对教学艺术的认识

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇对教学艺术的认识范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

对教学艺术的认识范文第1篇

关键词：猜想 创新 归纳 联想 比较

对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。纵观历史，很多著名的科学发现都是从猜想开始的：牛顿从苹果落地的猜想中发现了万有引力，瓦特从水壶沸腾的开水猜想中发明了蒸汽机，鲁班从划破手的叶子猜想中发明了锯……所以在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新探索地学习数学。数学新课程标准也明确指出，学生“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”。作为一名数学教师，在课堂教学中如何让学生大胆猜想、勇于创新呢？

一、努力营造和谐氛围，给学生猜想的空间

心理学家罗杰斯指出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。新课标也明确指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”在教学活动中，老师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，尤其是低差学生，对他们更要少批评多鼓励，从而建立和谐民主的教学气氛。比如：在教学小数的近似数时，我出示了这样一个练习题：“6.962保留两位小数，它的近似数是多少？”一些学生就迫不及待地举手回答：生1：老师，是7.00。生2：不，应该是6.96。生3：我觉得应该是7.10……我尊重学生的发现，并没有因为教学顺序被打乱而去责怪学生，而是在课堂上让学生充分展示自己的猜想，正是在这种平等民主的课堂氛围中，给学生猜想的空间，学生有了猜想的勇气，有了畅所欲言的机会，极大地激发了学生探索和学习新知的欲望。

二、鼓励学生大胆进行猜想，允许出错

爱迪生不是经历了一千多次的试验才发明了电灯吗？著名的药剂“六0六”，不也是经历了六0五次的失败才成功的吗？爱因斯坦不也是在第三条小板凳的鼓励下最终成为伟人的吗？心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”学生学习数学是一个动手实践、自主探索、合作交流的过程，从本质上说，是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程，因此每一个学生都会有自己思考和解决问题的思维策略，每一个猜想过程都真实反映了学生的思维方式和知识构建。教师应以赞许和耐心的态度聆听学生每一个猜想过程，充分利用教学评价鼓励学生大胆地进行猜想，让学生勇敢地与他人分享自己的想法，锻炼自己的思维。

三、引导学生学会猜想

1.引导学生通过归纳发现，大胆猜想。著名数学家拉普拉斯指出：“在数学里，发现真理的主要工具是归纳和类比。”老师在授课时要引导学生在观察的基础上，通过归纳，提出一些大胆的猜想。如完成下列计算：1+3=？1+3+5=？1+3+5+7=？1+3+5+7+9=？？……根据计算结果，探索规律。教学中，我首先引导学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经过观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律），然后再提出猜想。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行了周密的思考，大胆提出了合理的猜想。

2.引导学生通过联想和比较，大胆猜想。杜威曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”在教学了数的整除后，我出示了这样一道题：“一个数被6除余4，被8除余2，被9除余1，这个最小是几？”应该说这道题是有一定的难度的，学生求解会感到无从下手，这时，我出示了这样一题比较题：“一个数被6除余10，被8除余10，被9除余10，这个数最小是几？”这道题学生很快能求出答案;然后我引导学生将这两道题进行比较，并联想相关知识，学生就比较容易地解决了这个难题。这样，通过联想和比较，提高了学生大胆猜想的能力和创新思维的能力。

对教学艺术的认识范文第2篇

近几年来，随着职业高中新生人数逐年递增，很多未参加中考的学生也进入高职学习，学生的素质和基础不好给学校的教育教学带来了很大的困难。尤其是数学课的教学难度相对较大。多年高职的数学教学工作经验，使我对此类学生的特点有了较深的了解。主要有以下几点。

1.信心不足、自卑心理导致畏难、厌学情绪、消极情绪严重。

高职的学生自卑心理较强，总觉得自己学习不如别人，老师同学看不起自己，又对前途不抱或不敢抱太大的希望，有的甚至得过且过，对学习有抗拒感。这种消极心理势必给他们接受教育造成障碍，使他们对学习尤其数学课产生厌恶、畏难情绪严重。上课注意力不集中，视而不见，充耳不闻，课后作业不交或迟交，造成实际教学部分知识的遗漏，使知识衔接发生困难，久而久之，就被动地应付学习和考试，甚至完全放弃学习。

