公益人才培养计划

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公益人才培养计划范文第1篇

让拔尖创新人才“冒”出来的发现与选拔机制。学校坚持“培养从选拔开始”，经过5年的探索，我们发现在“翱翔计划”中表现出众的学生一般都具备以下特征：品德端正、热爱科学、有科学禀赋（包括有敏锐的科学知觉、较强的信息能力、良好的思维策略、懂得反思）、学有余力和良好的个性素质。为此，京源学校设计了新学员发现、选拔的五个环节：一是老学员的示范引领、激发兴趣；二是开展小课题研究；三是陈述小课题研究构想；四是带学生到野外去开展预研究；五是组织面试选拔学员，通过这些环节让优秀学生“冒”出来。

发挥基地学校作用，创新人才培养模式。每年为了让新学员尽快“到科学家身边自主成长”，京源学校作为基地学校做好三项基本工作：一是“落实三导师制”，即有效地将高校科研院所实验室指导专家、生源校指导教师和基地校指导教师组织起来形成一支动态的培养团队。二是“开发五类课程”，即基础性课程、过渡性课程、科研体验性课程、实践考察课程和小课题研究课程，三是“培养四步骤”，即学员“到科学家身边自主成长”的基本步骤：（1）“逛”实验室——选择、确定实验室；（2）“近”实验室——到基地校参加选修课程学习；（3）“泡”实验室——开展小课题研究；（4）“出”实验室——写规范研究论文、上翱翔科学论坛。

借助“翱翔计划”，助推教师发展。京源学校借助“翱翔计划”提供的高端平台，大力推进学校课程建设，提升研究性学习课程的开发与指导能力，把一批青年教师推上校本课程开发和创新人才培养的前沿，使他们在参与翱翔计划，指导学生课题研究活动的实践中，提高自身的专业能力。为了满足学生个性化发展的需求，学校引进了一批具有专业特长的教师，如天文教师、化学博士、文学博士等。学校积极参与“翱翔计划”的多项开拓工作，如与高校实验室对接；进行基地课程开发；翱翔学员课题论文辅导等，提升了学校创新人才培养的能力与水平，扩展了学校教育资源，搭建了普通中学与高校合作、培养创新人才的桥梁。

构建创新人才培养支持体系

公益人才培养计划范文第2篇

关键词:人才培养;产学研一体;研究性学习;校企合作;多学科融合

近年来,计算机学科自身的内涵、外延和发展的动力与源泉都已经发生了重大的变化。计算机在不同领域中的创新技术与工程应用已经成了计算机学科发展的重要源泉,计算机学科的知识体系也逐渐呈现学科融合的趋势,人才国际化竞争趋势越来越明显。针对这些变化,浙江大学计算机学院根据自身长期积累的教学基础和在技术与工程应用研究方面的优势,在人才培养模式上锐意改革,建立了以工程型、复合型、国际化为特色的产学研一体的人才培养体系。

多年来,浙江大学计算机学院利用自身的学科研究特色,针对具有国际竞争力的复合型工程人才培养需求,整合计算机、软件工程、数字媒体技术、工业设计(信息产品设计方向) 4个专业的资源,围绕“知识、能力、素质”的培养目标,以能力培养为导向,以精品课程推动课程群建设,并以课程建设为基础[1-2],构建了多层次的工程实践能力培养体系[3]、多方位的国际交流能力培养体系、多学科融合的人才培养知识体系,在计算机类工程型、复合型、国际化人才培养模式的探索和实践方面取得了显著成效[4]。

1建立多层次的工程实践能力培养体系

长期以来,浙江大学计算机学院以课程建设为基础、产学研合作为平台,积极探索教学科研互动、校企互动、课内外互动的实践教学模式,针对工程实践能力培养的不同阶段,建立了基础实践、工程方法实践和创新体验等多层次的实践教学体系。

1) 引导研究性学习,以课程综合型实验为基础,培养学生基础实践能力。

在本科专业基础和专业课程教学中,大力推行课程设计(俗称大作业Project),通过团队式合作、研究式分析、工程化设计完成较大型的系统或软件的设计题目。课程设计也为教师提供了一种从科研中提炼综合性、设计性实践内容,将科研成果转换为教学内容的有效途径。

目前我们已在80% 的专业基础和专业课程中设置了课程设计教学环节,如在3门国家精品课程中分别开设不同类型的综合实验:“操作系统”――Linux系统分析、“软件工程”――典型金融软件设计、“程序设计基础”――趣味游戏设计。在实施课程大作业十

