通信专业技能

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇通信专业技能范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

通信专业技能范文第1篇

知识与技能仿射教学法（Knowledge and skills affine teaching，缩写为K&SAT）是以讲授某项内容过程的开始为起点、结束为终点，过程（或过程节点）讲解中采用以知识导向技能扩展应用、技能唤醒知识拓宽应用方向的一种教学法。此方法不仅可以应用在某门课包括实验、课程设计等教学过程中，更可以应用于人才培养方案的整个课程体系中。专业人才培养是以知识与技能培养为支撑，以培养学生胜任岗位能力为目的，具有专业性、系统性。单项培养往往只能解决这个系统的某一部分，而单项培养间也组成了一个相应的系统。本文结合武汉理工大学华夏学院（以下简称华夏学院）通信工程专业教学改革经验，介绍如何运用K&SAT于课程及其体系中。

为了满足数字化信息化社会对具有综合素质的通信工程专业人才的需求，华夏学院通信工程专业自2012年实施教学改革，以3G无线通信为主导，培养学生无线终端（手机、导航仪等）及无线网络的设计生产、增值应用及维护运营的专业知识与技能。通过采用K&SAT，整个培养方案及其课程体系贯穿了“知识点连贯、技能要素衔接、理论实践一体、就业方向清晰”的指导思想，克服了知识体系上大而不全、粗而不精，技能体系上重传统不跟进、什么都学什么也不会，就业上方向不明确、应用面窄等缺点。

1 课程体系

考虑通信工程专业各课程之间知识点的衔接性，课程体系由七模块组成，包括公共基础、学科专业工具、学科基础、专业基础、专业科技、专业人文和集中实践。

（1）公共基础。

包含外语、数学、物理、电路等基础课程，使学生掌握最基本的数学变换、数值处理、声光电磁等物理现象分析、以及简单电路分析的能力。

（2）学科专业工具。

提供本学科必须掌握的专业工具的课程，是对公共基础课程知识点的实践应用，也是对专业课程的技能支持，包含数值分析计算工具、系统仿真测试工具、低中高级编程语言、数据库、以及终端操作系统等课程。

（3）学科基础。

提供信息与通信工程学科相关的基础课程，为专业课程的学习打下良好的基础，包含计算机网络、模拟/数字信号处理、电路与数字系统设计、传感器原理与技术、信号检测方法等课程。

（4）专业基础。

提供通信工程专业相关的基础课程，包含无线通信原理与系统、通信协议、无线信号传输与接入技术、无线网络检测技术等。

（5）专业科技。

提供与“无线通信”这一专业方向相关的专业课程，加深学生对专业知识的理解，提升专业技能。包含无线终端设计技术、无线网络系统设计技术、无线网络信息安全技术、无线系统检测技术、无线增值服务技术等课程。

（6）专业人文。

在注重专业技能培养的同时，课程体系的设置也应凸显对学生专业人文素质的培养，帮助学生了解行业动态，掌握必要的社会技能以使其毕业后能尽快的步入通信行业。此模块包含通信传媒综艺欣赏、专业技术演讲、通信专业外语等课程。

（7）集中实践。

此部分是实践环节，主要体现在对专业课程的课程设计环节，是课程体系设置中不可缺少的部分。包含无线终端与系统设计、无线自组网设计、无线通信系统设计、终端增值软件设计等。

2 课程体系七模块仿射

通信工程专业课程体系七模块间的K&SAT仿射运用如图1所示，各模块以各自知识点为核心，为其他模块提供仿射依据，知识点相互衔接，技能相互传承。

图1中，长方形框表示模块，半圆框表示提供基础方法类别，圆角矩形框表示最终成果，虚线箭头线（双向）表示仿射路线或区域，实箭头表示提供内容仿射方向。这样，就明确了各个模块间知识与技能的仿射依据、目的和目标，使学生明白不同阶段课程间的关系。学生在学习过程中，能够知道在学习对应模块的课程时需要用到先导课程的哪些知识点，以及为后续课程储备哪些技能。整个课程体系在K&SAT仿射教学法的运用下，专业方向设置明确、重点突出，为学生的就业打下了良好的基础。

