人才培养措施

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人才培养措施范文第1篇

关键词：五年制高职；会计电算化专业；人才培养方案；新举措

人才培养方案是学校实施人才培养工作的根本性指导性文件，集中了学校在人才培养工作中的指导思想和整体思路，对提高人才培养质量具有重要的指导作用。根据社会市场需求的变化、行业调研结果、专家论证意见等，及时修订实施性人才培养方案并认真落实是职业学校专业发展的根本任务，在分析五年制高职会计电算化专业人才培养的现实与需求的基础上，结合《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)、《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》、《省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》，重点阐述五年制高职会计电算化专业实施性人才培养方案新旧对比、人才培养案实施过程中的新举措。

一、传统的五年制高职会计电算化专业实施性人才培养方案中主要问题

(一)人才培养与行业企业对人才需求的对接程度有待进一步提高

高职院校会计专业人才培养目标定位虽明确，但缺乏前瞻性，主要体现在以下几方面：第一，强调理论的普遍性和指导意义，在一定程度上忽视了实践环节；第二，培养目标中虽体现了面向中小企业，但忽视了未来发展对高技能的需求。第三，培养目标中突出会计专业能力，但缺少人文素质的培养。现代职业教育不是仅仅给学生一技之长，要‘给知识，给文化，给技能’”。

(二)现有的课程体系与会计职业能力要求尚有一定的差距

会计电算化课堂教学在内容的组织上一般也是以会计法规、会计理论的讲授为主，以实务操作为辅；或者集中进行会计理论的讲解，等理论讲完后再集中进行会计的实践教学，会计理论与实践难以统一。我国近几年来会计制度、会计准则也发生了较大的改变，所使用的个别教材不能及时更新，校教学与会计工作岗位实务有待加强联系。

(三)会计电算化的教学模式有待创新

会计教学方法在现代化网络发达的今天，还不能够更好的利用数字化资源教学平台进行教学。因此，应创新教学模式，在会计电算化专业核心课程教学中，引入案例教学、情境教学等模式，借助于网络教学软件，充实模拟公司业务，让学生在做中学，学中做，提高学生专业实践能力。

二、新五年制高职会计电算化专业实施性人才培养方案优势

(一)人才培养目标定位准确

以前目标是培养技能型人才，现在本专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具备良好的职业道德和职业素养，具有会计综合职业能力、职业生涯发展基础及终身学习能力，在企业、非营利组织单位会计及财务软件维护一线工作的发展型、复合型、创新型的技术技能人才。是技术技能人才，也可以理解为技术人才、技能型人才以及复合型人才。

(二)职业(岗位)面向明确

1.主要就业岗位：中小企业、非营利组织等单位财务会计岗位：出纳、记账、主管会计、资金管理、车间核算等；中小企业单位财务管理及财务分析岗位；中小企业单位内部审计岗位；会计师事务所、评估师事务所、税务师事务所、会计咨询服务公司助理工作人员岗位。

2.其他就业岗位：中小企业收银、仓库保管、物流管理、经济信息收集、财经文秘、统计、工商管理、财务软件维护等岗位。

(三)课程体系创新符合新的职业教育理念

会计电算化专业已经建立了健全的课程衔接体系，按照系统培养、全面培养、终身教育的理念，加强思想道德和职业道德教育，强化基础文化和体育、艺术课程，加强新技术教育和技能训练，构建合理的课程体系和实践教学体系，重视并加强对学生的人文素养和职业素质的培养，形成了对接紧密、特色鲜明、动态调整的课程体系，全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。

(四)教学模式改革适应现代职业教育质量观

以适应职业岗位需求为导向，结合不同专业课程特点，加强实践教学，探索基于会计工作过程、灵活多样的教学模式，充分利用多媒体等现代信息技术，进一步拓展现代化网络教学模式，提高学生的学习主动性和实践操作能力。形成完整的包括“认知实习任务驱动项目落实模块整合全程实训企业顶岗”六步骤实践教学体系。进一步完善教学实施过程，形成独具特色的专业课程实施方案。充分利用企业资源进行专业文化建设，教室、实训中心布置具有浓厚的企业文化氛围。指导学生阅读会计方面的报刊、书籍，浏览会计专业网站，引导学生关注身边的有关信息，了解真假会计信息的识别方法，聘请行业专家为学生举办专题讲座，聘请优秀毕业生作专题报告，传授工作中的业务处理技巧，聘请审计人员和经济案件的办案人员对典型经济案例进行剖析，达到会计职业道德规范教育和警示教育的目的。

三、五年制高职会计电算化专业人才培养方案实施中的新举措

五年制高职会计电算化专业的建立面向市场、采用优胜劣汰的专业设置机制，为适应经济发展、产业升级、技术进步需要，已建立完备的专业课程体系。在培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能同时，提高学生的就业创业能力和适应职业变化的能力，特色优势专业集中度显著提高。

(一)突出三个标识：明确三个层面的专业课程体系

1.以职业入门资格为基础(从业资格)，以专业岗位职业能力为指向(技能型)，以高等职业教育培养规格为标志(高职)定位培养规格；既有低端定位标识(取得会计人员从业资格证书)，又有高端定位标识(专业方向课程)。