作者简介:陈刚(1973-),男,教授,博士研究生,浙江大学计算机科学与技术学院副院长,研究方向为计算机软件;何钦铭(1965-),男,教授,博士研究生,研究方向为计算机应用;陈越(1967-),女,教授,博士研究生,研究方向为计算机软件;陈丽(1970-),女,副研究员,硕士研究生,研究方向为高教管理。

多年经验的基础上,组织编写了国内第一套涵盖13门计算机专业基础课程和计算机专业课程的课程设计系列教材。

2) 加强校企合作,将主流技术和工程方法引入教学实践中,培养学生的工程方法实践能力。

我们与企业建立战略技术联盟,与知名企业合作,包括:共建专业方向和模块课程、聘请企业教师授课、共同指导毕业设计和学位论文、共建工程训练教学基地等,将主流技术和工程方法引入教学实践中。在课堂上组织学生对若干相关热点问题进行研讨,作正式的技术报告,将项目实践引入课堂教学,鼓励学生将最新的科学研究成果进行技术化、工程化。让学生在接触学科前沿、体验新技术的同时,培养科学实践能力和动手能力。目前有9门课程获教育部-微软(IBM、Intel、SUN)精品课程,其中嵌入式系统、软件工程、并行计算与多核程序设计3门课程获国家精品课程。

我校已经与浙大网新和美国道富银行共建了金融信息技术方向的课程体系,与阿里巴巴公司共建了电子服务技术方向的课程体系等。开设项目实训课程10个左右,同时与Intel、微软、IBM、网易、网新、道富等著名国内外IT企业建立了稳定的企业实习基地30多家。

3) 以学科竞赛和科研训练为手段,激发学生自主创新兴趣,培养其创新实践意识。

我校通过丰富多彩的课外实践活动,探索课内外互动的实践机制,加强对学生创新意识的培养,主要包括鼓励学生参与科技竞赛、科研训练和创新俱乐部(社团)活动等。

一年一度的“浙江大学学生电脑节”已举办,每一届电脑节直接参与学生人数均达到2000余人次,成为浙大最有影响力的学生科技活动之一。学院还积极组织学生参与各类国际竞赛,包括ACM大学生程序设计竞赛、国际顶级设计大赛等,并频频获奖。近5年共有100多位学生获省级以上各类竞赛奖,其中国际大奖50多项;利用学校的大学生科研训练计划(SRTP)和自主设立支持的SRTP项目,使SRTP的学生参与面达90%;先后创建了IBM技术俱乐部、Intel技术俱乐部、腾讯创新俱乐部等近10个与专业技术相关的创新型学术俱乐部,成员超过500人。

4) 以高水平的工程技术研究中心和重大项目为平台,培养学生的工程创新研究能力。

我校将高水平的工程技术中心作为工程型人才培养的重要基地,并结合近年承担的面向国家产业发展需求的重大工程技术性项目,吸引一批高年级的本科生进入工程技术型研究基地和课题组,从事高水平的工程技术创新研究工作。

现有的工程技术研究中心有:道富技术中心(金融软件)、嵌入式系统教育部工程研究中心、计算机辅助产品创新设计教育部工程研究中心、视觉感知教育部-微软重点实验室等,每年吸收本科生150位以上。其中,道富技术中心几乎参与了美国道富银行所有的核心金融系统研发项目,成为国际化金融信息人才培养的重要平台,也是吸纳毕业生就业的大户。

2建设全方位的国际交流能力培养体系

我校以双语课程建设为基础,大力推行全英语教学,通过营造国际化教学语言环境、拓展国际交流与合作、引进国际师资等方式,构建多方位的国际交流能力培养体系,提升国际化教学的质量。

1) 推进双语教学,营造国际化教学语言环境,培养国际化交流基础。

大力推动双语教学,开展全英文教学,为本校学生和国际生源创造必要的国际化教学语言环境。

目前,我们有46门本科专业课程采用英文教材并实施双语教学,开设了全英文双语教学课程共27门,其中数据结构、计算机网络两门课程获国家双语示范课程;另外我们还聘请外籍英语教师为学生开设高级英文写作、高级英语口语等实用语言课程。

2) 拓展国际交流与合作,提高学生的跨文化国际交流能力,探索国际合作教学的新模式。

通过形式多样的海外高校短期交流、中加双学位项目等,加强学生跨文化国际交流能力的培养,在课程体系建设、课程内容建设、海外师资队伍的聘任和教师国际交流等方面全面提升国际化教学的质量。

目前,我院已与加拿大、法国、爱尔兰、荷兰、新加坡、日本、德国、瑞士、瑞典、澳大利亚等地的19所高校实施本科学生交流。全部项目每年涉及本科生约100余名,达到单届学生总人数的25%。

