教育的艺术性

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教育的艺术性范文第1篇

美的本质是天人合一的和谐自由的理想关系，它包含着认识关系和功利关系，又不同于认识关系和功利关系，体现出真善统一的特色，它具有人类社会性、客观实现性、形象直觉性、精神功利性、和谐自由性、新颖独特性等基本特征。美育是通过审美的方式来教育人，它借助于自然美、社会美和艺术美，当前多元美术文化的提出极大的丰富了美术教育的内涵，美术教育从教材选编到创造性应用都为我们搭起了多彩的舞台。教学时我们应当把实现美术教育的美育功能，当作推进素质教育的突破口，深化大纲精神，全面提高孩子的美术素质，促进个性的形成。所以，美术教育要兼顾孩子的各个方面的发展。正如常锐伦所说：“美术学科教育正是通过充满感情的艺术形象，从感性上打动学生，使其感之以美，动之以美，然后晓之以理，达到陶冶情操，使之心灵美好，行为高尚，身心得到协调健康发展。”

1尊重个性，发展个性

由于遗传、环境、感知经历及心理特征等因素的差异性，决定了每个人在绘画方面的表现有共性，也更有个性。对此，有关专家曾将人们分为三类――“视觉型”“听觉型” “动觉型”。这只是类别的大致的划分，具体对每个孩子而言，我认为并没有绝对的界限。孩子因独特而美丽，对于孩子表现出的个性差异，教师要善于发现，学会尊重个性，因材施教，因势利导 。

（1）对视觉型学习者：由于他们大多把主要精力都投入到学习上了，因而有些人会对其它活动不太感兴趣，特别是动手能力的培养是这个学习类型的人一定要注意的一个方面。这类学习者可通过下列方式加强学习能力：

* 用图片来学习

* 涂鸦，画符号，突出色彩

* 把艺术与其他学科结合起来

（2）对听觉型学习者：在平时的学习和生活中，要多问自己几个为什么，这样既开阔了自己的思路，又使自己对问题的认识更加深入。听觉型学习者可通过下列方式加强学习能力：

* 通过参与或者听音乐会来进行学习

* 通过音乐来构想画面

* 在电脑上谱曲

（3）对动觉型学习者：这类学生在学习时宜采用分散法进行学习。这样学习的方式可以使学习者不至于感到太疲劳，并可以逐渐地对不感兴趣的学科也产生兴趣，从而提高自己的学习成绩。动觉学习者可通过下列方式加强学习能力：

* 运动来学习

* 利用模型、机器、乐高技术和手工艺

* 利用校外调查旅行

爱护和发展学生的个性，无论学生将来从事美术专业，还是做其他工作都是非常重要的。所以在画画的时候告诉学生怎样多思考，怎样用自己的语言表达生活经验。多留意他的画面与别人不一样的地方，并鼓励他保持和加强这种表达方式。不拿学生的画相互比较，以免和别人学。因人而异地发掘学生不同的艺术感觉，把它组织起来。经常暗示他“你是独一无二的，你所做的永远不会和其他人一样”。增强他的信念。久而久之，他就会成为有个性的人。

2开拓智力、激感

由于科学知识的普及，以及人们教育观念的转变，不少人已经意识到对尚未出世的婴儿进行胎教，这表明早期教育对人的一生十分重要。孩子们都具有超出家人对其所估计的巨大潜能。因此，对他们的教育如果能稍微提前，就可让他们释放出非同一般的能力，从而大大拓宽他们的思维的感知领域，而这种拓宽，对于他们的成长和未来，都具有十分深远的意义。

在绘画教学中，我们不仅要成为他们智慧潜能的启迪者，为孩子自由充分地表达心智提供“营养”，帮助引导他们发现自身蕴藏的潜能，提升自信、创造快乐，综合拓展智力，还应当及时引导孩子们富于情趣的思维活动和审美意向。

许多优秀的绘画作品，都是孩子在情感冲动的状态下创作出来的。情感是艺术的生命。艺术的发展，从古至今，无论是具象艺术还是抽象绘画，所有优秀艺术作品都包含着浓烈的情感因素。显然，情感是艺术表现和艺术欣赏之间不可缺少的重要媒介，同样，具有丰富的情感也是任何一位成功的艺术家重要素质。尽管孩子绘画训练并不是以造就艺术家为唯一目的，但既然进入绘画活动，就不可避免地要注重孩子的情感表达和培养。成长中的孩子在不断接受各种外部信息的同时，往往会激发其各种情感，并将其情感溶入自己的生活。在其从事绘画活动时，也自然而然地以将其情感表达在作品中。因此，孩子们即便是在胡乱地涂抹，也常常都是在倾诉其心声，与自己或假设中的对象对话的一种特有方式。对此应当加以鼓励，帮助他排除情感表达的障碍，并引导他们的情感朝着健康的方向发展。