2.学习目的不明确，学习主动性差，依赖性强。

此类学生从小娇生惯养，事事由家长包办，不仅滋长了他们的惰性，而且抑制了他们的自主性。因此学习无计划，无恒心，意志力薄弱，缺乏自制力。

3.基础知识和基本技能较薄弱，理解接受能力存在一定的差距。

由于种种原因，学生未能很好地接受老师所传授的知识。前面学不好，后面的数学知识就更难掌握，习惯性地只能死记硬背公式定理，生搬硬套题型解法，数学学习停留在记忆模仿的认识水平上，缺乏主动深究、探索精神。

4.不善于总结反馈，导致知识记而不牢，用而不活。

一般来说，高职班级的大部分学生在智力方面与普高学生不会存在太大的区别，只是在实际知识中存在着缺陷，这些缺陷使他们今后学习发生困难。如果教会他们查缺补漏，认真总结，学习就会有事半功倍的效果。

二

从以上对高职学生的学习特点的分析来看，做好数学课“差生”的转化工作是长期、艰难、细致的任务，需要数学老师付出更多的心思和汗水，积极从多方面探索有效途径和对策。

首先，教师本人要端正教学态度，实施情感教育教学，充分调动学生的非智力因素，培养学生的自信心。

高职数学老师首先要调整好自己的心理，要对每一个学生都抱以希望，要用自己的人格魅力去影响学生，言传身教，这一点非常关键。如果做老师的都不能好好地正视这些学生，关心这些学生，那么他们就更看不起自己，更容易自抛自弃。因此先要尊重学生，要“持之以诚”，“动之以情”，千万不要轻易地放弃任何一名学生。只有把满腔热忱倾注到学生的心坎上，使其感到教师的真诚与善意，才会引起师生双方内心的“共鸣”。我对高职班的学生实施情感教学主要体现在两点：第一，让班级的每一堂课都在对学生的不惜赞美之辞中寻求质量。课堂说话常用“哄”、“诱”、“鼓励”等手法使他们对学数学燃起热情。我在教学中重视学生的思维过程，坚持让学生自己思考，这样就能开发他们的智力。所以我抓住每一个机会让他们自主学习，让他们表现，并对每一个细节每一个进步都给予肯定。第二，充分利用自习课、晚自习进行数学课后的答疑进行情感教育。一个上完课就走而不重视课后的教育教学反馈的老师很难说是个好老师。特别是从事职业教育的数学老师，更要注重课后与学生的沟通。其中课后答疑就是提高学生学习数学兴趣的一个很好的途径。数学课后的答疑，能使学生体会到老师的满腔热情，感受到老师真心实意的关心，因而能激发他们学习数学的热情，培养起他们学习数学的兴趣，而老师又能更好地和学生沟通，更有针对性地解决学生存在的问题，也有助于教师发现并纠正在施教中存在的错误和不足，更好地体现了因材施教的原则，使学生得到相应的关怀和发展，形成良性循环。

其次，要教好高职班级学生的数学，还要在教学中运用行之有效的适合学生的好方法。

（1）实施“尝试成功教学法”，增强学生信心。

高职班级的数学老师对学生的期望不能过高过急，“一口吃成一个胖子是不可能的”。先要了解学生的数学底子，了解他们的学习习惯，注意到学生的实际，采用符合他们实际情况的教学方法，因材施教。在教学中，尽量做到起步“浅，慢，少”，多给甜头，让他们尝试成功，使他们及时看到自己的进步，不断实现近期目标，增强自信。例如有时上课我会特意让成绩比较差的学生回答那些浅显的、简单的题目，并不失时机地表扬他们，肯定他们。学生感受到成功的喜悦，就会大大增强学习数学的兴趣。很多学生从一开始的一窍不通到慢慢地会做一些简单的题目，无不体现他们对数学学习产生了兴趣。

（2）实施“阅读教学法”，在阅读中培养兴趣、开发智力。

在教学中我指导学生阅读一些有关的数学史话，数学趣味书籍，给他们讲一些数学家的有趣的故事，使他们多点了解数学知识的来源，增长见识的同时激发兴趣。还重视指导学生阅读数学课本，阅读概念，阅读题目，像讲故事一样“说题”，审题。我发现，在潜移默化中，课堂纪律好了，听讲的学生越来越多了。考试成绩也越来越好。

