国语培训总结

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国语培训总结范文第1篇

 

一、工作重点落实情况

（一）制度建立健全情况。多年以来，分局始终把党员教育培训管理工作作为全年党建工作的重要内容，进一步完善建立了“”、民主生活会议等制度。

（二）开展教育培训情况。分局支部根据国土资源管理工作实际，结合开展党的群众路线教育、“三严三实 忠诚干净担当”教育、“两学一做”学习教育及党员固定活动日、党费日管理等内容，面对本单位全体党员广泛开展党员培训，并积极参加旗局组织的党课学习、警示教育、视频学习，分局党委每年开展4次党课教育。

（三）人员经费保障情况。局党委按照上级部门的要求，严格落实党员领导干部在线学习经费。充分利用讲党课、播放电教片、网络教育、远程教育、作风警示教育等形式和资源多渠道开展教育，并落实相关经费。

二、主要做法和措施

（一）加强领导，提供组织保证。一是按照相关要求，由分局支部书记亲自抓党员教育培训工作，局长及全体党员积极配合。二是每年年初制定党员教育培训工作计划，并纳入党建目标管理考核。

（二）因地制宜，形式灵活多样。根据分局人员少、工作量大等特点，分局支部因地制宜，对党员干部教育培训采取灵活多样的形式和方法，采取集中、分散、自我教育相结合等方式，灵活利用会议、宣传等场合和时机，充分结合部门行业特色开展教育培训。

（三）区分层次，突出重点。为充分突出党员干部教育培训的针对性和实效性，分局支部对全局党员干部采取分层次、分类别进行。一是在冬季巡查工作任务较轻的情况下采取以集中学习为重点的形式进行教育培训；二是在春夏秋巡查任务比较繁重的季节采取以党课教育的形式教育培训；三是积极利用与旗局共同巡查、开会的机会通过交流等形式进行教育培训；四是结合国土资源系统重要案例重点开展警示教育培训。（四）健全制度，规范教育管理。坚持用制度来规范党员教育管理行为。从日常教育管理，组织关系转移、退休党员管理，不合格党员和违纪党员的处理、责任追究等各方面进行规范，建立了相应的党员教育管理机制。就党内组织，党员定期学习，、民主生活会、民主评议党员等制度进行了修订完善。

三、存在问题及打算

国语培训总结范文第2篇

外语院校教师教育技术培训的目的在于通过培训使教师能够在外语学科教学和科研中自觉运用教育技术取得教学效果的最优化。参照《国家高校教师教育技术能力指南（试用版）》，教育技术培训的内容从大的方面可以分为教育技术基本知识和教育技术基本技能两大模块，其能力框架涉及意识与责任、知识与技能、设计与实施、教学评价以及科研创新等。由此可见，教育技术能力不仅仅是教育技术理论，也不是纯粹的教育技术技能，而是多个方面内容的综合。结合外语学科教学和科研的特点，在培训过程中不宜过分强调教育技术的重要性，教师需要了解的是技术的功能和作用，能熟练地使用常用的技术，知道什么时候该用什么技术，为什么要使用这种技术，使用这种技术以后会产生什么样的后果，并且愿意为这种后果承担责任，以及将使用技术作为寻求问题解决及个人成长的潜在习惯。经过几年的实践，对教学内容进行了斟酌和调整，从大的方面分成了5个模块，前面4个模块以专题的形式出现，第5个模块作为选修内容以满足教师的高阶需要及进行拓展。表1是四川外国语大学调整后的教学内容。

2外语院校教师教育技术培训的组织、管理与评价

随着教学改革的不断深入，越来越多的教师逐渐意识到教育技术能力是构成其专业能力的重要组成部分，也是教师专业发展与成长的动力。教师教育技术能力培训是一个长期过程，随着四川外国语大学教师教育技术培训实践的不断推进，也在不断摸索、总结和发展。将校本培训与区域培训相结合校内联合人事处、教务处、教学院系等部门，将教师教育技术能力建设与教师继续教育、教师专业发展相结合，各部门分工负责、协调培训运行机制，如教务处负责协调培训过程中培训教师工作量及报酬，人事处负责参加培训教师的组织管理，教育技术中心负责培训方案设计和培训工作具体实施等，并从人员、设施等方面积极为教师参加培训创设良好的氛围。作为重庆市高校教师教育技术培训中心之一，四川外国语大学除了校本培训之外，还根据市教委高教处和市高等教育学会教育技术专委会的要求，开展重庆市范围的部分培训工作，尤其是外语学科教师的培训。根据培训实际，也会在全市范围内聘请相关的教育技术专家授课，也会选择性地组织本校教师学习市内其他培训中心的课程。行政规定与自愿相结合根据高校教师的特点，在培训的起始阶段，学校采取的是教师自愿报名参与培训的方式，但有相当一部分教师表现并不积极，效果一般。从2010年开始，由人事处牵头，以行政文件的形式对当年新参加工作的教师参加教育技术培训做出硬性规定。从实际实施的效果来看，广大教师对培训比较满意。另一方面也鼓励广大教师根据实际情况自愿参与各种专题培训班。

