初中阅读教学案例

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中阅读教学案例范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

初中阅读教学案例范文第1篇

教学过程：

Step 1： Lead in

Watch a video about an argument between a son and a mother.

设计思路：

观看一段关于母亲与儿子之间由于能否外出所产生的矛盾的视频。九年级学生正直青春期，有较强的叛逆心理，但是又同时面对很重的课业压力。所以，孩子与父母在外出游玩和在家学习上有着较为明显的矛盾。故以讨论日常生活的话题进入，可以活跃课堂气氛。同时，在交流过程中，也互相锻炼了学生的听力水平。

教学后记：

针对上述教学设计和课堂教学活动，笔者有以下三点体会：

（1）本活动在设计上比较符合学生的认知水平，能激发学生完成任务的兴趣和参与活动的热情。

（2）能使阅读前的“Warming up activities”真正发挥“热身”的作用，这就为顺利开展之后的多个活动打下了基础。

（3）上课伊始就顺利切入主题，言语富有鼓励性和启发性，能使学生产生强烈的共鸣。

Step 2： Group discussions and show.（组内交流，先学展示）

-- Find some problems and solve these problems.

1. Sts show useful phrases of this passage.

（Sts can share the phrases with each other.）

--Help sts have a better understanding of the passage

设计思路：

（1）通过汇报小组的板书，让学生直观地感受到本文中出现的有价值短语，并将其用自己喜欢的方式展示给大家，以达到理解和记忆的目的。在展示的过程中，培养学生的自己学习的能力。

（2）让学生相互问答，相互质疑，检测对本文有价值短语的理解和运用，在交流中培养他们的合作精神和解决问题的能力。

2. Sts and teacher read the passage by following the tape together.

--Help sts solve the problems of pronunciation.

O计思路：

（1）听和读都是学生获取信息的有效途径。通过让学生边听边读（默读）可以培养其快速阅读的能力。

（2）通过有目的地听和读，让学生在了解课文大意的同时握课文中一些细节性的内容。

3. Sts answer the questions of 2c on Page 55.

（Group discussion and solve problems together.）

--Check the understanding of the passage.

Question 1： What is Liu Yu’s hobby？

Question 2： What does Liu Yu want to be when he grows up？

Question 3： Why do Liu Yu’s parents not allow Liu Yu to practice his hobby at night？

设计思路：

（1）进一步有目的地读，可以让学生更好地了解课文细节。同时，通过抢答加分的方式，进一步激发学生的主动参与性。

（2）帮助学生运用连词“but”将问题串联，进一步体会主人公和父母之间矛盾。

4. Sts role-play the dialogues.（在“演”中“学”，在“演”中“说”）

（sts role-play the dialogues in groups and then show in class）

--Help sts have a deep understanding of the dialogues between Liu Yu and his parents’. Try to make clearly about the opinions of them.

5. Show the opinions about Liu Yu and Liu Yu’s parents.

（sts discuss with their group members and then show the opinions in class）

--Check the answers of the understanding about opinions of Liu Yu and his parents.

设计思路：

（1）让学生进一步阅读课文，了解文章的内容，通过表演对话培养学生交流与合作能力。

（2）通过文章改写与复述培养学生运用语言的能力。

6. Sts have a debate.（在活动中运用――以读引说）

（Sts share their own opinions in their groups and then

have a debate in class）

Positive side： Teenagers should be allowed to make their own decisions.

Negative side： Teenagers should accept their parents’ suggestions.

--Help sts to speak out their own opinions by using target languages.

