插花培训课程
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插花培训课程范文第1篇
新加坡教师专业发展及培训的道路，比我们的要直接、明确。一名新教师从教不久，学校领导就明确告诉其职业生涯的三种选择：①教师—成熟教师—资深名师；②教师—主任—校长；③教师—科研实践—教育理论专家。学校也早早地把教师划分成几类：资深教师方向的、科研方向的和学校管理方向的，然后制订不同的培训计划，由专人负责，从而提高教师培训的有效性。这也是新加坡教师培训及教师专业发展有别于我国的一个明显特征。除此之外，学校还会通过每年的考核评价，发现、引导、鼓励教师找准自己的发展方向。因此，在新加坡，经过几年的教学实践，每位教师都比较明确自己的发展方向，在工作中能够有效发挥自己的长处。
新加坡的教师培训大致有如下几个特征：
（一）政策支持，制度保障，计划推进
1.新加坡教育部规定教师在职培训时间为每年100个小时，给予每人300新元的培训津贴。允许教师根据工作需要和个人兴趣爱好，对学习内容和学习方式进行选择。
2.制订教师专业发展计划。2001年，教育部推出教师专业发展计划，即以教师的不同特长、能力和志向来确定不同的教师职业发展轨道。教师发展有三种专长轨道——领导轨道、教学轨道、高级专业轨道，这为中小学教师在职培训提供了明确的方向。
3.增加师资（即增加学校教师的编制），给在职教师的培训提供更多的机会。政策允许学校方面可以减少资深教师的教学班数目，让他们有精力指导新的教师。教育部为每所学校配备一位了解学校发展目标和教师需要的教师指导员，由科主任或资深教师担任，负责为教师制订培训和专业发展计划。
4.为教师在职培训提出更为明确的学习内容和目标。教育部请专家对新教师、资深教师、部门主管等不同层次教师所需的重要技能进行整理、归纳并系统组织培训。对培训对象需求的研究和细化为保障培训效果奠定了一个好的基础。
（二）培训途径多样化
新加坡为中小学教师在职培训提供了不同级别不同层次的培训机构，以满足各种不同培训的需求，让培训更具针对性。
1.国立教育学院的培训。①为中小学教师在职培训提供高一级的学历进修课程培训。一名大学毕业的教师有机会用5年的时间完成硕士课程，并在接下来的10年取得博士学位。目前新加坡每年约30%的在职教师参与教育学院提供的培训课程和专业文凭课程来实现专业的持续发展。②为主任设置合适的培训课程。每个学校的科主任、部门主任上岗前，需要在国立教育学院进行4个月的脱产专职培训，学习的必修课程有法律法规、教育行政领导力等，此外还有更多的课程供选择，如教育统计、如何辅导教师、教育变革的管理等课程，为主任上岗做好职前培训。③为校长设置合适的培训课程。新加坡的校长经过教育部高层长官面试后，在上岗前必须到国立教育学院去上一门领导发展课程，课程为期9个月，之后要跟一名校长在校实习1个月。课程完毕，经过讲师与督学考核，合格后才被派去当校长。
2.教育部教师培训中心的培训。新加坡教育部属下有一个教师培训部门，专门负责教师培训的相关事务。他们根据学校教师的专业发展需求设定合适的培训课程。每年年初会印发一本当年的培训课程手册寄到各学校，里面详细罗列着一整年的课程名目、纲要、上课地点、日期、时数。课程包括各科教学法、课室（即课堂）管理、辅导学生、时间管理、与家长沟通、多元智能、创意教学等。每位教师根据自己的需要以及时间上的配合，选择三至四门课程（在教育部规定的100个小时的学习时间内），告诉学校的主任，然后自己向教师培训部门申请。获准后，相关部门会通知。若届时不能出席，要预先写信通知，以便把学额转给别人。若是无故缺席一天，会收到警告信，相关部门会通知校长。
3.以校为本的培训。新加坡每所学校在年底会计划下一年的全校性培训目标。订立培训目标时会根据学校短期或长期发展目标的需要，让全体教师接受二至三项培训。此外，还会根据教师个人的需求量身定做特别培训课程。
