财会人才培养
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财会人才培养范文第1篇
“工匠精神”这一名词并不是近几年才开始出现，其在2016 年被写入政府工作报告，便意味着我国已经重视工匠精神专业人才的培养。工匠精神代表着一种精益求精的价值观念及职业精神，对个人的全面发展、学校的教学建设及社会的进步发展起着尤为重要的作用，也是我国企业经济成功实现转型升级的重要途径。在高等职业教育中融入工匠精神的培养符合社会发展的整体趋势，顺应目前我国产业转型升级的需要。而工匠精神的塑造离不开高职院校对学生人才培养模式的创新。
1 财会人员“工匠精神”培养的关键内容
1.1 “工匠精神”的内涵
“工匠精神”在《辞海.工部》中被定义为“工，匠也，凡执艺事成器物以利用者，皆谓之工”，即掌握某种技能技艺的人都可称为工匠。作为一名具备工匠精神的匠人，对自己的每一件作品都充满了专注与耐心，对每一件产品的产生都要进行无数次的打磨完善，力在追求极致的完美。而如今，“工匠精神”指的是各个行业职工对自己专职工作的工作态度即专注耐心与精益求精的工作理念，其中包含追求细致完美、富有责任心、专业聚焦等态度理念。我国社会经济正在经历转型升级，“工匠精神”还应加入职业素养、专业能力、道德素质的综合性的理念，将协商合作的团队意识与创新创造的新理念相结合发展。
1.2 “工匠精神”的历史传承
我国古代已形成独特的工匠文化理念。相传，自古代黄帝制造船只、饲养蚕丝、种植农作物起便出现诸多类似的伟大发明家，古代工匠精神的出现意味着我国古代人民对创造新事物的追求与仰慕，对工匠文化理念形成的认同。当下我国对“工匠精神”的再次聚焦使得工匠文化进一步进入人民群众的视线，我国社会及学术界对工匠精神的探索研究也逐渐增加，社会上的企业对工匠精神财会专业人才的需求也逐渐增加。
1.3 财会领域的“工匠精神”
工匠精神是指对职业的工作态度，适用于任何一个领域。一些企业发展能够发展强于行业其他企业的原因之一就是对待企业员工工作要求严格，在员工接受了学校完整的规范教育后，再进行企业的职业素养培训，要求其员工工作认真、专注、专业、仔细、严格，对产品最终效果追求完美，不可出现任何细节差错。工匠精神是对本职工作的严谨、敬畏感，传统意义上的工匠在塑造自己的产品时，会不断精细自己的技艺，逐步将手中的作品变得完美。而财会人员的工作常与最讲求精确完美的数字相关，工匠精神具体体现是财会人员对自己经手的财务报表、账簿、凭证等严格校对审查，确保数据的真实性和完整性，对公司或工作部门的财务规章制度、会计法规等制度了解完备，具备高职业能力，在财会岗位认真严谨的完成相关工作。
1.4 高职院校培养“工匠精神”财会人才内容解析
高职院校作为培养社会所需财会人才的主要基地，为保证工匠精神的形成落到实处，学校在培养财会人才的工匠精神应注重以下几方面的培养：首先是培养以德为先的财会专业技术技能人才。立德者，立言之本源也，“万物莫不尊道而贵德”。财会技术技能型人才在学习和工作中，把德放在首位。按照专业素养和相关法律法规要求去进行财务及税务相关处理，承载着对社会和用人单位的责任。第二，学生在对待学习及职业工作时要有足够的耐心。“生而不有，为而不恃，功成而不居”，在专业知识学习上遇到难以攻克的问题时要保证有足够的耐心与信心去解决问题，不可急躁，要以严谨求学的态度完成学校教师提出的问题任务，在学习过程中积累，通过自身不断努力积累，提高完成学习任务的质量。在工作中，学习公司前辈的经验，以虚心求学的态度询问前辈解答疑惑，提升自身的职业技术技能。第三，完成任何一件工作任务时要注意到所有细节问题，“天下大事必作于细，天下难事必作于易”。在学校学习中，不可忽略财会专业的任何专业知识，努力将知识学习细致全面，提高自身专业水平。在进入相关企业工作后要注重完成财务工作的所有内容，严格财务内容的规范性、准确性，要求所填写的所有凭证、账簿、报表等数据不允许出现问题，做到精益求精。
2 “工匠精神”在高职财会专业学生培养中的重要性
2.1 学生自身专业水平与职业能力的提升
“工匠精神”的内涵是对本职工作抱有敬畏之情，对工作的态度不可仅当作谋生手段，更要具有职业责任的担当精神、对工作的专注严谨态度、保持对工作完成质量的高追求。我国企业经济正处于转型发展升级阶段，“工匠精神”的培养在此阶段显得尤为重要。社会上越来越多的企业追求具备“工匠精神”的员工，企业对“工匠精神”人才的需求便是学校培养学生的教育目标。高职院校对在校学生进行“工匠精神”的培育熏陶是其养成良好学习工作习惯，形成专业严谨的工作态度的必要前提，对学生毕业后就业问题的解决及全面成长发展有促进作用。具备工匠精神的企业员工在工作中可以做到工作完成质量方面严格要求自己，能够将自身能力的进步与企业的发展相结合，在促进自我成长的同时为企业的进一步转型发展做贡献。
2.2 “工匠精神”的培养符合我国经济转型发展需求
众多发达国家知名企业的发展成功原因之一就是对“工匠精神”本质的理解与追求。知名企业家能够对“工匠精神”的内涵意义理解透彻，并将其严格要求在企业员工身上，以达到企业经济的成功发展。因此中国经济要实现转型成功发展的首要途径就是将工匠精神的培养纳入高等职业教育，在校便开始着重培养学生追求完美、细致工作、严谨专注的职业精神理念。我国部分企业在产品制造技术、品牌管理理念与产品最终呈现质量等方面与其他知名企业仍具有较大差距，而弥补这些差距，实现经济高效快速转型升级不仅需要日渐进步的科学技术的支持，更需要企业就职员工对工作的专业专注。必须从高职学生开始培养职业道德与专业能力，以构建良好社会秩序与经济高效发展。
2.3 高等职业教育的发展需求