按学科分班与按年龄分班相结合四川外国语大学的学科布局按大类可以分为文学、社会科学和管理学，其中文学又以10多个语种的外国语言文学最具特色。在培训的过程中，根据语言学科与经管商法等学科教学的不同特点，对参与培训的教师进行分班，形成不同学科教师学习共同体。另一方面，在同一学科内部，相对来说，年青教师的基础技能水平要高于年长者，所以分班的第二个原则就是按年龄分班。通识培训与专题培训相结合经过几年的培训普及，针对教学对教师提出的新要求，对培训内容以及组织形式进行了适时调整，比如分别举办有课件制作专题、教学设备使用与媒体技能专题、网络教学与网络资源专题、精品课程与网络课程开发专题等。同时，为了与时俱进提高培训水准，对常用软件的使用设有提高班，只针对某一项技能进行专门讲解，教师可以根据自己的兴趣有选择地参加。讲授与上机指导、答疑相结合在基本技能模块，将讲授、上机操练和答疑结合起来。为了照顾培训对象的精力和时间，培训讲师要对内容做精心编排，以典型案例贯穿始终。

同时在上机实践课上，培训讲师、助教与学员结成对子，深入具体学科协助受训教师完成培训内容，并及时对教师教学和科研实践中遇到的问题进行分析解答。教学评价与培训后服务相结合教学评价就是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果做出明确的描述，是教学活动中不可缺少的一个基本环节。高校教师的教育技术培训宜采用更为灵活的评价方式，注重过程和现场表现。如将受训教师的平时学习表现、任务完成情况、电子作品（教学片段、教学案例）等，面向小组和全校进行展示，并交流观摩。采取自我评价、小组评价、任课教师评价、专家评价相结合的方法，强化培训后的实际教学应用效果并在培训后提供持续援助。

3结束语

国语培训总结范文第3篇

核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。培育核心素养需要在教育理念、课程设置、教学组织、教学方式、评价策略等诸多方面进行改革，其中，最为基础、最为根本的要素则是课程建设。

外国语学校的办学理念与办学传统决定我们的根本任务就是要培养高素质、国际化人才。外国语学校的办学历史告诉我们，真正优秀的高素质、国际型、复合型、创新型人才必然是具有和谐身心的健康人，具有高尚品质的文明人，具有厚博知识的现代人，具有国际视野的中国人；真正的国际化人才必然具有素养，即身心素养、艺术素养、品格素养、人文素养、科学素养、创造素养、国际素养、本土素养。

自然，外国语学校的育人目标要求必须构建与之相适应的学校课程体系。2014年，重庆外国语学校“普通高中课程体系构建与教学方式改革项目”被重庆市教委评定为重庆市教育综合改革基础教育重点项目。通过一年多的研究与实验，我们系统地梳理和总结过去50多年学校课程建设的主要经验和基本思路，以国家课程校本化、地方课程特色化、校本课程专题化、社团活动课程化为基本策略；以组织建设、师资培训、课程建设、课程管理评价、经费保障、网络建设为重要抓手；以课程整合、课型重建、课程分级、首席教师制、精品课程建设、社团活动课程化、一生一课表、综合素质评价为基本创新点；以综合分层教学、学科分层走班、学科模块走班、学科兴趣走班、社团兴趣走班为基本教学组织形式；拟定《重庆外国语学校高中“融智+”课程体系》《普通高中课程体系构建与教学方式改革项目工作方案》《重庆外国语学校高中课程建设工作方案》《重庆外国语学校高中课程实施与管理工作方案》等重要文件，初步形成了具有外国语学校特色、培养“核心素养+个性特长”的多样化高素质人才的学校课程体系。

我们将重庆外国语学校课程体系命名为“融智+”课程体系。“融智”之“融”即融汇、融合、融通； “智”即智力、智能、智慧。 必修课程、必选课程之外，还有自选课程和自修课程；学科类课程之外，还有社团课程和综合实践课程；显性课程之外，还有隐性课程。其中的基础性课程、拓展性课程、必修课程、必选课程、学科类课程、显性课程主要是针对“核心素养”而开设的，是为“融智课程”；个性化课程、自选课程、自修课程、社团课程、综合实践课程、各类社会实践活动课程、四大文化节（外语节、体艺节、科技节、读书节）以及各类隐性课程等则主要是针对“个性特长”而开设的，是为“+课程”。