（三）培训内容多元化
1.与教学内容相关的专业培训。针对华文教师，会为他们开设听力与说话技能教学、作文教学法、创意教学法、课文编制和教学策略等培训，为教师提高教学能力水平提供专业帮助。从科学教师的培训课程安排来看，主要有：①通用教学技能及个人素质提高；②科学教育技能；③科学知识内容；④技术课程。这为每一名专业的科学教师提供了接受专业培训的机会。
2.与工作有关的非专业学习。为了帮助教师能够更自如地开展自己的教育工作，在职培训除与教学内容相关的培训课程外，还为教师提供一些非专业的课程学习。如开设了外语、学生心理、课室管理、团队协助、教学技艺、电脑培训等内容的课程。这些培训内容具有实用、应急的特点，也是教师在职培训的一部分。
3.与自我人格发展有关的学习。新加坡的教师在职培训还特别重视教师人格完善的培训，特别是人际沟通、交往方面。这些课程的开设让教师能够更好地适应现代社会的发展，正确认识自己，理解他人，不断超越自我，为教师的终身学习提供支持。还有对教师学习态度的深度认识、教师为什么需要学习等，会提供专门的课程辅导。这些内容都是目前我国教师在职培训非常欠缺的。
4.教师个人爱好与兴趣的培训。学习唱歌、跳舞、插花、绘画、瑜伽等，也是新加坡中小学教师在职培训的内容。因为新加坡政府认为个人修养可以影响一名教师，兴趣爱好可以丰富一名教师。这些非专业的课程学习可以提升教师的人文素养，增加教师的文化底蕴，有利于教师更好地面对自己的工作。目前我国教师出现的职业倦怠，在某种层面上来看就是由缺乏个人心性的修养以及不能正确地认识和调整工作的压力所致，因此这些培训内容也值得借鉴。
5.实施“教师实习计划”。为了扩大中小学在职教师的视野，让教师拥有另一种工作体会，然后以全新的观点回到学校教书，新加坡教育部2004年年初推出了非常有创意的“教师实习计划”。此计划的具体做法是：教育部建立与私人机构、公共机构和国家卫生保健机构的一系列联系网络，以提供给教师到这些机构实习的机会。目前有几十家机构提供实习机会。除了在本地实习，还提供给教师到国外实习的机会。实习计划最短一个星期，最长可达一年，一般是三个星期左右。如果教师利用学校假期外出实习，教育部将支付最多四个星期的全薪。“教师实习计划”为中小学教师的在职培训带来一种全新的思路与模式，让他们跳出自己熟悉的范围，看到工厂、商场等其他行业的竞争，深受欢迎。
（四）培训方式灵活有效，培训组织以人为本
除了我们熟悉的报告和讲座，新加坡中小学教师的在职培训有更多灵活的方式，如各种主题研讨、校群分享会、个别辅导、课题研究和实验等。这些培训方式有一个共同的特点，就是特别注重理论联系实际，尽量结合实际教育教学需要，符合教师的学习心理。为了教师更方便进行学习，还开展了网上教学。
新加坡教育部和学校除为教师提供合适的培训课程外，考虑到教师在忙碌的工作外还需要继续学习，身心是有一些疲劳的。因此，每次培训都安排得很温馨：负责组织培训的单位会把培训的时间和地点附在课程的后面，提示可乘坐的巴士和地铁以及自己驾车的行车线路；提醒教师事先准备好与培训相关的学习用具；每次培训都会备有茶点。在培训的间歇，大家在一起喝喝咖啡和茶，吃一点小点心，彼此之间聊聊，场面温馨，环境舒适，真正做到人性化的贴心服务。
（五）新加坡教师培训给我们的启示
1.新加坡奉行“教育立国”“人才强国”，对教育的重视，不是空喊口号，而是实际做到。在国家财政支出中，国防支出排第一位，教育支出排第二位，这为教育的发展提供了足够的物质支持。新加坡强调“精英治国”，他们理解的 “精英”，不仅包括国家机关干部和企业管理人员，还包括教师。新加坡认为把精英吸引到教师队伍中来是落实“精英治国”的基本要求。遴选教师的标准很高，都是由教育部到大学遴选优秀分子进入教师队伍，候任教师都必须经过大学的教育学院培训，取得教师资格证后才能上岗。而且，国家有行之有效的制度保证在岗教师的继续教育培训，以确保教师队伍的高度专业化。