培养具备“工匠精神”的人才是如今人才教育的一大趋势，也是高等职业教育发展的需求之一。国务院的《全国职业教育改革实施方案》指出“职业教育和普通教育是两种同等重要的不同类型的教育。”高职教育的财会人才培养目标是适应企业发展的需要，特别是大数据背景下，财务智能化的出现，对高职教育财会人才培养提出更高的要求。高职院校与企业必须加强无缝隙合作，形成学校与企业共培育的财会人才培养模式，以便适应技术技能人才培养的现实发展需要。技术技能型人才培养应着重两个方面：第一，专业技术的教育，拥有高超的职业技术是培养技术技能人才的基础。第二，技能的培养，正确价值观念，道德素质的引导形成，一个技能型应用人才应具备优秀的道德观念、良好的人际交往与沟通能力以及顺应新时展的创新创造能力。由于财会专业技术性与应用实践性较强，更应重视工匠精神在财会人才培养方面的重要性与必要性，为社会提供优秀的创新人才。
2.4 财会专业学生实现综合性发展的现实要求
“工匠精神”作为一种主要体现在职业方面的精神理念，对学生的综合性职业发展道路有着至关重要的意义。财会工作尤为强调工作精确性，需要依据各种财务数据报表或资金物资凭证完成工作，严格要求工作人员必须具备认真、耐心、负责的工作态度并具备客观、诚信的价值理念。另外随着业财融合对财会工作人员的沟通与社交能力也有一定要求，财务人员参与企业经营管理的发展势在必行，不懂业务的财务人员，不能及时地进行筹划管控，做事后算账会计的发展越来越局限。所以协调合作能力被越来越重视，财务工作人员应具备良好的数据处理能力以及沟通交流能力，仅具有专业知识技能已无法满足企业发展需求。而作为财会专业学生更应意识到企业发展需求的变化，在校注重培养自己的综合能力，保障个人的成长发展。
3 财会专业人才工匠精神创新培养的三个方面
3.1 职业道德的培养
财会专业人才对职业道德的具备及遵守是工匠精神培养的核心。职业道德培养的重点在教育学生在工作过程中能够做到诚实守信、敬业爱业的态度理念，遵循财会职业守则，坚定财会职业道德。财会职业道德是指财会职业工作人员在工作中应遵守具备财会特征的、体现财会工作体系及其他工作关系的职业行为规范。高职院校应依据以德育人的原则理念，以职业道德教育为基础，培养学生的道德素质与责任意识。通过学校的职业道德教育将自律自强的精神态度传递给在校学生。
3.2 职业素养的培养
职业素养的培育分为两个部分：第一，书籍教材体现的专业知识的教育。财会专业知识教育体系的构建主要由会计、法规、审计、税法等组成，高校的教材及课程设计是实现财会专业人才培育的基础。第二，财会专业相关技术技能的培育。财会专业人才的能力与素养的教育依附在专业知识教育体系上，专业技能的教学应结合学生面临的特定工作环境，以实践的方式培养学生的爱岗敬业、客观公正、依法办理、沟通协作能力、自主决策能力以及人际交往能力等职业素养的体现。高等职业教育应通过构建完备的知识、能力、素养培育体系，在教授财会学生专业的同时提高学生的职业素养与实践能力。
3.3 职业技术技能的培养
财会专业人才应具备的职业技术技能包括财会相关软件应用技能、珠算技能、会计实务技能、职业判断能力等基本技能。财会专业学生技术技能的培养可通过高职院校与企业间的联系体系搭建实训基地、财会技能培育中心等场所，以此来促使学生形成财会专业技能以及实践操作能力。高职院校应在教学体系中加重实践教学的比例，为学生提供创新型的实践教学课程，以在学习过程中培养财会人才的技术技能。也可通过构建互联网在线创新实践平台，通过不断地实践学习，达到高水平的技术技能。
4 高职财会人才“工匠精神”创新培养模式
4.1 “工匠精神”贯穿于专业课程体系建设
学生在校期间的主要任务是接受专业知识的教育，在校学生“工匠精神”的培养应与本校专业知识课程与体系相结合。首先在进行构建教育模式体系时，应将“工匠精神”的文化内涵与精神理念渗透到教学内容中。教学的目的不仅在于专业知识的讲授，更应注重的是学生自身的道德操守、文化修养、职业素养的培育。其次应依据学生自身不同的情况与课程的教学特色，教师在知识讲授的过程中，应逐步将“工匠精神”的三个维度传达给学生，促使学生形成认真仔细、富有耐心、研究探索的职业素养。另外，教师是学生的学习榜样，教师必须在教学工作中实践“工匠精神”，使教学工作达到事半功倍的学习效果。其次，教学工作的开展要注重学生思想政治教育以及创新创业教学，积极开展思想道德课程以及财会专业相关法律基础课程对大学生毕业后就业指导产生积极意义。在讲授这些课程时可邀请本校优秀毕业学生讲授课程，讲述自身经验，引起学生共鸣，引导听课学生，使财会专业的学生理解在扎实的理论知识基础上，还应具备高超的职业工作能力、敬业认真的职业态度以及追求客观公正的工作理念。
4.2 采用“做中学”的教学方法，夯实“工匠精神”
财会专业是实践性应用性较强的专业，在培育学生“工匠精神”的同时应将学生的时间工作环境与任务相结合，让学生在实际操作期间感受到工匠文化的内涵与传承。因此在教学中，可以根据不同课程分阶段地加入相关的实践教学环节，对于会计实务、纳税申报、会计信息化、ERP沙盘等实践性较强的学科，教师给予学生充分的做的机会，边做边学，打破财会教学中的先理论教学，学完了再去实践。完全可以跟老师模仿着做，做后教师评价，学生用心反思，对实际操作有了一定的感知和领悟，从而在学生的知识和技能领域中形成一定的理念和正确的模式，学生再次投入到实践训练中，和理论知识融会贯通，最终形成自己的真正技术技能。杜绝纸上谈兵，或者知识陈旧，不能与最新的企业模式和运营接轨。要选择合适的教学实践场所及平台，可以从建设双师型的教师队伍中挑选有更多企业工作经验的教师带队进行实践教学。同时组织学生参加全校或全国性的比赛，在竞赛过程中，以赛促教、以赛促学，培养“工匠精神”，提高专业知识的吸收，加强团队协商合作能力与创新意识。
4.3 开展职业规划教育
财会专业学生“工匠精神”的培养应首先对学生的就职导向进行指导。将职业指导与专业知识结合，建立以职业规划为核心的教育体系。邀请企业员工进入课堂教学，实际讲述企业对专业人才的职业素养以及专业能力方面的要求，引导学生主动充实自我。并要求学生主动参加社会上所提供的企业实践活动，及时发现自身的优劣势，并在今后的学习工作中弥补劣势，科学合理的制定自己的财会职业规划，树立正确的职业观。
4.4 改进创新评价机制