2005年开始我院与加拿大西门菲莎大学(Simon Fraser University,简称SFU)合作,启动了中外学生共同参加的双向“2+2”计算机本科双学位项目,不仅在培养方案上融合两所优秀高校的特色,而且在双方教师的互派、两国学生的融合教育方面创立了新的模式。接下去,将继续探索研究生双学位项目,发挥两校优势,积极组建国际化团队联合培养研究生。

3) 引进国际师资,拓展国际生源,建设具有国际吸引力的人才培养环境。

我院聘请了一批国际知名大学的学者和国际著名IT公司的高级技术人员参与课程教学,并积极拓展国际生源,形成了具有吸引力的国际化人才培养环境。

近五年来,我院邀请了24位外籍专家学者讲授本科专业课程32门次,接受来自加拿大、美国、法国、爱尔兰、澳大利亚、新加坡等国留学本科生89人(其中2009年接受22人),分别在我院进行课程学习、工程实践、毕业设计等专业训练,其中33人为攻读本科学位的全日制学生。

3创建多学科融合的人才培养知识体系

根据计算机学科交叉融合的发展趋势和社会需求,我院发挥学科研究优势,以计算机技术课程为核心,课程叉为基础,创建了多学科融合的人才培养知识体系。

在专业建设中,我院突出学科交叉融合的特色,催生了新的交叉学科研究方向,实现了教学与科研的良好互动。

1) 以“宽、专、交”的知识体系为目标,建立融合多学科知识的模块化课程群。

围绕“宽、专、交”的目标,我院整合计算机、软件工程、数字媒体、工业设计(信息产品设计方向)4个本科专业的教学内容,并通过模块化的课程群和交叉课程实现多学科知识体系的融合。

软件工程专业以计算机核心技术为基础融合了软件工程方法、金融信息技术、软件开发技术、电子服务工程等;数字媒体技术专业以计算机核心技术为基础融合了多媒体技术、艺术设计等;工业设计专业(信息产品设计方向)[5]以设计方法与技术为基础融合概念创新设计和计算机嵌入式系统技术等;计算机科学与技术专业则围绕系统设计与分析的培养目标,融合数字媒体、金融信息技术、人机交互设计等多个应用领域方向。

目前,浙江大学计算机学院共建设完成12个课程群,所有课程群均涉及2个以上专业,如图1所示。2门学科交叉型课程获国家精品课程为计算机辅助工业设计、(信息产品)整合与创新设计。

图1以计算机技术为核心的多学科融合知识体系

2) 发挥学科研究优势,突出专业建设特色,催生学科研究新方向。

我院工业设计专业是国内唯一一家设立于计算机学科内部的该专业,已形成了“工业设计+嵌入式系统+机电一体化”的复合型人才培养特色,培养了一批信息产品创新设计人才并形成了富有优势的信息产品创新设计研究方向。软件工程专业则依托学科在工程技术研究方面的优势,在金融信息学培养方向上具有很强的特色,形成了金融软件系统优势学科研究方向;并充分利用我校在计算机图形学和多媒体技术研究方面的优势设立了国内第一家数字媒体技术专业。

目前所有3个拓展专业都被评为国家特色专业,其中工业设计专业被评为第一类特色专业;软件工程专业的软件开发技术、金融信息技术、服务科学与技术3个专业方向被评为第二类特色专业(方向)和国家人才培养创新实验区;数字媒体技术被评为第二类特色专业,同时也已成为国家级动画教学研究基地。

3) 综合多学科知识,实践创新体验,建立省级研究生教育创新示范基地。

目前我们已有2个教育基地成为浙江省首批研究生教育创新示范基地,分别是浙江大学―网新国际金融信息技术与工程研究生教育创新示范基地、浙江大学―杭州亿脑智能科技有限公司信息产品创新设计研究生教育创新示范基地。

网新国际金融信息技术与工程研究生教育创新示范基地与金融等专业的学科交叉,注重计算机软件、金融学、工程训练以及外语能力的培养。通过提供研究生的国际化科研实践基地,实战性的国际合作项目,不仅可以让研究生掌握产业动态,融入全球理念并拓展其研究视野和实践领域,还可以充分发挥研究生的积极性,实现理论研究与国际商业需求的无缝对接。每年选拔的基地研究生不仅可获得3个月的海外研究和实践机会,而且有经验丰富的企业科研人员作为实践导师并制定以国际化为特色的实践计划。同时,合作企业网新国际还将为出访学生提供与国际专家的合作科研项目,以真实的银行金融历史数据为基础,从事金融数据分析与挖掘方面的研究。