2.教师培训有明确的目标。教育部和学校制定可操作性强的制度，保障培训计划的有效推进，通过多样化的途径、多元化的培训内容、灵活有效的培训方式，再加上无微不至的人文关怀，以达到培训目的。教师培训既注重培训的针对性，又关注到教师的个体差异，既满足教师的教学需求，又考虑到学校教育活动实践。更难能可贵的是考虑到教师的个人爱好与兴趣，鼓励教师走出校园，深入社会，亲身体验各行业的工作情况。可以说，在提高教师专业素养方面，新加坡教育部及学校可谓动足脑筋、不遗余力。
3.缺点。新加坡教师专业发展方向明确，但对新教师而言，在对基本的教学技巧及教育方法尚不能十分有效把握的情况下（一般由职初教师到较成熟教师要经历5年以上），过早地明确自己的专业发展方向，有些勉为其难。即使有些人能作出正确的判断，也存在明显的弊端：今后无论走领导轨道或高级专业轨道，都会给人以教学功底不扎实的印象。这对教师长远发展而言，存在一定的不利影响。
插花培训课程范文第2篇
2013年底，一部韩剧《来自星星的你》带火了一票品牌。在花艺领域内，梁智惠的名字也被更多人熟知。这部电视剧中多个重要场景的花艺打造均出自她之手。时至今日，当谈及梁智惠或是她的公司时，人们依然会谈论《来自星星的你》《BLOOD》《恋爱的温度》等这几年备受欢迎的韩国偶像剧。而问及她其与韩剧的结缘，这其中并没有什么曲折的历程。“他们通过我们的官网找到了我”，如此而已。
在进入中国市场之前，梁智惠在韩国的SODAMHWA花艺公司所采用的唯一推广方式便是搜索网站的词条购买。就是这样简单的方式，让电视剧的制作团队找到了她。接到《来自星星的你》的剧本，看到这个“外星人与地球人的恋爱故事”时，梁智惠只是把它当作再平常不过的一部电视剧来考量，甚至一度认为，怎么会有观众喜欢这样离奇的剧情呢？而令她意外的是，电视剧播出之后，不少韩国电视观众慕名前往她的店参观，或直接报名参加她的花艺课程。一路走来，只靠认真做事，潜心研究花艺，在宣传推广方面一直很低调的梁智惠，因为一部电视剧，意外地迎来了事业迅猛的上升期。
当韩国的花艺公司经营到第五个年头，随着在韩国事业的稳步发展，以及梁智惠个人在中国花艺市场中越发升温的知名度，让她决定来中国开拓市场。SODAMHWA被翻译为“笑谈花”，2016年，在北京南城的天桥地区，梁智惠开设了自己在中国北京的工作室。
无论韩国的生意如何，来到中国，对于梁智惠来说，一切又是从零开始。有人说，梁智惠多少还是头顶偶像光环的。但她却笑笑说：“这么久了，那股热度早就过去了吧？”在她看来，虽然有越来越多的人开始关注花艺，学习插花，但中国还没有形成让拥有鲜花成为一种生活方式的市场。“这个市场需要慢慢培养，可能就是从你会每周为自己采购一束鲜花开始。”
参加时尚活动、电视剧商业合作、开设花艺培训课程、打造鲜花生活化服务产品……初到中国这一年，梁智惠在中国与韩国间频繁往来。但整个人并没有因为创业的忙碌而显得无精打采。“工作再忙，也要懂得享受生活”――这是梁智惠对待生活的态度。她说：“鲜花是美好的事物，总会让人的心情多一些色彩，对人们的心灵也会有很好的治愈效果。我希望越来越多的人可以感受到鲜花带给生活的快乐，为人生增添一点味道。”
BM=BIZMODE
L=梁智惠
BM：时下很多年轻人会自己在家做花艺设计，花艺师是一个门槛很低的行业吗？
L：很高兴有越来越多的人喜欢花艺，这是市场扩大以及人们生活方式逐渐在改变的表现。按照自己的喜好做花艺是很简单的事情，但想要成为一名好的花艺师却是不容易的。举个简单的例子，鲜花的品种数不胜数，如果想要成为一名花艺师，对1000种鲜花品种的了解是最基本的要求。
BM：花艺设计最重要的核心是什么？
L：环保是我一直以来坚持的理念。鲜花是来自大自然的礼物，作为花艺师应该对自然有所回馈。在我的设计中，几乎看不到花泥的使用，因为花泥是一种不易降解的材料，对环境有所污染。我更乐于遵循自然，将鲜花置于土壤中或水中加以设计，这样也利于延长鲜花的花期。
