高中教务处

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中教务处范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高中教务处范文第1篇

[关键词] 教务处 信息技术应用 学籍管理

据笔者多年工作的经验,教务处主要工作甚至全部都可借助电脑的辅助,开展大量,细致的工作,下面就一些细节做一简单透析。

一、高一新生的录取及学生信息的采集

近年来,高一新生的录取在我县通过教育局统一录取,被录取学生的姓名、性别、身份证号、成绩、毕业学校几个字段都会以电子表格的形式由教育局传至学校,为了今后其他工作的方便,教务处还应采集学生的家庭住址、电话号码、父母姓名及工作单位、照片,所有字段最后以电子表格和数据库dbf格式分别存储(照片只能在dbf格式中存储)。

二、高一新生的分班工作

该工作可在电子表格中进行。首先,根据学生人数制定出班级的个数及班额,以及重点班的个数,按成绩把重点班学生与普通班学生分成两部分,按分数高低排序,假如有4个重点班,可在前8名学生的班级一栏依次输入1,2,3,4,4,3,2,1班,然后复制这8个数字到下面学生的班级栏内,再按班级排序,即可分开班级。普通班相对较多,一般有十几个,可用类似办法分配学生。

三、教师的排课工作

充分利用排课软件的强大功能,避免了人工排课中出现的人力不足,排课不匀,重排现象等问题。本校应用的“红桃排课”软件就是比较适用高中教学的排课工作,其教师的基本信息可由电子表格数据导入,主要功能有固定课先排或不排,公共场所所容纳的班额的限制,手动调课功能,多节课连排功能等,软件中还设计了全校课程表,班级课程表,教师课程表的打印功能,大大减轻了教务工作者的工作量,如图1。

四、高一学生学籍卡及学生会考证的制作

现阶段,高一学生学籍卡及学生会考证都由市教育局制作出的空白卡下发学校,由学校书写学生姓名、性别、学号及粘贴照片。为了减轻教务工作者的工作量(更为重要的是为了学籍卡及会考证的美观、适用),我们可以以VF软件制作报表的形式制作学籍卡及会考证,以高一新生的信息库(DBF格式)为数据环境,设计出与下发样卡一样的模板(如图2),导入数据,轻松快捷的制作出学籍卡(图略)和会考证(图略)。会考证要用裁刀切割,然后盖章、塑封,美观适用的学籍卡及会考证就此完成。

五、开学报名册及学籍册的制作

高中学校一般都由50左右个班级构成,开学报名工作一般只有两天,所以制作报名册的工作就显得重要而紧张。大多数学校都以电子表格的形式存储学生信息。我们把校正好的电子表格数据导入生成数据库DBF格式的表,用VF制作报表的形式制作出班级学籍册模板(图略),以班级分组,一次性导入全校学生数据,所有班级的学生名单就以班为单位,学号从小到大排列而成(图略)。

六、学生成绩的统计

平时,期中考试、期末考试、高三模拟考试,学生名单以年级分开建成电子表格(文理分开),字段主要有班级、学号、姓名、前次考试成绩,以前考试成绩全校排序,建立考场、考号、准考证号,这样同一考场的考生都是成绩相当的,避免学生成绩差异太大,形成作弊习惯。学生严格按照准考证号入座,监考教师顺次装订试卷,考试完毕,输入成绩,利用电子表格排序、分类汇总功能统计出各班的平均成绩,综合名次,均差以及提高率等。

高中的学生会考成绩,市教育局以电子表格的格式下传学校,把学生的所有科目收集全后,在高考报名中导入DBF表,减轻高考报名数据输入的工作量。

七、高考报名工作在高中教务工作中更显严谨、紧张、工作量大

按照审级下发的高考报名软件输入数据,每个学生都由50多个字段的数据,每张表需5分钟～10分钟的时间输入(如图3),而且要照相入库,几千学生的报名工作可想而知所需要的人力、物力。好在高考报名软件以VF语言编辑而成,这样一来,学生信息的大多数字段数据在前期工作中都以电子表格的形式储存,可以导入成DBF格式(出生年月可由身份证号直接在电子表格中生成),把DBF表放入报名软件的适当位置,从报名软件数据界面就可看到“输入的数据”,减除了耗时的输入数据工作(如图4)。打开照相库连接数据库,即可开展照相工作。