2.适当扩大低端标识的教学课时；以简化为原则，在整合高端标识课程的基础上，适当降低课程教学课时。

3.完善三个课程模块：构建模块功能化的课程体系

(1)低定位课程体系：以会计从业资格为基础、提高专业知识为指向的专业平台课程模块系统；

(2)专业技能训练课程体系：以提升会计电算化专业技能为指向专业实训项目课程模块系统；

(3)高端定位课程模块体系：以提升会计电算化专业发展能力为指向的专业方向课课程模块系统和专业选修课程体系。

(二)从业资格证的融通问题，已经形成亮点

五年制高职会计电算化专业积极推进学历证书和职业证书“双证书”制度，会计从业资格证是进入会计岗位的“准入证”，是从事会计工作的必经之路。我们通过调研分析，发现学生毕业初期，主要从事出纳、记账、仓储管理等岗位的比例在90%左右，一般在两年以后逐步转向核算、采购、成本、销售、总账或更高层次的专业岗位(审计、财务总监)等，结合目前的市场需求，我们已把培养目标定位为熟悉会计法规、掌握一定会计理论基础和信息技术基础，具有较强的会计实务操作能力和电算化处理能力，持有会计从业资格或其他相关职业资格的高素质技能型人才，我校五年制高职会计电算化专业学生考试过关率达到96%，已经形成亮点。

(三)加速数字化、信息化教学平台的建设

随着经济、科学、信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，使职业教育教学资源的改革纷纷进入了信息技术与课程整合的阶段，根据2014年江苏省徐州经贸高等职业学校会计电算化专业实施性人才培养方案的要求，按照我校“4.5+0.5”的培养模式，对学生专业能力的培养和综合运用要求很高，建立健全功能齐全的数字化资源教学管理系统，实现数据资源共享，为培养高技术技能型人才和服务社会搭建公共服务平台。五年制高职会计电算化专业已建成数字化教学资源有：厦门网中网实训平台、用友会计软件、金蝶会计软件、虚拟会计电算化实习平台、降龙990会计核算软件、用友ERP沙盘实训等，目前正在和凤凰传媒合作开发《财务管理实务》、《会计电算化实务》二门课程的数字化教学资源平台。

(四)加强师资队伍建设

在师资队伍建设中，坚持“培养为主、引进为辅、专兼结合”的原则，以理论基础扎实、实践技能过硬为标准，培养引进专业带头人，带领完成会计电算化专业教学改革和专业建设发展；以提高实践教学能力和课程开发为核心，培养专业骨干教师；以加强实践锻炼和专业课程教学水平为核心，培养双师型教师；为加强实践教学力量，积极聘请有经验的行家里手、企业专家为本专业的兼职教师，从而打造出一支专兼结合、结构合理、实践技能水平高、教学经验丰富、爱岗敬业的双师素质教学团队。

(五)完善校企合作、工学结合的人才培养体系

将工学结合贯穿职业教育教学全过程，学生从入学开始就接受相应的动手和实践课程，并根据培养目标同步深化文化、技术和技能学习与训练，逐步实现就业需求和人才培养的有机衔接。与企业合作开展联合招生、联合培养的学徒制，企业根据用工需求与职业院校实行联合招生(招工)、联合培养。校企双方资源共享，互惠互利，共同发展，通过合作实现教学科研、管理咨询、市场开拓及项目实施等方面的优势互补，实现校企共赢。

总之，在产业技术不断革新、新兴产业竞相发展的今天，职业技术教育变得尤为重要。会计电算化专业实施性人才培养方案的执行要坚持以市场为导向、以技能为核心、以管理为基础、以就业为根本的理念，紧扣重点产业发展方向和特点，坚持开明、开门、开放办学，积极加强交流合作，借鉴国内外先进会计电算化专业培养模式，同步提升学校的专业技术教育和素质教育水平，为社会输送更多精强能干、微机操作能力强、知识更新快、技术过硬、德能兼备的优秀会计电算化专业人才。

参考文献：

[1]焦建平.五年制高职会计电算化专业人才培养方案的优化原则.新余学院学报,2014,06.

[2]张秀兰.多样化教学——应用型会计人才培养模式的路径选择[A]\\中国会计学会2012年学术年会论文集[C],2012.

[3]省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见.

[4]江苏省五年制高等职业教育会计电算化专业指导性人才培养方案.

[5]国务院关于加快发展现代职业教育的决定.(国发〔2014〕19号)

人才培养措施范文第2篇

关键词：新文科背景；市场营销；人才培养模式；创新措施

新文科背景下要求各高校在传统文科的基础上将学科中各专业的不同课程进行重组，为学生提供跨学科性的综合学习，达到扩充知识、培养创新思维、提高综合素养的目的。新文科理念的提出对市场营销专业发展提出了新挑战，随着现代市场和企业竞争越来越激烈，就业领域对市场营销人才的需求，已经不再满足于其掌握传统营销理念和技能，而是要求现代营销人员能依托行业和现有线上线下营销发展的实际情况，快速融入到现有工作中去。这就要求市场营营销专业学生不仅要掌握该专业基本理论，而且要掌握不同行业、岗位的相关知识，比如新媒体营销、数据营销、金融营销、汽车营销、房地产营销等，更要能够熟悉依托网络营销衍生出来的各种营销模式，这样将营销知识与行业、岗位相融合，理论与实践相结合，帮助学生快速地适应将来的职业工作岗位。针对市场对营销专业人才的这种需求，市场营销专业需要不断调整人才培养目标和培养模式。具体而言，以培养应用型市场营销专业人才为培养理念，以学科建设为支撑，以多元化高素质的师资队伍建设为基础，以建立学校与相关产业与领域的合作培养机制为保障，以深化改革为动力，依托经、管、文、理等多学科协调发展的优势，构建一系列具有综合性、交叉性和时代性的课程，将学科交叉优势转化为本专业人才培养优势，培养新文科背景下跨学科综合型高素质人才，满足社会对市场营销专业新型人才的需求。具体措施包括以下几个方面：