3引导审美、提高品味

时常有家长说他们的孩子在学画以后，眼光高了。这里所说的眼光，就是指审美品味。在街上，在商店，孩子们对服装、对日常用品，往往从美的角度加以评价，显然，绘画训练促成了他们对美的意识的感悟，他们开始用审美的眼光对待生活。生活中的美无处不在，但是这些美只因那些具有审美趣味的人才存在。同样，也正是兼顾了审美趣味，我们的桌子、茶杯、窗帘、花衣、楼阁等等，让我们在使用的同时，也得到了美的享受。具有一定审美品味的孩子，通常能品尝到更多的幸福感，并将会拥有更丰富更充实的精神生活。美感具有多种性质，而绘画活动则是提高视觉审美能力的最有效的方式。其结果使孩子们发现生活中更多的美，然后发现的这些美又有增强其绘画作品的感染力。因而。不仅要培养孩子对绘画艺术的审美品味，也要使他们的审美品味推向更为开阔更为广泛的领域。美术教育中培养学生审美情趣可以通过一下途径：

（1）发挥美术欣赏课的作用。当学生误解美，甚至扭曲美的时候，我们的任务首先应该是在他的面前多放点美的东西，并教会他们如何去认识、欣赏美。这也是形成美的前提条件。开设的美术欣赏课无疑提供了一个很好的机会。如何去领会艺术品的艺术价值呢？这正是我们教师努力去追求的任务，美术欣赏，是一个观察、体验、品味艺术作品的过程，在这个过程中，学生进行感受、体验、分析、思考、判断，从而获得审美享受以及一定的知识。这样，不仅可以提高他们的审美兴趣，陶冶高尚情操，而且可以直接或间接地受到教育，发挥出社会功能。

作品《蒙娜丽莎》，在电视广告中也上了镜头，我想大家都不会陌生，但在欣赏课时，几乎所有班的同学都停留在这样的描述上：表现的是个温和、安详、美丽的女性，她的气质很好，艺术家的绘画技能很高超，看上去很舒服……甚至有人对100名18岁的美术专业班的师范生进行调查，结果得到的表达顶多只是补了一点点：这是意大利画家达・芬奇的作品，又叫《神秘的微笑》，创作于文艺复兴时期……显然，对作品的主题、材料、文化背景、历史背景、历史作用没有深入地挖掘，既然叫“神秘的微笑”，就应该思考神秘在哪里，她的笑代表了什么？实际上，这些问题并不是难以解释，只要有一定的世界历史知识基础，就不难发现当时“神”的地位是不可动摇的，而《蒙娜丽莎》那双神的眸子和会心的微笑，显然是对神的挑战，是对人生的充分肯定，对人性的赞扬……如此反复提炼，使艺术品的价值显示出来。类似的优秀艺术作品数不胜数，在美术教育的舞台上，我们应该充分挖掘这类资源，通过对艺术品的高层次欣赏，使学生的思想素质、文化素质、审美素质、心理素质等都得到提高。这就是素质教育课程中美术欣赏课应该起到的作用。

（2）书法练习中修身养性。书法是我们中华民族优秀传统文化之一，源远流长。是中华民族几千年审美意识的净化，审美意识的结晶。书法艺术，能给人以艺术美的薰陶，使人受到民族文化精神的感染，可以焕发精神，舒展郁结，在现代社会物质文明高速发展的同时，使精神生活也趋于充实和典雅。当书法与特定的文字内容、图画结合起来，常常给人以真善美的感受，使人的深层心理素质受到潜移默化。以上书法的精妙的作用，需要有毅力、需要有意识经过较长的过程去感悟，而这种过程，本身使人得到磨炼、提高。不可能每个习书者最终都能成为书法家，而在这个习书过程中，每人的收获都是难以估量的。