为了便于理解与记忆，我们将重庆外国语学校课程体系编码为“14882064300”。其中的“1”是以“为培养高素质、国际型、复合型、创新型人才奠基”为核心理念；“4”是以“培养具有和谐身心的健康人，具有高尚品质的文明人，具有厚博知识的现代人，具有国际视野的中国人”为育人目标；第一个“8”是以“身心素养、艺术素养、品格素养、人文素养、科学素养、创造素养、国际素养、本土素养”等素养为核心素养；第二个“8”是将所有高中课程整合为体育与健康、艺术、人文与社会、语言与文学、数学与科学、技术与综合实践、外国文化、中国文化等领域；“20”是整个高中课程包括体育与健康、心理、音乐、美术、政治、历史、地理、语文、外语（含英语、俄语、德语、法语、日语、西班牙语等）、数学、物理、化学、生物、通用技术、信息技术、社会实践、研究性学习、社团、外国文化、中国文化等20门学科；“64”指20门学科的基础性课程、拓展性课程与个性化课程课程所构成的64个课程序列；“300”指8大课程领域20门学科64个课程序列所包括的300个以上的课程模块或专题。

课程改革是一个系统工程。其中，师资建设是至关重要的关键性的要素。这样内容丰富、形式多样的课程，需要多少老师来教？需要什么样的老师来教？这是每一所学校必须面临的而且必须解决好的难题，因为这直接决定课程改革的成败，直接决定学生的未来和学校的命运。

国语培训总结范文第4篇

一、活动背景

随着现代社会的发展，人们在新的生活模式结构下，在生产、学习、生活环境中发生的危重急症、意外伤害愈来愈屡见不鲜，为能够利用宝贵的黄金时刻，及时、有效地开展现场救护，达到挽救生命、减轻伤残的目的，提高非医学专业人员的急救意识与现场急救能力，向公众普及救护知识，使他们能够学习先进的基本救护理论和技能刻不容缓。

二、活动内容

由苏州市红十字会派老师进行急救知识的PPT演讲和介绍，除了理论知识的介绍外，另有实践操作的环节，每位同学均有机会对模特(由苏州市红十字会提供)进行现场模拟急救，并接受老师在旁的精心指导，从而加强亲身体验，进一步保证急救技能知识的学习和巩固。

三、主办单位

苏州市红十字会，苏州科技学院红十字协会，苏州科技学院大学生青年志愿者协会策划主办

苏州科技学院外国语学院Sunshine青年志愿者协会承办

苏州科技学院各学院青协分会协办

四、活动对象

针对我校全体大学生，以自愿报名方式，根据报名情况开班，分班进行教学培训。

五、活动时间

x月x日起至x月x日

六、活动地点

校内某一多媒体教室

七、前期准备

1、面向全校进行急救知识培训活动的宣传，进行报名工作;

2、根据报名情况进行统计和分班，其中x月x日所开设的班共20名学员参与，其余学员平均分成三个班，于x月x日、x日和x日;

3、通知报名的同学参加急救知识培训班的时间与地点;

4、借某一个固定的多媒体教室;

5、同苏州市红十字会进行接洽，确保活动按时、顺利地开展。

八、时间安排

1、x月x日至x月x日，面向全校，进行急救知识培训的宣传和报名工作;

2、x月x日至x月x日，进行报名情况的统计与反馈;

3、x月x日至x日，与苏州市红十字会进行接洽，双方进行活动时间和地点的确认;

4、x月x日起，每周开一次培训班，于周三下午13：00~17：00进行为时3~4小时的急救知识培训，x月内共开设四次班;

5、x月x日下午13:30，进行所有学员的结业仪式，颁发由校青协认证的结业证书，并对评选产生的20%的优秀学员进行颁奖。最后，由活动方代表对本次活动进行总结。

九、宣传和招募方式

1、联系石湖广播站，在广播中以问答的采访形式进行宣传;

2、在食堂门口张贴宣传海报，宣传本次活动的主题和内容，海报上注明此次活动的报名负责人的联系方式，有意者将自己所在学院、班级、姓名、联系方式发于负责人，由负责人进行登记和统计;