一、构建并完善的人才培养模式和方案

市场营销专业应在围绕特色化发展过程中，应构建“一训练两阶段三教学模块”的人才培养模式和“先转变、后调整、再强化”的教学改革思路，来完善培养方案的思路设计。其中“一训练两阶段三教学模块”是训练学生自我发展能力，将教学分为基础课程教学阶段和职业能力培养阶段，最终定位位培养研究型、应用型、创业型人才的教学模块。一训练是指有目标有规划地训练学生的自我发展能力。两阶段是指将课程分为基础课程教学阶段和职业能力培养阶段。将市场营销专业的在校学习按照两阶段进行培养，具体来说是在大学第一阶段（大一的两个学期）进行通识课程、专业基础课程的学习，以夯实学生的经济管理及市场营销基础知识和理论；在第二阶段（大二、大三及大四的3个学年）根据市场需求和学生自我职业导向，开设专业能力课程，进行职业技能培养和职业能力训练（注：创业型人才培养是从第3学期开始培养，普通市场营销专业在第5学期开始）。三教学模块分别是指培养定位为研究型人才、应用型人才和创业型人才培养三大模块。依据市场需求和学生自我发展定位，按照“研究型、应用型、创业型”三类人才的培养要求，形成不同的培养模块。其中“先转变”是指由注重传授理论知识向注重提高学生的综合能力进行转变，旨在提高学生的应用能力；“后调整”是指调整课程设置和教学内容；“再强化”是指强化导师制度、强化实践教学、强化学生的自我发展能力。

二、不断优化人才培养方案，构建科学的课程体系

在新文科发展的背景下，市场营销专业人才培养应不断加强对相关行业及领域发展趋势和人才需求的研究，及时了解不同领域的营销就业岗位对营销专业人才的知识结构和就业能力的要求，尝试从市场需求的角度来优化人才培养方案，重点面向培养具有实践能力的应用型人才的要求和具有创新创业能力的创业型人才的要求来细化市场营销专业方向人才素质特征和能力结构。培养方案应体现应用型特征，加强实践能力的培养，提高集中实践的比例，而在进行集中实践教学和专业实习实践的安排时，应该注重课内与课外相结合，充分体现“先学习—后实践—再学习—再实践”的培养过程。在课程设置方面，初步定型为“2课程平台+3专业能力模块”的培养方式，来构建培养应用型和创新型营销专业人才的课程体系。“2课程平台”中的第一平台是公共通识课程平台，由思政课程、语言课程、数学课程、体育课程、选修课程等组成，目的是拓展学生的知识面，提升学生的综合素养，培养大学生爱岗敬业的精神，促进其全面发展。第二平台是专业基础课程，是为培养学生在经济、管理等方面的素养和能力而开设的课程，目的是为学生提供营销相关知识和能力，使学生达到应用型营销人才的需求。“3能力模块”是专业能力课程，是根据应用型培养目标，以可持续性性和实用性为课程定位，开设具有专业能力特征和就业特长的课程。为了让学生接触到营销领域的最新专业问题和最前沿的发展动态，提高学生分析及解决问题的能力、培养学生的创新性思维、沟通能力和团队合作能力，应该开设众多围绕行业或者营销领域职业岗位有关（主要是市场部、销售部和客服部）的营销专业专题课程，上课采用授课与集体讨论相结合的方式，并邀请企业家、营销专业人员等来做报告。

三、强化质量工程建设，夯实人才培养基础

根据营销人才培养方案，鼓励专业老师要勇于参与到国家、省级、校级等不同层面的本科教学质量工程建设中去，以建设一流专业、一流学科为导向，不断强化对品牌专业、国家精品课程、省级优质课程、教改课题、教育科学规划课题等质量工程的建设，夯实人才的培养根基，为专业人才的培养奠定坚实基础。

四、革新教学方法和手段，丰富教学效果

在具体的教学实施过程中应该突破以知识传授为中心的传统教学模式，积极引导学生成为课堂教学的主人，探索以能力培养为主的教学模式，强化对整个学习过程的激励和管理，提高学生参与的积极性，并通过“营销案例激活、课堂师生互动、采用个性化教学、完善网络教学”等多种教学手段切实提升教学效果。（1）“营销案例激活”是指在引入专业问题时以讲故事的方式为切入点，创设教学情境，激发学生学习的兴趣。（2）“课堂师生互动”要求学生经常性地就学习中的专业问题与任课教师进行沟通，通过这一手段，提高学生的学习内动力、培养学生团队合作的精神、锻炼学生的语言表达能力。（3）“采用个性化教学”认为学生的实践能力、创新能力必须依靠个性化的课堂教学方式，教师需要摆脱传统方法，以学生为中心，以成果为导向，提高学生的获得感，采用启发式和引导式的教学方法，在教学过程中采用“情景探究教学法”“营销案例分析教学法”“游戏互动教学法”“项目驱动教学法”等。（4）“完善网络教学”借助网络这一媒介，开展不同形式的线上教学，延伸课堂教学的时间与空间，培养学生的自学能力，激发学生对专业课程学习的积极性和主动性，拓展教学时空，增加教学的信息量，促进教学管理的时效性，实现教学资源的网络共享，在传统教学法的基础上，引进现代信息技术，打造系统化网络化教学信息平台。

