案例教学要求
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案例教学要求范文第1篇
1. 对于学生来说，会计基础知识是会计电算化的基础，为此，学生必须具备扎实的会计基础知识。从严格意义上来说，会计电算化只是将手工会计处理流程利用计算机处理罢了，如果没有扎实的会计专业知识，甚至连会计分录都成问题，即使电脑操作得再好，也很难实现真正意义上的会计电算化。
2. 对于学校设施来说，由于会计电算化课程的特殊性学校应建立两个会计模拟实验室，一个是手工模拟实验室，主要用于手工会计的实验，且实验项目不能仅用于会计核算上，财务管理、管理会计、审计、税收、金融等均应设置。另一个为会计电算化实验室，主要用于财务软件的演示应用与练习，且在实验室中备有各种商品化财务软件。这样有利于学生通过多媒体网络教学系统，进行财务软件的演示，利用教学案例进行电算化会计的实际操作。
二、会计电算化案例教学法的实施方法
1． 展示案例
在这一阶段老师所要做的是向学生展示并讲解案例，指出分析案例时要注意的问题，并提出问题，以引导学生正确分析案例。
例如：在会计要素教学中，资本公积这一帐户的应用是一个难点，在教学中可以这样设计：
给出案例：某集团收到海外投资300万美元，以当日汇率1：7.8入帐，半个月后收到300万美元，当日汇率为1：8，应怎么账务处理？
案例思考：（1）半个月前确定有这笔投资时，折合成人民币记入什么账户？（2）半个月后收到投资折合为人民币，还和我们入账时的价值相等吗？
学生根据老师所提供的案例与案例思考题，便会带着兴趣和疑惑去分析，或是独立准备，或是小组以讨论的方式进行集体准备，对疑惑之处进行相互交流，以便为课堂上的案例讨论打好基础。
2． 案例分析
在教师的引导下，通过对案例的广泛讨论，根据学生自己的分析和评价报告，各树己见，教师进行归纳，做出恰如其分的评判，阐明会计案例的重点和难点，指出学生分析评价报告中的优、缺点，还可以提出需要深入思考的，让学生进一步自己分析和评价是否正确。
例如：根据以上案例可以引导学生分析：（1）半个月前确定有这笔投资时，折合成人民币记什么账户？（学生回答：实收资本）（2）问学生：半个月后收到投资折合为人民币，还跟不跟我们入账的相等？（学生回答：不相等）（3）提出问题：能不能再记一次？（学生回答：那就重复了）（4）问题关键：多出来的怎么办？能不能补记实收资本？回答：根据实际成本原则，企业的各项财产以实际取得时的价值入账，除法律、行政法规和国家统一的会计制度另有规定外，企业一律不得自行调整其账面价值。给出正确答案：多余部分记入资本公积帐户。
通过这种引导分析和评价复杂多变的会计和理财实际问题，让学生掌握正确处理和解决问题的思路和方法。
3． 案例实践
根据有关调查发现，目前90%的企业开展了会计电算化，但是66%以上没有丢掉手工账或手工账与电脑账并行，因此，会计电算化教学应重视与手工会计处理的结合。为了促进学生对手工会计处理流程和计算机会计处理流程相同点和不同点的全面掌握，应该将手工会计模拟实习和会计电算化模拟实习相结合，将会计理论知识系统化、整体化。模拟某一企业会计数据，把一整套会计业务资料，利用手工处理方法，完成从原始凭证和记账凭证的填制到日记账、明细账和总账的登记以及会计报表的编制；然后进行会计电算化实验，首先利用软件的初始化功能进行相关业务处理，完成两种处理方法的衔接，再利用软件完成接续月份的会计业务处理。通过两种实习方法的操作比较，增强学生对两种处理流程的感性认识，进一步巩固会计电算化课程的学习效果。
案例教学要求范文第2篇
[关键词]工程案例 教学模式 高职教育
[作者简介]林徐润（1975- ），男，广东揭阳人，深圳信息职业技术学院，讲师，研究方向为高职教育管理；杨欣斌（1970- ），男，山东青岛人，深圳信息职业技术学院，教授，研究方向为智能控制、职业教育。（广东 深圳 518172）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）23-0101-02
1870年，美国哈佛大学法学院首次使用案例对学生进行职业训练，1910年几乎所有居于领先地位的法学院都采用了“案例教学法”，第一次世界大战期间，哈佛商学院也采用了该方法。随着时间的发展，其他职业领域开始采纳案例教学以满足各自教学和职业训练的需要。目前，案例教学法的应用领域主要集中在法律、管理、商业、经济等行业，而在信息科学等工程领域的应用较少。深圳信息职业技术学院（以下简称我校）计算机类专业在教学过程中，结合专业特点，把握高等职业教育的内涵，利用任课教师从事项目开发的经历，科学地分析了案例教学法在信息技术专业的应用可行性，创造性地提出了工程案例式教学方法并付诸实施，已取得了一定的效果。
一、工程案例教学法的概念与特征