初中阅读教学案例范文第2篇

关键词：阅读课堂；思维能力；教学案例

笔者反思了早些年在阅读教学中存在的一些问题：学生在读后，不论说或者写的任务中都出现了思维混乱的现象。

通过反思及实践，笔者认为，在阅读教学的过程中教师要在注重深层阅读任务质量的基础上，融入思维的训练，通过提高思维能力来促进学生英语阅读能力的提高和阅读目标的达成。

一、理论依据

1.《义务教育英语课程标准》指出，英语课堂要通过语言实践，开发学生的智力，培养他们的观察力、记忆能力、思维能力、想象能力和创造能力。

2.根据认知心理学理论，阅读是一种积极的信息加工过程，阅读的过程实质上就是对语言信息的理解过程。理解就是思考，是分析、综合、比较、概括、判断、推理的过程，也就是思维的全过程。

3.本文将思维能力界定为包括分析与综合、推理与判断、抽象与概括能力的逻辑思维能力。

二、教学实践

基于以上理论，笔者将从阅读教学过程中的读前、读中和读后的活动和任务设计来探析如何在阅读教学过程中有效地训练学生的逻辑思维能力。

1.Pre-reading精心导入，激活思维

读前可以通过图片、视频、歌曲、故事、问题、调查、话题讨论、设置悬念、介绍背景、联旧引新等形式，迅速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引发学生积极的思维，进而快速地切入阅读主题。

如，在新目标英语八年级下册以“chore problem”为话题的阅读教学中，可以利用课本插图指导学生看图并讨论以下三个问题：Q1：What would you do if your house is a mess like this？Q2：Why is mother angry？Q3：Did they solve the problem？这样的导入综合应用了图片、问题、悬念等形式帮助学生快速切入阅读主题，形成强烈的阅读期待和愿望，做好阅读的心理准备，引领了学生判断和推理的思维活动。

2.While-reading优化细节，凸显脉络

（1）围绕主题，把握文章结构框架

如，在新目标英语八年级下册Unit 5以“rainstorm”为主题的阅读教学中，笔者在引导学生概括文章大意的基础上，又让其将课划分为三个部分：before the rainstorm；while the rainstorm；after the rainstorm.这样学生在初步理清文章脉络的同时，训练了由综合到分析再综合的思维能力。

（2）在结构框架里，梳理文章的思维脉络

再以新目标英语八年级下册Unit 5以“rainstorm”为主题的阅读教学为例，笔者在学生已经概括了文章及每个段落的大意后，又进一步要求学生仔细阅读每个段落，归纳每个段落又都包含了什么的信息。通过学生的阅读、讨论、分享及笔者的补充，我们形成了以下文章脉络图：

A rainstormBeforeactivitiesfeelingWhileweatheactivitiesfeelingsAfterweatheractivitiesfeelings

（3）关注文章的过渡性句子和过渡性词语也能训练学生条理表达的能力

在篇章内部、句子、段落之间必须保持语意和逻辑上的连贯，教师要引导学生善于利用语境和过渡句、过渡词来识别句子和段落之间的逻辑关系，以培养学生的分析能力。

例如，在上个课例的板书最后，笔者通过提问：Can you find the transtional words between different parts？引导学生关注文本中的过渡词： also，and anyway，since，for example等。

3.Post-reading简化信息，拓展思维

Post-reading属于读后的拓展，应该进一步引导学生独立思考，批判性地对待文章中的观点或者创造性地使用已经获取的信息。读后要根据阅读文章不同内容和特点可以设计不同的读后活动，可以是复述、讨论、表演、辩论、采访、写作、续写等活动。

如，在新目标英语八年级下册Unit1以“an accident”为话题的阅读教学最后，笔者向学生抛出了一个问题：“If you see the old man lying on the road，will you help or not？” 并设计了一个课本剧“To help or not to help”，引导学生创造性地使用文本信息，并要求学生在表演中渗透 “该扶还是不该扶”的价值观。这种读后的任务设计，挖掘了文章的深刻内涵，成功地激发了学生更深层次的思考，在提升阅读层次的同时，培养了学生的批判性思维。

参考文献：

初中阅读教学案例范文第3篇

【关键词】初中语文 阅读教学 有效性

阅读，作为初中语文教学的重要一环，对学生语文综合能力的提升起着至关重要的作用。然而从当前初中生的阅读现状来看，学生总是在被动、随意地进行阅读，这种缺乏主观能动性的阅读导致了阅读变得十分低效，既不能“益智”，也不能“养性”。以下，我便结合自身的教学经验，与大家一起探讨一下，提高初中语文阅读有效性策略的具体措施。