五、搭建高水平教学团队，推进双师型师资队伍建设

在新文科背景下，强调在传统文科的基础上将学科中各专业的不同课程进行重组，为学生提供综合性的跨学科学习，市场营销专业应以专业课程群建设为平台，搭建了高水平的专业教学团队。师资队伍建设是专业建设的核心力量，通过校企合作、深度产教融合的教学模式，通过“引进来、走出去”的方式，来推进市场营销专业双师型教师队伍建设，使该专业的教师队伍呈现复合型人才的梯队。同时，学校应该鼓励专职教师加强自我充电，学习营销领域的前沿知识和实践方式，提高专业水平，增强业务能力；学校也应该出台相关的政策，帮助教师队伍参加专业培训及企业的实践。

六、不断密切校企合作，健全实践教学体系

市场营销学专业培养的人才应当具备较强的实践能力，因此，在新文科建设背景下更应该重视实践教学环节，积极开展市场营销学专业校外实践基地建设，学校依托本土企业，共同建立市场营销实习实践基地，使学校、教师、学生都能与社会、企业建立起广泛的联系，提高了学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力。此外，依据人才培养方案设置的课程，定期选派专业教师带队，组织学生奔赴各实践基地进行实习，有效提升学生的实践能力。并且通过组织学生积极参加各种课外科技创新活动及各类竞赛，比如全国大学生挑战杯大赛、营销决策模拟大赛、全国品牌策划大赛，全国市场调查与分析大赛等比赛，通过这些活动培养了学生的团队协作能力，提升学生的创新实践能力。

参考文献：

[1]颜冰，郑克岭，史春媛.新文科背景下公共管理学科大类人才培养模式的优化[J].经济研究导刊，2019(17)：92-94.

[2]谢娟.新文科背景下教育管理专业人才培养机制创新——以济南大学为例[J].山东教育，2021(Z1)：100-103.

[3]何晓瑶.论建构地方本科院校新文科应用型课程体系[J].高教学刊，2021(06)：108-111.

人才培养措施范文第3篇

环境工程专业是理工结合、多学科相互渗透的新兴学科，是二十一世纪科学技术发展的重点学科之一。环境保护是我国一项基本国策，实施可持续发展战略，以科技创新推动环保事业发展，需要大批多种类型环境工程专门人才。近年来，武汉科技大学中南分校对传统的人才培养模式进行了改革尝试，在制定环境工程专业人才培养计划中，注意了与社会经济发展、人才市场需求相吻合，与学生实际相吻合，确定了以工程应用型人才为培养目标；在课程设置上，优化了专业基础，强化了核心课程，突出了实践教学环节，注重非专业素质培养，引导学生参加各种社会实践和科技创新活动。

二、培养全新环境工程应用型人才实施计划

(一）以社会需求为导向，以工程应用型人才为培养目标

高等教育大众化必然带来受教育对象的多样化和社会对人才需求的多样化。与此相应地，环境工程本科人才培养目标的培养层次也应有所不同。根据学校发展定位，武汉科技大学中南分校确定了“面向生产第一线，培养环境工程应用型高级工程技术人才”的培养目标。

现代科学技术的发展，使科学与技术的关系出现了新的内涵。新的应用技术不断涌现，侧重于技术开发与应用的人才己成为独立的人才群体，培养这类人才是教育发展的需要。该校根据环境工程专业自身特点，适当调整教学内容，实施因材施教的个性教育，逐步办出自己的专业特色，是遵循高等教育规律和人才成长规律、増强质量意识的体现。

在人才培养类型上，应用型、学科型和研究型人才的要求各有不同的侧重点。本科层次应用型人才培养的重要特点是：突出实践，强化应用，特别注重学生应用能力、创新能力、实践能力的培养和训练。要把实践教学环节贯穿教学全过程。学生要有足够的时间到生产第一线，到真实的工程环境中顶岗实习，完成毕业设计或毕业论文。

事实证明，把培养人才的定位落实在培养计划中，逐步办出自己的专业特色，将会走出千校一面的格局，将能适应社会对人才多样化需求，増强学生的专业竞争能力和发展后劲。

（二）专业优势互补，创建学科基础平台

学科是按学问的性质而划分的知识门类，是根据科学发展的自然过程形成的。专业是指学校所培养的人才的职业去向，一个专业一般包含了一个或多个主干学科和与之相关的多门课程；专业设置是根据社会发展、经济建设和高新技术需求以及学校的学科特点而确定的。

生物技术是一项最早涉足于环境保护领域的工程技术。近30年来，现代生物技术的多数内容都己深入到环境工程领域中。利用现代生物技术强化污染物的治理与控制，是现代环境工程的一个重要研究方向。武汉科技大学中南分校生命科学学院设有环境工程与生物工程两个本科专业，两个专业相互依托、相互融合，自然形成了该校环境工程专业方向的特色。

