人才培养与管理制度

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人才培养与管理制度范文第1篇

一、独立学院在应用型人才质量建设方面存在的不足

1.办学理念的偏差

独立学院办学理念的偏差,就现实情况而言,这种偏差集中指向“以企业经营理念办学,将大学办成企业,片面追求市场经济利益的过度功利化倾向,而不是以高等教育理念办学,忽视对高等教育本质的探讨”。[2]这种以牺牲教育质量为代价而换取眼前经济利益的短期功利行为将导致独立学院走向不良的发展轨道。

2.教学管理的困惑

高素质的应用型人才培养目标要求独立学院所有管理活动应与此目标同步。然而目前大多数独立学院的教学管理制度与培养目标匹配较差,没有形成自己独特的教学管理制度,要么采用克隆母体模式或局部改良模式,要么采用降格培养模式,无论哪种模式,都忽视了独立学院的特殊性,致使独立学院人才培养目标迷失。

3.课程体系的不完善

当前独立学院课程体系存在诸多问题,如课程设置变动性大、课程知识老化、课程类型单一、课程结构欠合理、课程实施缺乏针对性、课程评价有误差等等。[3]这些问题,制约着应用型人才培养目标的实现。

4.师资队伍的缺陷

现阶段独立学院的教师队伍成分多元化:一是一定数量的申办高校委派的教师,二是一定数量的离退休的兼职教师,三是一定数量的学院引进的青年教师。[4]由申办高校派出的授课教师往往没有时间和精力顾及独立学院的教研活动,很难根据独立学院的人才培养目标和学生的特征进行有针对性的教学。所聘用的离退休教师由于年龄和身体的原因,加上知识老化的因素,实际上也很难完成应用性知识的传授。而近年来独立学院招聘的青年教师,其中相当一部分抱着临时心态,能够把独立学院任教作为自己的人生事业来安心从教的并不多。[5]独立学院师资队伍的现状和问题,给应用型人才的培养造成消极的影响。

5.教学经费的不足

独立学院应用型人才培养需要学生在校期间进行较多的实践与素质拓展活动,为此要求大量的经费投入到实验室、仪器设备等方面。但从目前情况看,由于合作方急于收回投资、举办院校征用部分管理资金等,独立学院真正能支配的资金往往有限,实践教学所需的大量经费也就难以得到保障。因此,大多数独立学院的专业教学计划中包括了不少实践学时,但真正执行的往往不多。

6.校园文化的缺失

由于独立学院的办学历史短、少数学生文化基础相对较差、学生管理队伍建设相对滞后等原因,造成校园文化底子相对薄弱、校园文化体系相对不完整、校园文化功能相对不健全。这些情况均不利于独立学院的发展和学校育人功能的发挥,难以保证人才的培养质量。

二、独立学院应用型人才培养质量保障体系的建立

1.以进行教学改革为动力

教学改革的内容极为丰富,涉及到从观念到内容、从方法到管理等多方面的改革。

(1)树立正确的办学理念。如何在引入市场机制的同时,遵循高等教育规律,使规模、质量、效益协调提高;如何保证学校的可持续发展,避免急功近利的短期行为,使学校进入良性循环的轨道,是学院面临的首要的问题。独立学院如何保证把高质量的学生送出去,唯一的办法就是要以学生为中心,以市场为导向,以育人为根本,以质量求生存,树立尊重个性发展的价值观,把学生个性的和谐、自由、全面发展,作为教育的目的,确立以诚信办学、以质量取胜的办学宗旨,一切工作以学生为中心,全力满足学生接受优质教育的需要,促进学生成长、成才。

(2)完善课程体系。独立学院课程体系建设要体现“跟踪现代科技,突出实践应用、加强人文教育”的指导思想,注重学生应用技能的培养。课程体系的优化可从以下几个方面入手:通识教育与专业教育相辅相成,使专业人才的培养建立在较宽厚的基础和较开阔的学术视野之上;科学教育与人文教育相得益彰,使专业人才的培养建立在综合素质的基础上;理论教育与实践教育齐头并进,使专业人才既有理论知识又有较强的解决实际问题的能力;专业技能提升与综合素质拓展并驾齐驱,使专业人才成为社会广泛认同的实干家。同时,还可将导游证、会计资格证、物流师、CEAC、ACCA、ZHC等资格证书的培训纳入教学计划中,突出能力培养,创造具有自己学校特色的课程体系和教学内容。

(3)加强实践环节。加强实践教学环节,首先是开设案例教学课程,增设实际技能课。选择社会现实中的典型案例指导学生进行分析并提出处理意见,提高学生理论联系实际、解决实际问题的能力,强化训练学生的动手能力。其次是加强实习基地建设。实习基地的建设要内外结合,对外要建立稳定的校外实习基地,走产学研结合的道路,使学生在教学――生产――探索研究过程中,加深对专业的理解,并初步学会科研的基本方法,在科研、生产的实践中培养动手能力和创新能力。对内要增设专业实验室,更新实验设备,改善校内实践教学条件,充分发挥实验室的作用,提高已有实验设备的利用率。

改革教学模式和方法。独立学院所招收来的生源大多分数比较低、底子较差,如果继续采用传统的“讲授型”的教学模式,势必会影响学生的学习效果。因此,全面开展教学方法与考试模式改革,强调以“学生”为中心,改变单向灌输式教学方法,积极采用研究型、体验型、咨询型、辩论型、案例型、参与型教学等多样化的教学方法,激发学生独立思考和创新意识;重视因材施教,重视发挥学生的主体作用;积极运用现代教育技术等先进手段,提高教学效率,改善教学效果;重视发挥图书馆、网络在教学改革中的支撑作用,使学生学习的手段和途径更加多样化,为学生主动学习提供条件;加强实践教学,以培养学生创新意识和实践能力为“切入点”,让学生认识社会,了解走上事业发展舞台的有效途径;创建多样化的考核方式,如口试、调查报告、综合性作业、项目设计、实际操作演练等,实习实训与考证挂钩,让实践渗透到教育教学的各个环节当中。