插花培训课程范文第3篇
美术属于一门综合性艺术，并且它跟人们生活的社区有着不可分离的关系。在当前社区文化建设中，社区美术辅导已成为重要组成部分。因此，开展有关的社区美术辅导工作对促进社区文化的发展有着极大的帮助。基于此，本文就开展社区群众美术的辅导进行了探讨，相信对有关方面的需要能提供一定的帮助。
一、开展社区美术辅导的意义和价值
开展社区的美术辅导不仅可以提高居民的生活质量，还可以培养居民良好的心理素养。社区美术辅导的主体人群是老年人，他们在退出工作岗位后难免有失落感，通过学习美术可以减轻思想压力和心理负担，同时美术也是非常适合老年人参与的一项活动，绘画可以陶冶情操、振奋精神，在绘画过程中其全身都会得以协调锻炼，当面对自己的作品时，也会产生成就感和喜悦感。儿童学习美术，可以锻炼感知能力、动手能力、想象力和创造力。
社区美术辅导能够保护和发展社区民俗文化。这更多地体现在传统社区和农村社区建设当中。传统节庆习俗和民族文化与人们的生活紧密结合，长期形成的艺术文化具有群体性、环境性、趣味性、审美性等优势和特点，是社区居民从心底喜爱和推崇的艺术文化生活，能够从情感上产生依恋。
打造品牌社区的艺术文化。各种形式的美术培训能够营造文化氛围，潜移默化地提升居民的艺术素质和审美层次。有的社区中有博物馆、美术馆等艺术资源，充分利用这些资源，可以提高社区的整体艺术气场，培养居民的艺术气质。如美国社区的民间文化节日街坊节（Streetfair）就是典型的社区文化艺术活动。在海外较为多见的“艺术村”、“艺术街坊”、“艺术园区”在国内也多有建设。
二、开展社区美术辅导的原则
（一）课堂性与开放性相结合
社区辅导不同于学校辅导，要充分发挥社区居民在美术教学中的主体作用，实现课堂性与开放性的统一。社区辅导由于针对群体年龄、程度不一，因此在课堂上传授美术基础知识是必要的，课堂学习也是社区辅导管理的体现，统一制定的培训课程和固定的时间地点，便于社区居民自发地参与学习，自觉地遵守美术培训的制度要求。
艺术源于生活，陶行知的“生活即辅导”观念，强调辅导离不开生活，美术辅导更是和生活息息相关。尤其是社区居民有着更为丰富的生活经验和阅历，他们对审美的认知和美术修养更能激发其对美术的热爱和切实的感受。因此，社区美术辅导还要走出课堂，到生活中、自然里去感受艺术文化。如带领社区居民外出学习、写生等活动有利于居民锻炼身心，以达到社区辅导的本质目的。
（二）适合社区居民美术认知程度
参加社区美术培训班的大部分是老年人，其不同年龄、不同文化背景，接受能力也不尽相同。因此，在设计培训课程时要遵守因人施教的原则，为社区居民设置适合其认知和接受程度的美术课程。一开始可以通过生动的美术作品、结合生活的美术历史和案例来启发社区居民对艺术的向往，以探视居民对中国现代美术文化的理解和接受程度，从而更多地了解居民心理需求。社区居民中，有些人对民俗文化很了解，甚至是民族美术文化一脉相传的继承人，可以请他们担任教师，既实现了资源的充分利用，也达到了教学相长的目的。
另外，在教学内容上也要进行艺术种类和内容上的甄别。现在美术文化发展空前繁荣，一些前卫、鲜活的艺术文化充斥着人的眼睛。由于接受人群的限制，社区辅导需在美术专类和表现内容中选取适合社区居民文化和经历的内容进行教学。比如，需要过强体力活动及刺激的内容不适合老年人学习，应尽量挑选表现美好自然、和谐生活的主题，有利于美化生活的美术活动，回避沉闷的色彩和忧郁的艺术题材。
（三）寓教于乐
寓教于乐的“乐”有愉悦身心的含义，在教学训练过程中更多注重的是“乐”，重视快乐的活动高于单纯辅导意义。社区辅导既要满足社区成员辅导的要求，又要满足其“乐生”的需求。美术活动有利于锻炼身心，使人心旷神怡，很适合在社区辅导中开展。在教学中应侧重兴趣培养，注重动手活动，让社区居民在美术培训中体会到美术本身的魅力和带给人精神上愉悦的享受。