为了充分发挥这一优势，该校在新的培养计划中，在原有公共基础课平台的基础上，又建立了环境工程和生物工程统一的学科基础课平台。学生入学后的第一学年不分专业，统一上课；从第二学年开始分专业上课，环境工程和生物工程专业学生可互选专业课程。这样，该校培养的环境工程学生拓宽了专业基础知识，强化了利用现代生物技术进行污染物治理与控制的能力，从而使学生们在这一领域有较强的后劲和竞争能力。

（三）突破传统安排，创立全新的5+1+1+1模式

传统的环境工程专业的培养计划，一般是采用7+1模式安排四年的教学活动，即前7个学期以理论教学为主，最后1个学期进行毕业实习和毕业设计。实践环节穿插在理论教学中进行，每个学期最多只有几周，该校在制定新的培养计划中，采用了“5+1+1+1”的培养模式，即前5个学期在校内以理论学习为主，第6学期在校外进行生产实习、顶岗跟班等实际训练，第7学期则在校内安排专业课程学习，主要根据学生在生产实习中发现的问题有针对性地强化和深入学习，第8学期进行毕业实习和毕业设计（论文）最后完成毕业答辩。

新的培养模式的最大特点，是将生产实习由过去的三周变为一个学期。毕业设计也提倡学生们到生产第一线结合实际课题进行。这样，同学们有将近一年的时间到生产第一线，提炼知识、拓展视野、锻炼能力，理论与实践相结合。这一培养模式体现了环境工程理论教学与工程实践训练并重，强化了应用能力、创新意识和实践能力的培养，为逐步建立科学合理的环境工程应用型本科人才培养体系迈出了重要一步。

(四）优化课程设置，突出核心课程

课程体系在人才培养计划中占有极其重要的地位。武汉科技大学中南分校根据本校环境工程专业的实际情况，突出应用型人才的培养目标和定位，努力探索应用型人才培养的新模式、新体系。

环境工程专业是一个综合性很强的学科。环境工程自身知识体系庞大。涉及应用领域广泛。环境工程专业与其他专业学科在内容上有很多交叉，客观上造成了该专业课程门数过多、分割过细，课程之间的内容重复等等。因此，该校根据培养目标的要求，精细设计、整合课程，以“够用、管用、会用”为原则，精简课程门数，突出核心课程，强化实践环节，并注重非专业素质拓展和第二课堂，实现了课程体系的整体优化。

精简课程门数、突出核心课程是课程体系改革的一项重要内容。经过优化、整合，环境工程专业理论课程总数约40余门，其中10门理论核心课程和4门实践核心课程。这14门核心课程包括：水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理处置工程、环境监测、化工原理、流体力学、环境工程微生物学、环境管理、环境质量评价、环境规划、环境工程综合实验、生产实习、毕业实习、毕业设计(论文）。对于这些核心课程，该校加大了学时权重，由有经验的教师担任主讲教师，切实提高核心课程的教学质量，让学生真正学会并掌握本专业必备的专业知识与技能。

(五)强化实践环节，重视培养创新精神和实践能力强化实践教学环节，增加实践教学环节的总学时和总学分，是课程设置上的又一重要改革。实践教学环节包括课程实验、上机、集中性实践教学环节、素质拓展、社会实践等内容。

在课程实验上，一方面增加了实验课的学时和实验个数，同时增加了有利于培养学生科学思维和创新能力的综合性、设计性试验的比率。

在集中性实践教学环节上，生产实习增加到一个学期（约20周）、毕业实习和毕业设计19周，还有4次课程设计，以及认识实习、公益劳动等，总学时从过去的40周增加到60周。在新的培养计划中，实践性教学环节学时比率大大提高。

将素质拓展和第二课堂活动落到实处，这是武汉科技大学中南分校对环境工程专业进行改革的又一重要内容。在专业设计上，该校注意了科学教育与人文教育相融合，专业素质与非专业素质有机结合，第一课堂与第二课堂结合。

第二课堂是学生素质拓展训练主课堂，在理论教学学期严格控制理论教学的周学时数，增加学生的自学时间和第二课堂活动时间，为学生个性拓展提供必要的时间和空间。

该校规定了适当学时，进行第二课堂活动，包括：校污水处理站管理，校园大气环境监测、校园生活污水监测、校园环境噪声监测，参加大学生环保组织、环境日宣传活动、大学生环境论坛、生态调查、流域污染调查，举办学术报告、科技讲座，进行科技制作、课件或软件制作等。第二课堂活动均计入素质学分。

同时，该校还鼓励学生参加全国、省级各类竞赛，文学、艺术创作，科技、专利发明和职业技能证书考试，对获奖者和考级通过者分别计入特长课程素质学分。

三、全新环境工程专业人才培养计划的保证措施

为保证全新环境工程专业人才培养计划的顺利实施，武汉科技大学中南分校着重抓了以下几项工作。

(一)确定核心课程责任教师

每一门核心课程确定一名责任教师，负责该门课程的课程建设、梯队的组织和该门课程的教学工作。

(二)教学文件建设

根据培养计划制定相关的教学文件，包括课程大纲、实验大纲、实习大纲等等，并以校内科研课题形式落实完成。

(三)实验室和实习基地建设

该校新的实验大楼即将完工，日处理3000m的校内污水处理站正在建设。为新的培养计划的实施奠定了基础。

(四）改革考试方法

考试是一个指挥棒，传统的考试方法不利于调动学生们学习的积极性，不利于创新能力的培养。改革后的考试方法，包括口试、笔试、写小论文、实际操作等等，实现了考知识向考综合能力的转变。期末考试采用笔试的课程，其笔试成绩也只占50%其余50%的成绩来源于平时成绩，例如：课堂分析和讨论问题的能力和表现，课外作业的完成情况，上课的出勤情况，或安排一定的口试等等。

