教学案例解析

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教学案例解析范文第1篇

Basketball Teaching Case Analysis in Vocational

School Physical Education Reform

SHI Weifeng

（Jiangsu Union Technical Institute， Changzhou Railway Branch， Changzhou， Jiangsu 213011）

Abstract Basketball teaching is the bridge to connect vocational school "school sports" and "social sport"， is one of the foundations laid "lifetime sports". So to carry out teaching basketball career is not only the need to enhance the physical quality of the students， but also the prevention needs of students physical quality decline， more students need to face employment and social life. Through a five-year vocational basketball Church teaching cases to explore the Reform of vocational school PE curriculum.

Key words basketball; occupational physical; lifelong sports; innovation

1 篮球教学案例的背景

篮球运动不仅是社会、企业最普及的体育运动项目，也是学生最热爱的体育运动项目。作为职业学校体育教学中必不可少的一个重要组成部分，篮球教学是职业学校连接“学校体育”和“社会体育”的桥梁，是奠定“终身体育”的基础之一。所以开展篮球教学不仅是增强学生的职业体能素质的需要，也是预防学生体能素质下滑的需要，更是学生面对就业和社会生活的需要。

本案例考虑到职业学校体育承担的学校教育和职业教育的双重属性，认真落实了新的职业体育课程教学标准，转变传统体育教育观念。在教学中运用多种教学方法，启发学生“自创、自学、自练”的激情。采取合作练习的手段，发展学生的学习能力，培养协作意识和社会适应能力，形成积极主动的学习与生活态度。

2 篮球教学案例的呈现

2.1 片段一：调动情绪、娱乐热身阶段

为更好地在安全的前提下达成教学目标，本模块采用了“慢跑”和“球操”两个活动来使学生的身体机能和心理状态得到预热。在慢跑之前，先问了学生一个问题：“有人知道索契冬奥会奥运五环的故事吗？”学生立刻沸腾起来。七嘴八舌地讨论过后，大家突然一头雾水。见状我就简单介绍了一下索契冬奥五环的故事，然后跟同学们说：“今天我们慢跑的方式不变，但是跑步的形式我们要变变，今天我们要进行“索契冬奥五环跑”，我们要以慢跑热身的方式来重温一下索契冬奥会那缺憾的一环，全班排成一列队形，我在排头领跑，体委在尾，大家注意保存距离、跟上节奏，先围绕篮球场慢跑一圈，然后顺时针绕圆的方式慢跑，渐渐地全班收束成一个类似于“未打开的一环”，再逆时针绕圆的方式，重演失误四环，让完美五环终绽放。”听完之后同学们异常兴奋，脸上露出惊讶的表情……同学们跑得非常认真，个个富有激情，收束时全班犹如一个整体，团结积极向上;绽放时同学们个个犹如花儿一样洋溢着青春和美丽。随后我根据学生绽放的圆形，原地进行了球操的准备活动，整个练习创造了轻松愉快的课堂学习氛围，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地进行着热身。

2.2 片段二：合作探究，运动参与阶段

利用CBA和NBA球星，以及“洛杉矶凌晨4点的故事”导入本节课堂。一开始学生先自由传球练习再师生一起总结技术要领，然后由老师讲解师范，同学们看完之后蠢蠢欲动，跃跃欲试。随后我就组织学生进行技术动作的学习，根据预先布置的标志物进行站位，先是一对一地进行传接球球练习，然后通过队列队形的转换，变成三角形传接球……当队形变换成四角形传接球时，同学们略显机械的传球动作使我突然意识到一个问题，在练习的过程中，学生虽然积极性很高，但是一味地简单通过队形变化的传接球练习还是略显单调，这时我脑子里浮现出我带三年级足球时所做的“足球传围抢”的游戏。于是我中断练习，并在传球队形中加入一个“断球者”进行干扰和抢断球。瞬间，那个“断球者”犹如一颗催化剂，使得简单的传接球练习变得更具有乐趣、激情和挑战性。教师一边巡回指导帮助同学，一边强调动作的技术要领，同学们的积极性很高，但不时也有同学把球传丢了，追着球跑，同学们练得非常开心。