2.以建设高素质的师资队伍为关键

独立学院应用型本科人才的培养目标、培养规格、教学计划等能否在具体教学过程中得到贯彻落实,关键取决于是否拥有一支既有扎实理论知识、又有丰富实践经验的高素质师资队伍。根据目前状况,独立学院建设师资队伍应着重于以下几个方面:

(1)积极引进人才,补充专职师资队伍。随着独立学院的发展,以兼职教师为主体的师资队伍结构已不能满足实际办学的需要,独立学院必须引进一定数量的稳定的专职教师队伍才能确保独立学院教育教学工作的连续性和稳定性,才有利于对学生的教育、管理和培养。

(2)努力打造“双师型”教师队伍。独立学院可以有计划地选派教师定期到生产、管理、服务第一线挂职锻炼,也可以安排专业教师到工商企业、科研单位进行专业实践和现场考察,以提高教师自身的技能水平;同时采取“请进来、走出去”双向交流的方法,积极聘请行业、企业和社会中具有丰富实践经验的专家或专业技术人员作为兼职教师,并调动兼职教师的积极性,在教学中不仅指导学生,而且推进专业教师们的实践操作能力,从而促进本校教师向“双师型”教师转化。

(3)教师要有育人意识。教师的使命不仅是教书,更重要的是育人。作为独立学院的教师,育人就是要落实学院应用型人才培养目标,利用专业教师的引导能力,在课堂内外加强对学生的引导,使学生明白社会对其所学专业应用型人才的具体评价指标,形成学生成为应用型人才的强烈自我期待和内在目标。

3.以建立健全教学质量监控体系为重要保证

要想培养出高质量的人才,必须建立健全教学质量监控的组织系统。独立学院教学质量监控体系应在全局性、全过程、全员性原则基础之上,组建教学督导和信息反馈机构,制定教学检查工作制度、听课制度、学生评教制度、教学事故认定制度等,通过听课、评课、检查教学纪律、完善日常教学活动的考评等方式,对教师课堂教学和其他教学环节进行检查和评价,把教学质量的监督管理落实到日常教学活动的每一个具体环节上。

4.以建设校园文化为重要手段

校园文化的建设首先要为学生提供更多的学习、实践的机会。从学生需要出发,倡导学生自发成立一些对自身发展有益的组织,把兴趣转化为动力,引导青年学生树立正确的价值取向和发展目标,培养自主学习的习惯和自我发展的能力。例如,重点扶持一些紧贴应用型人才培养需要的社团,积极举办有利于提高大学生文化素质的系列讲座、课外体育活动、大学生社会实践活动、艺术节、科技节、创业大赛等,在良好的校园文化氛围中培养学生健全的人格、团队意识、进取的品质、科学的思维方式以及高品位的文化素养。其次,在注重学生学习的学识性、专业性、娱乐性的同时,还必须从学生、教师、学校、社会等多元因素综合考虑,提供宽松的人文环境,充分尊重每个学生的存在价值,营造民主、科学的校园氛围,从而引导、调整师生的价值取向、精神风貌、心理状态和人际关系,为学生提供一个能充分展示其能力和价值的竞争平台,体现独立学院校园文化的渗透性和实效性。最后,还要与学生的职业教育相联系,与青年学生综合素质的提高相结合,培养青年学生良好的道德品质,为青年学生将来顺利走上工作岗位、服务社会和国家奠定基础。

参考文献:

[1]夏鲁惠.独立学院成为应用型人才培养的新生力量[N].中国教育报,2007-11-16.

[2]李剑.论独立学院办学理念的偏差及矫正[J].科教文汇,2007(6).

[3]朱健,刘巨钦.独立学院应用型人才培养模式构建的探索[J].教学研究,2008(5).

人才培养与管理制度范文第2篇

【关键词】 学分制；工学结合；人才培养模式；教学改革

高职院校要适应经济建设的需要、满足社会发展对人才的要求，必须建立灵活的教学管理运行机制，实施学分制。在学分制管理模式下，学校既能为人力资源市场输送适应能力强、专业面宽的人才，又允许学生在修满学分的前提下提前或延期毕业，以适应社会和个人不断变化的发展需要，使学生能够及时把握各种成才和就业的机会。实施学分制有利于增强教师的竞争意识，调动教师工作积极性。通过学生自主选课，能够促进教师改进教学方法，不断地将生产实践和科技发展中的前沿成果转化为课堂教学的内容，增加教学的实践性和应用性，提高教学质量。实施学分制有利于学生个性发展和调动学生学习的主动性。在学分制管理模式下，有利于因材施教，培养和激发学生的创新意识和市场竞争意识，使学生的个性得到充分尊重、特长得到充分发展。对于那些家庭经济困难的学生来说，学分制为工学交替提供了制度保障，既有利于解决他们所面临的经济困难，又能够使他们在工作中提高技能、增长才干。因此，在学分制管理制度下，如何创新工学结合人才培养模式是高职院校必须予以解决的重要问题。

一、工学结合人才培养模式的涵义

“培养模式”是“按照什么方式”去实现人才培养的目标，其根本属性表现为一种动态的多要素范畴。作为人才培养模式的内涵，通常指的是在一定的教育思想和教学规律的指导下，为培养目标而对培养过程采用的标准构造样式，具有一定的风格和特征，而其外延，应视为整个培养过程。作为高职教育中的“人才培养模式”，通常是指在高职教育理念和职业教学规律指导下，为实现培养目标而对整个运作过程进行全面的构造、解释和推断。由于该结构样式中的要素主要有培养目标、专业设置、课程体系、运作策略、教学组织及评估方式等，因此人才培养模式改革的实质，就是针对上述诸要素进行有别于传统的变革和创新。比如培养目标如何在全过程的工学结合中与全面素质教育挂钩，专业设置如何贴近社会、经济发展（产业、行业调研）、贴近市场需求（市场驱动）和满足岗位需求（职业分析），课程体系如何具有开放性和动态性（学业中的课程体系），运作策略如何真正确立人文理念（学业中的运作策略），教学组织如何体现以学习环境设计为基础的分布式学习（学业中的教学组织），评估方式如何有效导向（学业中的评估方式）以及体现在就业与立业上的效果等等。