人才培养措施范文第4篇

关键词：创新创业型人才；高校思政课；改革

创新创业平台通过长时间的发展，更加适应我国创新创业发展方向，随着社会的不断发展，创新型人才的需求量也在稳步提升。基于此，想要紧跟时展，就需要高校重视并加大创新创业型人才的培养力度，与时展处于同一层面当中。从本质上来讲，创新创业型人才的培养就是需要让当代大学生具有创新创业能力，学生能够全面、健康地发展[1]。思政课程的开设为创新创业型人才提供自身思想升华的机会，促使人才教育与思政课程相互融合，共同发展。

一、基于创新创业型人才培养与思想政治课教学改革问题分析

（一）教学方式单一枯燥

随着高校教育的不断发展，创新创业型人才这一概念也被更多的教育工作者所关注，尤其是在这种发展模式之下，高校的思政课程也要相应改革，全方面构建创新创业型人才培养体系。但是一些思想政治课教师观点转变较慢，在实际教学中依然以课本中的理论知识作为授课的主要内容，虽然课程时长可以得到保证，但是这种“填鸭式”教学没有结合现代化教学方式，导致高校中的思想政治教学与学生的实际需求相脱节，学生的创新思维以及能力都没有得到发展。

（二）教学效果无法达到思政和创新创业培养的要求

目前在许多高校仍旧有很多教师认为把学校所设置的专业学科教授完毕，完成预定的教学任务即可，没有重视教学效果的最终提高。还有的教师的关注点与思想政治课、创新创业培养缺少关联性，致使教学内容出现不配套等情况。当然在应试背景下，学生们也认为完成思想政治课等同于获取学分，加之课程较为理论和晦涩，所以他们并不对思想政治课感兴趣，造成创新创业的最终教学效果无法达到预期目标，不能有效地发挥思想政治教育在创新培养方面的价值[2]。

（三）教学内容过于偏重理论而忽视实践

在实际教学当中，理论与实践是相辅相成的关系，两者缺一不可，但是一部分教师更加注重理论体系的建立过程，没有关注到实践对于理论的反作用。思政教学当中包含很多的内容，其中理论知识居多，想要建成完整的理论框架存在一定的难度，这也指导高校思想政治教学需要整理和优化，将教学内容中的重点和精华提炼出来，与教学实践部分相互融合，防止两者趋于独立，联系程度降低。基于此，为了建立关系而存在的结构，在实际上可能失去了体系的意义，导致教学内容相互分离，降低了知识与生活之间的关联性，没有从根本上形成学生的行动指南。

二、思想政治理论课在高校创新型人才培养中的作用

（一）培养新精神思政课程需要尊重学生的发展需求以及社会发展方向，积极提升学生自身的创新意识，《思想道德修养与法律基础》课程基于爱国主义教育等内容，逐步激发学生的创新精神。在《中国近代史纲要》中，学生要从近代史中领悟社会发展与创新精神之间的关系。而《马克思主义基本原理概论》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》更是把马克思主义中国化的理论成果展示给了学生，而这些理论成果本身就是理论创新的成果[3]。

（二）培养基本内涵

从联合国教科文组织的角度来看，创业教育可以激发学生内在的个性，也可以应用到后续发展当中。基于此，创业教育需要与专业课以及思想政治课程相互渗透，在潜移默化中影响学生，逐步形成良好的创业精神以及品质。

（三）提高创新能力

“大学生作为社会发展的坚实基础，其创新能力在一定程度上会影响到个人、社会的发展，这也就需要从多种教学内容着手。此外，综合素质在创新能力的培养方面扮演着重要角色。”《思想道德修养与法律基础》课程主要的教学目的就是将德育以及法制内容作为教学根基，促使学生在学习的过程中提升思想、道德政治素养，为后续全面发展提供基础。

（四）丰富创新知识

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中有一章“建设中国特色社会主义经济”内容，其中也蕴含了提升创新能力对国家建设的重要性，通过学习这一章节，可以进一步提升学习的兴趣以及主观能动性，教师为了更好地引导学生进行学习，首先自身要具备过硬的知识基础，掌握更多的创新知识。

（五）支持创新实践

一部分教师在教学环节有目的地改变了教学方式，运用启发、提问等方式激发学生的学习兴趣，以此弥补传统中的不足，与此同时，学生在教师的引导之下，可以更好地参与到教学环节中，运用自己的视角发现并解决问题，以自己方式拉近自己与实践之间的关系。