杭州亿脑智能科技有限公司信息产品创新设计研究生教育创新示范基地,以“工业设计+嵌入式系统+机电一体化”为创新模式,以技术创新为核心,与形式化的视觉表达相结合,通过功能创新、行为方式等创新模式整合多学科知识,将“设计+技术+商业+用户”紧密整合在一起,由内而外,真正地将概念设计转化成生产力,为我国传统产业的提升作出贡献。在教学上,引入研究型、应用型课题到专业课教学,推行学科间互动,构建围绕学科发展的开放式创新教学平台,建立国际化互动的指导教师团队,以及建立国际竞赛和知识产权成果推进平台。

4结语

教学改革的深入开展需要有相应的组织与政策

保证。学院十多年前就开始建设以课程群为基础的课程小组,并以院级教改项目为驱动,教师评价政策为保障,全面推进教学改革的深入开展。目前,已建立了14个本科课程小组(含12个课程群)和9个研究生课程小组,每年投入教学经费近100万元,同时设立了教学骨干教师岗位,以确保教师从事教学的积极性。

建立产学研一体的工程型、复合型、国际化计算机人才培养体系,有力地提高了人才培养的质量。培养的学生以其扎实的专业基础、良好的工程实践能力,在就业市场中广受好评。近年来,本科生就业率在99%以上,研究生就业率100%,毕业当年起薪保持全校第一。50%以上的就业学生到全球500强企业、国际一流企业工作。2008年48%的本科生出国深造或国内读研究生,其中出国深造比例13%。近年毕业生中,涌现了许多耀眼的“新星”,如浙江省十大“创业之星”、“手机备备”的发明人方毅,北京奥运会“祥云火炬”的核心设计师章俊,被美国商业周刊称为TopCoder程序设计竞赛“大赢家”并据此要重新评估中国软件工业水平的吴嘉之等。

参考文献:

[1] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会. 高等学校计算机科学与技术专业核心课程教学实施方案[M]. 北京:高等教育出版社,2009.

[2] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会. 高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006.

[3] 干红华,何钦铭,陈德人,等. 工程型国际化软件人才培养模式探索与实践[J]. 计算机教育,2008(13):30-34.

[4] 陈根才,何钦铭,陈越,等. 与时俱进的计算机本科教育[J]. 计算机教育,2008(13):26-29.

[5] 孙守迁,应放天,罗仕鉴,等. 多学科知识渗透的创新型工业设计人才培养模式探索与实践,计算机教育,2008(13):35-37.

Engineering and Compound Oriented Internationalized Computing Talent Training with the Integration of Industry, Education and Research

CHEN Gang, HE Qin-ming, CHEN Yue, CHEN Li

(College of Computer Science and Technology, Zhejiang University, Hangzhou 310027, China)

公益人才培养计划范文第3篇

关键词：高职；机电一体化专业；工学交替；人才培养模式

机电一体化技术涉及的知识面宽广，是集机械、电子、信息和管理等诸多学科于一体的新兴交叉学科，因此机电一体化专业是一个很宽泛的专业，也可以说是一个大的专业平台。随着机电一体化产品市场占有份额的迅速增大，机电一体化技术的重要性已日益为人们所认识，企业对机电一体化人才的需求量也一直呈上升趋势。从工科类高职院校近些年的招生情况来看，报考机电一体化专业的学生人数居高不下。从历年的毕业生就业统计情况来看，机电一体化专业的毕业生就业形势良好。

本文作者在广泛开展市场调研的基础上，准确定位机电一体化专业人才培养目标，拟定出“一条主线、二岗融通、三方融合、四阶段培养”的工学结合人才培养模式并进行探索实践，取得了良好效果，体现了特色和创新。

一、机电一体化人才培养模式内涵

机电一体化专业实现“一条主线、二岗融通、三方融合、四阶段培养”的工学交替人才培养模式。也就是：以有效职业学习为主线，学员、学徒两岗融通，政、校、企三方融合，基础学习、生产实习、专业提升和顶岗实习四阶段培养模式。

1.“二岗融通、四阶段培养”。我们将整个教学活动分为四个阶段，分别是基础学习阶段、生产实习阶段、专业提升阶段和顶岗实习阶段。学生进校后先进行1年半的基础知识学习和基本技能训练；然后在合作企业进行为期半年的生产实习；再回到“校中厂”或一体化教室进行专业知识和操作技能的提升；最后在用人单位顶岗实习半年。