按照世界合作教育协会的解释，工学结合人才培养模式是指将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于与之相关的、为真实的雇主效力且通常能获取报酬的工作实际中，然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂，帮助他们在学习中进一步分析与思考。这种办学形式以增强学生的实践动手能力为突破口，以提高学生职业素质、缩短学校教育与用人单位需求之间的差距，提高学生的就业竞争力为根本原则，充分体现了“以就业为导向，以能力培养为核心”的职业教育理念，是适应社会发展变化的产物，也是我国职教改革与发展的核心领域。

二、当前我国高职院校工学结合人才培养模式存在的主要问题

（一）工学结合人才培养模式思想认识不全面

尽管目前我国高职院校对工学结合人才培养模式的理念已经得到了认同，但在理解其内在含义上还存在不足，主要表现在思想认识上还不够全面。认为工学结合人才培养模式就是在学生学习专业课程的同时或之后进行实践操作，以培养实践动手能力，是一种学习“阶段式”的工学结合。没有将工学结合人才培养模式提高到专业建设的高度上来，尤其是没有一个系统的课程改革方案，一般只强调专业技能操作的培养，而忽视职业素养的养成和可持续发展能力的培养。所以，造成学生在社会就业时面临诸多困难，在今后的职业发展道路上难以提升。

（二）现有的工学结合人才培养模式不适应学分制管理制度的要求

工学结合人才培养模式是一个系统工程，需要学校、学生和企业等各方面进行统筹兼顾。在学分制管理制度下，学生选课时一方面对专业课程体系认识不够，选课具有一定的盲目性；另一方面也带有很大的主观性和随意性，往往缺乏相应的指导。学校、学生、教师和企业相互之间的角色定位不够清楚，导致在具体实施工学结合人才培养模式时出现种种问题。比如：学校在组织教学时是根据学生选课情况组合班级进行教学，而企业对学生的实践需求往往带有很强的“季节性”，在经营旺季时需要大量学生参与实践，在经营淡季时则只需要少量甚至不需要学生参与实践。因此，在工学结合运行过程中经常会出现各种各样的矛盾。

（三）工学结合人才培养模式实施效果不明显

目前由于外部环境尚未健全，校内学分制管理制度跟不上形势变化要求，校企资源难以优化、校企合作缺乏相应的制约机制、学生对工学结合还不够理解等原因，工学结合人才培养模式在具体实施效果上还不明显，甚至部分高职院校还只是停留在观念层面上，没有真正实施校企合作、工学结合，没有将工学结合人才培养模式落到实处。因此，工学结合人才培养模式的效果还没有充分发挥出来。

三、如何适应新形势发展要求创新工学结合人才培养模式

（一）进一步明确学分制管理制度下工学结合人才培养模式的内容

我国工学结合人才培养模式的主题更为宽泛，工与学的结合不仅仅是在某一段时间学生参加工作的“阶段式”结合，而应该是和专业建设尤其是课程改革相联系的“全程式”结合。尤其是在学分制管理制度下应注重在理论与实践的探索中开展工学结合“六业相扣”的教育教学改革。其主要内容如下：

“六业相扣” 的教育教学改革指的是：“产业、职业、专业、学业、就业和立业‘六业’相互紧扣”，从不断开展调查研究产业的发展状况入手，确定紧缺职业岗位（岗位群），针对产业发展需求及紧缺职业岗位人力资源需要，在动态中建设、调整与完善专业布局与设置，实施适应产业需求、符合职业岗位（岗位群）需要的学业设计（包括教学大纲、教学计划、专兼教师团队、校内外实训基地、校企双方考评、学生职业技能鉴定、顶岗实习和职业道德养成及核心职业技能形成组成的课程模式、教学设计和教育方法等），到相应的产业中就业，在对应的职业岗位（岗位群）上立业。在学分制管理制度下，力求通过“六业相扣” 的运作方式实现“多方位、全过程”的工学结合，努力做到：产业确定职业、职业决定专业、专业指导学业、学业服务就业、就业促进立业，并从学生就业、立业状况的反馈中检验“六业相扣”的全过程，进行动态的改进与完善，使之进入良性循环，不断深化工学结合“六业相扣”教育教学改革。

首先要有广泛深入的市场需求调研与分析，重点要体现在对行业、企业人才供求以及学生特性的调研与分析上。

其次要及时抓住市场机会，并随着市场的变化而发展。在各专业建设上要充分体现专业布局与设置、学业设计的各个环节所形成的专业建设模式、课程建设模式、教学设计模式、教育方法模式和考核办法模式等。

再次要在市场导向下，建设工学结合人才培养模式教学团队，注重创新改革或研发课程、组织教学，充分体现校企合作、工学结合。

最后要体现在市场的影响力上，通过校企合作、工学结合培养的人才实现与职业岗位的零距离对接，满足社会的需求。

（二）进一步理清学分制管理制度下工学结合人才培养模式改革思路

在学分制管理制度下，应当明确工学结合人才培养模式结构组成要素及要素之间的关系，正确处理学校、学生和企业单位等多方面相互之间的关系。他们之间的关系主要表现如下：

1.结构组成要素：学校、学生与用人单位三大要素。

2.组成要素之间的关系：（1）角色关系：学校和企业（用人单位）是“共同主办方”；学生既是结构主体，又是主要的“受益方”，企业（用人单位）用人单位既是“共同主办方”，又是人力资源的“受益方”。（2）责任关系：学校和企业（用人单位）是合作组织者，负有共同为学生安排工作单位和对学生进行管理的责任；学生既是用人单位的准职工，又是学校的学生，有接受学校和用人单位双重管理以及为用人单位进行生产性劳动的责任；用人单位有责任为学生安排工作岗位，支付相应的报酬。