2.3 片段三：创新拓展、培养兴趣阶段

本阶段结合刚刚学习的篮球双手胸前传接球技术的特点，通过分组团体协作共同体验合作成功乐趣。我将全班分成均势的两组按照要求进行传接球接力比赛，比赛前我问：“机制专业实习的时候感觉身体什么部位最累？”“手臂和手”“同学们说得非常好，这样看来上肢力量对你们来说是必须具备的，我决定比赛输的组加练40次俯卧撑，赢的组加练20次俯卧撑，来发展发展我们的上肢力量，提高一下我们的职业体能。”紧接着，我重点强调了游戏的规则和做游戏中安全事项。各组同学紧张地为本组同学加油，气氛十分活跃，同学们忘我的投入劲着实让我感动，课要结束时，学生们依旧热情高涨……

3 篮球教学案例的评析

3.1 打开思维枷锁，让学生像鸟一样自由地飞翔

体育课慢跑热身的形式是任何一所学校体育教学的常规部分，再平凡不过了，但是总有学生找出各种理由不想跑步，为跑步找托词，或者是不认真跑，学生真的不喜欢跑步吗？这个问题是体育老师困惑和迷茫的，纯粹的跑，是很枯燥，谁都会厌倦。其实我们可以打开思维的枷锁，去寻求新的动力。因此我在本案例中创新发明了“索契冬奥五环跑”。在保持跑步基本方式的同时，在跑的形式上加以了变化。这样的形式不仅仅是多了一点创意，更让学生有了思考和想象的空间。简单的慢跑被注入了生命，它变成了一个工具，一个能使大家聚集在一起，形成战斗团队的工具，充满活力的工具;它变成了一个载体，一个传递班级友情、传承奥运文化的载体。此时的学生不会介意跑得累不累，只会做得更好，跑得更努力。

3.2 精心设计教学内容，启发学生主动探究学习

教学内容的改革与更新是职业学校体育教学的基础。教学活动本身就是一种创造性的工作，在体育教学内容的选择上，教师要善于挖掘教材本身所蕴含的，可以引发学生创新思维，引导学生主动学习的关键内容。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，新颖灵活、富有创意的师生互动形式，可以最大限度地调动起学生参与活动的热情，积极创设学生自觉参与的活动氛围。在整个教学活动设计和实施的过程中，教师也应注重开发学生体育学习的潜力，尤其要培养学生探究体育学习方法的能力，指导学生创新思维，创新设计并自主开展学习活动。在本案例中，老师首先很好地设计了练习队列队形，通过队形的变化：一对一、三角形、在四角形传接球的时候又根据教学现场情况及时将“足球传围抢”的游戏概念加入到篮球的教学中来，使课堂练习更加丰富，刺激了学生主动学习的兴趣和积极性;在队形变化的同时，老师通过观察传球线路的问题，又很好地引导学生在传球线路上进行变化，启发他们去思维，很好地体现了学生的创新精神，促使了学生的发展。

3.3 玩中乐，乐中学，学中思，发展学生职业体能

本案例的设计，一改传统的“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导。让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。学生很快地进入了角色，教师再根据教学进程，不断进行适当的引导和提示，使学生们既能玩得开心、学到技术，又能得到启发，顺利地完成了教学目标。本案例的设计体现了师生之间，“生生互动、师生互动”的良好学习氛围，教师始终处在学生中间，和学生一起分享快乐。最后传接球比赛游戏设计很好地把课堂的气氛推向。游戏最后引入了“职业体能训练”的概念。通过一组上肢力量素质练习，不仅强化了机制专业学生职业体能素质练习，更潜移默化地向学生传递出“终身体育、健康第一”的体育教学宗旨。这种有针对性的素质锻炼，让学生直接体会到健身的益处，因此学生的积极性极高，呐喊声不断。“团结协作、强身健体、拼搏争先”的精神也在一声声渐高的呐喊中慢慢地得到了升华。