3 课程间仿射

在课程体系中，各模块之间都有相关性。由于各模块中所含课程较多，且专业人文模块是展现专业技能的辅助手段，此处仅从其余六模块中选择一门课程，谈谈如何运用K&SAT。六门课程分别为：高等数学（公共基础模块）、JAVA（学科专业工具模块）、模拟/数字信号处理（学科基础模块）、无线通信原理与系统（专业基础模块）、无线网络系统设计技术（专业科技模块）、无线自组网设计（集中实践模块）。

（1）高等数学。“函数”为通信五大模块、网络模型的建立提供方法，“数列”是模拟信号数字化的基础，“微/积分”是频谱分析基础，“级数”为信号评估提供基础方法。

（2）JAVA。JAVA编程语言为模型建立、信号与系统模拟、系统信息可视化网络化管理提供工具。

（3）模拟/数字信号处理。无线电传播是无线电系统的根本，模拟信号的捕获、获取、数字化要通过电路形成系统的处理，无线电数字处理技术是现代软件无线电的基本保障。

（4）无线通信原理与系统。无线通信原理是无线网络通信系统的理论基础，其五个模块（信源、发送设备、信道、接收设备、信宿）设计是网络系统设计的主要对象。

（5）无线网络系统设计技术。课程从技术角度，按工程需要，用理论做支撑，实现系统设计及检测与评估。

（6）无线自组网设计。根据实际需求或对象进行综合设计并实现，设计成果可辅助就业。

4 相关专业仿射

除通信工程专业外，华夏学院开设有电子信息工程、物联网工程、测控技术与仪器、自动化、计算机科学与技术、软件工程等电子信息类专业。这些专业的师资力量和教学设施都能实现共享，这为K&SAT在专业间的仿射实施提供了很好的平台。通信工程专业通过实施K&SAT，如公共基础模块课程中教授模型、方法，学科专业工具模块中提供仿真工具，学科基础模块中培养学生分析电路的能力，专业基础模块中教授通信的基本原理等，这些知识与技能都可以运用到物联网工程、测控技术与仪器及自动化等专业的社会应用中。

在K&SAT实施过程中，对相关专业进行仿射，通过系统训练后，不仅能使学生技能满足专业性就业，也能帮助学生完成本专业外其他领域的就业，培养其具有适合多岗的应用研究和实际应用的能力，满足社会相关岗位的需求。

5 结语

专业人才的培养依靠其培养方案及课程体系的设置，只有综合考虑了课程的整体设置及先后逻辑关系，才能使学生确立明确的学习目标，培养其适应社会的技能。K&SAT的运用实施，对课程体系中的主体-教师和学生也有一定的要求。

通信专业技能范文第2篇

通信工程专业：

1、助理通信工程师考试的专业范围：有线传输工程、无线通信工程、电信交换工程、数据通信工程、移动通信工程、电信网络工程、通信电源工程、计算机网络工程、市场营销工程。

2、通信工程师考试的专业范围：有线传输工程、无线通信工程、电信交换工程、数据通信工程、移动通信工程、电信网络工程、通信电源工程、计算机网络工程、市场营销工程。

3、高级通信工程师考试的专业范围：交换技术、传输与接入、终端与业务、互联网技术、设备环境。

（来源：文章屋网 ）

通信专业技能范文第3篇

关键词：信管专业；实践教学；教学体系；技能培养

中图分类号：G426文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02

一、引言

随着我国市场经济的不断发展，社会和用人单位对高校毕业生需求出现了新的变化，复合型、技能型、实用型人才倍受青睐。而目前信息管理与信息系统专业学生就业率呈逐年下滑的趋势，这说明高校在人才培养方面与企业用人需求上形成差距，对高校的人才培养模式提出了新的课题，即如何提高毕业生的实践动手能力，而加强实践性教学正是培养学生实践动手能力的有效途径。为提高专业毕业生的就业竞争力，满足社会信息化和专业发展的要求，本文分析了目前信息管理与信息系统专业教学培养模式中存在的问题，提出了构建信息管理与信息系统专业实践教学体系和技能培养模式的有关对策。