（三）不断创新学分制管理制度下工学结合人才培养模式，提高实施效果

工学结合人才培养模式是按照现代高等职业教育发展的基本规律，在不断深化工学结合“六业相扣”教育教学改革中，紧紧围绕经济社会发展需要，坚持产教结合、校企合作，着力培养高素质技能型人才的基础上提炼而形成的。它是既符合适应现代经济建设、产业发展和社会进步需求，又是职业院校与行业紧密结合的人才培养模式之一。通过学习与工作相互交替、相互融合培养途径，将课堂的理论学习与社会的实际工作紧密结合起来。学习期间，学生在学校既要接受与职业相关的理论教育，又要在实训基地进行相应的职业技能训练，还要在行业所属企业中完成一定的生产性作业，将学生的课堂学习与参加实际工作结合在一起，使他们能学到课堂中学不到的东西，并接受一定的职业训练，取得一定的工作经历，从而顺利地进入职业生涯，有利于今后更好地发展。对学生的教育培训任务由职业院校和行业共同承担，学生毕业时同时获得学历证书和职业资格证书。因此，工学结合人才培养模式中的“工”不再是简单意义的工作，而是与职业紧紧联系、有学习性质的工作；工学结合人才培养模式中的“学”更加强调实践活动与理论学习的统一，更能体现学校教育教学与企业教育培训的统一，提高工学结合人才培养的效果。

为了保证工学结合人才培养模式的实施，不断拓展校企合作办学的广度和深度，高职院校应当采取切实可行的保障措施：一是各专业成立由行业专家、企业技能专家、学校学科带头人组成的专业建设指导委员会，负责本专业教学计划的制定、实施、检查和调整。在课程设置、实训实习安排、毕业设计（专题）要求等方面，校企共同研究决定。二是在企业建立校企联合管理的工学结合教学基地，将课堂搬进企业开展校外教学。三是坚持专业课教师、实习指导教师定期到企业进行实践，打造一支双师型教师队伍。四是形成学分制下工学结合教学管理的良好运行机制。建立实习就业例会制度，高职院校教务处、招生就业处、学工处会同各教学单位定期召开例会，通报实习就业方面的信息，研究实习就业管理中存在的问题，商讨推进实习就业工作的措施。五是建立回访实习企业制度。高职院校每年应当安排管理人员和指导老师到学生实习企业回访，与企业共同探讨进一步深化校企合作、工学结合教学模式改革的思路，为学生联系、落实实习就业岗位，看望实习学生。六是完善以学分制改革为主的开放灵活的教学管理运行机制，为推行工学结合、半工半读提供学籍管理保障。七是健全校外指导老师管理制度。按照学院人才培养方案要求和实习管理规范，教师采取实地指导、电话指导、网上了解、短信沟通等方式，对学生社会实践进行全方位、全过程的管理，全面掌握情况。此外，还可以建立实习生返校日制度，要求他们定期返校汇报实习情况，进行阶段小结及参加各种形式的就业指导和就业服务活动。

【参考文献】

［1］ 国务院关于大力发展职业教育的决定［S］.国发［2005］35号.

［2］ 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［S］.教高［2006］16号.

［3］ 教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见［S］.教职成［2006］4号.

［4］ 丁金昌，童卫军，梁耀相.基于“工学结合”教学管理体系的探索与实践［J］.中国高教研究，2008（8）.

人才培养与管理制度范文第3篇

关键词：职业教育；高职教学管理；学籍管理体系；工学结合；应用研究

中图分类号：G717　文献标志码：A　文章编号：1009―4156(2011)04―037―03

学籍管理，是学校依据国家有关规定和学校相关制度，对学生从入学注册到学成毕业的整个过程所进行的阶段性和全过程的质量考核及管理。

学籍管理是教学管理的核心内容之一，是教育质量保障体系中的重要环节，是把握人才培养质量标准的重要依据。实施工学结合的人才培养模式，必须有一套与之相应的、内容完整的学籍管理体系作保证。构建符合工学结合人才培养模式要求、科学适用的学籍管理体系，是促进工学结合人才培养模式有效地实施、维护教学秩序、提高教学效果、优化育人环境和保证教育目标实现的客观要求。

一、构建工学结合人才培养模式下高职学籍管理体系的要求

工学结合人才培养模式下高职学籍管理体系的构建，要坚持“以人为本”的理念，贯彻“产学合一”的原则，体现“实践性、开放性和职业性”的特点，以充分发挥学籍管理的功能。

1.　贯彻“以人为本、育人为先”的人本化理念。工学结合的特点，就是把学习与工作结合起来，在工作(活动)中学习知识和技能、培养相关的实践操作能力，这就需要学习者充分发挥自己的主观能动性。因此，学籍管理就要改变传统的管理思想和方法，坚持“以人为本、育人为先”的人本化理念，变被动式管理为主动式服务。要注重“突出学生的主体地位，把学籍管理作为引导、激发学生自主学习、发展个性的手段”；给学生更大的自由度，来构架自己的知识和能力平台；创造有利于学生健康成长和更为宽松的学习环境；满足学生对各自兴趣和特长发展的需要，使“工”和“学”能够更好地结合起来。

2.　遵循工学结合、校企合作、产学合一的原则。工学结合人才培养模式下的教学，是校企合作、产学合一式的，教学活动的绝大部分是在实训基地或者企业的实际工作环境下完成的，具有较强的实践性和开放性，其教学内容是以业务活动项目(或工作流程)为主，而非传统式的课堂科目化教学。因此，学籍管理制度必须适应这种条件，按照“工学结合”的要求，实行灵活的、富有弹性的管理。