一、在情境之中激发学生的阅读兴趣

情境教学，是提高学生阅读效率的重要教学方法之一。通常情况下，我们要进行情境教学，可以通过情境的创设、多媒体的引入、故事的阐述等等，而在这些方法之中，与阅读教学关系最为密切的就是数多媒体的引入了。

我们在讲解《从百草园到三味书屋》时，在传统的阅读教学课堂之中，学生很难准确地掌握百草园以及三味书屋的特点，而通过多媒体情境的创设，则能够带领学生徜徉于两者之间，给学生一个更加直观、立体的感受。在突破教学难点的同时感受鲁迅先生的童年趣事。不仅如此，这种生动、活泼的教学形式也有别于传统枯燥的教学方式，能够激发学生的阅读兴趣，进而充分发挥学生的主观能动性进行知识的学习。

二、在教学目标的指导下创新课堂类型

阅读教学最终的目的是在提高学生阅读能力的基础之上推动学生阅读素养的提升。因而，我们要根据不同的文章对我们单一的阅读课进行创新，最终促进学生阅读能力的提升。通常情况下，阅读课可以分为几下几种类型：朗读课类型的阅读课、文学欣赏类型的阅读课、自主阅读类型的阅读课、思维训练类型的阅读课等等。根据不同的文章采用不同的课堂类型，定然会使得阅读课堂的教学效率变得更为高效。如：《丑小鸭》，我们就要采用朗读课类型的阅读课;《社戏》，我们就要采用文学欣赏类型的阅读课;《大自然的语言》，我们就要采用自主阅读类型的阅读课。

三、在阅读积累之中培养学生的阅读习惯

“不积跬步，无以至千里”，在阅读教学中，我们要提高学生的阅读积累，在阅读的积累之中培养学生的阅读习惯，进而促使学生更加积极、主动地进行自主阅读。以《大自然的语言》为例，我们在教授的过程中，可以引导学生对里面的好词、好句进行摘抄、记录，引导学生感受这篇文章在构思、描写上的精妙之处。

四、在师生互动之中提高学生的阅读感受

随着课程改革的不断深入，传统的灌输式阅读课堂已经逐步退出了历史的舞台。因此，以“学生”为主体的阅读理念渐渐地在教师的心中扎根、发芽。因此，我们在阅读教学过程之中，要善于与学生进行互动、沟通、交流，在营造良好氛围的基础之上引导学生感受语文的独特魅力。

以《背影》为例，我们在讲解之前，可以先对学生提问：“在人的一生中，总会见到形形的背影，而在这些背影之中，又有哪些背影是让你印象深刻的呢？”通过这一问题的抛出，学生很快就会进入讨论阶段，并对自己印象深刻的背影进行阐述。在此基础之上，我们再对学生说：“而在今天的教学之中，我们一起来感受一下朱自清笔下父亲的背影吧！”通过这样一问一答的良性互动，学生很快就会进行文章的阅读。

五、将“读”与“思”进行有机结合

在阅读教学的过程中，我们不仅要教会学生一定的阅读技巧，还要引导学生在阅读的同时对文章进行良性思考，通过思考促进阅读教学变得更为高效。而要激发学生在阅读中的思考，就要在导读的过程中精心地设置一定的启发语、过渡语、提示语等等，引导学生在阅读的过程中，根据这些提示对文章进行思考。

以《皇帝的新装》为例，在学生进行自主阅读之前，我们要对学生进行一定的提示：皇帝的新装是什么？皇帝的新装是用什么做成的？皇帝穿着新装在游街的过程中，又发生了什么事呢？最后的这个故事的结局是什么样的？在生活中例举一个这样的案例？这里所例举的五个问题，前四个问题的目的是激发学生对文章阅读的兴趣，而第四个问题的设置则是引导学生对这篇文章进行深层次的思考，思考这篇文章带给人们的启发，并例举一个与启发相关的案例。

结语

学生阅读能力的提升对学生语文综合素养的提升起着至关重要、无法替代的作用。本文论述了初中语文教学中阅读教学的五点高效策略：在情境之中激发学生的阅读兴趣、在教学目标的指导下创新课堂类型、在阅读积累之中培养学生的阅读习惯、在师生互动之中提高学生的阅读感受以及将“读”与“思”进行有机结合，并用实际的教学案例作为理论支撑。希望这些论述能够给广大的初中语文教师一点启发，进而推动初中教育事业发展付出自己的绵薄之力！

【参考文献】

[1] 何道锋. 如何加强语文朗读教学[J]. 语文教学与研究，2008年02期.