学生在学校是学员，在企业是学徒，两岗融通、工学交替。

2.以有效职业学习为主线。我们所有的教育教学改革都是为了一个目标，就是培养学生的综合职业能力，奠定可持续发展潜能，实现有效职业学习。具体体现在教学设计和教学实施的过程中力求达到以下要求，分别是基于行动导向的学习、以学生为中心的学习、整体化的学习和自我管理式的学习。

要实现上述目标，就要让学生在校学习期间系统化地完成一系列典型工作任务，获得专业知识和工作过程知识，具备一定的工作能力和基本工作经验。专业课程的内容必须是来源于具体工作实际的、理论与实践一体化的综合性学习任务。

基于上述要求，我们开展了基于工作过程的、整体化的职业资格研究。在对企业实践专家进行问卷调查的基础上，分析整理出一系列岗位工作任务，继而召开了企业实践专家研讨会，借鉴他们丰富的职业经历，寻找出具有代表性的典型工作任务。在此基础上，我们兼顾工作过程分析、职业资格分析和职业生涯发展，进行教学设计，确定课程体系的基本内容。

我们将机电一体化专业主干课程的课程模式确定为项目课程或者学习领域课程，教学内容均来自企业实际工作中的一个个典型工作任务。

（1）基于行动导向的学习和以学生为中心的学习。行动导向教学强调“思维”和“行动”的统一，这里的行动不仅仅指日常生活中的行动，而是指为达到学习目标而进行的有意识的行为。每一个完整行动过程的起点都是理智的常识性行动，终点都是行动目标与行动成果的比较。

“以学生为中心的学习”意味着在教学活动中，学生是主体，教师的任务是为学生独立学习起咨询和辅导作用。但以学生为中心的教学方式一定要遵循因材施教的原则，对于不同阶段、不同层次的学生要区别对待。

机电一体化专业的专业课程大多采用项目课程或者学习领域课程作为课程模式。在专业学习初期，学生的专业基础和自学能力尚不具备，我们就采取行之有效的办法进行教学过渡，把“学生围绕学习目标独立完成学习任务”作为此阶段课程教学的一个培养目标。我们采取案例导向、项目训练的模式进行教学设计和组织教学实施。以工作任务为中心组织教学内容，以边讲边练、讲练结合、师生互动的方式进行案例教学。通过巡回辅导、校正答案、反馈交流实现重难点的突破，让学生在完成工作任务的过程中完成新知识的学习，实现教学做一体化。然后给出工程项目，引导学生进行项目训练。

在学习后期，学习基础和学习能力均有提高，此时我们就放手让学生围绕已明确了的学习目标独立完成学习任务，教师不给予直接帮助，只是为学生独立学习起咨询和辅导作用，帮助学生独立获得必需的知识并构建自己的知识体系。实现专业知识能力、工作过程能力以及学习方法能力全面发展的教育目标。

（2）整体化的学习和自我管理式的学习。职业教育的整体化学习过程包括：专业知识学习、解决问题的学习、社会合作和交流式学习、情感伦理学习等。机电一体化专业的各课程目标都提出了知识与能力目标，过程与方法目标、社会与交流目标以及情感态度目标。课程内容的选取都是来自工控实际的典型工作任务，并且是以完成整体化工作任务的工作过程为导向、着眼于职业能力和生涯发展进行提炼和转化的。目的就是促进学生职业能力、职业素养和社会责任心的综合发展，促进学生的个性发展，奠定在岗迁移的潜在能力。

我们把“实现学生自我管理式的学习”作为机电一体化专业课程教学的最高目标。学生以现实生活和工作情境为基础，根据自己的需要设定学习目标，选择学习资源和方法，确定学习进度、时间和地点，并评价自己的学习成果。学生对自己的学习负责，成为学习的主体，教师只是帮助学生更好地管理自己的学习活动。我们相信，只要学生具备了“自我管理式的学习”能力，就拿到了终身学习的金钥匙，打开了通向成功的大门。

在专业提升阶段，我们采取以学生小组合作共同完成实训项目的方式，即小组学习的方式引导学生学会自我管理式的学习。小组学习的内容可以相同也可以不同，由组长负责安排和分配学习任务，合作完成项目实训，并进行工作成果总结。

3.政府、学校和企业三方融合。两岗融通、工学交替，校中厂和厂中校的建立以及职业教育的教育教学改革需要政府、学校和企业的三方融合。

学生各个阶段的学习安排在不同地方，即：基础学习校两室（教室、实验室）、生产实习厂中校、专业提升校中厂，毕业实习企业岗。真正实现了校企深度融合，联合培养机电一体化专业人才。