（3）注重校园、教室的环境布置。校园教室的美化是美术教育的外在条件之一，而其对美育潜移默化的效果又是显而易见的。不妨看看如何精心设计、布置教室的：在一侧墙上挂着一幅书法作品和一幅国画，而另一侧墙上，则依次整齐排列着班级集体及个人的荣誉、成果展示，而在后墙黑板两侧分别是中国地图和世界地图，前后黑板上分别是醒目的校训与班训，在窗台上则是分散着的几盆花草――整个教室的布局自然、美观、实用、有序。学生在这样的环境中学会了学习，学会了生活，学会了对美追求和创造美。环境的潜移默化作用，可以用“以有形促无形”来概括。美好环境，可以涤荡学生的心灵，也使他们更加懂得学习、生活，爱惜学习、生活。

（4）在春秋游的观赏中提高审美的眼光。旅游是美术教学的社会课堂，它的重要意义就是去观赏美、捕捉美、带回美，实现这个意义的做法可以概括为“三步曲”――先准备，再捕捉，后巩固。所谓准备，那就是在出发前，了解清楚目的地的地理环境，了解清楚旅游过程的安排，目的是精心准备“节目”（比如游戏，野外写生、摄影等），到时见缝插针，利用好“自由”时间；所谓捕捉，就是在旅游过程中，积极地参与到学生当中，设计各种形式激发学生注意身边的美好事物（如画下美好的风景，摄下精彩的瞬间等）；所谓巩固，就是回来之后的回味，在班级里展出获奖的画画、摄影等作品，展出比较好的旅游随笔，既可以让美得到再现，又可以进一步激发学生的积极性、增进集体凝聚力。利用好春秋游机会，进一步提升到引导学生对大自然美的追求，用大自然无限的美去薰陶学生的心灵，起到美好的教育作用。

4强化审美、激发创造

国画大师齐白石曾说：“学我者生，似我者死”。西方现代绘画巨匠保罗克利说：“艺术并不是呈现可见的东西，而是把不可见的东西创造出来”。人类的历史正是不断创造的历史，没有创造，也就没有今天的世界。创造性思维是人类与其它生物的伟大区别。未来的社会同样需要不断创造才得以继续发展，而即将步入未来的孩子，无法回避创造的责任。所以要尽力引导孩子养成爱动脑筋、善于开拓的习惯。美国当代教育家维克罗恩菲尔指出：“在艺术教育里，艺术只是达到目标的方法而不是目标，艺术教育的目标是使人在创造的过程中变得更富创造力，而不管这种创造力施于何处。假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的目标将已达成”。这段话可以看成是对培养孩子创造力的普遍意义的说明，同时也可以作为我们从事孩子美术教育应当遵循的原则。

5丰富审美、培养爱心

孩子开始画画一般是选择与生活相关的事物，他们喜欢画他们所看到的、想到的以及最引起他们兴趣的，美术教育就应当充分利用这一特点，对此加强引导。比如在外面画汽车站、理发店、公园、卖西瓜等等，在家里画爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等等生活场面或情景，使他们通过绘画培养和加强自己的爱心，鼓励他们热爱生活、关心他人、关爱自然，让他们始终保持对生活的审美兴趣和审美热情，从而建立起健康向上的生活观和人生观。

6深化审美、开阔视野

除了要让孩子不断获得丰富的生活感受，也要开阔他们的艺术眼界，对此，不妨采取这样一些措施：

（1）时常给孩子们上一些欣赏课是十分必要的。通过欣赏课，可以让孩子们提高艺术鉴赏能力，同时也会增强孩子的作画兴趣。但是欣赏课不宜太长，每次欣赏的作品也不宜太多，力求少而精，以便于孩子接受和消化。只有这样，才能产生激发兴趣，开启心灵的双重功能。

（2）范围内经常就一些孩子的一些作品进行具体的分析讨论和评比。如在每节课中，抽十分钟时间进行这种活动。由于孩子们对自己同学的作品最有兴趣，往往容易发现彼此的优缺点，这就会引起他们热情的关注和讨论，从而培养参与意识、竞争意识并形成他们善于取长补短的良好习惯。

（3）在创作过程中，适当地停下来，进行一些阶段性欣赏。如拿一件未完成的作品，提出问题，让大家都考虑如何作下一步表现。这样做，往往会使孩子们都一齐开动脑筋，共同切磋，进入互换角色的趣味性创造。对此，他们不仅产生热情，而且会有一种新鲜感。