二、信管专业发展现状及实践教学存在的问题

（一）信管专业发展现状。信息管理与信息系统专业的本质是基于计算机技术的管理专业，其特点是融计算机科学与管理科学与一体，融理论、技能于一体，应用性较强。为实现我国经济向信息经济跨越式的发展目标，满足企事业单位信息化建设的人才需求，国内高校争相设置和建设了该专业，对信管专业学生就业造成了很大冲击，一方面用人单位的招聘条件的不断提高，另一方面计算机专业毕业生的竞争压力，面对这些压力和挑战，加强基本理论教育的同时重视和加强实践性教学研究成为专业教学的核心任务。这就要求本专业培养的人才具有扎实的经济学、管理学、计算机科学技术基本知识，具有极强的动手能力和创新能力，以及极强的人际沟通和协调能力，为达到这一目标需要全面综合地设计信息专业的培养方案，并在此基础上重新调整和变革实践教学环节。

（二）信管专业实践教学存在的问题。由于专业的特点，信管专业的实践性环节课时数一直是比较多的。但是，由于在实践环节的设置上缺乏系统性考虑、硬件设施不完善、课程实验方法单一，手段落后，有许多不尽人意之处，具体表现在以下几个方面：

1、实践环节之间，特别是课程实验和设计之间各自为政，衔接不好。目前一个专业的很多老师之间缺乏沟通，造成人为地割裂了各实践环节之间已存在的规律性的联系，有的甚至相互重复或脱节，有的又还存在知识上的空白点。如“信息系统分析与设计”课程中的“数据库设计”和“数据库原理与应用”中的“数据库课程设计”，后者突出原理，前者应该侧重实际应用，但由于教师缺乏沟通常常发生重复；而“高级程序语言设计”课程与数据库课程中的“数据库连接”知识点，由于教师间的沟通不足，误以为对方课程教师会讲解，而出现该知识点漏讲的情况。

2、开放性，综合性实验设置不足。由于实验时间有限，学生在短时间内无法真正完成实验的目标，在实验质量上大打折扣或存在投机取巧的现象。目前很多学校都已建立起一定规模的专业实验室，借助校园网等技术条件的进步可带来实验方式的进步。目前验证性实验数量较多，且很多的实验都是老师实现设定目标和步骤，不利于学生创新能力的培养，同时还会挫伤学生的积极性。加强综合性实验的设置，教师侧重课题选择和目标考核，同时注重考核方式的创新，而整个实验的流程都由学生自主设计和把握，可极大提高学生的学习热情和积极性，利于创新能力和自学能力的培养，这也是对其综合素质的考验。

三、从实践教学环节设计到整个教学体系的构建

实践教学的目的在于整合知识，深化知识。应遵循从理论到实践，理论指导实践，实践验证和强化理论知识的过程。实践教学环节的设置在于培养学生理论和实践相结合能力，并将理论知识完美应用于实际的水平。因此，实践教学环节的设计不能割裂于整个理论教学体系之外，应从整个教学体系的培养目标出发来构建实践教学体系，全面把握各个理论课程之间的联系，整体系统地设计各个教学环节，并考虑其各自的侧重点及相互的衔接关系，将专业全部知识和信息资源，根据完整性、系统化和有序协调的原则进行整理融汇，以达到最优化的效果。

实践教学重在应用，但不能局限于应用。近年来，企业用人要求逐步提高，一些中小企业为缩减成本，减少甚至取消企业在职培训环节，在招聘时提出具有项目经验或工作经验的严苛要求。为了适应用人单位的要求，部分高校提出培养“应用型人才”的口号，把大学的培养口径向职校和职高拉近，希望在理论培养和实践操作之间找到一个平衡点，强化学生某一应用的熟练程度，以达到提高学生实践动手能力的目的。然而这种培养方式功利性太强，虽然针对某一应用的技能和技巧进行了强化，但专业整体培养目标的理论体系和思想方法被弱化了。众所周知，信管专业的就业多与信息技术相关，然而信息技术的应用日新月异，总在不断发展变化，如果学生只是局限于熟练掌握某一应用技巧，而未掌握整个信息系统开发的思想方法，进到企业，一旦企业应用的工具发生变化就会难以适应，只有培养学生良好的自学能力，注重思想方法的培养和完善理论知识体系的搭建，才能让学生以不变应万变，举一反三。