在传统的教学考察机制中只注重学生理论知识的考察，忽略了学生职业技能及道德素养等方面的考核。为实现高效教学，首先应淘汰过去的评价标准，不仅要关注学生的理论知识考察，也要关注学生的职业技能、道德素质、就业观念、创新意识等方面的考察。学校可以将课堂学生表现与实践教学成果等相结合评价，如组织学生参加1+X职业技能实训与考核，加强会计职业技能证书的考试，顺利通过学校给予一定的奖励。
4.5 构建政府、企业共同发展体系
培养学生“工匠精神”是综合性过程，需要学校、政府、企业的协同合作，在学校建立以现代服务为依托的智慧实训室，把工商、税务、银行、企业、销的市场情景再现，让经济业务的五流充分展现，以达到高效人才培养效果。企业可为学生提供现实的实习机会，让学生在实践中理解知识；学校应利用教育优势，为企业提供智力支持，为社会企业输送优秀人才；政府可为学校和企业提供必要的资金支持，和相关就业政策，促进高职院校的财会毕业生与本土大中型企业直接合作，提升财会专业技术技能人才的培养，为社会经济转型发展做贡献。
5 结语
高职院校应顺应社会发展需求，树立以培养“工匠精神”财会专业人才为目标的教育教学理念，将其纳入到财会人才教育全过程。财会专业在教学中应当结合学科实际教学情况的，逐步完善改进传统的人才培养模式，创新教育理念及教学方式，逐步实现财会专业学生的工匠精神培养以及提高学生的实践操作能力和职业道德素养。
参考文献
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[2]郭尚君.刍议财务智能化趋势与高职财会人才培养[J].现代营销(经营版)，2020(11):8-9.
财会人才培养范文第2篇
关键词：现代 财会人才 质量评价体系
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（c）-0120-02
在经济快速发展的过程中，需要更多的专业性财会人才，对各项经济活动进行准确统计，提高财会核算的能力和水平。在经济时代中，各大高校在财会人才的培养过程中，不断地扩大招生规模，财会人才的数量也在不断增加。但是，在实际的财会人才培养过程中，对财会人才的培养质量没有充分保证，在一定程度上，增加了财会人才的就业压力。不仅因为各类财会人才之间的争压力变大，也更是因为随着社会经济的快速发展，各种新的财会核算技术被广泛地运用到财会工作中，在一定程度上提高了财会核算的效率，也对财会人才的培养提出了更高的要求。在这种形势的影响下，高校要想培养出更多专业性的财会人才，就需要对现行的财会人才培养质量评价体系进行相应的更新，推动高校财会人才培养的质量和效率。
1 现代财会人才培养质量评价体系的框架构建方法
随着社会经济的快速发展，可持续性发展已经逐渐成为引导各行各业发展的一种指导思想。在现代财会人才培养的过程中，依旧要按照相应的可持续性发展观念，将科学发展观贯彻到财会人才培养的全过程，不断培养出更多具备高素养、高技能的专业性财会人才，为社会主义和谐社会的进一步建设提供支持。因此，在高校财会人才培养的过程中，应该注重培养财会人才的公平公正意识，让财会人才在实际的岗位上，可以公平地维护社会公众的集体利益，提高财会核算的效率和水平。同时，在社会企业层面上，培养出的财会人才要能快速地适应企业岗位的需求，要能满足企业的财会管理方面的需求，可以为企业的进一步发展提供相应的数据支持，推动企业的进一步发展。此外，在学生层面上，要满足学生的个性化发展需求，不断提升学生的财会核算能力，增强学生的市场竞争力，提高财会人才的就业率。
2 现代财会人才培养质量评价指标的选择
2.1 社会层次的指标
在培养财会人才的过程中，要对各项质量评价指标有一定的了解和掌握，对于社会层面的指标选择，高校在财会人才培养过程中，要从全社会的角度进行考虑，要对高校培养的财会人才进行综合性评价，做一个整体性的概况把握。在社会层次上的人才指标选择，一般是从整体出发，要注重财会人才培养的质量，这样才能提高财会人才的知名度，增加高校的荣誉感。因此，社会层次的人才质量评价指标，主要有高校的知名度或者排名，还有高校的师资力量、人才培养的定位，毕业生被社会认可的程度等方面。财会管理人员在实践工作中，必须对此有充分、全面的了解，从社会层面进行考虑，提高财会管理的水平。
2.2 企业层次的指标
在培养财会人才的过程中，企业应该是需要财会人才最多的群体，也是财会人才毕业之后，应该去从事的岗位。在企业层次上，对财会人才的质量评价指标，通常是从财会人才的专业程度、岗位适应能力、职业道德等方面进行考虑的。因此，在实际的高校培养财会人才的过程中，企业通常会从学生的专业方向、社会实践、学历层次、计算机水平、英语等级、职业道德、团队精神等方面进行综合考虑，而且这些指标一般很难用量化方式计算出来，只能采用观察或者测试等手段来进行判断。
2.3 高校层次的指标
在培养财会人才的过程中，高校应该是人才培养的主要场所，在培养人才质量等方面承担着重要的社会责任，高校在实际的财会人才培养过程中，要根据社会对人才的需求等方面的信息，进行综合考虑，要培养出更多专业性的财会人才，推动高等教育的进一步发展。从高校层面上来看，主要考虑到的评价指标有专业人才的培养特色，财会专业教材内容的实用性和适用范围，还要考虑到教师的教课效果，教师的教学效率，还要考虑到学校的教学资源等等方面，这是一些常见的评价指标，在一定程度上也影响着高校的人才培养质量。
2.4 学生层次的指标
在培养财会人才的过程中，学生是主要的培养主体，学生在实际的发展过程中，对财会知识的学习程度、积极性、配合程度等等，都会在一定程度上影响着高校财会人才培养的效率。在学生层次上的评价指标主要有：学生的学习积极性和主动性，学生的自主学习能力，学生自身的道德品行和职业修养，学生自身的计算机水平，英语等级，还有学生对未来职业发展的规划等等，这些评价指标也是很难通过具体量化的形式进行解决的，需要借助观察、考虑等评价的基本形式，来进行综合性的评价。