教育的艺术性范文第2篇

关键词：教育艺术；说服教育；呵护心灵

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）12-187-01

说服教育学生是每位教师应具备的一项基本功，它既是一门科学，也是一门艺术，它需要说服教育的技巧和机智。实践证明，在说服教育学生以下的做法是成功的：

一、暗示说服教育法

对学生的要求，命令式往往会引起学生本能的反感，用暗示法可使学生有回味余地，自然达到教育目的。当我接手一个出名的乱班后，并没有把学生召集起来训斥一番，更不曾破罐破摔。而是先打印好许多封信，每人发一封，然后让大家照此复制一份寄给家长，信这样写：换班主任后，我比以前大有进步。我变得遵守纪律了，学习也进步多了……而且，我一定珍惜这小小的开端，继续努力，争取新的进步。果然，按我的要求，大家都把信寄了。然后，我在班会上郑重表态，“虽说这封信是我写的，但我坚信这一定会成为现实！”从此以后，每过一段时间，都要起草一封类似的信，让学生寄给家长。于是，一个个奇迹也就悄然出现了：就连那些“捣蛋生”也在努力改变着自己。这就是我巧妙地使用了暗示激励法，使他们在不知不觉中按照信上的暗示约束自己，收到了“点石成金”的神奇效果。

我的启示是：师爱是鉴别教育的尺度，我们要用师爱医治孩子心灵的创伤，教师在教育事业上的成就是与他对学生倾注的关爱成正比的。教师做心灵有创伤的学生工作是，既要解决他们的心理障碍，又不能轻易伤害他们的自尊心，教师的真诚与关爱，不失为一条首选并遵循的原则。

二、宽容说服教育法

对学生提要求，可能的话，要给他们接受的准备，有认识提高的过程，有付诸于实践的过程，不能操之过急。新转入班级的某生，作业马虎潦草。一次我拿出一本字迹工整的作业递给他，说：“你看这位同学的作业写得怎样？”他看了一眼，没说话。我又拿出一本字迹潦草错误较多的给他看，并说：“你看这本怎样？”他看了一眼，说：“跟我差不多。” “你再看看两个作业本的名字。” 这一回他疑惑了：“一个的？”我抓住时机，诚恳地说：“差的一本是这个同学去年的作业，这一本是他现在的。”然后亲切地说：“你现在的作业和去年他的差不多，但这不能说明你永远是这样子。这个同学经过半年的努力，能写出工整漂亮的作业，老师相信你一定会像他一样用不了多长时间就能将作业写好。”这段谈话，言此意彼，既维护了学生的尊严，又达到了指出不足，勉励进步的目的。

我的启示是：要建立和谐的师生关系，使自己成为学生的知心朋友，请记住：宽容是爱，宽容也是教育。宽容一种气度，是一种胸襟，是一种修养。让我们宽容地对待每一个学生，在严爱相济的前提下，动之以情，晓之以理，让学生亲其师，信其道，从而更好地激发学生的良知和自省力，让学生在轻松和谐的氛围中明辨是非，改过自新，健康成长。对学生的宽容与博爱应该是每一位教育工作者一生的追求。

三、信任说服教育法

教师对学生的信任，往往可以激发他们潜在的自尊。一天课间，突然一位同学惊叫起来，“我夹在书里的20元钱不见了！”得知此事，我来到教室，同学们气极了，有的提议要立即“搜查。”面对同学们的要求，我明确表示不同意，并安慰丢钱的同学：“别急，钱肯定会回来的。”随后，我又恳切地对同学们说“教室里丢了钱，这说明我班主任工作没做好。但我郑重告诉大家，金钱是有价的，一个人的人格是无价的，不能因为一时糊涂，让有价的金钱吞没了无价的人格！我相信，拿钱的同学肯定很后悔，一定会想办法弥补自己的过错的。”第二天下午，丢钱的同学惊喜地发现，钱又回到了书里。听到这个消息，我激动地对同学们说：“尽管我不知道是哪位同学把钱送回来的，但我为你感到高兴！因为你送回的不只是20元钱，你送回的是人的尊严和人格？”晚上我的办公桌上有一封信：“老师，谢谢你！相信我，不会有下一次了。”试想，如果我在班上严厉批评，个个搜查，会是怎样一种情形？

我们的启示是：对学生满怀宽容与关爱之心的教师，通过理解和信任走进孩子的心灵世界，才能真正了解学生，才能和学生建立起民主、平等、和谐的师生关系，也才能真正赢得学生的尊敬。而教育的基本职能就是要构建一种新型的师生关系，以利于学生在和谐、愉快的氛围中健康成长。