四、对实践教学内容设计及开展方式的探索

就实践教学的实际操作层面而言，主要采用单项实验与综合实验相结合，课内实践和开放实验互补，教师引导和学生自学自主发挥的模式，本人从以下几个方面给出一些建议和思路：

（一）在整体规划和设计的思想指导下，在开展充分调研和教师间的交流研讨的基础上，理清理顺各个单项实践环节间的逻辑关系，处理好交叉课实验的重叠部分，做到各有侧重点，避免重复和空白点的出现。在理顺实践性教学环节之间的逻辑关系的基础上编制各个实践环节教学大纲的内容，这也是建立实践性教学体系的基础。

（二）建设开放式的实验网络平台。一方面使信息管理专业所有实践性环节的目标、内容等都能对所有教师和学生开放，学生可以基于同一个平台开展实验，教师要开发新的实验项目可以总揽全局，避免重复现象；另一方面让学生走进宽松的实验环境，通过实验进一步地巩固和理解课堂上重点讲授的知识和方法，更重要的是培养学生的创新意识和动手能力，进而培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。

（三）精心设计综合性实验项目，如综合性课程设计，社会实践和毕业设计等。从多年的教学效果看，学生们掌握的知识较为零散，不能有效的将多门课程中掌握的知识和方法结合到实际项目当中，而项目驱动法是一种较好的形式。它是指在教学中引入若干个项目案例，按照实际软件开发中的方法与步骤展开教学，学生通过整个课程的学习会逐步掌握开发方法的主要特征。项目驱动教学方式让学生在学习当中始终充满成就感和探索精神，通过案例引导，结合基础知识、基本技能和技巧学习。在实施过程中，老师作为项目的组织者负责项目的选题、角色分解、协调和进度的监督以及阶段性成果的评价，并对学生在项目实施过程中遇到的问题给予指导。项目的主体是学生，学生实施项目过程中，分解项目内容，由小组成员分工完成。遇到问题，项目小组成员间既可相互学习，互协相作，也可得到教师的指导和帮助，这个过程还能很好地培养学生的沟通协调能力和互帮互助的团队精神，这些都是将来走上工作岗位不可或缺的能力和素养。

（四）加强教师自身的项目经验，让教师多参与企业实训，多与社会接触，积累项目经验。通过这种方式优化专业教师知识结构，让教师真正了解企业需求和时展变化，提高教师的教研教改及科研水平，也只有这样制定的人才培养方案才能不与企业脱节，不与社会段轨。

五、结束语

通过实践，可将知识转化为智慧和真正具有创造性的内在力量，从灌输式学习变为自主学习、研究性学习，让学生在实战中理解知识，在应用中强化能力，明确所学专业的最大价值创造域是什么，从而可以从最大需求角度去选择最有创造性的学习领域。实践教学意义重大，它也需要在实践中不断总结和完善实验理论、实验方法，并借助信息技术和网络平台的发展，不断探索新的实验技术和实验手段。

参考文献：

通信专业技能范文第4篇

关键词：口腔医学专业学生；性别；生理应激能力

中图分类号：B849 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）12-0253-02

引言

职业压力是指工作人员在从事某项职业过程中所感受到的紧张与威胁，而它也将直接产生人的心理压力。医生是世界上广泛被认为压力最大的职业之一[1]。通过对口腔医生进行职业压力心理调查，结果显示19.5%的医生有中等程度以上的职业压力，2.3%的医生有重度以上的职业压力[2]。在我国，随着经济的发展与生活水平的提高，大部分人的生活方式与饮食习惯越来越没有规律，儿童患龋齿率逐年有呈上升的趋势，同时口腔疾病的发病率也随之增多，这对我国不足五万人的口腔医生是一个巨大的挑战。然而，目前在国内对于口腔医生职业压力的研究甚少[3]，还没有深刻地剖析我国口腔医生职业压力增加和呈现多元化趋势的原因，对口腔医生职业压力的压力源及缓解压力的措施都没有深入的调查与分析，最重要的是没有对口腔医学专业学生这一未来口腔医生人群的心理素质与心理应激能力引起足够的重视。正是基于此现状，本研究对口腔医学专业不同性别学生的心理应激能力开展调查研究。为口腔医学专业学生人才培养的建设提供一定帮助，为口腔医学专业人才培养的医学院对于不同性别学生心理应激能力不同方式的培养提供一些参考。