我们和企业进行深度合作。宜昌森德科技有限公司将数控加工车间建在我们湖北三峡职业技术学院，成为我院的校中厂；国营红光港口机械厂的装配车间是我院机电一体化专业的装配实习车间，是建设在企业里的厂中校。

学校和企业的利益点不同，要实现很好的校企合作，需要政策支持和扶持，学校的专业建设、课程建设改革以及双师素质的师资队伍建设也需要政府的经费投入和政策支持。师资队伍的建设尤其是双师素质的教学团队建设更加需要政府的经费投入和企业生产的实践支持。

二、工学交替人才培养模式的运行效果

我院机电一体化专业工学交替人才培养模式从2006级学生开始实施运行，到现在已运行了四届，效果很好。从已毕业的情况来看，学生不但专业知识扎实，专业技能熟练，而且综合能力得到很大提高。因为有过厂中校、校中厂的实习和提升经历，学生熟悉企业工作流程，具备工作过程知识，知道如何工作，因而跨出校门就能上岗，受到用人单位好评。学生一次性上岗就业率达93%以上。早期的毕业生在企业里表现出很强的消化吸收新知识和接受新任务的能力，他们之中已有人开始向生产管理或者设备调试、维护维修岗位迁移。

公益人才培养计划范文第4篇

义乌工商职业技术学院，因走出众多创业人才而闻名遐迩。该校2008年建立了创业学院，重点培养外贸型电子商务人才。在2014届毕业生中，自主创业者达到425人，其中354人从事电子商务创业，占创业毕业生总人数的83.3%。

走进义乌工商职业技术学院校门，展现在我们面前的是一座恢弘的建筑——义乌创意园。自创意园成立以来，已经从这里走出了一批又一批“大学生小老板”。

“与市场共舞”，校园文化独特

走在义乌工商职业技术学院的校园里，我们明显感觉到这里的学生有些不同，他们或步履匆匆，或接电话谈生意，商业气息浓厚。之所以会有这样的氛围，离不开其特色的校园文化。

在创业教育的探索过程中，高校创业教育还局限于课堂理论教学，而义乌工商职业技术学院却在将创业教育纳入系统学习和课程体系的同时，鼓励学生积极投身创业实践，参与电子商务、实体店铺等多种形式的实践活动。

义乌有着得天独厚的创业优势，汇聚了170多万种小商品，为电子商务创业的学生提供了物美价廉的商品，发达的物流运输系统还能解决电子商务发货问题，使学生在校园就能实现与市场的零距离接触。目前，校园内已形成了一条完整的电子商务供应链，多家快递公司进驻校园，专门为创业学生提供物流服务，校园里已形成一个电子商务商贸流通中心，商业触角遍及海内外。

“与市场共舞”，是学校打造的校园文化品牌。该校充分发扬义乌人的创新精神，传承义乌创业文化，地方特色成了学校创业文化勃兴的酵母。学校作为一所建立在市场上的大学，努力发挥全球闻名的小商品集散地的区域优势，鼓励学生走进市场，感受勇于开拓的商业文化，学习自立自强的义乌精神。

在与市场充分接轨的同时，学校还营造了良好的创业文化氛围，组织多形式的创业活动。通过举办“创业论坛”“职业生涯规划大赛”“创业大赛”“春晗学子讲坛”等活动，引导学生客观理性地认识创业，激发其创业热情。同时还组织学生参加校外创业竞赛，提升创业实战能力。学校还开展了全方位的创业宣传，充分利用校电视台、网站、校报、宣传栏等媒介，积极宣传创业教育政策和优秀典型的创业事迹。另外，学校还组织全校范围的创业文化宣讲与讨论，将创业文化深入学生的生活和学习，形成了浓郁的创业氛围。通过树立、宣传有影响的创业典型，激发学生的创业激情。如全球十大网商何洪伟、超级毕业生杨甫刚等都是电子商务创业成功的典型，他们极大地带动了学生的创业热情。

分类教育，建创业学院

大多数高职院校的学生成绩一般，即使如此，细心的校领导仍然发现学生之间存在着差异。义乌工商职业技术学院王珉院长说，学院将进校的学生分成三类：第一类学生成绩优异，因高考发挥失常而进入高职，学校支持他们走专升本或考研之路，为此学校专门设立春晗班（，原名吴春晗，义乌人，学校为纪念他而取名春晗），春晗班以培养未来社会的知识精英为主，这类学生所占比例不到10%；第二类学生走自主创业之路，他们虽然学习成绩一般，但有着敏锐的市场感知力，吃苦耐劳，学校支持这类学生在创业学院积累经验，走出自己的创业之路，这类学生所占的比例高达15%，远远高出浙江省的标准；第三类是比重最大的一类，他们学习、创业能力都一般，学校引导他们学技术，将来走就业之路。这三种分类完全按照学生的意愿来划分，在学习过程中，还可以根据学生的实际情况进行调整。