三、创新创业型人才与高校思政课教学改革关系

学生要想具备创业思维，首先要对其进行必要的政治教育。在传统教学视角中，成绩高就等于学习好，但是在创新教学中，创新型人才与成绩没有必然联系，不能用传统的教学视角评定创新型人才，因此评价机制需要进行改革与创新。高校作为培养人才的重要场所，需要在思政课程中不断探索新型人才培育形式。企业家速成班在一定程度上也属于创新创业型人才课程，虽然其具备良好的管理能力，但是依然缺乏了创新能力。在高校教学当中，教师需要运用更加灵活的方式，促使学生参与到课堂教学环节，逐步提升学生的综合能力。创新创业型人才与思政课程存在紧密的内在关联性，并且结合现有的内容可以看出两者的发展方向是相同的，为发展全面人才贡献自身的一份力量。创新创业型人才不仅要具备一定的创新思维，还需要在思政课程的影响下建立爱国情怀，为社会主义建设贡献力量。从教学模式来看，两者间依然存在关联性，这也看出无论是那种教学，在实践上依然存在很大的发展空间。但是一些学生并没有得到相关的实践机会，校内的创业比赛也可能停留在表面，没有发挥出创新教学的基本意义。两者面临的问题也是有相同的地方，两者需要将其实践问题解决之后，提高教师队伍的教学水平，这样才能培育出符合时代特征的创新创业型人才。

四、创新创业型人才培养与高校思政课教学改革措施

（一）培养创新创业型人才需要构建优质的教师队伍

教师作为教学中不可忽视的角色，在创业教育课程以及实践环节中都扮演着重要角色。这也就需要学校方面组建专业素质高、专业能力过硬的团队。创新创业并不是一项具体的课程，而是一项具有应用性、实践性的活动，这就需要讲授创业创新的教师必须具备一定的技能，教育教学以及实践经验对于高校能否建成创新体系，有着直观的影响。

（二）转变高校思想政治教育的方式理念

传统德育教育的主要视角是政治内容，其中教学内容较为枯燥，且无法起到实际教学效果，学生在学习的过程中很难接受到有效内容。这种教学方式只能将理论知识灌输给学生，但是学生却无法从情感层面感知教学内容，教师在整个教学环节缺乏指导，并且教学方式较为刻板。在这种传统教学的束缚下，教育工作者首先要转变自身思维，做到情感与课程内容相结合，在实际教学中情理相融，帮助学生将个人情感与思想政治教育整合，并注重学生之间的差异性。在实际的课堂教学过程中要将大学生置于主置，思想政治教育专业知识的教授作为辅助手段[4]。

（三）推进高校思政课教学内容改革

从当前创新创业型人才培养视角来看，思政教师在日常授课中，需要结合有关于创业创新的知识，丰富现有教学内容。为了更好地深化思想政治教学中的时代性，需要从以下几方面进行整理，为今后的创新教学提供方向：1.创新教学设计，增强创新意识。为了充分发挥思想政治理论课在创新型人才培养中的作用，思想政治理论课的教学设计应该具有针对性。教师们在备课时应该有意识地设计教学方案，要为增强创意识服务。2.改革教学方式，提高创新能力。教师在实际教学环节可以利用多种方式推动教学改革，例如，借助“案例教学法”，通过一系列生动的教学案例，促使学生开展详细的讨论，并以个人或者小组为单位进行回报，将自己的观点详细表述出来。在这种教学方式当中，学生可以切实提升自身专业素养。除此之外，教师也可以利用“问题教学法”，通过具有代表性的问题，促使学生在观察后对学习以及生活提出想法，并以小组为单位对此类问题进行深度研讨，提出或制定有效的解决方案，以此激发学生的学习意愿。“情景教学法”可以促使学生转换学生的“身份”以及视角，积极融入到教学活动当中。3.挖掘教学内容，丰富创新知识。思想政治理论课教学改革中，丰富创新知识可以从两个方面努力。一是在必修课程中，教师要在教学过程中有目的的拓展相关知识，深化创新内涵，提升教学效率。二是鼓励教师开设创新知识相关的选修课程，这样可以更加直接地开展创新知识的教育。4.强化实践教学，支持创新实践。实践教学可以弥补理论知识的不足，这种教学方式不仅可以将学生的主体性表现出来，也可以引导学生积极参与到课堂教学环节，在有条件以及机会的情况下，高校也可以带领学生深入到社会活动当中，将实践教学落实到更多方面，为学生的创新实践提供更多的场地。

五、结束语

综上所述，为了在现有环境下培养出创新创业型人才，需要从学生的能力、方法论等多个方面着手，任何一个环节出现问题都可能导致创新创业型人才培养的失败。随着教育教学的进一步发展，教师应该注重各个环节之间的关联性，将思政课真正与人才培养相互联系，以此实现人才培养规划，为其后续发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]余晨洪.创新创业教育导向下高校思政课教学整体设计改革刍议[J]高教学刊，2015（13）

[2]董晴晴.创新创业型人才培养与高校思政课教学改革探究[J]人才资源开发，2017（14）

[3]商光美.创业教育视野下的大学生思想政治教育创新[J]思想教育研究，2011（05）

人才培养措施范文第5篇

Abstract: With the large-scale development of real estate industry and the expanding of China's infrastructure construction scale, China needs more and more civil engineering versatile and practical talents with solid theoretical basis and strong basic technique. The meaning and measures for the cultivation of civil engineering versatile and practical talents are discussed in the paper.