一、资料与方法

（一）研究对象

本次调查的研究对象为湖州师范学院医学院口腔医学专业大学一年级至大学五年级学生，接受调查的人数为307人，其中男生121人，占总人数的39.4%，女生186人，占总人数的60.6%。

（二）调查方法

本研究所采用的是肖计划所编制的应付方式问卷[4]，用于测查个体对应激事件的策略。该问卷共有62个项目，这62个项目组成6个应付因子：解决问题、幻想、自责、退避、合理化、求助。各题的因素负荷值均在0.35以上，6个应付因子重测相关系数分别是：r1=0.72，r2=0.62，r3=0.69，r4=0.72，r5=0.67，r1= 0.72。

（三）数据统计

采用SPSS12.0统计学软件，对男女学生在6个应付因子所对应的62个项目的心理应激能力状况进行统计分析，计数资料采用精确卡方检验，P

二、结果

统计分析结果显示：

第一，男女学生在解决问题应付因子方面的问题中只有在理智应付环境、想办法解决困难这两个方面的差别具有统计学意义（P

第二，女生在自责因子方面的9个问题中的常自暴自弃、借娱乐消除烦恼、常自卑自怜、常怪自己没出息、常抱怨自己无能、认为职业不当使自己常遇挫折、总怪自己不好等七个方面高于男生，且差别具有统计学意义（P

第三，女生在求助因子方面的7个问题中的把不愉快埋在心里、不让别人知道自己遭遇、向亲友师长求教、向他人诉说烦恼、寻求理解与同情等五个方面高于男生，且差别具有统计学意义（P

第四，男女学生在幻想因子方面的问题中只有在不考虑后果、常向人和事发脾气、因困难而懊恼等三个方面的差别具有统计学意义（P

第五，男女学生在退避因子方面的问题中只有在用睡觉逃避痛苦、避开困难求宁静、借烟酒消愁、对困难采取回避等四个方面的差别具有统计学意义（P

第六，女生在合理化因子方面9个问题中的失败归于外因、总认为对方引起冲突、常责怪他人、认为生活不公平、自感挫折是对自己的考验、不在乎自己不幸遭遇、自感无所作为任其自然等七个方面高于男生，且差别具有统计学意义（P

三、讨论

口腔医生的心理压力是当前口腔医学中的一个新的研究领域，但我国在此方面的研究甚少。口腔医生的心理压力程度大小将直接影响他们工作效率的高低，继而影响他们与患者、同事、护士之间的交流，从而导致医患医护关系的紧张，而这些又将直接增加他们的心理压力，从而导致恶性循环。这无论是对口腔医生本身，还是对患者、医院甚至整个社会都会产生巨大的影响。

在以往的口腔医学专业人才培养过程中，以学生的理论知识与实际操作能力作为重点，而常常忽略了口腔专业学生心理应激能力的培养，这使得他们在成为口腔医生时，对因为自身的职业特点所产生的心理压力没有明确的认识，从而也使得他们缺乏一种心理应激能力来缓解工作中的压力。如果我们能够在口腔医学专业学生培养过程中加强学生的心理应激能力培养，那么当这些口腔医学专业学生走向临床一线的时候，他们就能够通过自身的能力来缓解压力，提升工作效率，为医院的发展也做出了一定的贡献。