教学案例解析范文第2篇

【A老师的教学案例】

师：能不能把这一比例算式转化为我们以前学过的方程呢？

生：能，6x=13.5×4。

师：这一算式是怎么来的，它的依据是什么？

生：是根据比例的基本性质，即两个外项之积等于两个内项之积。

师：下面怎样计算？

生：再算13.5×4=54，即6x=54，x=9。

师：接下来做一做教材第45页的“试一试”。

学生完成后集体讨论并加以订正，接着要求学生做“练一练”。

【B老师的教学案例】

师：这既是比例，又是方程。能否把它转化为我们学过的方程呢？请分组合作尝试。做好后组内交流，说说各自的想法。

学生交流后汇报。

生1：先算出13.5︰6的比值2.25，然后通过比与除法的关系，把比号看着除号来做的，x是被除数等于商乘除数，x=2.25×4，x=9。

生2：我是把13.5︰6写成分式13.5/6，不先把13.5/6算出，而是把它看成是x除以4的商。所以x=？×4，再通过约分x=9。

师：还有没有其他的想法？

生3：我是这样做的，采用比例的基本性质来做，即两个外项之积等于两个内项之积。6x=13.5×4，那么6x=54，x=9。

生4：我还有一种想法，也是采用比例的基本性质来做的，即两个外项之积等于两个内项之积。6x=13.5×4，但13.5×4不先算出，x是一个因数，所以x=13.5×4/6，最后通过约分得x=9。

（老师根据学生的汇报一一板书）

师：哪种方法好呢？

经过热烈讨论，学生意见不一，教者此时没有马上加以评判，而是在“试一试”里加了一题，让学生尝试：39︰12=13︰x，结果全班大部分学生采用了最后一种方法来计算。解：39x=12×13，x=12×13/39，然后进行约分，x=4。

师：为什么大部分学生采用最后一种方法来做呢？

生：如果把12×13先求出，需要列竖式计算，很麻烦。这样先约分后计算简便。

这位老师在“练一练”时又加了同类分数比例式，让学生巩固新知，学生是这样解的： ︰x= ︰ ，解： x= ，x= ， x= 。

师：为什么要这样解？

生：教材上的方法很麻烦，转化为连乘，再先约分后计算就简单多了。

师：你说得真好！但不是所有题目都可先约分后计算。如遇到不好约分的，那么只有按顺序计算了。所以我们要针对不同类型的题目灵活地去解答。

【评析A、B两位老师教学案例的共同点】

两位教者都能抓住本课的教学重点，让学生运用比例的基本性质正确地解比例，解题有根有据。依据比例的基本性质来解，这既对前一节课所学知识的复习，又能加强新旧知识的联系，同时也渗透了“转化”这一数学思想。

【评析A老师的教学案例】

看起来A老师教学思路清晰，流程顺畅，但A老师是按教材的思路原本不动地教给学生，照本宣科，显得较为呆板，忽视了学生的主体地位。计算方法应该是多样的，哪种计算方法最接近、最简便，能达到“快”而“准”的效果，学生就会乐意接受这种方法。解比例既然有简便方法来解，不妨让学生去探究，或者教者去引一引。A老师按教材的解题方法一步步地教给学生，这种教法会给教师的教、学生的学造成定势，束缚于教材中的计算方法。学生的思维得不到拓展，学生已有的知识经验得不到体验，学生的主观能动性得不到发挥。