3 现代财会人才培养质量评价指标的权重设定
在培养财会人才的过程中，要对财会人才培养质量评价的基本指标有所了解，还要考虑到各项基本指标的权重比例。在整个评价指标体系中，高校的人才培养目标和教学策略，应该是影响财会人才培养质量的关键因素，在企业层次对财会人才的需求，需要对财会人才的专业能力、岗位适应能力等方面进行考核。同时，还不能忽视社会层面和学生层面的评价指标，因此，在实际的现代财会人才培养质量评价指标体系的建立过程中，要准确地把握各项指标之间的比重，合理处理这四者之间的关系，建立相互依存、相互协调的质量评价机制，这样才能有效地提高高校财会人才培养的质量和水平。其中，在财会人才培养质量评价体系建立的过程中，要根据各方面的因素进行综合考虑，要对各个层面的指标权重有一个明确的把控，根据相关的指标的平均权重，进行合理分配，社会层次的指标比重应该在10%左右，企业层次的指标比重应该在15%左右，而高校层次的指标比重应该在40%左右，学生层次的指标比重一般控制在35%左右，这样才能合理地控制好各项基本评价指标的权重，进行科学、有效的管理，真正发挥出现代财会人才培养质量评价体系的作用，促使财会管理人员的工作效率整体有所提升，更好地为我国社会主义发展做贡献。
4 结语
综上所述，在经济快速发展的今天，培养出高质量的财会人才，是社会对高校人才培养的具体要求，也是高校自身发展和学生个体发展的实际需求。在培养现代财会人才的过程中，要建立起相应的培养质量评价标准体系，进一步提升高校财会人才培养的质量和效率，推动高校财会人才教育的进一步发展。在建立现代财会人才培养质量评价体系过程中，要熟练地掌握各种质量评价指标，要从多个方面进行考虑，不断对现行的财会人才培养质量评价体系进行改进和完善，建立起符合现代财会人才培养和发展的质量评价体系，推动高等教育的进一步发展。
参考文献
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[3] 谢沂芹.运用因子分析建立会计人才培养质量评价指标体系――高职院校会计人才培养质量多元评价研究之二[C]//石家庄市翰坤文化艺术有限公司.2015年第九届杂文学术研讨会论文集.石家庄市翰坤文化艺术有限公司，2015.
财会人才培养范文第3篇
关键词：职本 财会专业 人才培养模式
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出要大力发展职业教育，提高高等教育质量，对产生于20世纪80年代末期主要为中等职业学校培养师资的本科层次的高等职业教育（简称职本），面临着机遇与挑战。财政部于2010年9月了我国首个中长期会计人才规划――《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）》，为未来十年我国财务、会计（简称“财会”）人才发展勾画了蓝图。因此，对于在培养目标、课程体系设置、教学模式等方面仍存在问题的财会职本专业来讲，完善其人才培养模式迫在眉睫。
一、四川省高等职业本科财会专业发展概况
高职本科教育是指培养具有某种专业知识、技能并获得国家承认学历的毕业证书的高等教育，具有针对性强、企业认知度高、紧跟市场需求、培养目标明确等特点。以下就是三所高校财会（职本）专业在四川省的发展历程及规模如下所示：四川农业大学财务管理教育专业培养目标是本专业培养具备系统的管理、经济、法律、理财、金融等方面的知识和能力，掌握财务管理的基本方法和技能，能在企业（公司）、事业单位及政府部门从事财务、金融管理及职业技术教育等方面工作的应用型人才。四川理工学院会计学专业培养目标是本专业培养具备管理、经济、法律和会计学等方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事会计实务以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。乐山师范学院会计学专业培养品德优良、基础扎实、专业过硬，具有良好就业竞争力与较强业务力的高素质会计专门师资。
二、财会（职本）与西南财经大学财会专业人才培养模式的差异
西财会计学院具有办学历史悠久、学科特色明显，办学层次齐备等特点，学院下设三系三所一中心。三个系分别为会计系、财务系和审计系；三个所分别为现代会计研究所、现代财务研究所和现代审计研究所；高校财务、会计专业的人才培养总体方案是综合素质型、理论基础厚、科研能力强的高级人才。通过对比，得出以下几点差异：
（一）主干课程的相似
课程的开设反应了学生具备的的业务素质能力。西财注重培养学生在适应社会变化、修养教育、对伦理的分析判断能力方面的知识，培养的是具有综合能力人才。而三所高校在制定课程计划时，没充分考虑学生的特点设置相应的课程，缺乏特色。大体上看，三所高校在专业课程设置上基本没有区别。 例如：主干课程都有会计学原理、中级财务会计、高级财务会计、成本会计学、财务管理、金融企业会计、审计学、会计信息系统等。
（二）高层次培养较少
西财为财务管理专业设置研究生、博士点，而且与国外的一些学校建立了合作关系，给学生提供了很多继续学习的机会；然而财务、会计（职本）专业没有完整的本科、研究生、博士层次的体系，学生一般都是本科文凭。例如目前，三所高校中，仅有四川农业大学于2012年开始实施了职教师资本科学生保送攻读硕士研究位政策。这对于人才的可持续发展，有一定的阻碍作用。
（三）校内外实践平台较少、国际合作较少
西财会计学院拥有较为完整的国家、省、校三级精品课程体系，获得多项国家、省级教学成果奖；拥有会计综合实验室，然而三所高校的职本生并没有建立相应的实践平台，在校内的实习也是形势而已。如：会计账目的实习，没有在计算机上进行系统的操作，而是复印一些凭证来填填就可以。对于校外的实践基地，三所高校基本上没有。同时，课程教学内容与实践相脱节，课程实践未得到应有关注和落实，校外实训基地缺乏甚至空白； 西财会计学院与美国纽约城市大学合作，成立“西南财经大学―纽约城市大学会计与管理合作研究所” （以下简称联合研究所）。联合研究所成立的宗旨是与国外一流大学建立长期合作关系，搭建双方合作研究、学术交流、人才联合培养等方面的平台，以促进双方的共同发展。