对于工程案例教学法，目前尚无统一的定义。有的学者认为，案例教学法就是把案例作为教学手段，使学习者处于研究者和决策者的境遇；有的学者认为，案例教学法就是用案例取代传统的教材进行知识传授的过程。以上这些定义从不同的侧面对案例教学进行了描述，但与我们组织实施的工程案例教学有一定的差异。
我们认为，工程案例教学是指学生在掌握一定知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，设置实际工程场景，应用实际工程案例，模拟实际工程角色，通过学生的思考和集体协作，使学生具有正确的工程规范、工作作风、沟通能力和协作精神，提高学生分析解决问题的能力，增强动手实践能力的教学过程。
工程案例教学法具有以下特征：第一，角色特征。从上述定义中可以看出，工程案例教学要求“工程场景、工程案例、工程角色”。其中工程场景由任课教师负责搭建，工程案例由主讲教师集体选择、准备，而工程角色由指导教师和全体学生组成。任课教师在原有身份的基础上还衍生出了另外一种身份，即工程项目经理，也就是说，不仅仅将专业课程作为一门普通的课程来讲授，还同时将其作为一个工程项目来组织实施。在工程案例教学方法的实施过程中，教师要根据工程开发的实际情况，让讲授课程与具体岗位建立直接映射关系，使学生在学习过程中自然模拟工程实际中的角色。
第二，递进特征。工程案例教学方法在工程实践能力的培养上采取的是螺旋上升的递进过程（如下图所示）。将工程案例教学思想置于学生技能培养的大环境中进行整体考量，按“整体规划，分步实施”的思路进行组织。我们在实施过程中将学生的技能分为三个阶段，即基本要求、较高要求、高级要求。在每个阶段，首先设定本阶段拟达到的目标，然后根据该目标由主讲教师负责组织案例库，拟定的案例经教研室集体讨论后组织实施，组织实施过程结束后对该阶段的效果进行质量检验，以验证是否达到了原定目标。质量检验后同时设定下一阶段目标，重复进行上述过程。
第三，职业化特征。工程案例教学以学生为主体，以岗位能力要求为落脚点，以工程实际要求为背景开展教学活动，具有明显的职业化特征。传统的教学方法以教师为中心，以教材为纲，很少考虑工程实际和岗位要求，学生在学习完某一门课程之后，不清楚该课程对自己将来要从事的工作有什么用处，有多大关联度。工程案例式教学方法目标设定的前提是“岗位群如何要求”，在对相关岗位群进行分析后提炼出教学目标，使教学过程中课程与岗位群实现无缝隙对接。
第四，个性化特征。工程案例教学比较自然地解决了学生个性化发展的困难。在“模拟工程角色”过程中，学生首先会根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的角色，另外在案例教学过程中学生的工程角色会动态变化。也就是说，学生在工程案例教学过程中基本能够找到比较适合自己的岗位角色，达到“为了兴趣而学习”的目标。
二、工程案例教学模式的优势
工程案例教学使学生成为教学活动的主体，形成了学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型学习氛围。与传统的以教师为主导的教学法相比，工程案例教学法有以下几个方面的优势：
1.工程案例教学是适应高等职业教育培养目标的教学模式。原教育部部长周济曾指出：“职业教育要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，实现职业教育的快速、健康、持续发展。”在学生培养过程中，我们采取逆推方式来确定教学计划、课程内容和教学方法。整个过程以企业需求（市场需求）为出发点，并最终回归到企业（人才市场），因此整个教学组织过程（包括教学计划的制订、课程开设、教学实施）都应当围绕市场需求，并适应市场需求。工程案例教学以“实际工程场景，实际工程案例，实际工程角色，实际工程规范”来呼应企业需求。
2.工程案例教学有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力。区别于传统的注入式教学方式，案例教学是一种动态的、开放的教学方式，在案例教学中，学生身处特定的情境中，在信息不充分的条件下对复杂多变的形势独立作出判断和决策，对遇到的问题提出解决办法，锻炼了综合运用各种理论知识、经验分析的能力，培养了团队合作意识。
3.工程案例教学有利于促使学生学会学习。学会学习是学习型社会对人们能力的基本要求。传统教学方式教给学生的是运用概念解决问题的现成答案，学生获得的是背诵、机械记忆、按标准答案答题的能力。案例教学则告诉学生“答案不止一个”，答案是开放的、发展的。在案例教学中，教师通过有意识的引导，让学生自己去查资料，通过个体独立或群体合作的方式作出分析和判断，积极寻找多种答案，这样经过反复多次的积淀，就会获得自主学习的方法，使学会学习成为现实。