四、幽默说服教育法

幽默的语言，往往能创造一种轻松的气氛。用幽默的语言来说服学生，比刻板的说教、严厉的斥责、尖刻的嘲讽自然更能为学生所接受。一次我走进教室，看见地面很脏，说：“我们班真是物产丰富！五彩斑斓的纸屑撒满地面，还有瓜子皮点缀其间。我们生产了这么多的垃圾，总得想办法出口啊！”听了这话，同学们很不好意思，马上把教室打扫干净了。我故意把批评的话用赞美描写的口吻说，寓说服教育于谈笑之中，使同学们很乐意地接受了批评，这样用幽默的话语正话反说比直接指责效果要好得多。

教育的艺术性范文第3篇

【关键词】语文教学；情感性；创造性；表演性；审美性；情趣性

教育教学是艺术，是人与人之间的相互交流和影响，依赖更多的是人的情感、兴趣、需要和价值。教育教学应该讲究艺术，而语文教学更应该讲究其艺术性。语文教学不仅要培养学生的语言能力、思维能力，而且要调动学生各方面的内在因素，让学生能够自觉地使用所学的知识去探索、发现和创造，体现语文的实践性和工具性。这就要求教师在教学过程中必须把握“乐教乐学”这一原则。既要教会学生“学会”知识，又要教学生“会学”知识，也就是教学生学会一种正确的能够很好地开发学生智力，提高学生能力的学习方法。为此语文教师必须不断钻研教材，不断探索新的教学方法，努力寻找最灵活、最细致、最可行、最富有创造性的教学方法去教学生，让语文教学更富有艺术性，让我们熟练而富有情感地驾驭和营造轻松愉快的教育教学情景，使学生的认知、情感、个性及技能等和谐升华。多年从事语文教学工作，我认为语文教学的艺术性可体现在以下几个方面。

1.情感性

教学艺术是运用情感，饱含热情，以情感人，激起共鸣。情感，既是教学手段，又是教学目标。无情不能成艺术，之所以教学艺术能够活化知识，陶冶性格，能化险为夷、变尴尬为欢乐；能在艰涩中求得简明，在艰难中突得窍门，就在于教师和学生充满了情感，并且努力在教学过程中创设融洽和谐、有利发展的情感气氛。师生热情、乐观、、合作，总比冷漠、忧郁、不和谐情况下教学效果好得多。学生的情感是丰富的，在教师富有情感的教学刺激带动下，会很快激活起来，活跃起来，形成热烈的课堂气氛，提高教育教学的效果。

2.创造性

语文教学切忌单调的“照本宣科”，提倡艺术的创造性。教师要精心地、创造性地选择教学方法，注重教学方案的设计，教学过程的组织，技巧的灵活运用，只有这样，语文教学的艺术性之花才会开得鲜艳无比，学生的思维能力、创造能力才会真正的提高。在作文教学过程中，一些教师提出了一个题目给学生然后不管学生对题目理解与否，便让学生埋头作文；或者教师按自己的思维方式“引导”学生一番，做一些框框套套给学生套上，便让学生去作文，结果是学生的作文水平老是提不高，导致学生怕写作文，老师怕讲作文，原因是教师没有认真地指导学生去观察思考而致“无话可说”，就算有话可说也只是说一些“框框套套”里的枯燥无味的话。而一位教师充满创造性的作文课却给我们许多启示。那是一堂公开课，上课铃已响，听课的教师早已在教室里坐齐，然而上课教师却还没有到，学生们皆侧目扭头，焦急万分地等待，听课教师也感到十分奇怪。十分钟后，上课教师才大步走进教室，微笑着对学生说：“对不起，我迟到了，今天这堂课请大家写一段你们的心理活动，题目就是《当老师迟到十分钟之时》”然后老师便让学生立即作文。结果全班作文成绩较好，言之有物，细致入微，合情合理，把各自的心理活动写得跌宕起伏而又有条不紊。这便是创造性教学开出的灿烂花朵。