本研究采用调查问卷为应付方式问卷，具有较好的信度和效度，各题的因素负荷值均在0.35以上。Vaillant[4]等人研究应付时，认为应付行为可分为自恋型、不成熟型、神经症型和成熟型。如果以解决问题表示成熟的应付方式，“求助”与“合理化”因与“解决问题”呈正相关也归为成熟应付方式类，而与解决问题相反的另一极“退避”表示不成熟的应付方式，则该应付行为成熟等次序列的类型与Vaillant等人观点有相似之处。该结果表示不同类型的应付方式可以反映人的心理发展成熟程度。研究结果还发现，个体应付方式的使用一般都在一种以上，有些人甚至在同一应激事件中使用的应付方式也是多种多样的。但每个人的应付行为类型仍具有一定的倾向性，这种倾向性构成六种应付方式在个体身上不同的组合形式。这些不同形式的组合与解释为：（1）“解决问题——求助”，成熟型：这类受试在面对应激事件或环境时，常能采取“解决问题”和“求助”等成熟的应付方式，而较少使用“退避”、“自责”、“幻想”等不成熟的应付方式，在生活中表现出一种成熟稳定的人格特征和行为方式。在遇到应激情况，这类型的人善于去思考问题，并借助各种工具包括向他人求助来解决问题，消除应激状态带来的麻烦。（2）“退避——自责”，不成熟型：这类受试在生活中常以 “退避”、“自责”、“幻想”等应付方式应付困难和挫折，而较少使用“解决问题”这类积极的应付方式，表现出一种神经症性的人格特点，其情绪和行为均缺乏稳定性。与“解决问题——求助”相反，“退避——自责”不成熟型人在遇到应激状态时，更多的是表现为逃避、埋怨、自责，甚至表现出更多的极端行为，而这些行为显然不利于应激问题的解决。（3）“合理化”，混合型：“合理化”应付因子，既与“解决问题”、“求助”等成熟应付因子呈正相关，也与“退避”、 “幻想”等不成熟的应付因子呈正相关，反映出这类受试的应付行为集成熟与不成熟的应付方式于一体，在应付行为上表现出一种矛盾的心态和两面性的人格特点。

本研究通过对湖州师范学院口腔专业男女学生心理应激能力的测试分析，综合探究口腔医学专业男女学生不同的压力源，以了解口腔医学专业男女学生心理应激能力的不同现状，本研究运用6个应付因子：解决问题、幻想、自责、退避、合理化、求助来比较湖州师范学院口腔医学专业男女学生的心理应激能力的差别。通过统计分析，发现女学生在应付因子合理化、自责与求助方面优于男生，这女生相比男生更容易应用合理化的想法并向他人求助来处理应激状态下的各种问题，在遇到困难或挫折时更不容易自责，不会把责任归咎于自身；在幻想、退避与解决问题方面男女生却有较少区别，这说明作为新时代的大学生，都对现实生活问题存在一定幻想，对于解决问题方面都因为能力问题而难以获得比较好的表现。这些研究结果表现为女生在处理应激问题时，女生的心理相对男生更趋于成熟和稳定，但在实际处理问题的能力与男生之间无明显差异，在今后的临床工作中，女生的心理应激处理能力更易于解决临床碰到的各种问题。以上男女生在心理应激能力方面表现的不同可能与男女生的总体性格有较大的联系，女生的成熟通常早于男生，但其情绪与行为可能没有男生来得稳定，这需要进一步的研究。

针对以上男女学生相同应付因子在一些方面较多的区别，我们可采取相应的有效措施来缓解男女学生不同的心理压力和提高他们的心理应激能力，比如对男生与女生采用不同的心理能力培养教导，可以将其与以后所面临的职业压力相联系等等，这些口腔医学专业男女学生心理应激能力的培养和将来对成为不同性别的口腔医生职业压力的缓解具有重要的参考意义。

参考文献：

[1]宋殿华.临床医生面临的压力与健康[EB/OL]/jiaoyan/ppt/09.ppt.

[2]施跃健，王玲凤.医生职业压力与心理健康状况关系[J].中国公共卫生， 2007，23（5）.

通信专业技能范文第5篇

应用型通信工程专业的建设是一个复杂的系统工程。如何加强实践教学，培养学生的动手能力和创新能力，是应用型本科院校通信工程专业非常重要的任务。实践教学对于巩固课堂理论知识，增强学生实际技能，提高学生的专业素质等都具有重要的意义，但现阶段重视不够0。许多高校通信工程专业的实践教学课时较少，实验设备也比较简单，基本以实验箱为主，与现实通信系统的设备有较大差距；任课教师的理论知识虽然扎实，但实践动手能力不强，实践教学水平不高，后果就是不能培养出有较强实践动手能力的学生，他们毕业后难以快速胜任工作岗位。北京城市学院作为应用型本科院校，锐意改革，勇于实践，在通信工程专业实践教学环节方面做了有益的改革和探索，取得了良好的教学效果。