3.　符合职业性、技能性和开放性的要求。高职教育培养生产、建设、管理和服务第一线工作的高技能人才的“职业性”特征，以及工学结合的“实践性”和“开放性”的特性，需要其学籍管理必须符合职业性、技能性和开放性的要求，以利于培养学生的实践动手能力以及分析与解决生产实际问题的能力，从而促进学生综合职业能力的提高，实现培养目标。

4.　具备规范制约功能、导向激励功能和服务保障功能。学籍管理规定对学生纪律、学业要求以明文规定的形式加以确定，指明学习者所应遵循的准则和达到的标准，在规定的执行上具有一定的制约性。学籍管理规定，对学生在品行、学业、能力等方面提出了具体的要求，是学校办学理念、人才培养目标的具体体现，学生由此可明确努力的方向，规范自己的行为。同时，学籍管理中关于学制年限、毕业条件和学分计算等规定，对学生起着重要的激励作用。学籍管理规定是学校教学活动的方向标，引导教学活动的有序进行，为学生成长创造良好的环境，这就体现出学籍管理的保障作用。设计适合工学结合人才培养模式要求的高职学籍管理体系，既要注意充分发挥学籍管理的约束和规范功能，又要注意强化其激励和导向作用，从而使学籍管理成为学生学习的指南、成才的导向和成功的引擎。

根据上述原则和要求，工学结合人才培养模式下的高职学籍管理体系，应该包括学籍管理体制、学籍管理制度、学籍管理运行机制和学籍管理方法体系等四大系统。

二、工学结合人才培养模式下高职学籍管理体制

学籍管理体制，是学籍管理的根本组织制度。工学结合人才培养模式下的学籍管理体制的建立，应注重“三个结合”。

1.　院系二级管理相结合，充分发挥专业系部的作用。工学结合人才培养模式下的学籍管理，要从以教务处管理为主转变为以各系(部)管理为主，将学籍管理的重点转移到专业系(部)，从而强化过程管理，使其更加接近教学、接近学生。教务处则注重目标管理，主要是制定统一标准、加强监督检查，以充分发挥学籍管理的检查、督促、引导和激励作用。

2.　校企二方管理相结合，充分发挥企业的作用。企业单位是人才的需求方和使用方，它们对人才的规格和质量最有发言权。学校是为企业等用人单位培育人才，自始至终都要按照企业单位的要求来确定人才的培养模式，包括对人才和人才培养的管理、考核和评价等。因此，工学结合人才培养模式下的学籍管理，应从学校独家管理转变为校企二方管理相结合，充分发挥企业的终审和导向作用，使学生从中明了，学习不是为了通过考试、拿到毕业证书，而是要达到行业企业的用人标准，能够从事实际工作，从而使学籍管理的导向激励功能，得到充分的发挥。

3.　师生二维管理相结合，充分发挥学生的自主作用。工学结合人才培养模式下的教学，是师生互动的过程，其中学生是主动方，是运动员和演员，而教师则是教练员和导演。因此，在学籍的管理工作中，要注意充分发挥学生的自主作用，把学生融入到学籍管理中来，使学籍管理成为调动学生主观能动性的一种手段。

三、工学结合人才培养模式下高职学籍管理制度

“学籍管理规范化，是建立在科学、完善的管理规章基础之上的”。工学结合人才培养模式下的学籍管理，在明确了学籍管理体制以后，就要建立一套适应工学结合人才培养模式要求的学籍管理制度，它是工学结合模式实施的根本保证。

工学结合人才培养模式下的学籍管理制度，要按照“加快建立弹性学习制度，逐步实施学分制和选修制”的规定，进行科学的设计；要从传统的人才培养模式下的老框框中跳出来，按照“工学结合、校企合作、产学合一”的实质性要求，进行改革创新；要变固定式、被动型的刚性管理为弹性式、主动型的柔性化管理，使学籍管理真正具备“规范制约功能、导向激励功能和服务保障功能”。

学籍管理制度应该是一个由核心制度和相关配套制度组成的制度体系。要优化核心制度，完善配套制度，建立起适应工学结合人才培养模式要求的、完整的学籍管理制度体系。学制是学籍管理的核心问题，所以“弹性学制”就是学籍管理的核心制度。此外，还应包括专业转换制、技能考核评价制、学分制、选课制、多证书制、知技替代制和学分奖励制等七个相配套的制度。其中，“弹性学制”、“技能考核评价制”和

“知技替代制”，是工学结合人才培养模式下高职学籍管理中的根本制度，它集中体现“工学结合”的本质要求。

1.　弹性学制。弹性学制是工学结合人才培养模式下高职学籍管理的基本制度，是学籍管理制度体系中的核心制度。所谓弹性学制，即弹性的学习制度，是一种学习内容有一定选择性，学习年限有一定伸缩性的学校教育制度。职业教育本身是一种从业性的终身教育，这就要求其学制管理必须具有相应的弹性。在弹性学制中，“弹性”二字是核心，体现了适应性和主体性要求，更体现了以人为本的教育理念。在弹性学制的管理下，学生可以根据自己的兴趣、爱好、能力等个性因素，自主地选择课程，自主地安排学习时间；学有余力的学生可提前毕业或进行社会实践；学习能力较弱或自身时间紧张的学生，可根据自己的实际情况放慢学习进程，延缓毕业。这就增强了学习者的自主性和灵活性，符合工学结合人才培养模式的本质要求。

2.　技能考核评价制。工学结合人才培养模式的特殊性，要求对学生的学业考核，从注重获取知识的结果性考核向注重技能训练的过程性考核转变。这就需要建立一套科学、适用的，以技能为中心的考核评价制度。要以课程改革为基础和手段，在实施“工学结合人才培养模式下高职课程管理体系”的前提下，将对学生的学业考核，从“学科考试形式，以卷面分数高低定优劣”，转变为“技能考核形式，以课程模块完成的质量和效率定胜负”，从而更好地培养学生的个性发展潜力和综合应用能力。