【评析B老师的教学案例】

教学案例解析范文第3篇

关键词：会计；案例教学实施；建议

一、会计教学中案例教学应用研究的必要性

会计的专业性质决定了其较强的实践特性，并且与我们的日常生活联系紧密，而重理论性的教学容易出现学生理论知识扎实，但是在实际操作中举步维艰、难以入手的情况。会计案例教学，顾名思义，是指在学生掌握了会计专业技能的基础上，在实际案例分析中，对所学的专业知识加以运用和造作的一种教学方式方法，它不仅能加深和巩固学生对于知识的掌握，一定程度上，对于学生在理论联系实际的过程中，遇到具体情况时的操作能力以及应对能力也是一种提升。在会计教学课堂上引入案例教学，能够让学生身临其境，面对问题，寻找解决方法与途径，主动学习，积极思考，等于是进入社会课堂之前一场场的实战演练，寓教于乐，情境与理论相结合，最大限度的取得教学质量优化。案例教学的过程中，不仅学生受益匪浅，而且对于教师的教学水平来讲，也起到了一个促进与推动的作用。

二、案例教学的具体实施

（一）对于案例的选取一定要具有针对性。在会计案例教学中，案例的选取很关键，它直接影响着教学质量及教学效果的体现，教师应该结合自身的讲授方式和特点以及学生的兴趣偏好等，进行针对性的选材，这些题材最好集典型性与实践性于一体。选材的切入点一旦找准，在具体教学中，便能达到事半功倍的效果。

（二）准备充分。准备充分通常是针对两方面的，一方面是教师：案例教学并不是临场发挥，在教学具体实施之前，教师需要做好大量的准备工作，比如各个环节的引入或者问题的筛选。如果准备工作不充分的话，案例教学就比较容易出现混乱的状况，讲解思路不清晰，条理不清楚。另一方面需要准备的就是学生，在实例教学中，需要的是学生和教师的配合程度，而学生能够配合好教师的基础就是相关的专业知识的掌握程度，在案例教学开始之前，学生应对涉及到的知识点或者是知识体系进行梳理，这样就不会出现问题出现了，学生却手足无措的情况。

（三）具体的分析和讨论环节。案例教学中一般有三种类型，一种是将问题以及解决的措施都告诉学生，然后让学生做出评价；第二种比较常见，案例中只是对事件进行描述，并不直接给出解决措施或方案，要求学生完成这一部分的探究；第三种属于发展型的案例讨论，这一类型的案例比较少用，即利用新的观点，对原有的理论进行完善和补充。教师先将学生分为若干小组，可以是讨论一个案例或者是讨论不同的案例，在此过程中，学生需要完成教师给与的讨论任务。值得注意的是，在案例讨论的过程中，教师应对于某些重要的原理或者知识点进行适当的提示或者引导。

（四）成果展示以及总结评价。小组案例讨论完成以后，教师根据学生参与讨论的过程情况进行综合评价，着重在于对案例的归纳和总结。这一环节的主要目的是升华学生对于案例的认识高度，教会学生辩证的看待问题，且能起到举一反三的效果。为了更好的调动学生参与的积极性，可将这一部分的成果作为平时成绩的考察当中，对表现好的学生予以鼓励。

三、会计课程案例教学应用的相关建议

在上文中，我们已经了解到案例教学应用的意义及其具体实施的过程与常态的实施步骤，而在实际的操作中也会遇到一些问题。就目前已经出现的一些比较常见的问题，提出以下几点建议：

（一）完善相关数据库。在案例教学开始之前，教师需要花费大量的时间和精力去准备，如果在案例的收集与整理的任务也落到教师的头上，会分散教师的注意力，直接影响到案例教学的质量，所以在案例的收集与整理上，院方可以配备相关的专业人员。如果教师时间及各方面条件允许的话，也可以自行收集整理案例，根据自己课程的需要，设立相关的案例情境。

（二）平衡好案例教学和传统教学之间的关系。创新总是基于传承的基础上，案例教学离不开传统的教学模式的支撑，同时又是对于传统模式的发展。传统教学模式的主要劣势在于对于学生的操作性把握强度不够，重理论轻实践的教学特点造成对学生的个性化的忽视。虽然在这一方面案例教学可以弥补传统教学，但是在具体的教学过程中，案例教学并不能完全取缔传统模式，毕竟实践总是建立在理论的指导下的。由此可见，在具体的教学实施过程中，应该将案例教学与传统教学相结合，扬长避短，优势互补，才能达到最好的教学效果。