关键词：土木工程；应用型人才；培养

Key words: civil engineering；versatile and practical talents；cultivation

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）36-0288-01

1应用型人才的特点

随着社会经济的发展，科学、技术和生产一体化的趋势越来越明显，生产实践更加紧密地依赖科学技术的进步和应用。这样就引发了社会对人才的多样化需求，要求从业人员不仅具有宽厚的理论基础知识，而且还要具有较强的技术应用能力。专科层次的技术应用型人才虽然满足了一定的社会需求，但很多高新技术行业尚需大量的应用型人才。

应用型人才应区别于专科层次的技能型人才，在知识、能力和素质结构上，应该基础知识扎实、专业知识面广、实践能力强、综合素质高，具有较强的技术使用、推广和转换能力，是现代科学技术知识的应用者、实践者和实现者。

2土木工程专业应用型人才培养措施

2.1 以社会需求为导向，确定土木工程专业人才培养目标人才培养日标即所要培养出来的人才的质量和规格，是整个教育工作的出发点和归宿。

人才培养目标直接反映教育方向和教育思想，并指导理论教学和实践教学，同时也决定了与之相适应的人才培养模式。因此，确定合理的培养目标具有十分重要的意义，应慎之又慎。

社会需求是推动高等教育发展的根本动力，也是人才培养目标的定位依据。因此，应在充分了解当前及未来一段时期内社会(用人单位)对本专业毕业生的实际需求情况和毕业生的基本走向的基础上，从国家经济和社会发展的现实要求及生源实际情况出发，确定培养目标。

2.2 注重工程意识和应用能力的培养

与精英化高等教育和研究型大学人才培养模式相比较，职业学校应用型人才培养应具备以下特点：

①应用型人才的知识结构是围绕工程一线或生产一线的实际需要设计的，在课程设置和教材建设等基本环节上强调基础、成熟和实用的观念，相对忽略对学科体系的强烈追求和对前沿性未知领域的高度关注；②应用型人才的能力应以工程一线和生产一线的实际需要为目标，在能力的培养中要突出对基本知识的熟练掌握和灵活运用，比较而言，对科研开发能力不作太高的要求；③应用型人才的培养过程强调与工程一线和生产一线的实际相结合，应更加注重实践教学环节。应用型人才要注重工程意识的培养，即求真务实、严谨规范、拼搏进取。同时还要注重创新精神的培养，增强创新意识、激发创新愿望、提高创新能力，使其成为具有创新意识的应用型人才。

2.3 加强实践教学环节实践教学在应用型人才培养中占有举足轻重的地位。为使土木工程专业实践教学改革适应培养应用型人才的需要，必须突破传统实践教学模式，结合学科特点及实践教学自身规律，根据专业培养目标及以能力培养为主线，构建与理论教学相辅相成的实践教学体系，使实践教学具有验证、综合、创新三大功能。

在实践教学中，理论和专业课程的实验要精心设计，使其满足验证、综合、创新的功能。对各实习环节要精心安排，达到理论和实际的有效结合。如我院土木工程专业的生产实习，学生五人一组，各组学生可以分布在不同的工地，每组有一个带队师傅，由带队师傅负责安排、调度学生和讲解施工过程的各种问题，带队师傅为建筑工地技术人员。实习结束后，每位学生需写出书面实习报告。这样，学生不仅可以了解建筑过程的各个环节，而且能够把理论知识和实际结合考虑问题，效果较好。

2.4 以提高教学质量为核心，加强教师队伍建设确保教学质量是培养高素质人才的前提，而教学质量的提高关键在于教师。高水平的教师队伍是高校发展的根本保证，因此应结合本校实际情况，积极采取有利措施，营造适宜教师队伍发展的平台。土木工程专业应用型人才的培养要求专业课教师不仅要有较高的文化和专业理论水平，较强的教学、教研能力；同时要具有广博的专业知识，熟练的专业实践技能。另外也可根据人才培养的实际需要，从一些企业单位、科研部门聘请一些实践经验丰富、能快速胜任教学要求的工程技术人员承担部分课程并指导相关实践活动。这样，一方面为教学活动注入新的活力，另一方面也可以带动和培养青年教师，帮助青年教师成长，提高青年教师的实践能力，为培养社会急需人才提供师资队伍保证。

2.5 融入职业导向教育随着社会的快速发展，社会分工越来越细，新兴行业不断出现，如从土木专业领域衍生出的工程项目管理、工程咨询都是最近几年出现的。对大学生而言，特别是对来自于农村的学生而言，他们选择专业时比较模糊，对本专业的未来职业形态、职业环境、职业收入、职业前景知之甚少，学习比较盲目，缺乏主动性与积极性。因此，在教学过程中融入职业导向教育是必要的。

职业导向的教育应注重五个方面，即职业形态的认知、职业环境的体验、职业能力的要求、职业收入的了解、职业前景的展望。学生毕业后的专业职业形态有多种，如土木工程专业的学生毕业后可以从事工程设计、工程造价、工程行政监管、工程检测等工作，其相应的职业环境则是设计院或设计事务所、工程监理公司、工程建设公司、工程咨询公司等。职业收入与职业形态相关，职业前景则与职业地位与行业发展趋势相关。

对土木工程专业而言，将职业导向教育融入实践教学是不难做到的。如该专业的认识实习，可以将实习场所不局限于一些典型建筑的参观而是进行较全面的拓展，如增加设计院、质量监督站、建筑公司、工程监理公司等认识场所，再配合指导教师的合理指导与引导，经过一个实习项目后，学生就会对自己专业的未来职业类型有一个较全面的认识和体验。

参考文献：

[1]王兴国，苏幼坡，徐建.通高校土木工程专业应用型人才培养模式[Z].