3.　知技替代制。知技替代制，是指将操作技能学分兑换理论知识学分的学籍管理制度。由于高职学生一般具有思想活跃、参与热情高、社会活动能力强的优势，更具有应用性人才的智能特点，他们往往偏好(强)于实际动手的技能性活动，而不青睐动脑的知识性课程。另一方面，工学结合人才培养模式下的课程，均以活动项目(工作过程)为内容。所以，建立知技替代制，既符合高职学生的智能特点，又迎合学生的实际心理需求，更适合工学结合人才培养模式的实际需要。如对技能竞赛奖、职业资格证书、社会实践经历等，可进行相应的学分折算和替换，以鼓励学生参加相关竞赛、职业资格考试以及利用课余时间进行社会实践、工作实践，从而充分发挥学生的主观能动性，加强职业能力的培养和锻炼。

四、工学结合人才培养模式下学籍管理运行机制

1.　建立一套与学籍管理制度相配套的运行机制是确保学籍管理制度有效实施的前提条件。高职教育要根据工学结合人才培养模式的要求，建立包括沟通协调机制、追踪分析机制、学籍预警机制和信息机制等内容的学籍管理运行机制。

2.　建立相关业务部门的沟通协调机制。工学结合既涉及校内外各种环境和资源，也涉及学校、行业、企业、实训基地等各个方面的各类人员，这就必须要有一套完善的沟通协调机制作保证，以充分发挥各业务部门、各类人员的协同作用，保证工学结合的有效实施和教学活动的正常开展。

3.　建立学生个性及学业状态追踪调查和分析机制。工学结合模式下的教学活动，相对于传统模式的课堂教学，更具有松散性和自由度，这就必须加强对学生个性及学业状态的追踪调查和分析，以掌握学生个性及智能特点，追踪、反馈及分析学生的学业状态，并建立针对学业不良学生的救济扶助机制，帮助困难学生完成学业。

4.　建立学生学业质量及学籍处理信息的定期机制。工学结合人才培养模式下的学籍管理，必须要有一个灵活的学籍信息机制，以保证学籍信息的正常流动，实现学籍管理对于教学质量的监控作用。

5.　建立“学籍预警机制”。“学籍预警机制”，是指在高职院校的学生管理工作中，针对学生在学习和生活方面所出现的不良情况，及时提醒、告知学生本人可能产生的不良后果，并有针对性地采取相应的防范措施，通过学校、学生和家长三方之间有效的沟通与协调，保证学生顺利完成学业的一种信息沟通和危机预警机制。它具有监控功能和规避功能，是工学结合人才培养模式下的学籍管理中必不可少的一种机制。

五、工学结合人才培养模式下学籍管理的方法体系

要使工学结合人才培养模式能够有效地实施，在学籍管理上，除了科学的管理体制、完善的管理制度和运行机制，还必须建立一套行之有效的学籍管理方法。

1.　学籍管理与思想政治教育相结合的方法。思想教育系统和学籍管理系统，是高职教育中两个最重要、最基本的教育方法。学籍管理是对学生学习行为进行科学的引导和制约，而思想教育则是正面的说服教育，它通过摆事实、讲道理、榜样示范、启发引导等方法，达到教育人的目的。把学籍管理和思想教育有机地结合起来，对于推动工学结合人才培养模式的实施，具有十分重要的意义。这是因为，人的转化首先是思想的转化，大学生一般是二十岁左右的青年人，他们的身体发育已基本成熟，理想、性格、兴趣等处于迅速发展之中，正值世界观和人生观的确立时期，具有很大的可塑性。他们在校学习期间，往往会遇到来自各方面的影响，这些影响必然会反映在思想上和行为上。而很多思想上的问题，单凭学籍管理条例是解决不了的。这就必须结合学籍管理，因势利导地开展深入细致的思想政治教育工作，从而使规章、条例成为学生的自觉行动。

2.　目标激励与过程控制相结合的方法。学籍管理本身，就是过程控制性的管理。在学籍管理工作中，引入目标激励机制，可以充分调动学生自主学习的积极性，使其学有目标，赶有方向。这不但有利于创造人才脱颖而出的环境和条件，更重要的是能够使学籍管理规定成为学生的行为准则，进而能够推动工学结合人才培养模式的有效实施。

3.　充分利用现代信息管理系统功能的方法。工学结合人才培养模式的“开放性”特点，决定了学籍管理要充分利用先进的技术和手段，建立完善的学生学籍管理系统。要通过校园网络建设，建立一个动态的学籍数据管理、分析和反馈系统，从而建立起一套完整的学生学籍信息资料档案，以实现资源共享，使工学结合教学的任何一方都可以十分便捷地检索、查询和统计学生学籍的各类信息，便于他们及时了解学生的学习状况，掌握学生学籍和教学质量的动态，以利于及时调控，维护良好的教学秩序，保证教学质量。

4.　提高学籍管理人员业务素质和技术水平的方法。学籍管理工作具有很强的政策性、原则性和服务性，再好的制度和机制，也必须依赖于高素质的人员，才能起到应有的作用。为此，学籍管理体系中的最后一个重要内容，就是要提高学籍管理人员的业务素质和技术水平。要通过培训和加强学习，提高他们的业务和技能水平，增强服务意识，以保证学籍管理工作的规范化、科学化和高效化。

参考文献：

[1]谭玲玲，新形势下高校学籍管理的实践与思考[J]，科技信息，2008，(16)：534，556.

[2]教育部，关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[EB/OL].http：//moe.省略/edoas/website18/49/info24249.htm.2006-11-16.

[3]王玉敏，许，新形势下高职院学籍管理工作的问题与思考[J]，南京工业职业技术学院学报，2007，(4)：58―60.