高中教务处范文第2篇

一、提出问题

初中生刚接触物理，对未知世界充满了好奇，引导学生正确探索世界的奥秘，比孤立地解释某个物理现象有意义得多帮助学生归纳、总结问题，使之在脑海中形成一个逻辑清晰、层次井然的知识网络，不断完善知识系统，能使其受益终身

近年来，各地纷纷进行中学物理的新课程改革，探寻科学的教育教学方法在教育内容的研究取得可喜成绩的同时，教学人员还应清醒地认识到科学方法的重要性，以免因为研究不足导致教学缺憾

物理科学，是思维和应用的科学，其教学方法分为物理方法和思维方法两部分，物理方法又包括获得知识和应用知识两部分目前的研究主要关于如何更好地获得物理知识，如有学者强调概念教学的重要性，提出多种讲清、讲透概念的办法，包括借助生活经验、借助比喻手法、借助问题探究、借助实验演示、善用对比方法等诚然概念教学是物理教学的基础，是不可忽视的重要环节，但除了概念，我们要教给学生的还有很多

二、什么是科学方法

基本的科学的物理方法主要包括观察法、实验法、逻辑思维方法和数学方法等前两种方法是基础，然后运用数学方法定量分析，再建立物理学理论体系，思维逻辑方法贯穿整个研究过程，几种方法密不可分具体而言，实验方法包括间接测量法、实验推理法、控制变量法、实验归纳法；逻辑方法包括理想化方法、比较法、类比法、等效法；数学方法包括图象法、数学定义法选择不同的方法，探究不同的问题，是一种技巧，也是教育工作者应传授给学生的技能

在教学过程中，应用心仔细备课时深入研究教材，分析其中的科学方法；课堂上通过活动让学生感受科学方法；在实验中提炼科学方法，引导学生总结归纳，达到能对知识进行解构、转化、重构的境界，能够运用课本上的知识，解决课本以外的问题

三、如何提高物理教学质量

提高物理教学质量，不是某一种单一方法可以完成的，要[JP3]全方位思考，多角度努力笔者总结了一下一些方法，供同行参考[JP]

[HTK]1创新教学思路，培养创新精神，提高教学质量

首先要转变的，是教学观念教育工作者应该明白，教学不只是为了教会学生知识，更重要的是提升他们的综合素质教师课堂讲解，学生整理笔记，并不利于物理的学习思维活跃的初中生更愿意去探索物理知识，提高学生学习的积极性，有利于提高物理教学质量

其次要完善的，是教学方法“活到老，学到老”，教育工作者特殊的岗位性质决定了教师要不断更新自己的知识库，方能应对学生提出的问题，对学生进行正确的辅导停滞不前的教学方法只会造成落后的局面，影响物理教学质量

第三要创新的，是教学思路初中生思维活跃，教师时常跟不上节奏在培养学生创新能力的过程中，教师自己也要创新创新教学，寻找最便捷最科学的方法解答学生问题，善用最简单的例子激发学生的求知欲，都能提高物理教学质量

[HTK]2在习题中实施物理方法，作业编排走向系统、多样

物理学致可以分为三个阶段：习得规律、变式练习、策略运用和迁移前面提到的概念教学，属于习得规律阶段，以陈述性为主变式阶段和迁移阶段，如何将陈述性的知识转化为程序性，是一个不断探索的过程，给学生多次变式练习的机会，显然是不错的尝试教会学生理解题意、知识定向、运用方法、列式运算，对于学生正确理解、运用物理方法很有帮助，这一阶段的关键在于，教师需讲解清楚，何种情况下要用何种物理方法这又涉及到情境训练，笔者将在下一节中进行论述