分类教育促使老师因材施教，挖掘每位学生的潜质。此外，学校还为创业的学生提供了众多有利条件。自2007年以来，义乌工商职业技术学院推出了一系列有利于学生网上创业的举措，并于2008年建立创业学院。创业学院每年开设三个班，重点培养外贸型电子商务人才。截至目前，创业学院有近 2000 名学生在淘宝开网店。2014届毕业生中，自主创业达到425人，占毕业生总人数的16.74%，其中有354人从事电子商务创业，占创业毕业生总人数的83.29%。

为了进军境外电子商务，很多创业学生开启了抱团模式，同学之间强强联合，整合各自的技术特长，扬长避短。正是这种具有极强凝聚力的抱团模式，让学生在境外电子商务市场占得一席之地。

教师创业，让班级公司化

在创业的路上，很多时候需要靠自己摸索，在失败中总结经验，在困难时寻求商机。然而，一个好的师生交流平台，能让创业学生事半功倍。王珉院长说，教创意简单，创意侧重理论知识，老师只要将书上的知识教给学生就可以，而教创业比较难，因为创业不是既成的，无法用过去的知识与经验来指导当下，需要面对未来，老师与学生一样，要在摸索中前进。

学校除了设立实体的创业学院外，2009年，在义乌市政府的投资下，成立创意园，这为创业学院的学生与老师提供了可以实践的平台。在创意园里有65家创意设计公司，特别是二楼的设计学子实践基地，这里大多是学校老师开设的公司。老师一边教学，一边开公司，不仅跟上了时代的步伐，契合当下的发展商机，更为创业学院的学生提供了实践机会。班级公司化，让学生不再是简单地为训而训，为学而学，而是为市场而训，为市场而学。

在办公室周老师的带领下，我们走进创意园，来到创锐工业产品设计有限公司。这是在义乌注册的第一家工业设计公司，也是浙江省的科技新企，负责人是刘沛龙老师。刘老师自2007年从中国美院毕业后就在这里当老师，2008年成立工作室。“工作室刚成立的时候，我们主要做一些项目，也是时断时续，当时市场上对产品设计的需求不是很大。”刘老师坦言。2009年12月，学校成立创意园，这是一个发展契机，刘老师将工作室改成公司，成为第一批入驻创意园的企业。“大一的学生可以来兼职，到了大二、大三就可以全职，现在公司固定的员工有8人，忙的时候加上兼职学生有十几人。”刘老师说：“老师教学生创业，如果自己没有创业经验，很难深入地去分析市场，大多是纸上谈兵。我开了公司之后，因为接手了不少商业项目，近距离地与市场接触，比较深入地了解了现在的市场方向，使我在教学过程中更务实，能更好地教学生。另外，公司服务的企业比较多，社会渠道也广，我经常可以带学生去工厂参观，有些课程还能引入公司的客户，通过多种形式和渠道来帮助学生。”

近几年，义乌工商职业技术学院在创业人才培养方面成就斐然。学校从全局出发，营造校园文化氛围，全面提高学生综合素质；结合学校自身特点，制定分类教育、扬长教育、分层教育等一系列教育政策；充分发挥每位教职工的专长，鼓励他们往不同方向发展，并引导学生走上不同的创业之路。

从典型案例看创业人才培养

郑志杰：浙江温州人，创业学院2011级电子商务班学生。现经营一家淘宝皇冠店和一家速卖通五钻店铺。进入学校后的第一个学期，郑志杰就开起了淘宝店，用一年的时间达到了皇冠。当淘宝生意正好时，他毅然转战外贸速卖通平台。事实证明他的选择是正确的，在不懈地努力与探索下，他的速卖通年销售额达到200万元。郑志杰接下来的目标是将电商和实体结合，实现平衡模式。他认为创业不容易，失败很容易，只有经历过失败并挺住了，才能看到成功。

汪松涛：老家在河南商丘的一个小村庄，家境贫寒，他高中寒暑假卖过早点，做过建筑小工。2010年9月，汪松涛来到义乌工商职业技术学院，用打工挣来的钱交完学费后，兜里剩下不足100元。刚进校时，他没有接触过电脑，不会开机、打字，更不懂淘宝是什么。第一次开网店时，他的电脑和相机都是借来的。两年间，他拼命学习，认真钻研淘宝技巧。为了摸索淘宝商城的经营思路和运作模式，他把网上所有关于淘宝商城的视频和文章看了不下三遍。如今，他已拥有一家自创品牌的公司。汪松涛的网店梦越做越大，目前月均销售额在60万元左右。