（3）实施多媒体教学。

在中学数学教学中，影响学生学习积极性的一个重要因素就是数学的高度抽象性，讲起来似有非有、难以理解。现在有了“多媒体”这个教学的得力助手，难题便迎刃而解。例如，在学习三角函数图像一节时，可以利用几何画板的真实性和动感性制作一个课件，演示正弦段函数动态变化，通过图像可以真实展现三角函数的极值性、周期性，如果再通过拖动图形及改变参数就可形象地展现三角函数的左右位移、周期及极值的丰富变化，使学生在观察、探索、发现的过程中增加对三角函数图形的感性认识，形成感知的几何经验背景，从而更有助于学生理解和记忆，切实激发学生的学习兴趣。

（4）教给学生有效的学习方法，教会学生总结和反馈。

对教学艺术的认识范文第3篇

一、围绕培养目标，精选教学内容

小学艺术教育专业的舞蹈课与舞蹈学校的专业训练不同，其针对性强，主要是作为从事小学艺术教育的职业训练，教授舞蹈的基础理论知识和舞蹈的基本技能。因此，舞蹈教学内容的选择，要考虑师范学生的生理和心理特征，所学的舞蹈风格种类要丰富多样，技能技巧要难度适中。

教学内容必须围绕培养目标选择，有目的性和方向性。如低年级的基础训练中，除了基本功训练外，同时要学习风格不同的各种舞蹈组合。要把教学内容的增删与有效的课时协调一致，这就要求教师切合实际地精选好教材，在教学中应以训练直、立、灵活、感觉为主，腰腿的软度和技能的练习为辅。根据师范学生的特点，让其了解舞蹈的特点和种类，了解儿童舞蹈教学的常用术语和记录方法，进而创编各种风格的儿童舞蹈。如训练腿的软度时，选择压腿和大踢腿。跳的练习选择“一位小跳”，翻的练习中选择“踏步翻身”，转的练习中选择平转，同时，再进行各种风格不同的舞蹈组合练习。如芭蕾舞、中国古典舞的手位、脚位组合、身韵、呼吸组合、儿童基本舞步练习.实践证明：这样做不仅对学生进行了形体训练，又广泛接触了各种不同风格的舞蹈，为其教学能力的培养奠定了基础。

二、尊重学生兴趣，奠定专业基础

多数小学艺术教育专业学生对舞蹈课颇感兴趣。尊重和培养学生的兴趣是保证教学质量的秘诀。兴趣能增强学生的注意力、提高学生的耐性和记忆力、能发展思维和想象力、增强学习的主动性、激发起学生的学习热情。兴趣是建立在个人爱好和生活需要上的人们积极认识事物的倾向。兴趣的来源有两个方面:一种是天赋的、个性化的客观行为，对喜爱的事物表现出信心十足、不觉疲倦、如痴如魔、精益求精、以苦为乐等方面。另一种是通过培养产生的，是受后天环境的影响和氛围的熏陶而形成的，带有条件反射的性质。它是通过对事物的认识、理解以及在实践适用的过程中形成爱好的“升级”。要积极培养和发展学生对学习舞蹈的兴趣，做到“因势利导、推波助澜”，使这种爱好舞蹈的兴趣得到进一步升温和发展，成为学习和创新的动力。

课堂教学证明，学生对舞蹈及组合颇感兴趣。由于兴趣的支撑，使他们保持了自信、不卑不亢的心理特征。要培养和发展学生兴趣，教师就要结合学生实际，针对学生年龄、舞蹈基础、接受能力等设计编排合理的教学组合。如教中国民族、民间舞蹈，教师要从民族风格的代表性、训练性和实用性上来进行综合选择。如东北秧歌中进行“手巾花组合”和“跳踢步组合”的教学较为合适，因“手巾花组合”是基本动律的练习，“跳踢步组合”在训练上是属于初级组合，通过该组合训练，能提高腰、腕等部位的控制能力。跳步还具有表现儿童活泼跳跃的特点。另外，藏族的“弦子”和“踢踏组合”、蒙古族的“肩”和“马步”组合，“傣族的基本手位组合，维吾尔族的”、“赛乃姆”、“萨玛舞”、“手鼓舞组合”，朝鲜民族的“果格里”组合等，以及相关的儿童舞蹈、集体舞。以上这些民间舞蹈组合都有着不同的训练价值和典型性及实用性，通过这些练习，进一步训练学生的灵活性和协调性，并丰富了学生的舞蹈语汇，提高了表现能力和鉴赏能力，为奠定扎实的专业基础做好准备。