（三）循序渐进，稳扎稳打。欲速则不达，在会计案例教学中也是同样。案例教学是一个循序渐进的过程，其间，学生理论知识的累积，分析能力以及运用能力的培养都不是一蹴而就的，在不断的学习和改进中，学生对于实际的操作能力的逐步提升，才能在案例教学中得到明显的体现。出于学生与学生，教师与教师之间的差异程度，具体的案例教学实施又有不同，所以在教学过程中，教师和学生的合作尤为重要，教师应该引导学生学会循序渐进的发展和提高方式，切不可急于求成，比如在过程中给出提示，在讨论环节中压缓进度等。学生则需要与教师高度默契的进行配合，不要钻牛角尖。教师的引导加上学生的配合，让学生在案例分析与讨论中慢慢形成自己的看法得出自己的结论，以达到案例教学的最终教学目的。

（四）交流与回馈，沟通方式的择取。案例教学中，教师要学会倾听，及时的与学生进行交流，学生在过程中出现的问题应该及时得到解决。

四、总结

案例教学诞生于20世纪50年代，并且是美国哈佛商学院主要采取的教学模式，由此可见，案例教学在课堂上所呈现出来的教学效果是得到了时间以及权威认可的。但是在我国，案例教学的发展还不是很成熟，这一过程的推动需要多方面的努力和配合。希望在不久的将来，随着案例教学在会计教学中甚至其他专业的运用中，能为社会培养出更多的具有扎实专业基础知识和较强实际操作能力的全能型人才。（作者单位：广州番禺职业技术学院）

参考文献：

[1]〖ZK（#〗龙文秋，蓝固山.案例教学在会计教学中的应用研究[J].魅力中国，2010，（34）：187.

[2]郭睿，方亮.案例教学法在会计教学中的应用研究[J].经济视野，2012，（6）：264.

教学案例解析范文第4篇

关键词：高一衔接期；化学课堂教学；案例分析

文章编号：1008-0546（2013）11-0078-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.029

高一衔接期是指学生进入高一后逐步适应高中化学学习的过渡期，一般认为是高一开始至高一上学期期末考试前后。笔者在了解高一衔接期学生化学学习情况的基础之上，开展衔接期课堂教学的案例研究，在缩短学生高中学习的适应期，减少化学学习的两极分化等方面做一些尝试。

一、教学目标

了解SO2物理性质和用途；探究SO2的主要化学性质；了解硫酸型酸雨形成的原因、危害和防治方法；培养关心环境的情感和利用化学知识化害为利的科学思想。

二、教学方案设计

1. 高一衔接期教学方案设计原则

高一衔接期教学方案的设计要遵循以下原则：（1）激趣性，即通过多渠道激发、维持、增进学生形成持久稳定的化学学习兴趣。（2）主体性，即以学生的学习起点（包括知识、技能和态度）为依据来设计教学活动，教学实施过程强化学生主体性，充分发挥化学实验的强大功能，让学生多动手多实践。（3）发展性，教师用发展的眼光分析教学目标（教学终点）和学生起点能力（教学起点）之间的相对关系。（4）探究性，即落实课改的理念和要求，精心设置教学情境为学生搭建适宜的学习平台，教学中问题设置要体现探究过程，给学生充分的探究空间。

2. 教学起点分析和教学设计主题

本节课相关的学习起点：（1）认知起点：初中阶段已学过二氧化碳与水、碱溶液等性质，知道正常雨水的pH，对酸雨的成因、危害等有所了解；化学1专题1的学习建立了酸性氧化物的概念。（2）技能起点：能够用双线桥分析氧化还原反应；一定的实验观察、实验操作和现象表述能力，但容易忽视对细节的观察，实验设计能力和对现象的分析能力不足。（3）态度起点：实验观察和操作兴趣较浓厚，有一定的实验探究和分析的愿望。