三、三所高校财会专业职本与普本层次人才培养模式的差异
对于这三所既有财务管理高职本科又有普通本科专业的院校，财务、会计（职本）专业在高中受的教育是一样的，而进入大学后，在整个学习过程中存在着很大的差别。通过对比三所高校财务、会计（职本）专业的人才培养方案，可以得出以下结论：
（一）培养目标的相似
三所高校职本生的培养目标是培养具备系统的管理、经济、法律、理财、金融等方面的知识和能力，掌握财务管理的基本方法和技能，能在企业（公司）、事业单位及政府部门从事财务、金融管理等方面工作的应用型人才及能够从事职业教育工作的合格会计师资。普本专业的培养目标是具备系统的管理、经济、法律、理财、金融等方面的知识和能力，平时教学内容基本一致，职本专业的培养目标基本上沿用了大学本科教育的培养目标，没突出职本生的职业特色。
（二）教学模式的过度借鉴
三所高校对职业本科财会专业人才的培养认识尚不到位，往往将普通教育模式直接照搬过来，教学活动缺乏应用性和实践性。三所高校的办学条件、层次水平高低不等，甚至是同一所学校学生的综合素质现状和潜在能力也参差不齐，然而职本生的教学模式采用的是以专业课程为核心的传统教学体系。比如：乐山师院、四川理工大学，相同的专业课就和普本生一起上课，并没从学生的自身特点和发展现状出发，采用相应的教学模式。
（三）专业课程设置雷同
职本专业都有开设经济法、财务会计、财务管理学、高级财务会计、管理学、项目评估、成本管理会计、会计电算化、审计学、税法等专业课，普本专业设置有：管理学、经济学、统计学、管理信息系统、基础会计、、会计电算化、中级财务会计、高级财务会计、成本管理会计、财务会计、高级财务管理、审计学等，通过对比发现：除了基础会计和管理信息系统外，所学课程几乎是一样的。存在高职本科财务、会计专业过度模仿普通本科专业的课程体系的现象，忽视了职业本科生的职业性。
（四）教学质量滞后于教育、经济发展
在经济全球化的背景下，出现大量的跨国公司、进出口公司，企业得经营业务逐渐复杂，对财务、会计人才的要求逐渐提高。然而，三所高校并没引进国外先进经验进行相应的考核评估体系。职本专业的教学普遍存在偏重于理论教学，对于技能训练和考核都存在相对不足，学校还没有真正实现学生毕业既获得学士学位证书，获得相应的职业资格证书的条件。
（五）专业实践教学安排较为混乱
课程间的前后衔接不当、实践教学的时间安排错乱等现状，在三所高校中是非常常见的。例如：财务会计的综合实训一般都安排在期末，一方面学生要准备复习，另一方面还要实训，效果不是很好。当前的实践教学体系不能切实有效的提高学生的实践技能，无法形成学生个性化的核心技能。三所高校的实践教学安排往往对技能实训只是点到为止，学生每种技能都略知一点，但无法有选择性的锻炼自己的某项专长技能。例如：四川农业大学基础会计的实训，在课堂上有安排，同时又在课外安排实训。
四、完善职业本科层次财会专业人才培养模式的对策建议
（一）明确财会（职本）专业的培养目标
四川省内三所高校应根据各自的师资、办学特色等条件，明确自身的培养目标，分层次培养人才，大力发展高等职业本科财务、会计专业。高等教育大众化进程导致现阶段人才需求仍然呈“金字塔”型，因此高等职业人才的培养是绝不可忽略的。目前，财务、会计（职本）专业培养目标确立为“一个目标，两个方向”。具体指：一个目标是培养为当地经济建设服务的应用型本科财务、会计专业人才，在培养规格中突出“厚基础、宽口径、强技能”的要求。两个方向是人才培养方案差别设置，分设“双师型”职教师资和企业岗位一线财务、会计人才两个培养方向，同时重点培养财务软件应用能力、税务业务处理能力、财务管理能力、审计能力等企业财务、会计岗位所需人才。
（二）改善教学模式
摈弃以专业课程为核心的传统教学体系，根据财务、会计工作岗位来设计训练单元，做到了“以职定课”，“以证定课”，同时兼顾课程内容的完整性，实现知识理论与职业技能的一体化教学。高职本科财务、会计教学模式具体可分原来的三个环节分成现在的五个环节。即：1.公共基础课，适当的采用普本的课程；2.专业基础课环节，此环节突出教师素质及计算机方面的知识能力；3.财务、会计职位模拟环节。此环节要求学生掌握在每个职位要掌握的技能，如：电算化处理和手工核算，在教学过程中，不同会计核算职位可由不同专业教师进行讲解；4.专业拓展环节。该模块有助于财务、会计专业毕业生从事统计、税务筹划、财务管理、市场营销等工作；5.专业实习环节。采用“2版块”实训形式，二版块指校内仿真实训和校外职位实训。
（三）加强科研方面的能力
我国职业教育的起步较晚，由于政策的局限，职业教育存在诸多问题。作为大学生，理应承担起解决这些问题的责任。具体做法是，实施“导师制”和“导学制”，培养学生具有研究职业教育课题方面的能力，为职业教育存在的问题提供建议。
（四）改善教学评价体系
目前高职本科财会专业教学质量评估采取在学期末对所考核的课程进行笔试的形式来考核，这种方式不利于反映学生的职业能力，也无法对学生进行学习全过程的考核。因此，对于不同环节的教学质量考核，须对多元化的教学任务和多样化的教学方式，采取卷面笔试与实际操作相结合、课内外相结合的评价方式，加强学习全过程的考核，力求客观全面地反映职本生的综合素质和能力，提高其社会竞争力。。具体考核体系是由平时成绩、理论成绩、单项实训、综合实训四部分组成，其所占的比例如图4所示：
总之，职业本科教育是高等教育的另一个发展方向，在四川省内2012年已实施职业本科生再深读的机会――保送研究生，说明职业教育的地位越来越重要。完善职本财会专业的人才培养模式，利于四川的职业本科教育能更好的发展。
参考文献
[1]陈飞.国际高等教育标准分类新调整对我国技术本科教育发展的启示[J].上海应用技术学院高等教育研究所助理研究员，2012（02）.