三、实现多种途径，培养学生的综合能力

舞蹈是用规范化了的有组织、有节奏的人体动作来表达思想感情的艺术，为此，要通过多种途径培养学生的专业素养，提高学生的综合能力。

(一）让学生通过情感的把握，提高舞蹈的艺术感染力。在舞蹈教学的初期阶段，对于了解舞蹈甚少的学生来讲，就要从选择欣赏具有代表性的舞种，如古典舞、芭蕾舞、现代舞以及民间舞等作品开始。以不同角度介绍它们的风格、特点、类别，让学生在美的情感中认识和了解舞蹈，进而在情感的感召下，经过艺术创造，使情感和动作融为一体，“传情达意”。于是，我们可以得出一个结论：情感是舞蹈的本质，是“源”。越是抽象的东西，越难以发现，越容易忽视。所以，在教学中通过可视性的动作体现丰富的情感，是提高学生综合能力的良好契机，是提高学生综合能力的内部动力。

(二）教学中可选择几个典型的动作，进行实例比较，辨别异同，培养学生分析鉴赏舞蹈的能力。例如，在教中国古典舞动作时，把芭蕾舞的基本手位、脚位和代表性动作“迎风展翅”和中国古典舞的基本手位、脚位和典型动作“顺风旗”进行对比，可从手位、脚位、身体体态，运动轨迹和内在气质及舞蹈风格上进行比较，使学生明白芭蕾舞特点是“开、绷、直、立”舞姿长而舒展延伸，动作多表现在下肢，线条清新等；与之相比中国古典舞特点是“圆曲、圆弧、有回旋”舞姿婉转修长，上下身配合，线条曲折等。通过对比，培养学生的观察能力和分析能力，使学生对不同风格认识得更清晰、动作要领把握得更准确。

(三）可以在教学中培养学生儿童舞蹈编排的能力.教学中，让学生在了解儿童心理、生理特点及实际动作发展和接受水平基础上，利用短小、形象、生动、鲜明、故事性强、情节简单、动作贴切等特点的舞蹈构思来激发小学艺术教育专业学生的创作灵感，把自己丰富的情感和动作完美结合，创编丰富多彩的儿童舞蹈。在教学生动作时，学一个动作，鼓励学生去延伸想象，从空间、力度等变化去想象。如学习东北秧歌舞蹈“手巾花”时，学生学会了“里绕花”后，让其创编，然后将即兴创编的动作，如“上下绕、站着绕、跑着绕”等评议总结，与教材中手位动作对比分析，培养学生的编舞创造的能力。

总之，小学艺术专业学生的舞蹈教学应该是一个由培养兴趣入手到表现美感、创编与教授的循序渐进的过程。

对教学艺术的认识范文第4篇

关键词：新课程；课堂教学；教学模式

随着新课程改革的逐渐推进，教师领域观念也推陈出新，什么样的课才是好课，评价的标准发生着实质性的变化。多年来，笔者一直工作在教学一线，一直重视课堂教学的有效性，对新课程理念下一堂好课的标准有了一些思考，评价课堂的有效性应把握现代教学背景下课堂教学活动本质。新课程标准下，课的内容、结构、评价比原来都有了不同程度的突破与创新。课程的改革不仅转变了教师的教学观念，还改变了课堂教学评价标准的认识和把握，给教师带来了十分深刻的影响。现结合自身教学工作，谈谈新课程标准下对初中数学课堂教学的一些认识。

一、把握课堂本质，构建新型教学模式

教学中存在不同的传统认识，如认为教学活动本质上是传授知识的过程、传授知识与培养能力的过程。有了这样的教学观念，整个课堂教学将容易变成以教师活动为主的传授过程，忽略了教师在课堂中的主导作用，教师将自己陷入“知识的代表”的窘境。教学模式是教师讲、学生听的被动式教学，忽略了学生情感和能力的培养，这样培养出来的是高分低能的“人才”，缺乏创造力。如今，已经是信息时代，这样的教学模式不再适合新课程背景下课堂教学的要求，用传统教学方法已经很难完成教学任务，也不利于学生良好思维品质的形成和解决问题能力的培养和提升。像这样的教学模式已经成为教学改革的绊脚石，我们教师要有决心改变陈旧的教学模式，努力形成和构建新型课堂教学模式。促进学生的全体发展、全面发展和个性发展，重在学生潜力的开发和创造能力的培养，造就大批新世纪新型人才。

二、聚焦课堂，以教研为核心

教研要聚焦于课堂，服务于课堂，紧扣教材，依据新课程目标，做好备课、上课、听课、评课等具体环节，努力构建新型课堂，真正抓住教研的核心任务。要实现课堂有效教学，重点要备好课，可以从备教材和被学生两个方面出发。