4.工程案例教学能够真正实现“零培训”就业。工程案例式教学在心理素质和技术素质上能够缩短与企业的距离。从心理素质上说能够消除学生对未来就业的神秘感和恐惧感；从技术素质上说，工程案例教学本身就是企业工程实际的模拟，没有技术陌生感。我们从三个方面来保证实现真正“零培训”就业：一是工程案例本身来自于企业的工程项目；二是教学实施按照企业规范来组织；三是主讲教师具有丰富的工程开发经验或直接从企业聘请。
三、工程案例教学的实施步骤
1.实施过程。工程案例教学法是传统案例教学法与项目教学法的综合与改进，实施过程包括以下步骤：第一，案例设计。为了引起学生的兴趣，提高学生的分析能力，需要教师选择和剪裁比较切合实际的案例，循序渐进，由简到繁。首先根据教学目标要求，在专业范围内寻找与教学目标相吻合的素材，根据素材的特点适当增加或删减，编写案例指导书，并根据教学效果的反馈对案例不断修改完善，精益求精。第二，分配学习小组。教师把教学班的学生分成若干小组，每组一般为6～8人，指定组长1人。在分配学习小组时，要把成绩好的学生和一般学生进行合理搭配，这样有利于调动学生的学习积极性，使学生“学会学习”，促使其尝试新知识。第三，制订实施计划。在教师引导下，各学习小组经过讨论，制订实施计划，确定工作实施步骤和程序。第四，实施过程。学生确定各自小组的工作分工以及小组成员各自的角色，然后按照步骤要求和程序进行工作。第五，质量检验。工作实施完成后，教师组织全班听取各组学生代表的汇报并进行点评，检验各组的工作成果，学习小组之间互相评比，找出结果差异的原因。第六，总结归纳。流程结束后，教师要进行总结，肯定学生的成绩，调动积极性，同时从工程经验的角度给出一些建议。
2.组织过程――以“Visual Basic程序设计”课程教学为例。第一，课程性质与任务分析。Visual Basic是培养学生“程序开发能力”模块中的一门课程。它是可视化程序设计的入门级语言，简单实用，也是目前软件开发的主流工具。通过本课程的学习要达到以下目的：理解程序设计的基本知识，掌握可视化程序设计的基本思想；会用VB开发工具设计一些实用的应用程序；培养学生养成良好的程序设计规范；重点培养学生的编程能力、理论联系实际的能力、程序的调试能力及创新能力。第二，目标设定。我们将课程的目标设定为三个阶段：基本要求是达到初级程序员要求，利用课堂讲授过程完成该目标要求；较高要求是达到程序员要求，利用工程训练短学期完成；高级要求是达到熟练程序员要求，第五学期到企业进行强化实习。第三，工程案例准备。初级程序员要求学生能够熟练掌握各种程序元素的使用，并能进行小程序开发。在进行案例准备时要求工程案例能包含训练的程序元素，同时能够体现程序设计思想和规范。工程案例采用我们为某公司开发的一个信息化建设工程项目，将与本次要求不相关的内容做适当调整后，形成一个完整的工程案例。案例准备就绪后，还要将案例按101页图的要求进行分解，明确每个岗位和角色的工作内容和要求。第四，教学过程实施。在教学实施过程中，工程案例教学分四个步骤进行：第一步，教师做好案例设计，将课程的基本知识、方法和要求告知学生，要求他们在规定时间内为用户完成一个工程项目，并严格遵守工程操作规范。第二步，进行分组学习，每组约10个学生，并推选1名组长。第三步，在教师引导下，各学习小组经过讨论制订实施计划，确定工作实施步骤和程序，各项目组之间建立竞争机制。第四步，在项目经理（教师）的指导与策划下，组长组织本组成员的分工与协作，按照步骤要求和程序进行项目开发，教师根据进展情况进行适当指导。第五，质量检验。教学过程完成后对各项目组的成果进行质量检验，检查各组完成的情况，确定是否进入下一循环。第六，总结归纳。教学流程结束后，教师对各组学生的表现进行总结，充分肯定学生的成绩，调动他们学习的积极性，并对存在的问题给予中肯的意见和建议。
四、工程案例教学法的实施保障
1.工程案例教学法实施的基本要求。第一，提高对教师的要求。要求教师成为真正的“双师型”教师，在企业中能胜任工程师工作，在课堂上能胜任教师工作。由于青年教师较多，且许多青年教师缺乏实际工程经验，这样通过实施工程案例教学，迫使青年教师深入企业第一线，了解企业的工程组织现状、技术应用现状和对人才的实际需求，通过学习提高自身知识水平。第二，强化学校与企业的对接。从宏观层面来看，设定工程案例教学的目标过程时不能仅仅研读教学大纲，还必须了解企业的实际要求，将学校的课程体系与企业的岗位群建立一一对应关系；从微观层面来看，了解教学内容是否适应岗位要求，课程内容与岗位技能的对应是否紧密，这样无形中加强了学校与企业的联系。第三，加强产学研的沟通。通过工程案例教学，使教学、科研与为企业服务的界限逐渐模糊化。