值得注意的是，作业的安排并非越多越好，单一、零散的安排，只会加重学生的压力，而并不会加强他们的逻辑性，高耗低效改变作业的编排方式，从整体的角度出发，例题、随堂测验、课后作业要形成体系，新授、分章、期中、期末、一轮复习、二轮复习、高考模拟，要分阶段、有侧重点地安排练习作业不一定局限在“笔头”，还可以有整理知识点向老师提问、观看名师视频进行学习、帮老师收集资料换位思考等作业设计是一门科学

[HTK]3体验式教学培养科学素养，从情境训练感悟物理

高中教务处范文第3篇

【关键词】高中文科 物理教学 教学方法

一、高中文科物理教学中存在的问题

1.高中文科物理教学中学生存在的问题

高中文科学生对物理这门学科普遍不感兴趣，究其原因：①学习基础差，想学但是在过去物理学习中受挫，认为物理课本身枯燥，知识深奥、难懂，在学习中产生了畏难心理，这部分学生占文科班的多数；②对科学技术进步在社会文明发展中的重要作用认识不足，对物理学习缺乏兴趣，认为学了也没用；③以前物理学的还可以，但现在选了文科，认为高考不考就不再重视，只是大概学学应付会考就可以了；④还有一部分学生是上课基本不听，只听自己认为感兴趣的课，没有学习目标，这部分学生是少数，但也不能不重视。

2.高中文科物理学科自身学科特点导致难教难学

高中物理教材概念和规律表述严谨精炼，物理现象复杂，各章知识交错联结，相似的概念规律较多，有时涉及多个研究对象，多个运动状态和过程，物理过程的分析推理论述科学严密，教材阅读难度大。解题时要将物理问题转化为数学问题，对知识的综合运用能力要求高，计算难度大。另外，高中物理有时无法借助直观的实验直接得出结果，而需要学生从已有的物理概念出发，或从建立模型出发，通过观察分析、抽象概括、猜想假说、逻辑推理建立物理概念，掌握规律，因此学生普遍感到学习起来比较困难。而文科物理虽然在难度上有所降低，在内容上也有所删减，但在学习上依然存在一定的难度。

二、高中文科物理教学方法初探

1.要使高中文科学生克服学习物理的心理障碍，建立物理学习的兴趣

对于学习者而言，自己感兴趣的学习内容往往是记忆比较深刻。所以，在高中文科物理教学中针对文科生存在的各种问题，教师应做以下几方面的的努力：①打消学生学习物理的各种消极心态，让他们知道在文科物理中将要接触的知识内容，以及这些知识内容的简单应用，告知学生文科物理学习在高中整个学习中所处地位，让他们有目的的学习。②在教学中渗透物理学习即科学学习与人文学科学习之间的相互联系，相互促进关系，知道文科物理的侧重点。③指导学生将每节课的重点、考点进行整理，让学生有侧重点的学习，对学生加以学习方法方面的指导，以避免无效学习带给学生的挫败感。

2.教师要正确认识高中文科物理教学的重要意义，认真对待高中文科物理教学

正确认识高中文科物理教学对于人文学科学生的重要性，以及对于整个社会文明进步的重要性，教师才能正确对待高中文科物理教学任务，才能针对文科学生的特点以及文科物理教材的设计内容有目的性、有创造性的进行教学。其次，在教学过程中一定要把握好教学难度，紧扣学业水平考试的考点，不可随意的增加内容，尤其是学生不宜接受的超纲内容。

3.在高中文科物理教学中的几点尝试

在文科物理教学中，我做了以下几个方面的尝试：①重视文科物理教学的第一节课。学生在文理分科后，在思想上对理科的学习态度都有多多少少的变化，而这种变化是向积极还是向消极一端发展跟第一节课的设计密切相关，只有让学生认识到文科物理学习的真正意义，并打消他们诸多的学习顾虑，以后的课才好进行。②重视“演示实验”“探索者”“STS”等教材中的板块设计，运用得当往往可以使教学效果事半功倍，另外还应多搜寻与教学相关的资料视频以拓展自身的思路，在教学中灵活运用，激发学生的学习兴趣。③向40分钟要质量。针对文科生的特点，有些概念，规律我们可以让学生像学习文科知识一样大声朗读，齐声背诵，以加深记忆，重点知识在课上一定要重点强调，重点练习。④演示实验学生自己动手，很多有趣的实验现象可以最大程度的激发学生的学习兴趣。⑤章末总结给学生总的知识框架，让学生以填空的方式自主完成整章知识的归纳、整理，使学生整体把握理科学习的系统性、逻辑性，掌握知识重难点。