初中阅读教学案例范文第4篇

关键词：阅读文本 教学策略 CAI课件 提高阅读兴趣 培养阅读水平

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）08（c）-0241-02

经过多年的教学实践，结合教学案例谈一下自己的三步阅读教学法。

1 阅读前（Pre-reading）

在这一环节我常用leading in，free talk，discussion，pictures等设计一些与阅读相关的话题来热身。既可以为阅读做好铺垫，可以使学生明确基本的阅读方向，又可以在热身这一环节巧学一些障碍性词汇。为学生排除一些必要的阅读困难。

案例一：

人教版九年级Unit7的阅读前我利用CAI课件是这样导入的：

Everyone has hobbies.What’s your hobby？Are you allowed to practice your hobby as much as you would like to？Why or why not？Do you agree with your parents？在free talk中，会用到我备课时预测的词，如e true此时我会把它的替换词汇（新单词，短语）展示出来：get in the way of，achieve诸如这样的词汇学习，学生在心理上是轻松的，自然的，也有水到渠成的感觉。学生们在以上问题的引导下，老师预测的这样一段话生成了（出示课件）：My hobby is playing basketball.（singing＼...）.I want to be a professional basketball player（singer＼...）.But I am not allowed to practice playing basketball（singing…）every day. They think my dream is hard to achieve.They think my hobby can get in the way of my school work. But I think I should be allowed to make my own decisions.这样的导入对本课的阅读起到了过渡作用，排除了阅读中障碍性词汇，也明确了阅读方向。感觉是很成功的，适时我还会把思想教育于语言教育之中。Though our parents don’t allow us to do that，we should know they are caring about us.此时顺势以下面的过渡语Now I know your hobbies and your parents’ideas. How about Liu Yu？ Is he allowed to practice his hobby as much as he wants？What’s his idea？进入了阅读的第二环节while―― reading阅读中教学。

案例二：

在九年级英语Unit 7 Section A 3a 阅读教学我是这样导入的。首先以CAI课件出示一些世界名胜进行Where would you like to visit？Why？的情景会话。在最后有目的的出示埃菲尔铁塔和巴黎圣母院两个法国名胜，跟学生愉快地进行了下面交流：

T：Do you know them？

SS：埃菲尔铁塔和巴黎圣母院

T：Yes，they are Eiffel Tower and Notre Dame Cathedral.Do you know where they are？

SS：They are in France.

T：what else do you know about France？

学生们此时的思维相当活跃，他们的参与性、主动性一下子被调动起来。他们常常是站起来抢着表达。

S1―― Paris is the Capital of France.

S2―― France is in Europe.

S3―― 香水is famous all over the world.

S4―― …

在师生互动、生生互动中，在师生的思维碰撞中，学生们渐渐提高了听说能力，也在交流中铺垫了阅读教学。顺势我抛给学生一个不用回答的过渡问题：Do you want to know more about Paris？Now let’s go to the world famous travel spotlight―― Paris.把学生带入阅读中。同时在此环节自然巧妙地利用课件学习了阅读中障碍性词汇Eiffel Tower，Notre Dame Cathedral，church.

2 阅读中（while-reading）

在此环节我常利用scanning和 skimming两种阅读方法。根据这两个方法所培养的能力我会设计不同的练习题，主要以Questions，Judgement，Choice，Match，Fill in the chart等不同任务形式。下面是我在阅读教学中的案例。

九年级英语Unit7 SectionA 3a，Task for Scanning：课件出示下面任务：

There are three parts in this passage.Please read fast and match each part with its main idea.