2.工程案例教学法实施的保障措施。为了确保案例教学科学、有序、有效地开展，需要实施相关的保障措施。一是提高教师教学水平。工程案例教学法对教师要求较高，他们需要努力提高自身水平，更新教育理念，扩充知识面，要比平常花费更多的时间熟悉教材和案例，并善于从整体上把握课堂活动的组织实施工作。二是提高学生的参与度。工程案例教学过程中，学生是主体，教师应鼓励学生积极参与小组讨论，启发他们的思维能力，培养其发现、解决问题的能力，促进师生互动，提高教学效果。三是建立健全激励机制。工程案例教学要求学生具有高度的学习主动性和自觉性。教师可以根据教学需要，采用灵活的激励机制，如鼓励学生课前预习，掌握相关理论知识，对学生预习情况进行抽查，对表现出色的小组和个人给予充分的肯定，对表现欠佳的学生予以有效地引导，提高学生学习的兴趣和积极性。
总之，在职业教育改革的过程中，我们一定要正确认识高等职业教育的特色。有的院校向―般性本科院校、综合性大学靠拢，一切按普通本科院校或综合性大学的标准要求自己，照搬课程、教材和教育模式，求大求全，脱离实际需求，忽视实践技能的培养；有的院校向中等职业技术学校或职业培训机构靠拢，降低人才培养标准，随意削减理论课、基础课，打破培养“高素质应用型人才”的科学性、系统性。这些做法都偏离了高等职业技术教育的人才培养目标。工程案例教学模式是我们在职业教育微观层面上进行的尝试与探索，加强对这一领域的研究和实践，将有利于深化教学改革，提高职业教育教学质量，提升高职学生的核心竞争力。
[参考文献]
[1]王刚.CDIO工程教育模式的解读与思考[J].中国高等教育研究，2009（5）.
[2]关秋，陈梅.案例教学的理论研究综述[J].教育与职业，2011（20）.
案例教学要求范文第3篇
案例教学是数学课堂教学的一项重要活动，同时也是教师在数学教学方面的一项重要形式.案例教学作为课堂教学活动的一种形式，理应遵循和按照课堂教学活动的要求.案例教学过程，既包含教师讲解指导的活动，又包含学生探知分析的活动.并且教师与学生之间的各自活动，又有深刻密切的联系和包容.但通过大量观摩课堂案例教学发现，部分高中数学教师在案例教学活动中，将教师的“讲解”与学生的“探析”二者之间的活动过程进行割离，未能将“讲”与“探”有效融合、渗透，影响案例教学效能.因此，案例教学应生动体现课堂教学的显著特性，将互动交流特性在案例教学中予以有效体现，把教师对问题内容的讲解，解析方法的点拨，以及学生解题活动的指导等活动，融入整个案例教学的活动过程中，让教师的主导特性有效呈现，学生的主体地位充分展示，达到教学共进的目标.如在“已知函数f（x）=|log2（x+1）|，满足f（m）=f（n），m＜n.试比较m+n与0的大小”解题策略的讲解中，教师采用师生互动交流的教学方式，开展案例教学活动.教师向学生提出：“通过学习探究，你能归纳总结得出该案例的解题方法.”此时，学生根据教师提出的任务要求，自行组织开展学习小组间的思考分析和总结讨论活动，高中生纷纷结合探知、解析案例的过程及体会，指出：“由f（m）=f（n），化简可以得到mn+m+n=0，根据函数的定义域性质可以知道，m，n∈（-1，0］或m，n∈［0，+∞）.由于x∈（-1，0］时，f（x）是减函数;x∈［0，+∞）时，f（x）为增函数.由此确定f（m）≠f（n），从而得到m+n＞0.”教师引导学生一起进行讨论归纳活动，针对解析过程所应用的数学知识点内容及解题思路，指出：“在该类型的问题案例解答中，要利用函数的单调性，运用转化的数学思想，比较两个式子的大小.”
二、案例教学要落实新课程标准的能力培养要义
案例教学是教学活动的一种形式或阶段，需要认真落实新课程标准提出的学习能力培养的目标要求.高中阶段与其他教学阶段一样，其学习技能、学习素养及学习品质等方面，始终是教学活动的重要任务和唯一追寻.案例教学，不仅是为了教会学习对象感知案例、解析案例的方法和策略，更重要的是，让学习对象借助案例教学这一平台，其数学学习技能得到深刻的锻炼和有效培养.因此，高中数学教师不仅要将案例教学作为巩固所学知识的有效载体，还要将案例教学作为数学学习技能培养提升的有效“平台”，提供高中生自主探知案例、合作探析案例、归纳解析策略等活动时机，同时切实做好实践过程的引导和点拨工作，实现高中生在数学案例的探究实践活动中，数学学习技能的有效锻炼和提升.问题：已知有实数x，y满足不等式组1≤x+y≤4y+2≥|2x-3≥|，如果a＞0时，在（x，y）所在的平面区域内，求函数z=y-ax的最大值和最小值.学生分析：该案例是关于简单线性规划的问题，先画出不等式组的平面区域图，根据所提出的问题条件，画出可行域，通过观察图像内容，可以发现需要采用分类讨论的解题思想，就直线z=y-ax的斜率a＞2时和直线z=y-ax的斜率-1＜a≤2时，直线平移的点的坐标情况，求出其最大值和最小值.教师指导：该案例是关于不等式的线性规划问题，主要考查学生对线性规划知识的应用能力.学生开展问题解答活动.小组讨论得出解题策略：正确地画出不等式的线性规划可行区域，准确深刻认知函数的几何意义是本题解答的关键.