三、开展社区美术辅导的对策
（一）加大宣传力度，提高美术吸引力
社区美术辅导可以提高人的审美能力和生活质量，陶冶情操。为此，应通过展会、美术馆以及网络等多种渠道大力宣传艺术文化，普及美术知识，努力营造社区美术辅导的良好氛围。
（二）加强政府的统筹协调
社区辅导是涉及辅导和经济社会方方面面的一项系统工程，尤其需要政府加强统筹领导和综合协调，把社区美术辅导变成对外开放的平台，推进精神文明建设的载体，以及发挥社区公民个人和社会团体自治积极性、有效地组织开展社会生活的重要途径。要从经济、社会与人相互协调的角度出发，把发展社区美术辅导作为优化社区环境的重要举措，形成各部门领导配合，社会各界共同参与的局面。政府部门应采取切实措施，认真组织社区开展各种各样的美术活动，加强对社区美术辅导工作的领导和指导。
（三）建立有效的社区美术辅导管理体制
建立有效的管理体制和运行机制是推动社区美术辅导发展的必要前提。第一，明确社区美术辅导管理制度。要制定社区美术辅导各项管理规章和工作制度，将社区美术辅导发展纳入制度化、规范化运行的轨道，明确美术辅导组织和居民个人在社区美术辅导中应承担的责任和义务，规范其行为。第二，形成社区辅导实体为主、社区自主活动、群众广泛参与的社区美术辅导运行机制。社区要利用各种题材和形式的美术辅导、文化资源，联合各种社会力量，举办社区美术培训机构，并发挥其组织、协调等作用。
（四）整合社区美术辅导资源
促进学校与社区的双向开放和互相衔接，社区内的图书馆、美术馆、文化站等设施设备，要向社区居民有序开放，同时结合各社区的实际情况，建设一些美术培训和艺术文化欣赏等学习基地。定期组织居民收集有关家乡的风光民俗图片、故事等，通过整理筛选制作多媒体投影或是短片，将家乡发展的标志性街道、建筑等的一些图片打印出来用于课堂教学，让他们在观看中意识到自己家乡的美丽以及翻天覆地的变化，从而深化审美情感，激发爱国爱乡热情。
（五）壮大社区美术辅导的师资力量
社区美术辅导与院校美术辅导存在很大差别，主要原因是受辅导者在年龄、文化程度和理解程度等方面存在差异。这要求社区美术教师要有耐心和爱心，并对社区文化有一定了解，在美术培训和组织活动时能够从社区居民的心理出发，由浅及深。可以从本社区中从事美术辅导的工作者或从美术院校退休的美术教师等中挑选熟知社区居民学习特点又具有奉献精神的美术辅导工作者。
（六）开展丰富的社区美术辅导活动
社区美术辅导的主要成员是老人和儿童，应按照其不同需求规划丰富多采的活动。老年人的阅历丰富，可以结合时展，带老年人通过美术馆、网络等媒体了解中国本土民族的美术发展史，既达到传播美术知识的目的，也能够让老年人回忆起当年不同时期、不同地域的民俗文化，引起话题展开讨论。绘画培训是美术辅导中的重要环节，也是最吸引人参与的课程。绘画培训不应只局限于纸笔上，还应扩展到民俗文化，如剪纸、泥人、插花等各种具体而实用的美术活动，注重多样性和实际作用。在不同季节也可安排不同课程，在保证安全的前提下，适当组织成员外出旅游写生，使社区居民真正从自然生命中感受美好，愉悦身心，达到社区辅导促进社区和谐健康发展的预期。
插花培训课程范文第4篇
关键词：园艺；职业素质；职业能力；教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674—0432（2012）—08—0248—2
基金项目：吉林省职业技术教育学会科研规划课题《高职园艺专业学生职业素质及职业能力培养的研究》，课题编号：SZJ11207
高职教育以培养高素质、高技能应用型人才为培养目标，教学模式是实现人才培养目标的基本途径，因此要实现高职园艺专业的人才培养目标，应坚持以就业为导向，在分析园艺企业对员工职业素质及职业能力要求的基础上，探索有效的素质教学模式、课堂教学模式、实践教学模式及评价体系，把职业素质教育、职业能力教育渗透在教学的各个方面，贯穿于学生教育的始终，构建基于高职学生职业素质和职业能力培养的教学模式，确保学生的职业素质、职业能力培养具有较强的针对性和实效性。