1.通信工程专业人才培养定位和实践教学目标

社会对人才需求的类型主要有学术型、工程型、技术型和技能型4种。应用型本科教育培养工程型和技术型人才，既有别于传统本科技术型人才的培养，又有别于高职教育技师型人才的培养。要培养有创新精神的应用型人才，应用型本科院校必须根据区域经济和学校现状及其发展规划来确定人才培养的目标。

北京城市学院于2003年从高职高专院校升格为本科院校，升本时就把自身定位为应用型本科院校。该校通信工程专业坚持应用型本科教育的办学方向，以能力培养为核心，在人才培养上改革传统的以学科知识系统化学习为目标的教学内容，建立以能力系统化培养为目标，为首都经济建设服务的应用型人才培养体系。学校主要培养具备通信基础理论，掌握现代通信技术、通信系统和通信网知识，能在通信领域尤其是移动通信和移动互联网领域中从事工程设计、设备制造、网络运营、系统测试以及智能手机开发与维护的高级实用人才。

北京城市学院通信工程专业的实践教学目标是：突出专业定位，以专业能力和职业能力培养为主线，以通信行业的岗位就业能力、基本职业素质和职业发展能力培养为模块构建实践教学体系；通过引入现网通信设备，结合传统的通信实验箱，组建先进完善的校内实验教学中心；加强校企合作，通过顶岗实习，工程教学和工程实践相结合，与企业合作重组实践课程，加强学生专业技术应用能力的培养，训练学生的专业实践能力与设备操作技能，大力提升学生的专业素养和职业素质。

2.校内实验平台的组建

通信工程专业是实践性、工程性较强的专业，因此必须加强实验、实践教学，提高学生的实践动手能力。为了锻炼学生的专业技能，提高职业素质，加强毕业生对通信企业的适应能力，需要将企业培训中的基础技能部分逐渐向学校转移。为此，北京城市学院在原有的电子及通信实验箱的基础上，引进国内大型通信设备制造企业一中兴通讯公司生产的现网通信设备和仿真教学系统，组建类似于电信运营企业的新型通信工程实验室。该实验室拥有现代通信网非常重要的3个组成部分：数字程控交换网、SDH光纤传输网和数据通信网。另外分别购置了40套GSM和40套TD-SCDMA移动通信仿真教学系统，模拟移动通信工程现场操作维护中心。

通信实验箱的实验项目可以让学生理论联系实际，加深对信号系统、通信原理、移动通信、程控交换、光纤通信、物联网等专业课程的基本原理的理解，如模拟调制、数字调制、信源编码、信道编码、语音压缩、短信收发、空分交换、时分交换、光纤传输等理论，增强学生操作常用电子仪器仪表的能力。但是实验箱有很大的缺点，就是学生见不到现网实际的商用通信设备，不明白这些实际设备的组成结构和操作流程。

通过对引进的中兴通讯公司的实际通信设备的认知与操作，学生可以看到现网真实运行的通信设备，了解程控交换机系统结构及组成，初步掌握对实际程控交换机的物理配置和用户数据配置，基本掌握中继配置、七号信令配置、消息跟踪、状态查询及监控，实现本局电话业务和局间电话业务。对实际SDH光传输设备进行操作和配置，使学生对光传输设备有了感性认知，可以促进学生理解抽象的SDH映射复用原理，了解SDH设备各单板功能，初步掌握用E300网管软件创建SDH光传输网络，具备一定的SDH传输网络组建、维护能力。在数据通信网络的交换机和路由器等设备上进行实际操作与配置，可以理解虚拟局域网（VLAN）、单臂路由、静态路由、动态路由（如RIP和OSPF）、访问控制列表（ACL）、网络地址转换（NAT）等理论知识，并掌握相应的实操技能。

学校已经把组建4G移动通信实验室列入近几年的实验室建设计划，如果按期建成，北京城市学院将成为我国最早拥有实际现网4G通信系统的高校之一。在此实验室进行充分的实践训练后，学生将初步具备TD~LTE4G设备的运营、配置、管理和维护能力，同时可以加深对4G移动通信系统的组成、信令流程及整个移动通信过程的理解。

