。这两股力量谁都可以战胜对方，关键是看个体自身到底是在被哪一股力量不断注入新的能量，在给哪一股力量创造适宜的生存环境。积极心理学指导下心理辅导式的班主任，就是要通过班主任的日常工作，给学生内在赋力，激发和增强学生内在的动力和潜能。 

在积极心理学指导下，上海市第一中学的班主任工作强化了以下几点操作策略： 

1.关注学生身上的积极因素，让学生获得积极的情感体验 

积极心理学强调我们面对的是普通人，要关心普通人在良好的条件下能更好地发展、生活，使普通人的潜能得到充分的发挥。因此在班主任工作中，要用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待学生的潜能、动机和能力。在以往的学生工作中，一些班主任在学生身上看到更多的是问题，而较少肯定学生健康、勇敢、乐观、希望、快乐等品质，以至于很多学生说：“盼表扬就像冬天盼太阳。”事实上，心理辅导式班主任工作的出发点和着力点就是要关注到学生身上的积极因素，让学生获得积极的情感体验。积极心理学指导下的心理辅导式的班主任应用鼓励赞赏的眼光来看待每一名学生。 

2.班级经营，给班集体注入积极的基因 

班集体是一种无形的教育力量，创造团结、竞争、有序、和谐及温馨、友爱的集体生活环境，将有利于班主任工作的顺利开展，使学生的学习更愉快，效率更高。积极心理学指导下的心理辅导式班主任，会用积极的心态去经营班级，把赞扬表达出来，给学生最需要的激励。正如上海市第一中学班主任张老师在班集体建设中所写的：“我曾经认为，现在的学生不容易感动，他们已经习惯于以自我为中心，认为别人的付出都是应该的。我现在感觉到，学生的心里其实储存了好多火花，那是真情和智慧的火花，但这些火花需要用欣赏来点燃。班主任只是创设了一个合适的环境，让学生内心的焰火释放出来。” 

3.家长工作，营造积极的支持系统