[2]段琳.优化财务管理本科专业人才培养方案的实践与思考[J].湖南财政经济学院学报，2011，27（132）.
项目来源：四川农业大学本科论文培育计划
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财会人才培养范文第4篇
摘要：信息化是我国加快实现工业化和现代化的必然选择，现代信息技术产业的发展改造和提升了会计信息化服务业，高校会计专业如何顺应时代的需要，真正推进人才培养模式改革成为职业教育的难点。文章从互联网+背景下现代财会类专业人才培养模式的改革思路、改革实践的路径，分层突出了“三位一体”专业共享型网络教学资源平台和云智慧财会综合实践教学体系的重要实践，并总结了人才培养改革的预期成效。
关键词：互联网+ 财会类专业 人才培养模式改革
着现代信息技术的发展，企业管理信息化的步步推进，企业的各部门协同及财务业务一体化管理的需求，财会类人才的培养面临着专业化、信息化的人才需求及国家创新创业型人才培养政策的贯彻实施等多重压力。信息化是我国加快实现工业化和现代化的必然选择，信息化不再是一个辅助工具，而是一个已经走向经济发展前台的主导力量。现代信息技术产业的发展改造和提升了会计信息化服务业，根据《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》以及《会计行业中长期人才发展规划（2010―2020年）》，财政部明确“以打造高层次信息化会计人才为重点，统筹推进各类别、各层级会计人才队伍建设”的目标，并在高端技术技能型会计信息技术人才的数量、质量、规模效益、体制机制创新四方面提出具体要求。
一、现代高职财会类专业人才培养现状
目前财会类专业人才培养现状主要体现在以下三个方面：
（一）专业建设理念滞后。片面地认为现代信息化会计的发展是会计的辅助手段，大部分学校的财会类专业的课程设置仍然以传统会计为依据，基于传统会计岗位设置的会计专业置换为会计信息化专业方向的相关课程体系。因此，人才培养模式偏离了现代信息化背景下的会计信息化核心的培养理念。
（二）专业实践教学体系薄弱。专业实践教学与传统会计信息化岗位的实践内容结合较为紧密，但与现代财务信息化管理的实践内容仍有一定的差距。大部分院校实践化教学都处在计算机辅助教学阶段和实操软件辅助学习阶段，信息技术和实践课程的融合缺乏有效的平台。
（三）与国际现代财会类人才的培养差距较大。全球高等学校会计专业前10强基本集中在美国、英国、澳大利业等发达国家，“教学工厂”“综合科技环境”等以产业为推动力，政府、行业与学校相结合的多层次的综合性职业教育培训体系将现代会计职业能力科学、清晰、具体地呈现出来，并从财会类专业的专业能力、评估标准和资格证书等内容有行业制定、全国范围统一实行的标准体系。而国内无论在数量上还是在质量上都与国际水平存在较大的差距，这对现代财务信息化人才的培养从职业标准到职业能力都提出了更高的要求。
二、互联网+背景下现代财会类专业人才培养模式的改革思路
（一）与国际知名、行业标杆集团建立多元化协同育人培养机制，以及深入教学改革和专业化“创新创业”培养机制
建立一支由国内有影响力的企业专家与我国职业教育专家“企校结合”的专业建设委员会，委员会成员中既有把握行业先进技术的企业专家，也有深谙教育规律的教育教学专家。由专业建设指导委员会组成的专业化指导团队将在今后的专业建设过程中，就专业建设总体规划、组织协调、管理制度和机制建设、人才培养模式和人才培养方案、人才质量评价体系建设、社会服务建设等重大关键问题予以专业化指导。
（二）依托企业的资源链，深化信息化背景下“分层次嵌入式”校企协同育人模式改革
根据用友集团财务信息化服务的分层次资源体系（中小企业大中型企业集团企业）和现代财会类专业相关新岗位、新标准的跟踪调研结果，85%左右的学生就业岗位群集中在中小企业，9%左右的学生就业岗位群在大中型企业，剩余6%的学生选择自主创业等。因此，在以校企双主体合作、创新+创业为导向的人才培养模式的基础上，结合信息化背景下企业的改革方向，调研、跟踪会计专业相关的新岗位、新标准、新要求，不断融入移动互联、云计算、大数据等智慧信息手段，形成面对中小企业财务岗位任务群的专业核心能力和面对大中型企业财务岗位任务群的专业拓展能力的“分层次嵌入式”校企协同育人模式（如下页图1所示）。
（三）构建与“分层次嵌入式”校企协同育人模式相适应的课程体系
根据会计专业人才培养的路径图（如图2所示），按照专业基础能力课程专业核心能力课程专业拓展能力课程创新创业综合能力模块的成长路径，分层次植入对应的企业资源库，制定与岗位能力进阶对应的课程体系，构建和完善与人才培养模式相适应的以岗位能力进阶式课程体系。
（四）建立企业资源导入型“创新培养”和“创业孵化”机制
依托用友集团及其庞大的企业资源系统，联动企业资源与学校资源，形成包括企业教师、专业教师以及学生工作部管理教师的“三方联动”体系，根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合，调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，加强专业创新创业教育。
构建“创新创业”课程体系，面向全体学生开发开设研究方法、学科前沿、创业基础、就业创业指导等方面的通识创新创业必修课和选修课，纳入学分管理，建设依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育课程群，培养学生的创新创业意识和创新创业能力，形成基于“T+职场实战”的“双向导出型”创新创业孵化系统。具体如图3所示。