3.表演性

这是指教师教学中表演的艺术性。教师要能够把三尺讲台当做必表演的舞台，不断创设情境，把知识融入到各种体态，各种眼神，各种手势，各种语调，乃至一颦一笑、一喜一怒、一哀一乐。像相声小品演员一样艺术地加以表现，让学生从表演的精彩细节中获取知识，悟出道理，提高能力。如教师在教学《看戏》一文，先绘声绘色地用精彩的语言描述天气的闷热，看戏人如海水般涌动的情景，当讲到演员们踩着节拍走上舞台，梅兰芳出场唱戏的细节时，教师便清了清喉咙，轻轻甩动衣袖，踩着舞步，模仿梅兰芳唱了一段京戏，学生们便被吸引，课堂气氛十分活跃。接着教师讲道：“梅兰芳大师唱的戏比我唱的好千倍，他的歌声清纯圆润，歌词像珠子似的从他的一颦一笑中，从他优雅的水袖中，从他婀娜多姿的身段中、一粒一粒滚落下来，滴在地上，溅到空中，落尽每一个人的心里，引起一片深远的回音……”这时，教师就在这活跃的教学氛围中引导学生学会去领会梅兰芳歌声的柔和与铿锵。在这教学过程中，教师要从演员的“角色”进入到导演的“角色”，指导学生去表演，在表演中去感悟知识，获取知识。当然，有的课文不便发挥表演性，但是教师可以当好“导演”，用不同的语调，不同的感彩创设情境，去暗示、启发、诱导学生获取知识。

4.审美性

教育教学艺术的美表现在教学设计的美，教学过程的美，教育语言的美，教态的美，板书的美，教学情景的美等等方面。整个教育教学过程流畅自然，环环相扣，波澜起伏，引人入胜，师生情感密切交流，不时共振共鸣。美在本质上是自由的、和谐的，教学艺术使师生摆脱了功利、理性的约束，进入了自由和谐的审美过程。审美往往是从形式入手的，所以教学艺术具有形象特征。形象的语言，形象的动作，绘画、电视、多媒体的运用，是教学审美必须借助和依赖的手段，也是教学艺术必然的形式。

教学艺术总是在欢乐中给人以启示和教育，寓教于乐。成功的教学必须是美的教学。语文教学比其他学科的教学更注重审美性。要求教师用美的观念、情趣、语言、行为、教态、板书、教学情景等去调动学生对美的感知、理解和注意，以此来提高学生的审美水平。教师在教学过程中的审美包括：语言美、仪态美、创造美、科学美、艺术美。这就要求教师要为美而教，学生为美而学。教师的语言要准确清新、幽默诙谐，具有人情味；仪态整洁而端庄大方。多角度创设情境，科学性艺术性地传授知识。

5.情趣性

教学的整个过程不能平淡单调，味同嚼蜡，而要如嚼橄榄，回味无穷。教师要用思维的逻辑力量去吸引学生，用强烈的情感去感化学生，用幽默诙谐而哲理闪烁的语言去启迪学生，用充满机智而结构严谨的方法去征服学生，用高尚的情操优秀的品质去陶冶学生。教师的教育有时如清风拂面，有时如薄雾绕山，有时如江海波澜，有时如山涧泉水。或优美，或朦胧，或壮美，或清新，都会让人心旷神怡，怡然自得。

语文教学中的情趣性就是教师不断创设情境，让学生在充满情感的环境中愉悦地获取知识，它要求教师授课时情绪饱满，讲对科学的热爱和追求融入对学生的关心、教导和期望之中，充满着对学生的高度尊重与信赖。讲到动情之处，情绪高涨、慷慨激昂、滔滔不绝、扣人心弦，激荡着震撼人心的力量，引导学生强烈的感情共鸣。师生之间在相互理解沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛，教师往往要能妙手回春，把一些枯燥无味的知识变得具有神秘的趣味性和强大的吸引力，是学生不知不觉地汲取了知识，又在潜移默化中陶冶了人格和情操。所以，教学过程中的情趣性最能体现出“乐教乐学”的艺术性。

教育的艺术性范文第4篇

关键词：艺术性教学；英语教学；艺术性；教师；学生

        一：什么是艺术性教学及其在现代教学中作用

        （一）艺术性教学的概念

        我们常说教学既是一门科学，又是一门艺术. 要弄清什么是艺术性教学?首先要弄清什么是艺术。对于什么是艺术，有各种不同的说法:艺术论家认为“艺术，是人借助定的物质材料和工具，借助一定的审美能力和技巧，在精神与物质材料、心灵与审美对象相互作用，相互结合的情况下，充满激情与活力的创造性劳动。”科学艺术家认为，艺术是一种思维技巧。教学美学家认为“达到了某些要求的创造性工作便是艺术”;心理学家认为“艺术是在生活最紧张、最重要的关头使人和世界保持平衡的一种方法”