三、案例教学要渗透高考政策的数学考查要求
案例教学要求范文第4篇
【关键字】CBE教学模式，案例教学法，建议
文秘专业是一门综合性、实践性、交叉性较强的应用专业，其专业课程综合了语言学、管理学、行政学、文书学、档案学等多门学科的主干课程。CBE教学模式是一种以能力为本位的教学，重点在于从学生的就业市场出发，最大限度的调动学生的学习积极性，培养复合型、应用型人才。因此，在CBE的教学模式中运用案例教学法，能够有效地调动学生的学习自主性和积极性，也有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。
一、CBE教学模式下文秘专业案例教学的要求
1、案例要具备典型性。在现阶段的一些文秘教学过程中，教师较多采用的是教材上或者是很少的基本参考书上现成的案例，这些案例通常局限于某些知识点，缺乏知识间的连贯性和系统性；同时，部分案例存在着知识陈旧，脱离了时代等各种问题，缺乏高质量的具有中国现代市场经济特色的案例。随着科学技术的进步，社会发展迅速，文秘人员的职业素养要求也越来越高，但书本上一些案例脱离了时代要求，与现在生活背景严重不符，学生对于当时的一些社会环境不理解，自然而然对于案例也就不感兴趣了，学生也很难进入各种角色状态进行分析探讨，解决问题的能力得不到提高。
2、 案例要具备鲜活性。案例的鲜活性首先要求就是案例的主题要鲜明，针对性强。在现阶段的教材和参考书本中，部分案例往往冗长难读。一节课只有短短45分钟，但是，有的案例就有1000多个字，学生光是阅读就得花去不少的时间，更不要说是理解分析了，这些冗长的表述严重冲淡了案例所要表达的主题，学生往往看后都忘记案例到底的主题在哪里，自然而然也就不会起到很好的效果。其次，鲜活性还要求案例具备故事性。只有具备了故事性的案例才能具备趣味性，才能吸引学生的兴趣。也只有具备了故事性，才能让学生产生“感性的”认识，加深印象。
3、 案例要具备目的性。案例的目的性就是说案例教学不是为讲故事而讲故事，在案例中设置问题是为了“诱导”学生去理解某一个知识点或理念。这就要求教材编写者和上课老师对现代秘书工作理论有深刻而独到的了解。以往案例的“目的性”虽然很强，但设置多比较简单，学生“一目了然”，从而达不到提高认识的目的。同时，案例还要适合课堂讨论，一个优秀的秘书教学案例，给学生设置的疑问应在3到5个之间；每个疑问都应该是个“陷阱”，只有这种反面教训更能加深学生对秘书知识的认识。
二、CBE教学模式下文秘专业案例教学的运用
在CBE教学模式下采用案例教学法应该做到以下几点：
1、要精心准备案例。案例教学效果的好坏，很大程度上取决于案例本身的质量，首先要倡导教师自主编撰案例。高校要逐步建立起鼓励教师投身秘书工作实践的机制，创造条件激励教师投身企事业单位一线秘书工作，通过自我工作经验和深入调查研究，自主编写与理论教学相配套的适合学生，富有时代特色的案例；教师所设计的案例要能够体现现实，最好选择来自于学生身边的，学生熟悉的例子，这些例子可以查阅网上资料进行整理分析，还可以通过学生毕业、实习或者见习工作中所得所失所感进行收集总结，形成有自己特色的案例集。
其次要甄选适合案例。一方面所选择的案例要能够起到以点带面，举一反三的作用。案例的设计既要考虑学生已有的知识，考虑学生是否有能力接受案例所提供的知识；还要考虑对学生未来学习的指导意义，把学生的近期学习和未来对知识的把握结合起来。另一方面教师应当立足于学生文化背景、知识结构、思维能力和教学实际需要甄选贴近现实生活，具有正确的导向性，能提高学生的专业能力、分析能力的案例，在确保政治导向正确的前提下注重案例的代表性和影响力，用以激发学生的学习兴趣与积极性。
2、要精心组织课堂教学。案例教学法对老师和学生来说，既是机会也是挑战。案例教学法实施得当，可以收到事半功倍的效果，学生能够在独立思考和具体情境的模拟训练中提高分析问题和解决问题的能力。但是案例教学如果实施不当或者组织不够，也会带来一些不良反应，学生也可能会抱怨教师讲得太少，收获不大等。针对这些可能出现的情况，教师在课堂上就要精心组织，按照案例教学法的基本流程组织教学。教师应该充当好案例教学设计者与组织者的角色，对课前、课中、课后等教学环节进行周密的整体设计。教师要精心设计提问，做好准备，精心设计提问环节，并且提前分发相关资料给学生，让学生能够充分熟悉资料。其次要控制好时间，案例教学在每节课中占用的时间不能太长，时间控制得当，积极引导，学生的思维才会活跃，才能更好地体现案例教学的价值。再次，要适当的采用激励措施。案例教学中，课堂讨论是关键，是中心环节，但是在教学的过程中，因为学生的素质和心理因素等各种原因，有可能会出现课堂气氛不活跃甚至于冷场现象，这就要求教师能够给予学生适当的激励措施，提高学生发言的积极性。