三、互联网+背景下现代财会类专业人才培养模式的创新实践
（一）互联网+背景下专业创新实践
会计专业要紧抓《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和教育“十三五”规划带来的新机遇，根据“产业融合、校企合作”高端计信息化服务人才培养目标的要求，在成熟的以校企双主体合作、创新+创业为导向的人才培养模式和从单项-综合、手工-电算、仿真-全真的递进式实践教学体系的基础上，不断融入移动互联、云计算、大数据等智慧信息手段，提升与创新信息化人才培养体系。
1.“三位一体”专业共享型网络教学资源平台。以校企双主体合作、创新+创业为导向的人才培养模式为基础，不断完善“专业建设+互动教学+终身学习”三位一体的专业共享型网络教学资源平台，完善微课、精品资源共享课等线上网络课程建设和线下信息化教材资源的对接，并同步提升“双师型”教师的信息化能力。详见图4。
2.以单项-综合、手工-电算、仿真-全真的递进式实践教学体系为内涵层，建设三层辐射的云智慧综合实践教学体系。以移动互联、云计算、大数据等智慧信息手段为技术突破层，建立跨时间、跨地域的多元立体性实践教学生态系统，实现专业与技术高度融合的学习环境；并通过人才培养全生命周期和“人找人社区”服务技术为核心，与高校共建以互联网模式运营的人才供给的增值服务层。详见图5。
（二）教学条件创新实践
1.构建优质的信息化教学资源。在会计专业校企双主体合作、创新+创业为导向人才培养模式的基础上，按照“系统设计、整体解决，合作共建、资源共享，追求共性、兼顾个性，持续更新、使用者共同参与”的建设思路，充分发挥在校师生和校外企业在资源建设中的作用，广泛吸纳社会资源，以“专业建设+课程学习+终身学习”为主要内容构建共享型网络教学资源平台。详见下页表1。
（1）完善线上网络资源共享课建设和线下配套教材更新。基于“专业基础+专业核心+专业拓展”的三个模块，分别完善对应的网络共享课程资源，在原有课程教材的基础上更新和完善配套教材，实现线上、线下教材资源与网络资源的对接。详见图6。
（2）线上网络教学资源与线下教材资源的建设。在“专业基础、专业核心和专业拓展”网络资源共享课程建设要求的基础上，专业核心网络资源共享课程需同时完成微课和慕课的建设要求；根据线上网路资源共享课程的建设要求，进行专业核心教材的升级以配合线上教学的实施。
（3）提升“双师型”教师的信息化教学水平。教育的成败取决于教师水平的更新速度。随着网络信息技术的发展，一支高素质的师资队伍不仅要具备过硬的教学本领，还要具备课程开发、技术支持，甚至是信息化教学的能力。这样才能满足学生日益多元化、个性化的需求。教师的信息化教学能力包括：微课的教学设计和呈现；微课、网络资源共享课及其教学应用模式分析；微课开发与应用；信息化手段的组合与应用。
2.构建“云智慧”综合校内外实践教学基地。以会计专业从单项-综合、手工-电算、仿真-全真的递进式实践教学体系为核心，建立跨时间、跨地域、校内外联动的多元智慧型实践教学基地。
（1）现有校内实验室基于互联网+的信息化升级改造。以单项-综合、手工-电算、仿真-全真的递进式实践教学体系的校内实训室为基础，依托互联网+的云信息服务能力，结合校内教学企业进行真实项目训练完整过程的成果内涵，与用友集团（畅捷通）合作共建基于云平台的T+教学实训系统，从单项到综合、从手工到电算、从仿真到全真、从校内教学到校外实训进行全面的信息技术升级。
（2）与用友集团（新道教育科技）合作共建“云智慧”综合实训室。以“云智慧实训教室”环境搭建为核心，信息技术为突破口，与高校共建沉浸式的高互动探究学习环境。通过IT技术，将人、资源、环境、技术充分互动，让更多的学生沉浸在虚拟业务情境中。通过IT技术，将行为转化为数据，彻底改变基于经验的教学为数据驱动的教学。
（3）校外实训基地体系建设。通过互联网技术实现的云智慧增值服务层主要以“人找人社区”+“会计家园”+“T+工作圈”服务为核心，以就业为突破口，与高校共建校外实训基地以互联网模式运营的人才供给生态圈。紧密与产业融合，在人才培养全生命周期的每个环节都融入相应的产业服务，通过院校与产业联合形成的校外实训基地互动群培养人才，共同向社会输送合格劳动者。
四、互联网+背景下现代财会类专业人才培养模式的成效
随着信息化技术向教育领域的渗透，一场信息化的颠覆性变革正悄悄地发生着。基于互联网+背景下现代财会类专业经过信息化建设后，从专业、学院到关联院校可形成一定的辐射带动作用，具体体现在以下四个方面：
第一，基于资源共享、系统整合、整体推进的原则，以现代财会类专业的互联网化为核心，辐射带动会计信息管理、财务管理、税务等专业，形成专业之间的资源共享，协调发展。
第二，基于课程体系的互联网化搭建教师团队的无线协同模式，打破既往以R祷线的鸿沟，要求各专业通力合作，共同开发与建设，实现教师队伍资源+互联网的优化配置。
第三，基于互联网+平台共享共建的原则，相关专业之间可以合力提供社会服务，形成教学企业与企业资源的良好互动与对接。
第四，基于现代财会类专业的互联网化的建设，可以搭建与兄弟院校、专业间的信息化互动平台，发挥财会类专业建设的辐射带动作用。J
参考文献：
[l]肖丽辉.浅析“互联网+”产业的人才培养[J].网络信息化研究，2015，（10）.