1.备教材

教师要读懂课程标准，明确课程中的三维目标即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体要求。要理清知识结构，理解把握内容编排，科学设计例题和练习，有延伸、有层次。注重学生知识网络的形成，培养学生创造性思维。要根据教材的广度、深度以及学生的实际情况确定突出重点。关注学生的兴趣、生活经验与知识基础，关注学生的心理特点、智力因素和非智力因素，所设计的教学活动能帮助学生选择有效的学习方式，也就是要从“学什么”的基础上关注“怎么学”。学生只有在掌握一定的学习方法后，才能在原有的基础上获得更好的发展。教师从学法出发选用好的教法，重视问题设计和提问方式，不断发展学生的思维，掌握学习的方法，产生学习的兴趣，从而促进课堂教学效率的提高。

2.备学生

教师只有充分了解学生，才能真正“吃透”教材；教师只有对教材进行研究，才能够真正在课堂中得以落实，实现预期授课目标。如果不了解学生、不研究学生，对教材知识的传授就很难达到预期的目的。

对教学艺术的认识范文第5篇

关键词：问题研究；有关资料；文言文

教师教学用书是教材组件之一，一般由课程教材研究所中学语文课程教材研究发展中心编写，人民教育出版社出版，与教科书配套发行。本文探讨的对象是与义务教育课程标准实验教科书配套的由课程教材研究所中学语文课程教材研究发展中心编写、人民教育出版社出版的“初中语文教师教学用书”。

从整体上来看，人民教育出版社出版的这套初中语文教师教学用书体现了《义务教育语文课程标准》（2011版）的精神并且编写的每一环节都注重教师对学生能力的培养，为教师专业能力的发展也提供了较大帮助。但经过对一线教师的访谈调查发现此套教师教学中仍有需要改进之处。

一、 “问题研究”要对课文进行更深入细致的解读

“问题研究”属于阅读板块里课文研讨部分，这部分主要是对课文的重难点进行研究，目的是帮助教师从细部深入理解课文。可是在这部分中大多是篇目只是罗列几个问题，也没有清晰的层次和设计思路。显然，这与最初的设计目的是背道而驰的。

要想让这部分名副其实，必须对课文进行深入细致的解读。一方面，这部分提出的问题不仅要有代表性，还要有层次性，问题之间是有关联且不断深入的。只有这样，教师才能更深刻地把握课文更准确地掌握文章重难点。另一方面，对课文中学生会出现的疑惑需要在这部分中进行详细的预设，以便教师在备课中有所准备。

二、 “有关资料”的角度有待扩展

这里所谈到的“有关资料”是指作为阅读部分的重要部件出现的资料，包括课文的时代背景、作者介绍、文体知识、有关图表、课文鉴赏和评价、作者写作体会等。这部分不仅仅丰富了教师的学科专业知识，还开阔了教师的视野。如果把它的角度再进行适当的拓展，其实用价值会更高。

增添一些案例、课堂实录、教学设计是十分有必要的，特别是一些较为经典的篇目。这些可以帮助教师特别是教学经验较少的教师开阔教学思路、提高教学技能、更深入理解课文内容。这样的资料更具针对性和可操作性，其实用价值也是相对较高的，便于教师学习借鉴。

三、 文言文中须对重点字词句式进行解释

文言文是学生学习的重点更是难点，因此教师们在这部分备课过程中都格外细致。不仅希望对课文的内容写作特色及主旨准确把握，更希望对重点字词、句式、重点语句的翻译都能进行详细的讲解。

可是教师教学用书中文言文这一类文章与现代文相比较仅仅是多了“译文”这一小部分。一般教师备课都需要借助教参特别是新手教师，他们更希望从教参中得到更准确更高水平的帮助。所以，教师教学用书中对于文言文不仅限于译文，更有必要对重点字词、句式、典型性语句的翻译进行解释，为教师提供具有实用价值的资料。

教师教学用书是为教师教学服务的，所以在编写过程中要注重其实用性和可操作性，使之真正成为教师的良师益友。（作者单位：内蒙古师范大学）

参考文献：

[1] 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2012.

[2] 陆平.语文教学参考书的研究三十年综述[J].中学语文，2008（11）.

[3] 吴永福.语文教参之我见[J].现代语文，2010（5）.

[4] 刘曙峰.中学语文教参编写的研究[D].湖南师范大学，2003.