3、也可由各院青协协助招募本院学员，统计好各院学院学员的学院、班级、姓名、联系方式，于报名截止日前汇总至校青协或外国语学院青协分会。

十、 活动流程

活动宣传 报名工作 报名情况统计并进行分班 联系苏州市红十字会 通知报名的同学活动的时间与地点 急救知识培训 结业仪式

国语培训总结范文第5篇

关键词 教育技术；培训；外语院校

中图分类号：G645 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）36-0028-03

1 引言

教师是教学改革的实践者，任何教育系统内变革的成败都离不开教师这个因素[1]。信息技术整合应用是目前高等教育的主要特点，这也就对教师的教育技术能力提出了相应的要求。提高教师的教育技术能力是一个不断摸索的过程，国家为此也出台了一些指导文件，许多高校从2001年开始也相继开展了相应的培训。

2 当前外语院校教师教育技术培训的现状与问题

调研相关文献，结合校本培训的实践，发现当前外语院校教师教育技术培训的确面临不少问题和挑战[2]。

对教师教育技术能力的理解和重视不够 教育技术不等同于信息技术，教育技术能力不是计算机设备的操作能力，不是PPT课件制作能力，不是常用的网络技术应用能力。因为缺乏内涵上的准确理解，学校和教师层面对培训工作要么不重视，要么有偏颇。

规章制度与运行机制不完善 大多外语院校并未将教师教育技术培训纳入学校整体的师资培训范畴，这样一来，教育技术培训就缺乏基本的规章制度和和行之有效的运行管理机制。在这种情况下，教育技术培训通常表现为一种补救式的、临时的、零散的、着眼于解决目前特定问题的措施。

培训的组织管理紊乱 据笔者调查，大多数外语院校仅由教育技术（信息技术、网络技术）相关部门负责操作培训工作，缺乏教学、教务和人事部门的参与，受教育技术部门的“教辅地位”影响力不够和培训经费来源无法保障的影响，致使培训工作难以深入持久地有效开展。

培训内容与形式单一 对外语院校教师而言，重要的不是开发，而是设计和应用。目前的培训在内容设置方面侧重技术层面，缺乏与实际教学及与具体专业的融合，忽视理念和素养的养成。培训形式以短期集训为主，多采用面授（讲授与上机实习相结合）模式，难以满足教师的个性化需求。

培训师资的局限 具有相应能力结构和基本素养的合适的培训者是培训能否达到预期目的的关键[3]。外语院校的教育技术培训目前以校本研修为主，担任培训讲师的基本上都是本校教育技术或信息技术部门的教师，而这部分教师因其自身的专业知识结构，要么缺乏教育教学理论方面的积淀，要么缺乏外语学科知识结构和教学实践的过程历练，难以与具体的外语学科教学充分整合。

对外语学科教师缺乏研究 外语教学是一门具体的学科教学，外语教学实践需要不断面对复杂多变的信息化外语教学研究实际[4]。外语院校教育技术培训的对象就是外语教学与研究的实践者，这就要求在做培训的时候，除了要研究他们所属的学科范式，还要研究在这种特定范式下教师的成长困境。

后培训服务缺失 培训后的服务与激励是教师教育技术培训持续发展的后续保障，也是教师教育技术能力养成的重要环节[5]。在培训效果的评价和转化上，多数院校缺乏将培训成果向教学实践转化的跟踪。由于缺失在教学实践中运用教育技术的技术支持、教学监督和跟踪服务，教育技术培训的实际效果大打折扣。

3 外语院校教师教育技术培训的目标与内容

外语院校教师教育技术培训的目的在于通过培训使教师能够在外语学科教学和科研中自觉运用教育技术取得教学效果的最优化。参照《国家高校教师教育技术能力指南（试用版）》[6]，教育技术培训的内容从大的方面可以分为教育技术基本知识和教育技术基本技能两大模块，其能力框架涉及意识与责任、知识与技能、设计与实施、教学评价以及科研创新等。由此可见，教育技术能力不仅仅是教育技术理论，也不是纯粹的教育技术技能，而是多个方面内容的综合。

结合外语学科教学和科研的特点，在培训过程中不宜过分强调教育技术的重要性，教师需要了解的是技术的功能和作用，能熟练地使用常用的技术，知道什么时候该用什么技术，为什么要使用这种技术，使用这种技术以后会产生什么样的后果，并且愿意为这种后果承担责任，以及将使用技术作为寻求问题解决及个人成长的潜在习惯。

经过几年的实践，对教学内容进行了斟酌和调整，从大的方面分成了5个模块，前面4个模块以专题的形式出现，第5个模块作为选修内容以满足教师的高阶需要及进行拓展。表1是四川外国语大学调整后的教学内容。