[2]陈向东.移动互联网产业发展与人才培养研究[J].长春理工大学学报：社会科学版，2013，（5）.
[3]李慧清.创业环境约束视角下创新创业教育课程体系构建――基于GEM和百森商学院创业教育的协同研究[J].高教探索，2015，（11）.
财会人才培养范文第5篇
论文摘要：素质教育自《教育法》颁布以来，已经在全国范围内大面积地开展实施，并如火如荼地进行着。它注重培养受教育者的实践能力和自主发展，并提高其创新精神，而创新教育是素质教育的重要内容，对受教育者培养方法的创新是素质教育的手段。下面从创新思维教学角度论述了高职院校财会专业在素质教育背景下对人才培养方法的创新。
没有创新就没有创造，没有创造也就没有成就。在素质教育风行全国的现在，创新教育在培养学生实践能力、提高教学质量等方面起着举足轻重的作用。在教学中，教育者应采取一切办法，激发受教育者的自主创新意识，鼓励受教育者将现实实际融入课堂教学，提高其实践能力。
在素质教育熏陶下，高职院校财会专业对于人才培养也应当采用创新思维教学模式，结合财会专业的实际情况，不断探索创新教育方式，在注重专业知识教育的同时，培养其实践操作能力和自主创新精神，为社会经济发展培养更多的财会专业人才。
应素质教育要求，采用创新性教学方法可以从以下几个角度来考虑：
一、转换教学主体角色
在传统的教学模式中，教师是教学的主体，教师的教学质量严重影响着学生的受教育程度。而素质教育呼吁的是将学生放在教学活动的主体地位，教师以主导作用培养学生的参与意识，使其充分发挥主体作用。在“教”与“学”的双向互动中，教师在将专业理论知识传授给学生之后，通过提问、开辩论赛等方式促进学生的思考，让学生从被动的督促学习转变为自主自发地思考学习，并适当地让学生对自己学到的知识进行总结并以自己的理解在课堂上加以陈述，这样不仅能检验学生对知识的了解吸收，还能温故知新，不断从中发现问题并解决问题，加强复习力度，让学生对所学知识全面理解、融会贯通。
二、设置情境，寓教于学
在传统教学中，教师总是以自己的思维模式按考纲要求给学生所接收的知识规定答案，学生的思维已然被固有的条条框框限制，被动地接收书本上的知识，毫无任何对问题发散思维来理解的想法。而在创新教育理念下，教师在教学中应合理设置情境，将问题带进情境来提问，活跃学生的思维模式，让学生的思维从理论理解跨越到实际情境里来。如可以让学生将上学期同专业各班的考试成绩编制分布数列，以此让学生具体理解统计学中有关编制变量分布数列的知识。这样不仅能让学生深刻理解专业知识在现实中的应用，而且可以激发学生的学习兴趣，让学生结合实际发散思维、勤于思考，并能对所学知识举一反三、合理应用，巩固学生所学专业知识的理论基础。
三、注重实践，将理论与实际相结合
素质教育重点要求培养学生的实践能力和创新精神，因此，将理论与实践相结合是素质教育的重中之重。财会专业的实践性和操作性比较强，无论所学专业理论多么全面充实都是为了应用到实践中去的。因此，在教学中就应该注重理论联系实践，而不是为了应付应试教育将理论生搬硬套。在素质教育背景下的教学活动，应切合实际将理论运用到实践中，比如多设置一些实习课题，或定期带领学生参与到周围生活环境里经常可见的社会实践活动中，让学生在熟悉理论知识的同时多动手操作，在实践活动中领会理论知识的精要，并发现自己不能理解的问题时，及时提出问题或参与讨论。而教师应引导学生多做一些有思考价值的课题和实践活动，并予以足够的信任和鼓励，让学生充满自信地去体会、思考并创新。
四、利用多媒体教学提高教学质量
在学习中，财会专业面对的都是一些枯燥的数据图表，学生在学习疲劳的这一阶段并不能很好地接收并理解知识，大大降低了教学质量。因此，教学中应当善于利用多媒体教学激发学生的学习兴趣，让学生在学习时能处在一个活跃、灵活的学习氛围中，而不是全程都面对课本中乏味的文字图表。并且，可以利用多媒体进行模拟操作，加深对知识的立体分析，便于学生对知识的理解和记忆，提高学习效率。
五、因材施教
教学面对的不是一个而是多数学生，不是每个学生都能适应同一种教学方式，理解能力的差异以及思维模式的不同等，都影响着学生对同一知识面的理解。因此，在教学中，应当善于发现学生学习上的优势，因材施教，提高学生的学习能力。
总之，在素质教育的指导下，应该从培养受教育者的实践能力和创新精神出发，尤其是对实际操作性强的财会专业人才的培养，更应注重理论与实践的结合，采用一切可行的教学方法发散受教育者的思维，养成其良好的实践动手能力和创造性的思维模式，为社会经济的发展培养更多的可用人才。
参考文献
[1]龙晓玲，赵友平.财会专业大学生素质教育研究[J].河南教育：中旬，2012（02）.
[2]刘慧.素质教育进入财会课堂[J].中国电子商务，2011（04）.