依据课程标准和教学要求，结合学生的知识储备和实际能力，将教学内容设计成四大主题。

三、教学组织过程

1. 课前准备

组织学生调查二氧化硫气体的来源及其危害。

2. 新课引入

[投影图片]展示雕像、森林、水体受酸雨毁坏的图片，硫磺燃烧法熏银耳的图片，食品中二氧化硫超标的报道，直接引入本课题。

[教师引导]二氧化硫既是重要的化工原料又是大气严重的污染物，如何测量大气中二氧化硫的浓度或检验食品中是否使用二氧化硫漂白，捍卫自身利益，保护自身健康？如何合理利用二氧化硫？我们需要了解二氧化硫的性质。

3. 二氧化硫性质的探究过程

（1）二氧化硫的分子组成和物理性质

[情景创设]用蜂窝煤取暖，室内经常能闻到刺鼻气味；展示一瓶软塑料瓶盛装的二氧化硫气体，向瓶中加入少量蒸馏水，振荡后观察现象。

[学生总结]无色刺激性气体，易溶于水，密度大于空气，易液化，有毒

（2）二氧化硫的化学性质

[演示实验]取上述1-2mL塑料瓶中液体于试管中，滴加1-2滴石蕊试液。

[教师提问]SO2溶于水过程仅仅只发生了物理变化吗？如果发生了化学变化，化学方程式该如何书写？

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[教师讲解]二氧化硫在遇到硫化氢等强还原剂时，也会体现一定的氧化性。

[教师提问]二氧化硫除了上述化学性质外还具有哪些化学特性？

[演示实验]将二氧化硫气体通入盛有品红溶液的试管中，试管口塞一小团蘸有浓氢氧化钠溶液的棉花，观察溶液颜色的变化；再加热试管，又有什么现象发生？

[学生归纳]二氧化硫具有漂白性，能使品红溶液褪色，但漂白效果不持久。

[联系生活]二氧化硫熏蒸银耳、馒头等食品的危害；二氧化硫用做纸张漂白等。

[教师点拨]二氧化硫溶于水生成的亚硫酸与品红化合形成无色物质；无色物质分解又生成品红和二氧化硫。二氧化硫只能使某些有色物质褪色，不能使石蕊试液褪色。氯水也具有漂白性，我们从原理、本质、效果和范围等方面进行比较。

[学生思考讨论]比较氯水和二氧化硫漂白性。

（3）硫酸型酸雨

[指导学生阅读]请学生阅读教材相关内容，回答下列问题

①空气中二氧化硫的来源？硫酸型酸雨是怎样形成的？

②酸雨有什么危害？

③如何防止二氧化硫对环境的污染？

[学生交流]结合课前调查，对硫酸型酸雨的成因、危害和防治进行交流。

[观看录像]酸雨的危害和防止措施

[教师点拨]二氧化硫进入大气，主要通过两种不同渠道，最终都形成硫酸；酸雨对土壤、水体、森林、建筑等多方面构成危害，被称为“空中的死神”！大家谈到的防治方法都很好，我们应该从我做起，从小事做起，治理酸雨，保护环境！

4. 课堂小结（含板书）

[教师点津]①学习重点：二氧化硫的化学性质，主要是还原性和漂白性；运用

二氧化硫的性质特点来理解硫酸性酸雨的形成、危害和防治办法。

②学习方法指导：多角度多视角来认识、研究物质。

5. 作业设计

你能用哪些方法区分两瓶失去标签的无色气体是CO2和SO2？

四、教学方案的反思

1. 关于学生起点能力分析

所谓起点能力，是指学生在学习新内容之前原有的知识、技能和态度的准备水平。对于高一衔接期的课堂教学设计来说，要格外关注对学生起点能力的分析。如果说教学目标是目的地，那么学习者的起点能力就是教学的出发点。了解高一衔接期学生化学学习起点能力，就是要科学确定教学的出发点，深入了解学生原有的学习准备状态。实际上，教师设计教学过程之前，要对化学学习需要、教学内容和学生情况予以全面分析，既要关注这一阶段学生学习化学的一般特征，也要对不同学生个体学习特点进行分析把握。