三、教学反思与理论提升

1.课堂实例分析

课堂实例一：第一节课，物理学与人类文明，提问学生是否能感觉到物理学之美，让他们说出自己对物理学习的认识，也许回答各异，但同时引发了全体同学的思考，为什么要学习物理。结合课本内容及必修阶段的学习内容，邀请同学们与我一起在抛开高考的巨大压力后重新认识物理学以及物理学之美。最后以感应起电机演示实验，视听觉的双重刺激揭开电磁学学习的学习序幕，介绍了人教版选修1-1的内容及涉及的应用内容，以及本学期的教学目标，让学生对以后的学习内容产生了很大的兴趣，同时对本学期的学习目标有了明确的认识，事实证明，这对后来教学的顺利进行起了举足轻重的作用。

课堂实例二：在电荷的教学中，以学生熟知的摩擦起电，引发学生“物体为何会带电？”的思考，提问学生“尺子摩擦头发后，尺子带电，可以吸引小纸屑，那大家有没有想过尺子为何会带电？摩擦后的头发带电吗？可以吸引小纸屑吗？”以学生熟悉的问题入手，极大的引发了学生的思考，激发了学习的兴趣，对于后面讲摩擦起电，感应起电及接触起电及其原因奠定了良好的基础。课后一位同学的关于脱毛衣时同种材料之间摩擦为何会起电的问题很好的证明了这一点。

2.结论与思考

高中教务处范文第4篇

一、双语教学在生物教学中应用的现状

双语教学在生物教学中开展得相对于其它学科较早，应用的时间相对较长一些，然而在生物双语教学中仍然存在着许多不可忽视的现状，应当引起教师的注意。首先，教师把生物教学课当成了单词讲授课。由于生物词汇的专业性，教师在双语讲授的过程中过分强调词汇，忽略了要给学生创造一个语言环境而不是一味的片面讲授。其次，师生互动明显不如母语课堂。生物学本来就是需要探讨的科学，在双语教学中，教师往往考虑到学生外语水平的有限而不与学生互动。再次，教师忽略了知识的传授。生物学的系统性和探索性要求教师在双语教学的同时应一如既往的完成生物学科知识的传授，只是重视了外语的教学而忽略了知识的传授。

二、开展高中生物双语教学与实施途径

（一）高中生物双语教学的目标，原则及模式

高中生物双语教学的目标：实施双语教学的课程，一如既往高水平地完成高中生物学科知识与能力的目标；了解生物学科内容用英语表述的方式，适度地逐渐地建立英语语言环境。

不仅仅是生物也包括其它学科，双语教学的基本原则都是教师坚持使用学生的目的语。无论是传授知识，还是解答问题，教师都用英语进行。这样做是为了向学生提供比较多的语言输入信息，让他们有机会接触外语，而且更重要和有意义的是让学生在无意识的情况下接触外语。

双语教学可以有不同的模式，主要有，（1）学校完全使用外语进行生物教学，这种模式称之为：沉浸型教学模式，（2）学生刚进入学校时使用中文教学，然后逐渐地使用外语进行生物教学，这种模式称之为：保持型双语教学模式。（3）学生进入学校以后部分或全部使用中文，然后逐步转变为只使用外语进行生物教学，这种模式称之为：过渡型双语教学模式。