[4]廖琼，新形势下如何做好高职院校学籍管理工作[J]，科技信息，2008，(11)：260-261.

[5]冯爱秋，高职教育学生学籍管理制度的研究与探讨[J]，中国电力教育，2009，(4上)：63-64.

[6]刘岩，王怡，新时期加强高校学籍管理工作的思考[J]，中国冶金教育，2008，(6)：52-53，56.

[7]国务院关于大力发展职业教育的决定[EB/OL].ht-tp：//省略/zwgk/2005―11/09/content-94296.htm，2005-11-09.

人才培养与管理制度范文第4篇

一、高校现代教育管理制度的弊端及创新的必要性

当前，我国高校教育管理制度的弊端主要在于其缺乏一定的制度创新，教育观念仍然较为落后。这给教育管理制度创新设置了思想障碍，导致整个高校的教育管理制度创新缺乏民主化的牢固基础。当前的高校教育管理制度虽然仍然对学生有一定的约束作用，但是它的弊端就是制约因素过多，教育疏导较少，严重阻碍了大学生积极性和主动性的发挥。高校教育管理制度在教材、教学方法等方面都存在着不健全的地方，学生自主学习教学机制未能真正建立起来，师德管理条例也不够细化，致使整个教育教学管理活力不足，教育教学管理质量无法得到实质性的提升。任何一项教学改革活动，都离不开学校教学观念、教学目标等其他层面的变革，而这些变革最终应该体现在高校教育管理制度方面的创新上。它是教学改革的重要组成部分，是高等教育事业不断前进和发展的重要保证。高校教育管理制度创新是应对高等教育发展新形势的需要，更是适应教育管理发展新形势的需要，是高校保持自身和谐发展的需要。当前，全球经济一体化趋势和金融国际化步伐的不断加快，使得各国高等教育之间的国际竞争日益激烈。在这一竞争中，最为根本的竞争就是人才的竞争。这就不可避免地涉及到人才培养模式的改革，而人才培养模式革新又要依靠教育管理制度的创新来实现。同时，高等教育制度创新也是不断增强我国大学生国际竞争能力的重要保证。因此，我们要努力通过创新教育管理制度，培养大学生的创新精神，提高大学生的创新能力，提高大学生的自主学习能力，有效突破当前整体划一的教学模式的局限，向着整体性、综合性和实践性三个方向发展，健全完善高校教育管理制度创新与改革，以推动高等教育改革的不断深入发展。

二、高校现代教育管理制度的创新路径

遵循制度创新原则。这些制度创新原则有继承与创新原则、依法治校与以人为本原则等。此外，高校还有一些需要重建的学校管理制度，比如说教学管理制度、教学辅助管理制度和少量学生管理制度等等。在当前高等教育改革的背景下，高校具有创新现代教育管理制度的可行性，比如说雄厚的物质基础为研究的开展积淀了第一手资料，雄厚的师资队伍为研究的落实提供了优质软环境，建章立制的硬性化管理同人文精神的软环境管理相结合，以研促训，教研结合，实现了教学—科研—培训的教育教学管理运作机制一体化，而信息化硬件环境搭建的教育教学管理平台，则实现了现代教育管理制度建设的最优化。尊重学生的主体地位。我们应该努力保障大学生权利的实现。这些权利，包括其发展权（其中又包含了表现权、选择权、犯错权、休息权和娱乐权）、自由权（其中又包括了思维自由权和疑问自由权）、民（其中又包括了自主管理权、知情权）、监督权、评教权等。这就需要我们建立一套以学生权利为本位的高校教育管理制度，转变传统的教育教学观念，设计相应的制度，保障学生的实体权利和程序权利，革新教学内容和教学方法，维护学生应有的权利，针对学生的需求和就业市场的新变化，从实际出发，制订科学有效的人才培养计划，实施个性化教学，创设宽松愉悦的教学氛围。推行人性化教育管理制度。高校教育教学管理人员必须首先提高自身的综合素质，要具有一定的创新精神与创造能力。同时，高校还应该制定相关的学分制，使用科学合理的指导性人才培养方案，要充分考虑到各个时期不同的政治、经济和科技发展特点，切实强化并实施通识教育理念，着眼于学生的未来发展需求，努力构建一个科学、合理、实用的课程体系，并建立导师制，实施多种形式的选课制度，充分尊重学生的个性化需求，及时更新必备的教育技术手段和设备，为教育管理制度创新提供可行的新手段和新方式。此外，高校还应该创新学术管理制度，切实把握好高校各种教学活动的本质特征，真正考虑到相关教育管理制度的学术价值和文化价值，以推动各项教学科研活动的高质高效完成。创新教育质量评价机制。高校应该建立健全相关的教学管理评估体系，建立全方位的目标评价体系，形成全面管、全面教、深入学的激励机制。如果要在全校范围内建构一个综合性的，能够涉及到学校各项工作、教师教学质量以及学生身心健康方面的教育管理评价体系，高校就应该及时更新教育评价观念，认清自身的优势和不足，引入现代化管理的科学理念和机制，面对多元化的评价主体，从多方面、多角度来对其进行更为全面、更为客观和更为科学的评价；与此同时，高校还要让教学评价形式更为多样化，不仅要有全国性的教学评价机构，还要有专业性的评价机构，以大力提高评价体系建设的科学性和合理性。我国高等教育的发展已经进入到一个纵深化发展阶段，还有很多问题尚未得到彻底解决，因此，我们必须尽快推进相关改革的进一步深化，其中，一个非常关键的环节和任务，就是高校教育管理制度必须实现现代化的发展创新。但是，教育管理制度的革新，并不是一件一蹴而就的简单事情，而需要循序渐进地推进下去。因此，高校应该尽快改革原有的教育管理制度，积极改进现有各种管理制度中的不足，以实现管理制度必要且有效的创新。这就是说，高校应该遵循一定的制度创新原则，在一定的制度继承基础之上进行适当的创新，做好学生管理工作制度的创新，把学生作为教育管理工作的根本所在。只有这样，高校才能使其培养出来的大学毕业生能更快地适应时代的发展要求，有效化解学生毕业即失业的尴尬局面，提高高等教育的实践性与整体质量，让人们对高等教育充满信心。因此，高校应该尽快对现有的教育管理制度进行深层次领域的改革与创新，以真正为教师和学生提供一个能够充分调动并发挥出他们积极性与主动性的教育教学管理平台，让他们从心理上和理念上都能够认可这样的高等教育模式，从而真正提高高校教育管理制度的科学性、合理性和有效性。