2. 关于学生学习兴趣

化学学习兴趣作为化学学习内在动力系统中的发动系统的重要因素，对高一衔接期的学生化学学习起着重要的作用。实际上，教师在教学实践中经常性地探讨和实施学生学习过程中兴趣的培养方法。然而，如果离开了对化学学习需要的充分重视去谈学生化学学习兴趣的培养显然是徒劳的。高一衔接期的学习兴趣培养，需要教师在教学中通过多种手段和途径，不断维持学生对化学学习的兴趣和热情，最终进入化学学习动力维持和定型系统，使学生的化学学习顺利进行。比如，本课开始以酸雨危害的相关图片来创设问题情境，使学生明确学习内容和酸雨的关系，在心理上形成一种预期，激发学生求知的欲望；在探究实验的设计中引入微型实验，调动学生思维的积极性；作业设计中安排了难度较易、操作性强的开放型问题，以期学习兴趣得到巩固强化。

3. 探究实验的设计改进

在设计过程中，发现原课本上二氧化硫与过氧化氢水溶液反应生成硫酸的实验成功率低，即使在不加过氧化氢水溶液的条件下，也会与氯化钡作用生成白色沉淀，不利于学生对二氧化硫还原性的理解和把握。为了强化学生在教学中的主体地位，积极创造条件体现学生的实验能动性，学生通过对溴水与二氧化硫水溶液的反应前后溶液pH的变化来发现两者间的反应原理，更能吸引学生。

由于该课所涉及到的多种物质具有毒性和挥发性，我们进一步将微型实验置于学生分组探究实验中，尽可能减少有毒有害物质对学生身体的伤害和对环境的污染。使学生耳目一新的同时也培养了学生的绿色化学和环保理念。

4. 教学设计主题

本课以“从生活走进化学用理论引导分析用实验探究知识从化学走向社会”为教学设计主体，目的在于落实新课程的理念和要求，即强化从生活中发现问题，用化学学科知识分析、加工、提升后，再用于生产生活实际。通过对教学设计主题的贯彻，即能提高整节课的流畅性，也一定程度上提高了衔接期课堂教学的效率。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制订. 普通高中化学课程标准[S]. 北京：人民教育出版社， 2003

[2] 王祖浩. 普通高中课程标准实验教科书·必修化学1[M]. 南京：江苏教育出版社， 2007

教学案例解析范文第5篇

关键词：微观世界 类比教学 改善策略

一、教学对象分析

大专小学教育二年级的学生，之前学过物理学、数学等相关知识，但理科知识的基础普遍较差，一大部分文科学生谈“理”色变，对理科类知识兴趣不浓厚。此外，该专业的学生普遍认为理科不重要，理论知识不能对以后的工作有所帮助，因此，学习的积极性不高。

二、教学过程

针对该专业学生的特点，在讲述微观世界的三个层次时，将三个层次比喻为三大家族：分子和原子家族、原子核家族、基本粒子家族。这三大家族的族谱是怎么样的呢？首先是认识分子和原子家族，通过讲名人故事的形式来帮助学生理解这些家族是如何“出名”的。生动形象地描述了玻义耳的盐酸和紫罗兰的故事及由此引出的一系列科学成果；道尔顿是第一个被发现的色盲患者等科学家的故事，以此扩展学生的人知面。卢瑟福用α粒子轰击金属箔发现了原子核，用阴极射线轰击氢，发现了带正电子的阳离子，将至命名为质子。通过讲述查德威克的故事讲述中子被发现的过程。由此引发学生的讨论：查德威克为什么能发现中子？他是靠什么成名的？学生得出一致的结论：他是靠善于分析、总结，善于反思、刻苦、坚持不懈而成名的。进一步引导学生要成功得勤于付出，善于思考。