Part 1 people and language

Part 2 geography position and sights

Part 3 traffic

这个任务的设计让学生快速浏览全文，很轻松的就能连线搭配。学生们带着成功的心理，在skimming任务的引领下进入下一个阅读环节，用课件出示下面任务：There are some other new words in the passage.Can you find them out to match the following？

Task 1 for skimming：

（1）think about doing――

（2）put a kind of language into another language――

（3）便利的，方便的――

（4）一般而言，大体上说――

此任务引领学生细读课文，猜测词义。培养学生推测词义的能力及在语境中学习生词的科学方法。

Task 2 for skimming：

What kinds of things do you like about Paris？

What kinds of things do you dislike about Paris？

学生细读课文分别找出了这样的语句：

Likes：（1）Paris is one of the liveliest cities in Europe.（2）There are some fantastic sights ，including the Eiffel Tower and Notre Dame Cathedral.（3）It’s very convenient to take the underground train to most places in Paris.（4）Wine isn’t expensive.

Dislikes：（1）It doesn’t have beaches or mountains in Paris.（2）Traveling around Paris by taxi can cost a lot of money.（3）In general ，France is quite an expensive place.（4）Unless you speak French yourself，it’s best to take someone who can translate things for you.

以上任务的完成，完全可以使学生理解文章学习需要掌握的生词短语，也没有必要用传统的翻译来讲解课文，学生感到乏味。

坚持不懈的以scanning和skimming，

并通过科学合理的导读任务，学生的阅读水平会逐步提高的。至于文中的语言点、语法结构，可以在读后活动中加以强化训练，没必要在阅读中肢解文章。

3 阅读后（Post-reading）

在scanning，skimming的阅读理解完成后，为了进一步检验学生的理解与掌握情况，我常以有意义的课文讨论代替背诵（案例一），以提供关键词帮学生复述的形式或挖去重点词汇和短语来填空的形式（案例二），或是限定使用阅读中出现的好词好句等仿写来巩固（案例三）。下面是我阅读后的三则任务活动案例。

案例一：

九年级教材Unit7在处理Scanning，skimming的任务后，我以下面的几个讨论题帮学生进行了语言输出。

（1）T：If you go to visit Paris，what will you take？And why？

S1：I’ll take enough money because Paris is quite an expensive place.

S2：I’ll take a camera because there are many fantastic sights there.

S3：I’ll take a translator with me because I can’t speak French.

（2）T：When you are in Paris，how will you travel around？

（3）T：What will you buy for your friendsor family members before yoy leave？

此环节这些问题的提出又把学生的热情点燃。他们积极踊跃，把课文内容运用的恰到好处，这样的处理远远优于被动地背诵课文，我们都知道：阅读的最终目的是达到语言的运用。

案例二：

阅读理解完成后，我安排了挖空关键词语让学生复述的形式进行语言输出：（课件）

Martin used to be a problem child after his father’s__.He used to__a lot of trouble for___and his family .He didn’t use to be interested in his study and he often__ __ __ __the police.__ __ he was such a bad boy， his mother was__and never __ __ trying to help him.Instead，she__ __ __to taking care of her son. A conversation with his mother changed his life.__ __ __，he became one of the best students __ __ __.He __ __causes problems for his mother and himself.Now his mother __ __ __ her son now.

案例三：

在处理完九年级unit8 3a的Scanning，skimming后，我安排的仿写练习。

Here are three of the students who want to join the school volunteer.

根据表格内容仿写，要求用到put this love to good use，not only…but also…，

开头和结尾已给出。（出示课件）

Writing：

Many students want to join the school volunteer project.Xu Hui lov

es______________________________________________________________

If everyone makes a contribution to helping others，our society will become more beautiful.

4 结语

阅读是英语学习的一项基本要求，也是提高英语水平的重要途径。阅读能力的提高是一个逐步积累的渐进过程。只有充分利用课堂这一主阵地，以先进的多媒体作为辅助手段，科学地对学生进行阅读训练，学生的阅读能力才会提高。

参考文献

[1]张俊敏.优化初中英语阅读教学的实践研究[J].中小学外语教学（中学篇），2010（7）：36-39.