        艺术性教学与其他艺术有着共同的本质，因此，上述关于艺术的四种定义，都适用于艺术性教学，即艺术性教学也具有审美性、创造性和系统协调性。综上所述，我们可以把教学艺术定义为:教学艺术是以教育学、美学基本原理为指导，遵循教学和美的规律、娴熟地运用艺术手段、教学技能和技巧，表达教学内容，协调教与学的各种关系，最大限度的调动学生学习的主动性，而进行的独创性的教学实践活动.现在人们已经不单从教学方法的角度来理解“教学是一门艺术”，而趋向于按照美的规律来建造教学艺术，把教学艺术建立在美学、心理学、教育学、语言学等基础上，是精神文明领域里的艺术创造。

        我们之所以说教学是艺术，是因为它具有与其他艺术一样的共同的本质特征，科学与艺术涵于同源，科学不是万能的，科学无力解决的问题，只有借助于艺术的力量所唤起的情感，才是维持教学过程中主体内在平衡的因素，艺术性教学的魅力是任何教学技术所不可企及，任何教学机器所无法替代的。教学科学化与教学艺术是相互渗透、相互影响的，教学科学化为教学艺术化奠定基础，教学艺术化是教学科学化的提炼和升华，两者共同完成教任务，如同车之两轮，鸟之两翼，缺一不可.

        （二）艺术性教学在现代教学中的作用

        艺术性教学在现代教学中的作用是很大的，它是提高教学质量，培养全面发展人才最重要的手段。其重要作用主要表现在以下几个方面:

        1、激发内部学习动机

        内部学习动机，是一种认知内驱力，是一种指向学习任务的动机，求知的欲望，这种认知内驱力，既与学习的目的性有关，又与认知兴趣有关。这种动机，能使学生在学习过程中保持活力，认真钻研积极进取，甚至会废寝忘食、津津乐道地去学习，勇于克服学习中遇到的各种困难，取得学业上的成功.富有艺术性的教学就能激励和强化这种内在的学习动机。例如，有的教师在正式讲授教学内容之前，巧妙地提出与课文有关的一些问题，引起学生的好奇与思考，并在心理上造成一种悬念，一下便使学生接受知识处于嗷嗷待哺的状态，急切地等待教师的解答，这时就激起了学生浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机。教师这时来讲授新课，教学效果必然会大大提高.

教育的艺术性范文第5篇

关键词：教师 教学语言 语言艺术性

语言是组织、指挥、讲解的工具，也是开发智力、感染情绪、影响个人发展的手段。生动活泼的课堂教学语言对于学生来说是一种享受；反之，枯燥乏味的语言则是一种折磨。英语的语言艺术在于如何发掘出英语的语言环境，带来美的享受，从而产生一种新奇、有趣的感觉，进而在欣赏中感受英语、学习英语，在享受中运用英语、巩固英语。

一、在听觉上感受教师语言美

苏霍姆林斯基说：“教师说的话带有审美色彩，这是一把精致的钥匙，它不仅开绪记忆而且深入到大脑最隐蔽的角落。”教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上学习的效率，尤其是英语，作为一种语言教学，教者的语言艺术和水平直接关系到课堂教学的质量。教师纯正流畅的语音、语调、抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境中，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中提高学生的听力，培养他们优美纯正的语音、语调。让学生们在听觉上产生一种美，将会增强他们说英语的欲望。

教师在课堂上要掌握声音的响度、速度、语调，使自己的语言悦耳动听、清晰宜人，注意运用语言修饰技巧，使自己的语言抑扬顿挫、柔美流畅，同时注意使用形象生动及幽默的语言，使自己的语言声情并茂，富有感染力与磁性。

二、导入的艺术性

导入既是一门科学，也是一门艺术。艺术性和科学性相结合的导入，才是英语课堂教学中最成功的导入。良好的导入能够紧紧抓住学生的心弦，使学生的注意力集中到与课文有关的语言情境中来，从而激发学生的学习兴趣，使其产生强烈的求知欲，轻松愉快地掌握新知识，进而形成技能、技巧。

课堂常用的导入法有温故知新导入法、直观形象导入法、谈话诱导法、联系实际法、讲述故事导入法、表演导入法、背景知识导入法、音乐导入法等。比如在学习No Smoking时，开始通过问题导入“Is smoking a bad habit?If so，you give your reasons and offer some advice on how to stop it.”学生虽然可以很快回答问题，但是良好的课堂气氛并没有形成，因为问题本身没有针对性，学生只能泛泛而谈，于是提问学生：Which teacher do you know smokes?学生一致答出某一烟瘾很大的老师，接着把讨论的内容改为：How to encourage Mr.XX to stop smoking?学生的热情马上高涨起来，他们觉得这话题很新颖，连平时基础较差的同学都提出他们的建议。