三、教学反思

课后，我对该节课的教学过程进行了深刻的反思，发现这节课有以下三点可取之处：

（一）故事教学，浅显易懂

通过讲解科学家的生平趣事，让学生在听故事的时候了解科学家的成长过程，再以此引发学生的思考。通过故事教学，不仅能让学生深入了解科学家的一些趣闻轶事，而且能引发学生思考“科学家成功的秘诀”，激发学生的创造热情，增强课程的趣味性。故事具体形象生动，不仅有利于学生的具体形象思维的发展，而且有利于激发学生的学习兴趣，提升课堂教学的效果。

（二）类比教学，深入浅出

将微观世界的层次类比为三大家族，讲原子核的组成部分，类比为爸爸和三个儿子。通过浅显易懂的类比，把复杂的物质基本结构类比为生活中常见的家族关系，不仅易于学生理解物质的组成结构，而且能激发学生对物质组成结构的兴趣，为相关知识做好铺垫。类比教学能将复杂的知识简单化，通过浅显的比喻，帮助学生理解复杂的知识，以达到深入浅出的效果。

（三）小组讨论教学，触类旁通

通过讲述科学家的故事，让学生以小组讨论的形式讨论“科学家成功的秘诀”，进一步引发学生思考，以激发学生对科学家的崇敬之情，并激发学生的学习兴趣。通过小组讨论的形式 ，把权利还给学生，让学生成为课堂的主人，体现“以生为本”的教学理念。小组讨论的形式，不仅能极大地激发学生参与课堂的热情，而且能让学生在相互讨论的过程相互启发彼此的思维，有利于学生将科学家的精神发挥到日常的学习生活中。

虽然这节课存在一些的可取之处，同样，这节课也有不足之处，在教学之初，对该班学生学习《现代科技发展概论》这门学科时，已经具备的认知功能和一般认知能力发展水平缺乏深入的了解与分析。具体来说，就是对学生在感知、记忆、思维、言语、智力等方面的发展水平，没有做到全面细致的分析。通过讲故事、类比教学的形式进行讲授教学，这种教学方式突出教师的主导地位，学生处于被动接受的情景，教师成了知识的传授者。由此发展下去，有可能发展为教师的一言堂，学生的主动性、学习的积极性将被扼杀。

四、改善策略

（一）把握学生认知发展准备状态

首先，通过课间与学生交流的形式，了解学生对该门课程的感知、记忆、思维、言语、智力等父母的发展水平，了解其对该学科的态度及相关的知识水平。其次，增强与班主任的交流与沟通，更全面、深入地了解学生的认知发展能力及学生的学习氛围。再次，通过课前小测验的形式来了解学生当前的知识水平，以便更好地了解学生的总体认知水平，开展有针对性的教学。最后，通过学生课堂的表现及参与程度，动态观察学生的知识发展水平，以达到全面、准确地把握学生认知发展准备状态。

（二）以学生为中心的教学形式

传统的教育学派以教师为中心的教育理念已不适合现代教育的形势。现代教育学派的代表―― 美国实用主义教育学家杜威，他主张发展学生的个性，要求教师以学生为中心，“儿童是起点，是中心，而且是目的”一切措施都要围绕儿童而制定。[1]

（三）促进师生、生生的良好互动

教师不仅仅是知识的传授者，更是学习的促进者、学生的引导者、平等的合作者。因此，首先，我通过小组合作学习、小组讨论等方式让学生成为课堂的主人，主动参与到课堂的学习中。其次，通过小组合作的形式，让小组成员去收集更多科学家的趣闻轶事，以扩宽学生的知识面，增强学生的主动学习的意识，增强学生的学习兴趣。最后，教师主动参与到学生的课堂讨论中，引导学生的讨论方向，做学生引导者。

参考文献：

[1]吴杰主，外国现代主要教育流派[M]，长春：吉林教育出版社，1989