3、要进行反馈总结评价。教师应该充当好课堂教学的总结者与提炼者的角色，在案例讨论完成后，应当对学生提出的观点进行总结，对学生正确合理的回答及创新的观点要给予积极肯定，并且还要明确指出学生的不足之处，点明如何利用管理知识解决实际问题才更合理更有效。课后，教师还要收集学生对本次案例教学活动的反馈，要进行自我评价，这样有助于教师水平的提高。
4、要改变评价体系。案例教学法要能够有效高效地实施还应该改变教学中的评价考核体系，应当革新传统的仅以闭卷理论考核为主的教学考核手段，适当加大案例讨论课成绩在总分中的比例，激发学生的参与积极性；同时，应该将学生在案例讨论中的表现，心理素质改变情况以及能力提升的速度放进学生的评价体系和考核方案中，采用多次，多角度评价的方式，改变一次考试定最终成绩的方法，这样才能全面评价学生的素质，提高学生学习的兴趣以及能力水平。
参考文献：
案例教学要求范文第5篇
［关键词］民办本科院校；案例教学；教学质量
山西工商学院作为一所民办本科院校，自2011年招生以来，由于办学资历和规模情况，在招生录取时分数线往往低于省内其他公办本科院校，造成生源质量参差不齐的现象，在学生就业上和其他院校相比存有很大压力。如何突破困境，提高民办本科院校的教学能力，扩大民办本科院校的影响，真正办成一所应用性大学，提高教学质量是解决所有难题的根本途径，而将案例教学应用到日常教学中，是民办本科院校教育教学改革的重中之重。
一案例教学简述
（一）案例教学的理论背景
案例教学作为高校重要的一种教学方法，自20世纪80年代美国哈佛大学提出，最早应用于医学和法学的教学活动中。随着教学改革的提出，逐步应用到管理学和经济类专业，有着理论联系实际、故事性强、趣味性高等特点。教学形式科学严谨，注重理论，教学方式生动活泼，讲究实用，深受广大师生的欢迎。在教学过程中，通过专业教师将真实案例引入到日常教学，以提出问题、分析问题、解决问题为思路，进行理论与实践的相结合，从而让学生在情感———认同———导引的方式下进行学习。作为民办本科院校的一名教师，我以市场营销专业为例来谈一谈案例教学应如何应用。市场营销作为一门理论性和实践性很强的学科，综合运用了经济学、心理学、行为学等理论，教学过程中就很有必要将学生置身于贴切现实的营销环境里，使学生作为管理者对营销活动进行管理和运营。这种教学方法对民办本科院校教学思想和教学方法提升起到了促进作用。
（二）案例教学法的优点
1有利于调动学生学习积极性案例教学，避免了传统教学教师对理论知识的一味灌输，学生死记硬背。教师提供案例，进行引导，让学生参与到教学过程中，主动进行思考，提出解决问题的方案和途径，教师和学生互动讨论并做出及时分析，提出补充和矫正方案。这种教学方法消除了师生交融的障碍，营造出一种民主、开放、合作的气氛，鼓励学生独立思考，有利于调动学生的学习主动性。2有利于培养大学生的团队合作意识作为商科院校来说，以市场营销专业的学生为例，团队合作对每一个大学生都是至关重要的。但是，目前的大学生大多是“90后”，从小娇生惯养，自我意识很强，有着独特的个性，在团队活动中缺乏合作意识。在案例教学中，专业教师要求学生以小组为单位，对案例进行分析和讨论，在讨论中进行思想交流和学术碰撞，从而增强学生的团队合作意识，培养与人沟通的能力。3有利于培养学生分析处理实践问题的能力案例教学法在学习理论知识的同时引入案例教学，有效缩短了两者的距离，在案例中更好地理解专业理论。对市场营销专业的学生来说，进入企业进行专业实践是最好的实践应用，但是由于实际教学时数和实践环境的限制，在校生参加企业实践的机会是有限的。那么案例教学便有效弥补了这个空缺，学生通过学习企业真实案例，模拟自己是一名企业管理者，用所学的理论知识进行分析，讨论，做出相应的营销决策。这种学习是一种间接经验，和直接的营销决策来比，具有可修改性，没有失败成本。
二案例教学在民办高校市场营销专业教学中的具体应用
（一）制定案例教学计划