（二）高中生物双语教学的实施途径

生物双语教学实施的渠道主要是课堂教学。课堂教学是学校最稳定、占用时间最多、涉及面最大、内容最广泛的教学活动，因此课堂教学就成为双语教学的主渠道。在课堂教学过程中，双语教学的实施拟订了不同的阶段，即渗透式教学阶段、汉语英语教学整合阶段到英语占主体的地位三个不同阶段。渗透式教学阶段，就是在课堂教学中，以汉语教学为主体，以英语教学为渗透。英语的渗透地位取决于学校的教育状况、师资水平和学生的学习能力。目前大部分学校，存在着学习英语的困境，虽说教师学历基本达标，但英语的听说读写能力不强，学生虽然也在孜孜不倦地学习英语，但运用英语显然有相当的困难，在此背景下，只能将英语渐渐地渗透到日常的教学活动之中。汉英整合阶段，就是在生物课堂教学中，将汉语和英语整合起来，不分主次，互为主体。教师有着一定的英语教学能力，学生有着一定的英语运用能力，可以将英语教学更多地投入到课堂教学中。刚起步时，可以选择学生已经了解的学科知识，进行全英语教学，教师可以结合日常的教学，适时地将英语整合到生物教学活动中，先可以将一些通俗易懂非难点的、专业性不够强的知识用英语进行互动式教学，这包括教师运用英语进行讲解和学生用英语来问答和讨论；随着教师英语功底的不断扎实，学生运用英语能力的不断提高，不妨可以涉及一些全新的知识领域，来提高学生英语的运用和理解能力。加强预习，培养学生“读”的能力，课前，教师可以把有关的讲课资料（英语部分）印发给学生，请学生预习，久而久之，加强了学生的阅读训练。另外。每星期也可以印发一些篇幅较小的生物方面的英语小文章，学生通过英语资料的阅读来感性地、直接地了解本学科的知识体系，开拓学生的视野。使双语教学在局部的范围（某一段教学过程或大多数同学）内得以实施。

英语点主体阶段，就是课堂教学中，在师生熟练掌握英语的基础上，以英语教学为主体。这是生物双语教学的最高层面，也是双语教学的真正实施和最终归宿。对于我们而言，在具备扎实学科功底的基础上，还应该具备过硬的英语功底。这对师生提出了很高的要求，不仅要有相当的词汇量，语法结构和英语的背景知识，而且要有相当的学科功底。师生在双语教学活动中，既体会了教与学的艰辛与压力，又能体会到双语教学所带来的提升与魅力。

高中教务处范文第5篇

关键词：高中生物 概念教学 障碍

在高中生物课堂教学中，教师首先要做的就是攻破学生学习的薄弱点，而高中生物概念学习就是一个薄弱的环节。教师要确定概念教学的目标，将生物概念有效地展现在学生的面前，让学生更加透彻地明白概念所要表达的本质内涵以及延伸意义，从而能对雷同的概念进行区分，对同类的概念进行无误的归纳，在不断的积累、整理、探索中形成自己的概念体系，攻破学生学习高中生物概念的障碍。

一、学生学习高中生物概念出现障碍的原因

应该说，学生接触到生物是从小学的自然科学课堂开始，由于这门科目只作为一门副科来学习，所以教师没有对此做深入的讲解，学生也没有养成进一步探究的习惯，缺少对一些生物学现象的观察和思考，对一些生物概念的掌握只停留在表面，例如教师在讲动物和植物的时候会告诉学生，有腿有脚，会跑会跳的是动物；无腿无脚，长在土地上的是植物。由此一来，在学生脑海中形成了一种片面、错误的生物学概念，他们会认为蘑菇是植物，会认为鸡鸭是动物。这样笼统的概念教学方式让学生的思维模式固定化。

从心理学的角度来看，学生在各个阶段都有一个学习特点，所以教师和家长要在适当的阶段给予学生需求的知识。但是教师与家长常常忽略了这一点，起初就没有培养学生对生物的兴趣。就以最为常见的现象为例，小孩通常情况下会问父母我是从哪里来的，这一问题就涉及到了生物这一学科概念，但是父母通常的回答是捡来的，或是更为唯美地说是上天派来的天使。家长对这一概念的阐述会让孩子陷入迷惑的状态。虽然随着时间的迁移，学生不断接受一些新知识，纠正一些，不科学的旧知识，但是由于起初没有养成严谨科学的探索习惯，所以对于高中生物概念的学习会存在一些障碍，这对学生生物的学习造成了一定的影响。