公益人才培养计划范文第5篇

关键词：募捐 专业人才 教育

一、募捐人才缺乏现状与后果

公益组织募捐难是公益组织普遍面临的问题。有公益行业专业人士指出，在我国公益行业日渐放开的今天，募捐市场依旧低迷不振，公益组织皆饱受“募捐难”之苦。统计显示，我国的GDP约为美国的1/2，但2011年美国的社会捐赠总额为2984.2亿美元，而我国却仅为845亿元人民币，不到美国的1/20。

那么，到底是什么影响了公益组织的募捐效果呢？在于募捐人才队伍的培养。调查显示，在2063家基金会中，共有1321家组织表示缺乏筹款专业人才，具体分为三类：小型组织最缺的是资源拓展型人才;中型组织在竞争中落败，急需资源消化型人才;大型组织虽然拥有一些专业人才，但也急缺专业人才来提高资源消化效率。所以，在我国，公益组织普遍面临专业募捐人才缺乏的困境。

二、募捐教育的社会实践

那么，是什么导致我国公益募捐人才的不足呢？人才培养体系的欠缺是首当其中的一个原因，其包括三个层面的内容。

第一，我国缺乏与现有公益事业发展相匹配的高等学历教育体系。目前，在高等教育学科体系中，公益专业尚未被纳入到相应的体系之中，没有成为一门独立的学科。我国现有的公益人才培养，主要以民间自发的为主，包括针对高端人才“银杏伙伴成长计划”，针对特定人群的小鹰计划、创绿家环保公益创业资助计划等。但上述模式明显不能满足公益人才奇缺的现状。

第二，我国缺乏募捐专业的研究人员和师资力量。由于我国没有公益专业学科体系，自然也就没有太多人从事公益领域的研究了。在这个大背景下，从事募捐专业研究和教学的人才也就更少了。据笔者观察，我国现有的募捐专业研究人员不超过10人，师资力量几乎全部来自于实践领域。

第三，我国尚没有成型的募捐课程体系。在没有专门的学科和人才的背景下，成熟的募捐课程体系自然也是无从谈起的。目前，我国尚没有一本完整的介绍募捐专业的教材出版发行，而关于募捐领域各个细分专业的，包括募捐心理学、募捐行为学、募捐营销学、公益品牌学等学科教材书籍则更是一本都没有。

此外，就我国现有的人才培训计划而言，其过度注重理论层面的讲授，而缺乏实践技能的培养。我国尚没有建立专门的实践课程体系，也没有专门的实践基地供学生练习。

三、募捐课程设计与培养机制变革

针对我国募捐人才缺乏的现状，笔者以为，我们要从如下几个方面进行改革。

第一，将公益专业纳入到我国高等学历教育体系之中，并在其之下开设募捐学这一分支学科。教育部需要调整我国的高等学历教育体系，将公益专业这一学科纳入到管理学这一学科体系之下，成为其二级学科。同时，还应允许在公益专业这一学科体系下开设募捐学这一方向。

第二，设计我国募捐课程体系。在这方面，我国可以外国的相关经验。外国的募捐专业包括如下几个方面的内容：一是社会学和人类学。募捐者应对社会、人性、人们的心理有深刻的洞察，因此应学习社会学和人类学。二是公益营销学，包括营销学、品牌学、传播学、心理学、行为学、谈判技巧等。对于某些比较特殊的筹款领域来说，还涉及到艺术设计、多媒体制作、销售技巧等学科内容。三是公益专业领域的知识。

第三，建立健全募捐专业学生社会实践机制。募捐人的工作是多方面的，包括：设计筹款方案;筛选潜在捐赠人;开展公益项目传播;设计和组织筹款活动;与实际捐赠人洽谈;维护客户关系;研究和分析筹款工作情况;搜集和维护捐赠客户数据库;开展公益组织品牌管理;等等。对于这些技能，政府应出台相应政策，鼓励学校与公益组织联合设置学生社会实践基地，并开展专业教师和实践导师联合指导学生社会实践的机制。

第四，加强募捐专业教师人才培养，提升募捐专业研究水平。要想建立募捐课程体系，并建立健全社会实践机制，就必须要有专业的募捐教师人才。目前，我国尚不存在此类人才队伍。因此，我国政府应加强对这一领域人才队伍的培养，通过社会遴选的方式，发掘第一批队伍。

同时，我国还应加强对募捐专业研究方面的投入。特别是在现有的学术研究课题方面，应对这一领域做出相应倾斜。