3.校外实习实训基地的建设

校企合作共同培养应用型人才的基本内涵是产学合作、双向参与、互惠共蠃。与企业建立校外实习实训基地，可以为学生实践能力训练、职业素质培养提供相当重要的场所。北京城市学院先后与Openlab、乐成3G创意产业研发基地、北广科技股份公司等企业联合建立校外实习实训基地。与Openlab联合建立了网络通信实训基地，与乐成建立了移动开发人才培养实习基地，与北广科技公司签订实习协议，每年暑期安排学生到工厂顶岗实习，学生以单位员工的身份参加单位的日常生产活动，在顶岗实习过程中培养学生的专业技能和工作能力。今年正在与中国移动通信集团终端公司北京分公司合作，准备安排部分学生到北京多家移动营业厅实习，做手机终端和电信业务的营销工作，直接与顾客打交道，培养人际交往和沟通能力，提升电信业务的营销能力。

学校非常重视顶岗实习，安排专业教师全程带队，并进行专业指导。顶岗实习期间，学生被安排在电子通信产品生产线，可以亲身体验一线产业工人的工作环境和工作流程，有利于培养学生严谨的工作作风，增加对电子通信产品设计、生产、测试的感性认识，激发学生向实践学习和探索的积极性。学生在工厂接受实际工作环境下的职业素质训练，形成正确的职业态度，养成良好的职业行为习惯，熟悉职业规范，磨练意志品质，有效提升学生综合应用专业知识、专业技能的能力，并能解决实际工作中遇到的问题。全面做好顶岗实习教学环节，可以有效推进工学结合教育人才培养模式的实施。

就实践教学体系而言，要充分考虑校企联合在整个人才培养方案中的作用。在校外实习实训基地的建设过程中，学校和企业签订长期合作协议，建立长效运行机制，明确校企双方的责任和义务，确定实习实训的项目和内容，在完成教学任务的基础上努力扩展合作领域，学校为企业提供力所能及的服务，企业也为学生提供实践动手的平台，促进产学结合，争取做到双赢。

4.实践教学课程体系的构建

实践教学的核心是培养学生运用知识的能力，以及提高学生用科学方法和手段进行创新探索的能力。围绕社会对应用型人才知识、能力和素质的要求，必须构建融理论教学和实践教学为一体的课程体系。在实践教学方面，按照注重基础、强化技能、围绕应用、鼓励创新的理念，以专业技术的应用能力培养为主体，依照基本技能、专业技能和综合应用能力等多个层次，分层次安排实践教学内容，将实践教学的具体目标和具体任务落实到各个实践教学环节中，使学生具备基本的、系统的、完整的实践动手能力，构建合理的实践教学课程体系。

通过调整和优化课程设置，高度重视实践教学，重新整合知识体系结构，形成并完善注重行业特色的通信类专业人才培养方案，构建由公共教学体系，专业教学体系和实践教学体系组成的课程体系。其中公共教学体系的基础实践能力包括军事训练（国防教育、安全教育）、计算机应用能力训练和电子工艺实习训练。专业教学体系和实践教学体系是由专业基础课和四个能力模块共同构成。四个能力模块依次为：专业方向能力模块、专业拓展能力模块、专业综合素质能力模块以及工程实践能力模块。其中，专业方向能力、专业拓展能力两大课程模块形成专业教学平台，专业综合素质能力和工程实践能力两大模块主要由实践教学课程组成，培养学生的综合素质和动手能力。不断完善实践教学体系，深化实验教学改革，大量开设综合性、设计性实验。

实践教学包括社会实践、课程实践、专业实践、毕业实习和毕业设计等多个环节，实践教学学时占专业教学总学时的三分之一以上，为学生实践动手能力的训练提供了充分的学时保证。在实践课程的基础上，学校还非常重视各项专业技能的竞赛，积极组织学生参加大学生电子设计竞赛、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛等多项全国性和北京市的学科竞赛，动员学生参加国家级和校级创新创业训练，大力拓展学生的专业素质。历年学科竞赛获奖的学生以及参加过创新创业训练的学生，在理论和实践动手方面的能力普遍很强，深受用人单位的青睐。

5.结语