二、学生如何破除高中生物概念学习的障碍

美国纽约州大学研究院的教育心理学教授奥苏贝尔提出一个比较有见解的学习理论，即有意义学习理论。他认为学生在学习的过程中不仅仅要记住词句和内含的符号，还应理解这些词句乃至符号所代表的本质内容。而这一学习理论恰恰可以运用到高中生物概念学习当中。

生物学概念是对生命自身所存在的现象以及活动规律进行本质的反映，这是它的内涵。生物概念中所强调的生命体还有存在的条件和范围，这属于外延。内涵和外延是透彻分析概念首先要了解的基本特征，而在了解其基本特征之前，要创造意义学习的两个先决条件：对于所学的概念来说，教师要将其逻辑结构展现在学生的面前，让这些概念与学生现有的知识体系有效地连接；对于学生来说要在内心建立起有意义学习的动机，自主地去学习探究，并愿意将新接触的知识与已有的知识建立联系。

从了解概念基本特征这一层面来说，学生在这两个条件为基础的情况下学习，要想破除对生物概念学习的障碍，就必须明确生物学概念的内涵以及外延。就如酶这一概念，它是一种由活细胞产生的有机物，具有催化的作用。对于酶的分类来说，大部分属于蛋白质，只有很少一部分属于RNA。教师在讲解这一概念的时候，要建立内涵与之间的逻辑关系，而学生要有自主学习的心向，将现有的知识与新接触的内容很好地联系起来，明确其外延。

三、教师如何破除学生高中生物概念学习的障碍

对于高中生物来说，其概念庞杂繁多，而且由于这些概念的特征及内容不同，所以彼此之间的联系不紧密，这样一来就给学生的学习带来了困难。在这种情况下，教师要联系概念的特点选择合理的教学方法。

（一）对高中生物的概念进行直接的讲解

教师在教学过程中，要依照学生的特点以及所授课程的特点来确定教学方法。对于生物学概念来说，并不是所有的都晦涩难懂，有相当一部分概念实际上是按照它本身特有的意思予以命名的。所以教师在讲解这些概念的时候，用一种直接的教学方法来讲解就可以了。比如教师在给同学讲“染色体”的时候，就可以让同学们根据这一概念的字面意思去理解，即染成颜色的物体，然后再逐渐深入，为同学讲解其具体的含义：碱性染料容易将细胞核内的一种物质染成深色，这种物质就是染色体。

（二）采取概念解剖的教学方法来分析概念

我们将概念看做一个整体，这个整体是由多种要素组成，教师在概念教学的时候，要指导学生将概念解剖，找出构成概念整体的几个要素。通过对几个要素的分析来理解掌握概念。例如教师在讲到“相对性状”的时候，要引导学生找到其组成的因素，即生物、性状、不同的表现类型。然后再讲解这些因素之间的关系，让学生了解这一概念的内涵以及外延。

（三）采用生活的实际例子，将抽象化具体

生活是最大的课堂，教师在教学的过程中要利用好这个课堂，将最本真的东西传授给学生。对于概念来说，它是事物本质以及特征的抽象概括，让学生很难理解。所以教师要善于观察生活，将书本上的知识与日常生活相联系，通过具体的实例让同学们一目了然地看到生物概念的本质。

（四）有效地运用对比的方法，将雷同的概念区分

对比这一方法可以运用到各类学科中，通过对比，我们可以了解到对比物的内涵本质。有些概念比较相似，所以学生常常将其混淆，而这些概念一般都是教学的重点及难点，同时这也是最易失分的地方。因此对于教师来说，要对这些容易混淆的概念进行有效类比区分，找出差异点和共同之处，使这些概念的内涵及外延清晰可辨，让同学们能够更好地掌握。

总结：

高中生物概念繁多无序，而且都十分抽象，使学生很难理解和掌握，所以教师应该采取更高效的教学方法，破除学生学习高中生物概念的障碍。此外，教师教学生怎样解决问题，还要教给学生解决问题的方法，在讲解概念的时候，还应让学生自己探究，掌握学习概念的方法。

参考文献：

[1]游隆信.生物学概念的教学策略.中学生物学，2005(2)：46～47

[2]裴新宁.概念图及其在理科教学中的应用.全球教育展望，2001（8）：47～51