在案例教学中，要求各专业的教研室主任根据本专业的性质、特点、开课课程，制定一个详细、切实可行的案例教学总计划。计划内容涵盖案例总数、各个课程案例的学时数、案例之间的先后顺序、案例教学的具体形式、步骤，以及可能出现的问题和解决对策。
（二）选择合适的案例
选择适合的案例，是案例教学能否成功的关键，案例教学要求选择的案例要具备以下要求：（1）要根据该门课程的教学大纲，针对教学重点，结合相应的理论知识来选择。这样在日常教学中就可以保障重点理论知识和相关案例的有机结合，做到有效地“以案论理”。（2）作为高校教师而言，我觉得要选择启发性强、趣味浓、具有代表性的案例。这些案例所代表的国际、国内或当地的知名企业，都是学生所熟知的，耳濡目染，讲授起来可以和学生有所共鸣。比如，讲解企业竞争战略，碳酸饮料企业和产品学生比较熟知的举可口可乐和百事可乐的例子，就不要举香奈儿和迪奥的例子，简单熟知的案例更容易激发学生的兴趣，案例的选择要由易到难。（3）案例的选择要做到连贯性，比如以刚才的可口可乐和百事可乐为例，可以在销售渠道、价格策略、品牌策略多个章节中学习应用。（4）案例的选择要具备多样性和综合性，选择的案例既要有成功的，也要有失败的；既要有传统行业的，也要有新兴行业的；既要有大公司的，也要有中小型企业的，让学生学习案例可以做到举一反三。
（三）明确课堂目标
运用案例教学，教师首先要明确课堂教学目标，和学生进行案例讨论务必要解决三个问题：第一,案例中涉及到哪些理论知识？第二，该案例中提出了哪些问题需要解决？第三，这些问题我们应该如何解决？有没有更好的办法？也就是用发现问——分析问题———解决问题的思路，来引导学生进行学习，讨论。无论使用哪种方式来解决这些问题，在解决的过程中都锻炼了学生的思考和总结能力，对所学知识进行了全面系统地学习，提高了学习效果。
(四)改进教学方法
1多样性的教学手段案例教学法要求专业教师在讲授时充分利用多媒体教学，将案例文字、图片、音频在PPT中一一呈现；在日常教学中，光剖析案例是不够的，要充分利用第二课堂的实践学习，参观本土的一些知名企业，比如：太钢、富士康、美特好、六味斋等，进行实践学习。2注重学生的参与研讨案例教学法和传统教学法的区别就是转变教师灌输为教师引导、学生积极参与的互动式学习，这里就要发挥学生参与讨论的作用。在案例讨论前，专业教师要对此次讨论的案例进行陈述，要说明此次案例教学的目的、要求，提出重点要讨论的问题和注意事项。我们可以将学生进行每组5至8人的分组，进行团队讨论、角色扮演，团队之间进行辩论。在最初阶段，所选的案例要求是学生感兴趣的，难度不太大的案例，以引起学生兴趣，以培养学习兴趣为主。案例的引用应由易到难、由浅到深。教师在教学中要注意充分激发学生的参与性，对不同的观点要进行剖析讨论而不是强硬纠正，小组的观点经过团队博弈，在不同的观点交锋中，可以达成观点的交流和完善，从而使解决办法更加成熟，能够培养学生的竞争意识、表达能力和思维能力。在这个教学环节中，要尽量激发每个学生的积极性，每个组的成员都要有明确的任务分配，组长的人选，材料的收集，PPT的制作，发言人，讨论稿的制作，都要有人负责，杜绝搭便车的行为。
（五）撰写案例分析报告和进行成绩评定
案例讨论完后，每组同学要出一份案例分析报告，报告内容包括：案例讨论内容、分析方法、解决对策，存在哪些困难等。这样的一种反思才可以加深学生对案例的认识，通过撰写案例分析报告，可以提高学生的文字表达能力和综合分析能力。每次案例教学结束后，专业教师要根据每个小组的得分、学生在小组中的表现对每个同学的成绩进行评定。评分做到三个要求：第一，坚持过程评价和结果评价相结合。评分应参照学生对案例的解决策略和方法，也要综合考虑到学生在该团队中的积极性和扮演角色的重要性。第二，要坚持学生互评与教师评价相结合。在案例教学中，当学生互评时，可以更好地吸取别人的优点，从而观察到自己的不足。第三，要做到个人评价和小组评价相结合的原则。在案例教学中，容易出现个别学生态度不积极、参与度不高的现象，但是有的教师打分会以小组为单位，这会助长学生不积极、“搭便车”现象的滋生。为了杜绝这种现象的发生，要求小组内的每个成员做到有分工，责任明确，以小组得分为基础，教师根据成员的分工和工作质量进行打分，幅度在小组得分基础上加分或减分，从而可以做到公平公正，真正鼓励每位学生积极参与。
三案例教学存在的问题
（一）缺乏优秀的师资队伍