4 外语院校教师教育技术培训的组织、管理与评价

随着教学改革的不断深入，越来越多的教师逐渐意识到教育技术能力是构成其专业能力的重要组成部分，也是教师专业发展与成长的动力。教师教育技术能力培训是一个长期过程，随着四川外国语大学教师教育技术培训实践的不断推进，也在不断摸索、总结和发展。

将校本培训与区域培训相结合 校内联合人事处、教务处、教学院系等部门，将教师教育技术能力建设与教师继续教育、教师专业发展相结合，各部门分工负责、协调培训运行机制，如教务处负责协调培训过程中培训教师工作量及报酬，人事处负责参加培训教师的组织管理，教育技术中心负责培训方案设计和培训工作具体实施等，并从人员、设施等方面积极为教师参加培训创设良好的氛围。

作为重庆市高校教师教育技术培训中心之一，四川外国语大学除了校本培训之外，还根据市教委高教处和市高等教育学会教育技术专委会的要求，开展重庆市范围的部分培训工作，尤其是外语学科教师的培训。根据培训实际，也会在全市范围内聘请相关的教育技术专家授课，也会选择性地组织本校教师学习市内其他培训中心的课程。

行政规定与自愿相结合 根据高校教师的特点，在培训的起始阶段，学校采取的是教师自愿报名参与培训的方式，但有相当一部分教师表现并不积极，效果一般。从2010年开始，由人事处牵头，以行政文件的形式对当年新参加工作的教师参加教育技术培训做出硬性规定。从实际实施的效果来看，广大教师对培训比较满意。另一方面也鼓励广大教师根据实际情况自愿参与各种专题培训班。

按学科分班与按年龄分班相结合 四川外国语大学的学科布局按大类可以分为文学、社会科学和管理学，其中文学又以10多个语种的外国语言文学最具特色。在培训的过程中，根据语言学科与经管商法等学科教学的不同特点，对参与培训的教师进行分班，形成不同学科教师学习共同体。另一方面，在同一学科内部，相对来说，年青教师的基础技能水平要高于年长者，所以分班的第二个原则就是按年龄分班。

通识培训与专题培训相结合 经过几年的培训普及，针对教学对教师提出的新要求，对培训内容以及组织形式进行了适时调整，比如分别举办有课件制作专题、教学设备使用与媒体技能专题、网络教学与网络资源专题、精品课程与网络课程开发专题等。同时，为了与时俱进提高培训水准，对常用软件的使用设有提高班，只针对某一项技能进行专门讲解，教师可以根据自己的兴趣有选择地参加。

讲授与上机指导、答疑相结合 在基本技能模块，将讲授、上机操练和答疑结合起来。为了照顾培训对象的精力和时间，培训讲师要对内容做精心编排，以典型案例贯穿始终。同时在上机实践课上，培训讲师、助教与学员结成对子，深入具体学科协助受训教师完成培训内容，并及时对教师教学和科研实践中遇到的问题进行分析解答。

教学评价与培训后服务相结合 教学评价就是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果做出明确的描述，是教学活动中不可缺少的一个基本环节[7]。高校教师的教育技术培训宜采用更为灵活的评价方式，注重过程和现场表现。如将受训教师的平时学习表现、任务完成情况、电子作品（教学片段、教学案例）等，面向小组和全校进行展示，并交流观摩。采取自我评价、小组评价、任课教师评价、专家评价相结合的方法，强化培训后的实际教学应用效果并在培训后提供持续援助。

5 结束语

教育技术能力是教师职业素养的必然要求，也是教师专业发展与教师个体成长的动力。近年来，高校教育技术培训工作逐渐受到各高校的重视，但就培训的目标、内容、形式，相关的组织管理制度等，还都处于各自摸索阶段。必须在理论剖析的基础上经过具体的实践探索，才能使培训真正服务于教师的教学及科研。本文以外语院校的实践过程与思考为主线，抛砖引玉，也为文科院校教师教育技术培训提供一些思路。

参考文献

[1]王以宁，张海.略论混合型教师的教学媒体综合运用能力[J].现代远距离教育，2011（3）：3-6.

[2]贾巍，樊子牛，罗丽苹.外语院校教师教育技术能力现状分析[J].软件导刊：教育技术，2012（1）：177-180.

[3]徐恩芹，任立春.论合适的教育技术培训者[J].中国远程教育，2011（11）：88-92.

[4]李艳，胡加圣.外语教学的范式转换与外语教育技术的学科理据分析[J].现代教育技术，2011（12）：62-66.

[5]孙祯祥，刘建新.教师培训后管理问题：以现代教育技术能力培训后管理为例[J].教育发展研究，2008（8）：79-82.

[6]全国高校教育技术协作委员会.国家高校教师教育技术能力指南（试用版）解释与说明[M].2010：14-17.