初中阅读教学案例范文第5篇

关键词：初中英语；阅读写作；一体化；教学模式

初中英语阅读与写作联系密切，将二者相互结合能有效提升学生的阅读能力和写作能力。阅读与写作一体化的教学方式能将阅读中比较好的词句、短语、句式以及实例应用到写作教学中，提升学生的英语写作能力。该一体化式的教学模式在英语教学改革中作用突出。

一、初中英语阅读写作一体化教学模式的实施原则

1.实用性

各个学科之间具有相互交叉的部分，阅读写作一体化教学的内容首先要与初中学科知识密切相关，与学生的日常生活紧密联系，这样学生才能对初中英语阅读写作一体化教学学习感兴趣。从而激发学生在不同语言文化中的潜力。初中英语阅读写作一体化教学，其目的是在实际教学环节中，提升学生的语言表达能力。

2.结合性原则

在初中英语阅读写作一体化教学中，需要注重的是各个学科之间的结合性。如果英语写作、阅读教学在各个学科之间结合性不强，将会对学生的阅读理解产生障碍，不利于跨学科阅读素养的提升。例如，在初中英语阅读写作一体化教学中可以渗透文化礼节、流行服饰、体育赛事等内容，那么如何让这些原本不相关的内容产生联系并实现其写作教学意义是摆在教师面前的重要课题。

3.循序渐进性

具体的循序渐进式教学，主要按照学生的个性、语言水平等因素，对学生进行分层式教学，使学生在初中英语阅读写作一体化教学的认知不断提升，实际的阅读写作一体化教学知识渗透需要由简到繁、由浅到深、由表及里，以让学生彻底理解为目标，促进其英语能力的提升。

二、初中英语阅读写作一体化教学模式的实施对策

1.阅读思维导图模式与写作教学模式相互结合

思维导图教学模式在初中英语阅读教学中的应用能帮助学生迅速找到文章的中心点，并且将文章清晰地分段、分层次，使学生能准确地把握文章中心。英语阅读思维导图教学方式，其实现的路径为：教师首先画文章题眼，然后找到与题眼相关的论述，并且引导学生逐一分析。将该种思维导图教学模式应用到英语写作教学中，主要分为三步：（1）提炼核心主题；（2）找出关键词；（3）论点陈述以及得出结论。

2.阅读写作一体化教学案例分析

范例如下：最近，A校学生正在进行一场辩论，讨论的具体内容为城市公园要不要收门票？在经过激烈的讨论下，有60% 的学生认为公园不应该收取门票，40% 的学生认为应该收取门票。请学生仔细思考并给出理由。

而该范文的核心与城市环保有关，因此，学生在文中不能缺少的就是与环境、自然、植物、空气质量等相关的词汇，首先，从核心主题分析 ，就能让学生在心中联想出很多词汇。这些词汇就是该篇范文的知识库，当学生在自我意识中组建了词汇库之后，就能在实际的写作中合理运用这些与文章内容相关的词汇。在这样的背景下所写出来的文章不仅流畅而且词汇丰富；第二部分是关键词，该范文中的关键词有三个：（1）60%同意；（2）连接词；（3）40%不同意。接下来针对不同的关键词进行内容衔接，在60%学生反对下，他们将城市公园视为生活中的一个场景，没有必要封闭起来，如，a place where people can rest but not a place to money.在40%同学赞成下，他们认为城市公园应该收取门票，出于对环境的保护，“need money to pay gardeners and other workers； buy plants and young trees...”。在以上两种观点下，需要连接词来对这样对立的观点进行衔接，在两种不同的观点下进行讨论之后，需要总结出结论，并说出自己的想法等。

综上所述，初中英语阅读与写作教学是英语教学中的重点内容，在传统的教学模式下，学生的阅读能力以及写作能力难以提升。初中英语阅读写作一体化教学模式能有效帮助学生理顺思路，并帮助学生建立阅读与写作框架，该种方法在实际应用中所取得的效果比较显著。初中英语阅读写作一体化教学模式在实际英语教学中需要遵循一定的原则，如，实用性、循序渐进性以及结合性等原则。

参考文献：