案例教学需要稳定的教师团队对案例库进行建设，讨论，修改和完善，同时也对教师的教学水平有很大的要求，需要专业教师有广博的理论知识和专业实践经验，才能在课堂上游刃有余地引导、主导学生进行案例讨论、分析和点评，和学生充分互动。而民办本科院校大多建校较晚，自己的师资队伍从年龄结构、职称水平、任教水平等方面不够完善，流动性较大，教师队伍不稳定，入职教师缺乏专业有效地长期培训，理论知识和实践经验缺乏，对案例教学的运用只能简单掌握在文字层面，这给案例教学带来严峻考验。
(二)对案例教学的错误认识
在现有的案例教学中，笔者经过调查发现，目前专业教师对案例教学的掌握存在机械运用阶段问题，案例准备不完善，过程管理中教师没有起到引导作用，这些都是案例教学存在的一些认识上的误区。1认为案例教学就是在课堂上对案例进行简要说明在现实的教学中，教师存在将案例教学理解为一副图片、一段文字，只在课堂教学中将案例内容进行陈述，而缺乏视觉性强、引发学生学习兴趣的案例资料，这样的教学模式和“填鸭式灌输”的传统教学模式大同小异，缺乏教师的引导，缺乏学生的思考，讨论，交流和总结剖析，达不到案例教学启发学生思考的教学要求。2认为案例的引用多多益善部分教师在教学中引用了大量的案例，秉承着多学习才会有效果的想法，这显然是错误的。首先，案例教学要求引用的案例是经典的、有代表性的，和实践联系紧密的，数量的多并不能保障质量的好；其次，重点太多就会使学生注意力分散，重点不再突出，甚至不知道什么是重点；最后，课堂教学以50分钟为一个单位，过多的案例填充，会造成时间紧张，会影响教学进度正常有序地进行。3认为案例教学是把课堂还给学生的教学模式案例教学要求课堂不再是老师的独角戏，老师从主角的地位变成导演、演员和观众，而学生从观众变成演员，积极参与到课堂中，形成教师和学生互动交流、思想碰撞的模式，学生在交流中将理论知识更深化，分析能力得以提升。但是在实际的教学中我们发现，部分教师将案例一股脑扔给学生，任由学生进行无边际地讨论，而不进行引导、点评、归纳和总结。这可能跟老师的教学水平和实践能力缺乏有关。
（三）缺乏合适的案例教材
案例教学虽然在20世纪90年代引入我国，在各高校中大力推广，但是案例教学系统不够完善。民办本科院校升本时间短，专业建设和课程建设基础薄弱，根本没有专门的案例教材，教师工作任务繁重，就造成案例教学流于形式，还是坚持以往惯用的传统教学，调动不了学生的积极性。
四解决当前案例教学存在问题的有效途径
（一）加强民办本科院校师资队伍的培养
1稳定师资队伍
民办本科院校教师流动性大，使得案例教学不具有长期性和系统性，困难重重，稳定师资队伍就成为民办高校的首要任务。国家和当地政府要加大扶持力度，从根本上改善民办本科院校教师的地位和待遇，使生活得以保障，解决教师的后顾之忧；其次，学校本身也要不断地改进管理机制，给青年教师更大的发展空间，提供更多外出培训和学习的机会；最后，青年教师也要珍惜学校给予的机会，从学历职称上提升自己。
2改变传统的教学观念
民办本科院校的教师教学年限短，教学资历浅，从根本上对案例教学没有正确认识。首先，学校要重视，要把案例教学和提高学校教育教学质量紧密联系在一起。教学质量提升了才有利于本校学生的未来发展，在教师配备、实训基地上，做好资金的投入工作。其次，就教师层面而言，要以教研室为单位，教研室主任发挥带头作用，积极探索案例教学的新方法和新途径，深入了解案例教学对知识结构和教学方法的新要求，全面推进案例教学的应用和发展。提倡教师们以相近或相同的专业为单位集体备课，集思广益。这一是可以充实案例库，实现资源共享，二是每个老师思考问题的角度和方法不同，在讨论、辩论的过程中，可以相互借鉴，从而扩宽自己的教学思路，提高教学水平。
(二)建立学生实习基地
对于民办本科院校里经管类专业的学生来说，专业教师在案例教学中更应重视案例的分析和讨论，但是教师本身缺乏真实深入到企业中的实训经验，教学更倾向于口头讲授，使学生的案例学习变得雾里看花，不会举一反三。学校要采取“请进来，走出去”的形式，一是加强青年教师和企业的联系，二是建立学生实习基地。加强实习基地的投入，为学生案例教学提供实践场所，加强学生对案例教学的认识，进一步提高案例教学的质量。
参考文献
[1]刘永前.浅谈案例教学法的应用[J].卷宗,2012(9).
[2]辛云鹏.案例教学在市场营销教学中的应用[J].继续教育研究，2013(11).