作者：徐红单位：徐州市广播电视大学远程开放学院

人才培养与管理制度范文第5篇

【关键词】税务；管理会计；人才培养；对策建议

一、税务管理会计人才培养的重要性

财政部部长楼继伟在中国总会计师协会的动员大会上说，打造中国会计工作“升级版”重点在于大力培育和发展管理会计。管理会计主要服务于企业和单位的内部经营管理，区别于传统会计的会计核算功能，着重于通过分析财务会计及其他业务数据，为企业和行政事业单位提供决策支持，提高预算决策科学性和预算透明度，增强其预算管理能力，提高财政资源配置效率，实现会计人员从记账员向决策参与者身份的转变。税务系统管理会计人才的培养对创新税务财务管理的方式方法和工作机制，提高资金分配的科学性、预见性，规范、有效使用资金，落实税务系统预算管理制度改革有着十分重要的意义。

二、当前税务管理会计人才培养面临的问题分析

1.管理会计人才培养重视程度不足

管理会计人才是一个全方面的综合性人才，它涉及了成本管理、预算管理、风险控制等各个方面。然而当前税务系统普遍存在以财务会计为核心，重会计核算、轻会计管理的现象，没有意识到会计与管理之间的关系，会计人员仅仅简单地掌握记账、对账、编制报表等常规性工作，财务管理能力较弱，与税收业务相脱节，难以为税务机关领导干部及各业务部门提供决策支持，严重制约了财务管理制度的改革。同时税务系统尚未建立完善的管理会计人才培养框架，会计人才评价体系不够健全，最终影响到税务机关的管理成效。

2.税务系统管理会计内部教育滞后

由于高校管理会计教育体系本身不够完善，教学模式偏理论教学，过于重视“知识型”人才培养，忽略了实际操作解决问题的应用能力的培养，导致高校虽然培养了大批的会计人才，在管理会计方面的复合型专业人才却依然是个大缺口。这些会计人员从高校投入到税务系统后迫切需要系统的学习更新和提升管理会计理论素质和水平。但是，目前税务系统管理会计教育机制不够完善，每年税务系统组织了很多中、青年业务骨干班业务综合型培训，如税务稽查、反避税、涉外税收管理、纳税评估等，与此相比，财务人员培训较少，教学方式单一，没有建立相应地学习考核体系，且业务培训大部分仅限于会计制度、会计核算软件等日常会计核算工作，严重制约了管理会计人才培养的步伐。

3.缺乏内部激励机制，财务人员学习主动性偏低

财务部门在税务机关中作为后勤保障部门，缺乏相应的人才激励制度，财务系统面临着青黄不接、不愿不爱做财务的现状，一些会计人员抱着“一入财务深似海”的思想，学习主动性较低，与其他部门业务相脱节，导致财务人员的思想观念和能力素质与当前财务工作面临的新形势和任务存在差距，如预算编报不尽科学，在后期预算进度执行上也有所偏差，缺乏宏观财务管控能力，大大降低了资金的利用率。

三、加强管理会计人才培养的几点建议

1.转变理念，重视管理会计

首先，应加强组织领导。各级税务机关应高度注视，强化管理会计在税收、财务工作中的重要作用，大力做好管理会计的理论研究、宣传倡导、人才培养等工作，做到不仅要重财务会计核算，也要重管理会计运用。其次，完善税务机关会计人才培养框架和相适宜的人才评价体系，将管理会计纳入会计人才培养范畴，同时注重政策的有效性、长效性，及时制定管理会计人员培养计划，管理制度，加强宣传引导。

2.注重管理会计知识的继续教育

对于管理会计人员来说，会计知识的持续更新是必不可少的。就目前的形势而言，行政事业单位在这一方面尤为薄弱。为转变这一局面，除前文所提及的思想上重视之外，还应加强对会计人员的考核管理、继续教育，鼓励、督促会计人员在不影响日常工作的情况下，定期参加培训，进行知识上的系统梳理及实时更新。在培训课程方面不仅要加强管理会计知识的应用，也应创新教育形式，充分利用“互联网+”思维，可以建立系统内部的在线网络课程，定期由业务骨干或聘请专业老师进行网络授课，形成共同学习的良好环境。同时利用社会教育资源，积极开展学术和文化交流，进一步加强与国内著名高校合作，委托开展与管理会计在税收工作中的运用相关培训。

3.健全激励机制，加强内部岗位交流

从税务人才的需要、动机、期望和公平等因素出发，建立多元化的激励机制，达到激励和保障税务人才队伍的效果。因此，对在财务会计工作中取得显著成绩和做出过重大贡献的各类人才应该给予相应的奖励，提高税务机关财务人员学习管理会计的积极性。同时做好管理会计人才储备工作，充分利用轮岗制度，加强财务人员在其他业务部门的交流学习，了解不同部门中的业务运作，综合把握运行规律，提升本单位的管理会计水平。

参考文献：

[1]刘正阳.刘正航浅析管理会计人才培养.财务与会计（理财版），2014（12）.54.

[2]赵海霞.我国管理会计人才培养初探.华东经济管理，2007（2）.148-150.

[3]潘忠志.顾兵.赵士娇.批判性思维在管理型会计专业人才培养中的应用研究.新课程学习，2014（12）.15.