1 职业素质及职业能力培养对高职园艺技术专业教学模式的要求
1.1 高职园艺技术专业的职业特点
园艺技术是农业类职业教育的老牌专业，花卉、果蔬等园艺产品市场大量需求，以及生态农业的迅速发展，使园艺专业得以生存和发展，园艺技术行业技术员应具有扎实的园艺产品生产能力、园艺植物养护管理及保护能力、园艺植物应用技术、观赏园艺工程的设计能力、园艺产品营销能力、新技术推广能力及办公软件的操作能力。作为管理人员还应具有较强的问题解决能力、社会适应能力和积极的人生态度。
1.2 高职园艺技术专业职业素质及职业能力培养对教学模式的要求
1.2.1 高职园艺技术专业职业素质培养对教学模式的要求
园艺技术专业以园艺产品的生产、经营、应用为主要工作任务，健康的身体是完成本职工作的前提，强烈的竞争意识和创新意识是在工作中崭露头角的内在动力，良好的职业态度、职业道德、自信心以及沟通意识是长期、优秀的从事专业工作的根本保证。要实现学生职业素质的培养，首先要重视体育课、军训等的管理和实施，在专业能力培养的同时，也要重视学生身体素质的提高，以及吃苦耐劳意识的培养；第二，教师要为学生搭建一个竞争平台，引导学生公平竞争。在课堂教学中，可以通过“竞赛式课堂”、“竞标”、“小组竞答”等方式突出学生的主动性和能动性，激发学生的竞争意识和创新意识。还可以组织学生参加各级各类职业技能大赛，把竞争意识贯穿于各项活动之中；第三，教学中运用发现法、讨论法、小组协作学习、分组进行方案陈述，既能激发学生相信自己、表现自己的勇气，又促进其主动沟通、协作完成工作任务，从而培养其沟通意识、团队意识；最后，教师对专业的热爱和对园艺行业的态度将潜移默化的影响学生的职业态度和职业道德的形成，这就对教学团队的整体素质提出了更高要求。
1.2.2 高职园艺技术专业职业能力培养对教学模式的要求
①教学内容新颖。园艺植物品种、栽培技术及设备的更新速度很快，然而教材知识点相对滞后，因此教学中要重视教材的编写时间和质量，注意及时更新教学内容。
②教学过程真实。灌输式教学如同纸上谈兵，因此对学生专业能力的培养要求将教学环境转移到温室、田间及施工现场，结合农时和企业实际工作设定相应的工作任务，为学生创造真实的工作环境。使学生学习到的知识与工作岗位有效衔接，同时提高其解决问题、信息处理、规划活动等方法能力。
③企业实训及时。校内教学无论采取怎样的教学手段和方法，都是在一种“相对真实”的条件下完成的，“工作条件”是教师已经提供的。因此有必要在一段时间的教学完成后，及时进行企业体验实训、企业生产实训及企业顶岗实训，让学生感受不同的工作条件下企业的实际工作氛围。锻炼学生专业能力的同时，提高其主动适应社会及企业工作模式、方式等变化的社会能力。
④教学评价多样。基于职业能力培养的教学评价要从专业能力、方法能力、社会能力等多方面进行综合评价。首先评价实施人员既要有任课教师、实验实训指导教师、还要有企业人员给出企业实训成绩；其次要结合工作任务，制定综合评价标准，合理分配专业能力、方法能力和社会能力的评价比例，做到工作过程与结果并重，过程考核与终结性考核有机结合。
2 高职园艺专业教学模式存在的问题
2.1 授课内容不能满足专业能力培养需要
过于强调理论性知识的教学，培养学生专业能力的应用性知识所占比例较少，存在知识点过时现象，课程学习与工作需要脱节，授课内容与职业资格标准衔接不畅，顶岗实习阶段，企业还需要进行岗前培训才能完成本职工作。
2.2 以教师为主体进行课堂教学
课堂教学中，教师往往依据自己对知识的理解向学生讲授知识，片面的要求知识容量，让学生由学习主体变为学习客体，学生的积极性与主动性无法充分发挥。而且即使认识到教学方法的错误，让有多年教龄的老师突破根深蒂固的教学模式难度较大，新的教学模式推进较慢。