同时教师还可以借助教材所提供的有关音乐、戏剧等话题，营造浓厚的文化氛围：学生时而徜徉于施特劳斯的《蓝色多瑙河》的优美旋律中，时而随着rock and roll的动感旋律舞动身姿。在教学西方文化的同时，教师也可不失时机地介绍中国优秀的民族文化，如Beijing Opera等，使学生在学习外语的同时进一步了解本民族的文化，提高对中外文化一同的敏感性和鉴别能力。

三、评价语的艺术性

英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度、学习动力等。因此教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害学生自尊心的语言。

1.课堂评价用语应体现热情诚恳、客观公正。在英语学习过程中，教师应运用亲切、鼓励、信任、尊重的课堂用语，如：“Don’t be nervous!”“Take it easy!”“Any good ideas?”“What’s your opinion?”等等。而当学生在学习过程中出现错误时，教师可用“Good，but…”等句型，即在肯定成绩的前提下指出错误。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在评价中，师生心理相容是一个重要的原则，要与学生建立民主、平等的师生关系。

2.适当运用“翁格玛丽效应”。“翁格玛丽效应”是对受教育者进行心理暗示：你很行，你能做得更好，从而使受教育者认识自我、挖掘潜力、增强信心。中国外语学习者更容易产生焦虑感，更在乎教师的评价，更易受“教师期望心理”暗示。肯定的、赞许的、鼓励的、关切的语言或目光能使学习者倍受鼓舞，产生强烈的自信心和进取心，对学习产生浓厚的兴趣，而否定的、批评的语言或目光则反之。

3.教师对学生进行评价时要尊重学生个体差异，采用有利于促进每一个学生发展的评价用语。

四、讲解语的艺术性

学生不仅希望教师有渊博的知识，而且更希望教师把所掌握的知识巧妙地传授给他们。一个好的教师要有渊博的知识，同时又要具备良好的口头表达能力，使学生能从中领悟到精神上和艺术上的享受。

1.科学性。教学语言的科学性，是由知识本身的科学性所决定的。它要求教师在教学中概念准确、条理清晰、系统完整，语言周密且合乎逻辑，切忌随心所欲，生拉硬扯，要把科学知识深入浅出地传授给学生。

2.教育性。教学语言的教育性，要求教师在教学中用科学知识武装学生的同时，结合知识教学，对学生进行正确的人生观、价值观和道德品质的教育。课堂教学语言的教育性要求教师在教育目的的指导下，使在教学信息传递过程中的每一个语言信息都带有鲜明的教育性。有一次一些学生因为贪玩作业未能及时完成，上课积极性下降。针对这一现象，我在教Why go to school时，有意识地引导学生思考、讨论：Work must come first.（工作第一）No pains no gains.（不劳而无获）这两句话的涵义。向他们说明抓紧时间努力学习的重要性，收到了良好的效果。

3.趣味性。教学语言的趣味性就是教学语言要生动、幽默，像磁石吸铁一样吸引学生的注意力。幽默风趣的教学语言能消除学生的紧张情绪，化解他们挨训的“防御”心理，活跃教育气氛，产生愉快的情感，在眉开眼笑中接受教导。如在开学的第一天，为了增强学生的兴趣，讲了一个小幽默故事，来说明其重要性：一天，一只老母鸡看到一只猫想要吃她和她的小鸡崽，老母鸡灵机一动，“one，one，one，――（汪，汪，汪――）”。猫听到叫声后，赶忙逃窜。老母鸡回过头，语重心长地说：“还是学好一门外语好啊！”学生兴趣大增。

总之，英语教学不但是一门科学，更是一门艺术。教师运用艺术性的手段，可使学生在艺术魅力的熏陶下，在学好英语的同时，也得到美的享受，从而做到教学过程的最优化。

参考文献：

［1］邓卉，熊晓春.谈大学英语课堂教学的艺术［J］.苏州职业大学学报，2005，（5）.

［2］杜秀莲.提高英语课堂教学艺术激发学生学习兴趣［J］.山东教育科研，1996，（6）.

［3］武卫.英语课堂的导入艺术［J］.中国教育研究论丛，2007.