2.3 实践课程体系与学生职业能力培养不协调
其一，在扩张办学的大环境下，实践课程教学中，学校生均投入不足，实践教学条件相对较弱；其二，学生实训课程与基地管理不协调，缺乏科学性。校内实训基地在管理上要平衡创收和学生实训需要，在实训空间、条件上不能满足学生实训要求；其三，农业类专业工作辛苦、环境条件较差，学生嫌脏怕累的想法使部分实训课程教学实施效果不佳，无法实现岗位能力培养。
2.4 顶岗实习实施难度较大
由于企业没有接受顶岗实习学生的义务，且学生工作可能会影响正常生产经营进度，工作质量达不到企业要求，还可能使企业商业秘密泄露，因此企业不愿意接受顶岗实习学生。而且当地规模较大的园艺公司较少，学生顶岗实习往往分散进行，增加了统一管理、统一评价的难度。
2.5 综合评价体系不完善
以往的评价方式多是建立在以学生专业能力为主的评价，对于方法能力、社会能力以及学生内在职业素质的提高，缺乏一个综合的评价体系。课堂教学中，职业素质教育意识模糊，往往以提高学生职业能力为主要目标，对学生内在的职业道德、职业态度、自信心、沟通意识及创新意识的形成和提高等缺乏具体的评价方法和标准。
3 基于职业素质和职业能力培养的教学模式的构建
职业能力是学生获得就业岗位的前提，而较高的职业素质是学生职业生涯可持续发展的内在动力。只有将素质教育与能力教育并举，采用基于职业素质和职业能力培养的教学模式，才能够培养出高素质、高技能应用型人才。
3.1 四个课堂联动的素质教学模式
以课外校园文化活动、暑期实践活动、情景式课堂教学、企业实习实训为载体，从人格修养和行为习惯等职业基本素质入手，通过思想引导、教育管理等，帮助学生建立良好的行为规范，逐步深入进行职业岗位素质、创新创业能力的养成教育，实现四个课堂联动。
3.2 双线四循环实践教学模式
即校内、企业实习实训双线并行，在每个学期都进行校内、企业的实践小循环，经过前四个学期的实践循环教学，使学生对专业技能、企业工作的认识，经历由体验、参与生产到顶岗的渐进过程，逐步提高自身的职业素质和能力。在后两个学期组织学生进行企业顶岗实习，让学生真正的感受工作氛围，在真实的环境和条件下，体验园艺工作的具体内容和工作方法。
3.3 情境式课堂教学模式
逐步改革课堂教学，开发训练项目、改善训练条件，运用工作任务引领、小组协作学习、小组竞答、角色扮演等教学方法，模拟实际工作环境，创设学习情境，有目的的强化身体素质、职业道德、职业态度等职业素质以及各项职业能力的培养。
3.4 建立完善的学生职业资格鉴定机制
推行“双证教育”，将花卉园艺工、绿化工、插花员等职业资格考试要求纳入各门专业课教学内容中，形成完善的职业资格培训和鉴定机制。
3.5 建立基于职业素质和职业能力的综合评价体系
教学评价深入课堂的每个教学环节，制定任务驱动教学中各项工作任务对职业素质和职业能力的评价标准和方法，将教学过程考核与学期末考核有机结合；强化教学过程中对职业素质的评价，将学生参与课外校园文化活动情况计入学生毕业的总评成绩，从而提高学生职业迁移能力。
高等职业教育成功的关键是要培养学生良好的职业素质和职业能力，在园艺专业教学过程中将素质教学模式、实践教学模式、课堂教学模式等多种教学模式综合运用，并以完善的学生职业资格鉴定机制和综合评价体系为保障，调动学生学习积极性，提升学生综合素质和园艺植物养护、应用等职业能力，以适应未来就业岗位对职业素质和能力的需求。
参考文献
[1] 徐远.职业教育与培训课程开发中的“职业素质”内涵探讨[J].职业技术教育，2008，（28）：53—54.
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[3] 杜俊娟，王玮.基于职业能力培养的会计信息化实践教学模式构建[J].财会通讯，2012，（4）：36—37.
